第一篇：直面生物課堂教學(xué)中的十大誤區(qū)

直面生物課堂教學(xué)中的十大誤區(qū) 面對(duì)方興未艾的新課程改革，很多生物教師不斷地優(yōu)化生物課堂教學(xué)方法，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于應(yīng)試教育影響根深蒂固，對(duì)新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法完全獨(dú)立；或是在生物課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式；或是教師觀念難轉(zhuǎn)變，角色定位模糊不清等等，使生物課堂教學(xué)改革中存在許多誤區(qū)，如果我們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正，將會(huì)后患無(wú)窮，制約著生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)

生物課堂教中采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，可以把一般教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)為不僅包括文、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和錄像的教學(xué)課件，在有限的時(shí)間里展示大量的教學(xué)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、多方位地把學(xué)生引入到身臨其境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在新課程教學(xué)中，許多教師認(rèn)為不用課件不足以體現(xiàn)出新來(lái)。課題用課件播放，教學(xué)過(guò)程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題用課件是顯示，甚至訓(xùn)練推演的結(jié)果，生物標(biāo)本或模型制作成圖片放在課件中。有的課件用艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，師生互動(dòng)退居次要地位；還有極個(gè)別的教師使用教學(xué)課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對(duì)象的周?chē)茙讉€(gè)不停閃動(dòng)的小動(dòng)畫(huà)，不時(shí)播放與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的精美圖畫(huà)或動(dòng)人音樂(lè)。這樣一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，一個(gè)無(wú)關(guān)的過(guò)渡，都挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動(dòng)畫(huà)等形式展示給學(xué)生。在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學(xué)生的思維，分散了學(xué)生的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生對(duì)話消退了，教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被削弱了。

在使用多媒體課件時(shí)，首先是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容確定該不該用課件，應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)上使用；其次使用課件要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生理、心理衛(wèi)生的要求；第三是課件制作要簡(jiǎn)潔明了，注意教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性；第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如生物簡(jiǎn)筆畫(huà)、模型、掛圖，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，這些教學(xué)方法更直觀、生動(dòng)，有利于學(xué)生接受新知識(shí)。

二、課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性

課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，設(shè)置疑難，能自始至終激起學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，利于教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。不少教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。表現(xiàn)為盲目提問(wèn)，人為地給學(xué)生認(rèn)知制造障礙，備課時(shí)缺乏提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成“滿堂問(wèn)”，學(xué)生感到疲倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的思維；含糊提問(wèn)，教師提出問(wèn)題的語(yǔ)言含糊，詞不達(dá)意，學(xué)生感到盲然，搞不清題意；平淡提問(wèn)，提問(wèn)平鋪直敘，沒(méi)有趣味性，對(duì)概念的簡(jiǎn)單復(fù)述，引不起學(xué)生足夠的注意，調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸使學(xué)生思維僵化；突然提問(wèn)，提問(wèn)題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯；追逐提問(wèn)，問(wèn)題一提出就讓學(xué)生站立回答，沒(méi)有思考時(shí)間，有的甚至先讓學(xué)生站起來(lái)一個(gè)個(gè)問(wèn)題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑，解疑的過(guò)程。高明的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)“在不疑處設(shè)疑”，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，符合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的原則。（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題精心構(gòu)思，問(wèn)題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索能得出正確的解釋，難易適中，問(wèn)題有梯度、寬度和深度。對(duì)難度較大問(wèn)題的設(shè)置，解決采取“鋪”墊遞進(jìn)式，“化整為零”，先易后難，讓學(xué)生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，循序漸進(jìn)，涉及的知識(shí)從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，把握住問(wèn)題的程序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題的關(guān)節(jié)過(guò)于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開(kāi)展；程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)使討論無(wú)法深刻進(jìn)行或只作膚淺的理解。（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要力爭(zhēng)開(kāi)闊、新鮮，給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師提問(wèn)語(yǔ)言準(zhǔn)確，親切和藹，盡可地運(yùn)用生物學(xué)科術(shù)語(yǔ)。提出的問(wèn)題與問(wèn)題之間要有空間，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)間。

三、分組學(xué)習(xí)無(wú)實(shí)效

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論，獨(dú)自解決不了的問(wèn)題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問(wèn)題。然而一些教師缺乏理論基礎(chǔ)和新的理念支持，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現(xiàn)有：一是每一堂課都應(yīng)該使用探究的方法，生搬硬套，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管問(wèn)題是否值得研究，教師都給學(xué)生討論，使探究教學(xué)內(nèi)容無(wú)實(shí)效。二是要體現(xiàn)課改理念，不少教師認(rèn)為不能直接將答案告訴學(xué)生，由學(xué)生自己經(jīng)過(guò)“探究”來(lái)得出答案，盡量讓學(xué)生自由探究，花費(fèi)較多的時(shí)間為代價(jià)，同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果，經(jīng)常是老師提出問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)組討論（要求每個(gè)小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見(jiàn)要點(diǎn)），認(rèn)為學(xué)生在動(dòng)手操作就是在探究，于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子，多數(shù)人遷就少數(shù)人的看法和做法，先做完的同學(xué)隨意玩耍，不守紀(jì)律，而后動(dòng)手的學(xué)生手忙腳亂，各組記錄員開(kāi)始分別表達(dá)意見(jiàn)，最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。四是交流時(shí)間由教師控制。不少教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)間很短，根本達(dá)不到探究的目的，教師在無(wú)形中控制著學(xué)生，致使其創(chuàng)造性思維和想象力被扼制。五是選題隨意，缺乏研究，不少教師對(duì)選題不夠重視，課前沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體缺乏深入研究，課堂教學(xué)中探討性問(wèn)題的提出顯得很隨意，甚至出現(xiàn)了學(xué)生想學(xué)什么教師就教什么，但有些問(wèn)題不宜在課堂內(nèi)進(jìn)行探究，不應(yīng)隨心所然。

探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬(wàn)能的，不能濫用。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，明確探究的主題。精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究問(wèn)題。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，單憑個(gè)人的努力很難在特定的時(shí)間內(nèi)完成的，操作難度較大，實(shí)行相互交流與討論。第三在分組活動(dòng)前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、性格及平時(shí)成績(jī)等因素，明確組長(zhǎng)職責(zé)，注意課堂氛圍的駕馭能力。讓每一位學(xué)生能夠真正地動(dòng)起來(lái)，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題，充分讓學(xué)生交流及表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師既要肯定答案，但對(duì)錯(cuò)誤的回答必須預(yù)以矯正。在探究過(guò)程中教師要成為組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者。第四教學(xué)應(yīng)力圖把知識(shí)的傳授與探究的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，教師必須做到在生物學(xué)核心概念及原理的學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。對(duì)于有些問(wèn)題讓學(xué)生研讀文本，能夠直接給出答案的就直接講解。

四、公開(kāi)課表演作秀

教學(xué)貴在得法，不應(yīng)有整齊劃一的教學(xué)范式，否則就會(huì)陷入千人一面的尷尬局面。然而，不少生物公開(kāi)課、觀摩課在課堂上讓人眼花繚亂，矯揉造作，裝腔作勢(shì)，讓人覺(jué)得不像上生物課倒像在表演。表現(xiàn)為現(xiàn)代化手段一齊上陣，音樂(lè)悠悠揚(yáng)揚(yáng)，畫(huà)面花花綠綠，唱歌、戲劇、小品、配樂(lè)朗誦，法庭辯論異彩紛呈，“演員”在臺(tái)上拼命煽情，從布置提問(wèn)，學(xué)生回答到師生互動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，有板有眼，可以說(shuō)是無(wú)衣無(wú)縫，渾然一體。聽(tīng)課者“大開(kāi)眼界”，“大飽耳福”，如置身劇場(chǎng)，但生物課本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。實(shí)際上不少教師的觀摩課等，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都是為裝潢門(mén)面，或?yàn)檎故咀约罕硌莶拍埽蛞孕缕娴男问饺偓F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師等，活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂的“游離成分”，偏離課堂教學(xué)的目標(biāo)。但在“熱鬧”之后，我們不禁要問(wèn)，我們這是在看戲呢？還是在上觀摩課？學(xué)生是在演戲呢還是在學(xué)知識(shí)？這樣算是學(xué)生探究嗎？知識(shí)點(diǎn)能落實(shí)嗎？學(xué)生能從中獲得完整的知識(shí)體系嗎？難道這就是突出學(xué)生的“主體地位”？簡(jiǎn)直是嘩眾取寵，賣(mài)弄花槍，玩弄花拳繡腿。

教師無(wú)論是上公開(kāi)課還是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇要有效，適切本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要，適切學(xué)生發(fā)展的需要。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，敢于整合學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮集體教師的智慧。每節(jié)課的內(nèi)容根據(jù)“三維”目標(biāo)確定教法，深研教材，廣博知識(shí)，精心備課，精心設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?wù)實(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，既遵循教案設(shè)計(jì)，又跳出設(shè)計(jì)方案，把生物學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生；精心組織教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是“首席者”的地位；教學(xué)過(guò)程中多一些“原生態(tài)”，關(guān)注生命課堂的質(zhì)量和水平，展示自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及問(wèn)答解答要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤的答案，及時(shí)矯正不明確的地方。

五、課堂教學(xué)濫用賞識(shí)

賞識(shí)教育有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并形成個(gè)性化結(jié)論。然而，有些教師卻濫用賞識(shí)教育，一堂課中常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你真聰明”，“你將來(lái)就是中國(guó)的托爾斯泰”，“這個(gè)學(xué)生將來(lái)的成就要超過(guò)牛頓”等等。不錯(cuò)，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。然而，一些教師都曲解了這一理念，對(duì)學(xué)生的所有認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，甚至是完全錯(cuò)誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽(yù)。這樣做，顯得老師的“贊譽(yù)”用得太濫，很虛偽，易被學(xué)生識(shí)破，不能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用；同時(shí)容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，難以認(rèn)識(shí)到存在的不足和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，影響其學(xué)生的發(fā)展。

六、教師上課滿堂游動(dòng)

在新課程教學(xué)改革中，許多教師能主動(dòng)走下講臺(tái)，在來(lái)回游動(dòng)狀態(tài)中開(kāi)展課堂教學(xué)，這是一種可喜的進(jìn)步。然而，在教學(xué)實(shí)踐中部分老師的做法也值得關(guān)注，一堂課中教師幾乎不登講臺(tái)，而在臺(tái)下不停地來(lái)回穿插游動(dòng)，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動(dòng)作和表情，使學(xué)生的眼球不得不隨老師，精力很難集中。雖然我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地在講臺(tái)，但是講臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)最容易關(guān)注，最易于聚集精力的地方，關(guān)鍵問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，教師最好還是站在講臺(tái)講解效果更理想。臺(tái)下“游動(dòng)”也是必要的，游動(dòng)能真正組織并參與學(xué)生的討論，并與學(xué)生平等對(duì)話和合作互動(dòng)，高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

七、教師上課隨心所欲

上好每一節(jié)課功夫在課前的準(zhǔn)備，研究教材，解讀課標(biāo)，剖析學(xué)生等。然而，在課堂教學(xué)中，有不少教師沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清楚，師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話，討論缺乏明確的話題，課堂時(shí)間沒(méi)有明確劃分，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引，又沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評(píng)價(jià)，就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生有哪些收獲不清楚，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決不知道。更有甚者課前從不搞教學(xué)設(shè)計(jì)，上課想講什么就講什么，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌。上課隨心所欲，跟著感覺(jué)走。為此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和緊迫感，加強(qiáng)教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課改理念精神，提高自身教書(shū)育人的本領(lǐng)；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，堅(jiān)決杜絕無(wú)教案上課，應(yīng)該精心準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)技藝，做務(wù)實(shí)的課改推動(dòng)者。

八、課堂教學(xué)“放羊式”

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，有的教師認(rèn)為要把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)生，自己不自覺(jué)地由教學(xué)“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”，淪為“放羊式”教學(xué)。其實(shí)教學(xué)是擁有一定的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)理論修養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程。在新課程背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還在于教師如何成功地引導(dǎo)。學(xué)生主體參與實(shí)現(xiàn)的主要經(jīng)歷，參與意識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，自主學(xué)習(xí)的啟動(dòng)過(guò)程，積極探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這些過(guò)程實(shí)現(xiàn)著主體性，一次又一次的重構(gòu)與發(fā)展。在教學(xué)中能夠緊緊抓住這些過(guò)程，認(rèn)真研究這一過(guò)程的基本規(guī)律，并按規(guī)程辦事，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的真正參與和發(fā)展。

九、課堂教學(xué)缺乏個(gè)性

有的教師不顧自身的特點(diǎn)，一味采用“拿來(lái)主義”，課堂教學(xué)缺乏個(gè)性的張揚(yáng)。主要表現(xiàn)為生搬硬套，生吞活剝，千課一面，千篇一律，死守一個(gè)模式，不會(huì)變通，直接從教輔書(shū)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“克隆”他人的勞動(dòng)成果，或是聽(tīng)了名師的課后，便如獲圣寶，不論自己教什么內(nèi)容，全部照抄照搬，名師的套路或是別人推崇什么，就迷信什么，完全扔掉自己。一提教學(xué)改革，就徹底否定傳統(tǒng)教法；或課堂教學(xué)中死守教案，從不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生真實(shí)的有價(jià)值的問(wèn)題置之不理，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)隨意否定，使學(xué)生必須按照自己的思路走等等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。上課時(shí)從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案，充分尊重學(xué)生提出有價(jià)值有創(chuàng)意的學(xué)科問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于名師的優(yōu)秀成果采取借鑒的辦法，吸納有用的知識(shí)，充實(shí)自己的教學(xué)，提升教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，探索適合自己的有用的教學(xué)模式。

十、過(guò)分淡化課堂中的知識(shí)講授

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著力提倡愉快學(xué)習(xí)，把課堂變成樂(lè)園的育人學(xué)習(xí)理念。然而，你號(hào)召自主學(xué)習(xí)，我就一字不講，撒手不管，讓學(xué)生自學(xué)；你提倡以學(xué)生為主體，我就絕不強(qiáng)迫他們，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少；你提倡讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，我就使比賽、小品、朗誦、音樂(lè)、媒體等多種多樣的教學(xué)方式，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生歡聲笑語(yǔ)。其實(shí)，學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師在學(xué)生發(fā)展中起引導(dǎo)作用，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力去獲取最大的效益。教師做到傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法的有機(jī)結(jié)合。新課改并不是完全摒棄講授法，因?yàn)橹v授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造性充分釋放，有利于突破重點(diǎn)，破譯難點(diǎn)，較好地把握教學(xué)的廣度、梯度和深度，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，幫助學(xué)生疏理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯推理能力，有效地駕馭課堂教學(xué)能力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]袁丁：試論研究性學(xué)習(xí)中的七個(gè)誤區(qū).中學(xué)生物教學(xué).2002(10):7-8

[2]杜穎武:生物課堂教學(xué)改革的誤區(qū).中學(xué)生物教學(xué).1997(5):10

[3]周初霞:走出課堂提問(wèn)的誤區(qū).生物學(xué)教學(xué).2006(31)2:11-12.[4]唐國(guó)華:警惕新課程實(shí)踐中的“七誤區(qū)”.中學(xué)生物教學(xué).2005(3):5-6.

第二篇：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用中的十大誤區(qū)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用中的十大誤區(qū)

“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”這一考點(diǎn)已經(jīng)有五年未列入全國(guó)高考語(yǔ)文考試范圍，高中教師也在有意無(wú)意之間淡化了對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。所以，2(X)4年高考語(yǔ)文科《考試說(shuō)明》再度將此考點(diǎn)列入考試范圍，著實(shí)讓廣大考生感到措手不及。為幫助廣大考生有針對(duì)性地做好對(duì)這一考點(diǎn)的復(fù)習(xí)工作，筆者將1990-1998年的全國(guó)高考試卷和各地模擬試卷中的此類(lèi)試題進(jìn)行了有機(jī)的整合，梳理出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用中的十大誤區(qū)：

一、概數(shù)中間加頓號(hào)。

鄰近兩個(gè)數(shù)字連用表示概數(shù)，中間不能加頓號(hào)。

如：(1)小河對(duì)岸三、四里外是淺山，好似細(xì)浪微波，線條柔和，蜿蜒起伏，連接著高高的遠(yuǎn)山。(199 全國(guó)高考題)該句中“三四里”是一個(gè)概數(shù)，表示大概距離，“三”和“四”之間不應(yīng)該加頓號(hào)。所以，該項(xiàng)中“三” 和“四”之間的頓號(hào)應(yīng)刪去。

二、非疑問(wèn)句用問(wèn)號(hào)。

有些句子雖含有疑問(wèn)詞，但整個(gè)句子表達(dá)的是陳述語(yǔ)氣，句末就應(yīng)該用句號(hào)，而不應(yīng)用問(wèn)號(hào)。如：

(2)要在城西修建立交橋的消息傳出后，許多人都非常關(guān)心這座立交橋怎么建?那里的近千株樹(shù)木

將怎么辦?(1994年全國(guó)高考題)-該句中雖含有兩個(gè)疑問(wèn)詞“怎么”，但都在謂語(yǔ)動(dòng)詞“關(guān)心”的統(tǒng)領(lǐng)之下，整個(gè)句子表達(dá)的并不是疑問(wèn)語(yǔ)氣，而是陳述語(yǔ)氣。所以，該句第一處問(wèn)號(hào)應(yīng)改用逗號(hào)，第二處問(wèn)號(hào)應(yīng)改用句號(hào)。

三、選擇問(wèn)旬用多個(gè)問(wèn)號(hào)。選擇問(wèn)句雖然包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的選擇項(xiàng)，但仍然是一個(gè)完整的句子，表達(dá)一個(gè)完整的意思，因而只能在句末用一個(gè)問(wèn)號(hào)，句中各項(xiàng)之間應(yīng)用逗號(hào)。如：

(3)今天去呢?還是明天去呢?我實(shí)在拿不定主意。(1993年全國(guó)高考題)“今天??明天去呢?”是一個(gè)選擇問(wèn)句，所以只能在句末用一個(gè)問(wèn)號(hào)，分句“今天去呢”后面應(yīng)該改用逗號(hào)。

四、“某某說(shuō)”后標(biāo)點(diǎn)不明。

“某某說(shuō)”引領(lǐng)直接引語(yǔ)時(shí)，放在引用話之前，后面用冒號(hào)；放在引用話之間，后面用逗號(hào)；放在引用話之后，后面用句號(hào)。如：

(4)“我是來(lái)工作的，不是來(lái)休息的。”白求恩大夫說(shuō)：“我要立刻做手術(shù)。”

該句“白求恩大夫說(shuō)”放在引用話之間，后面應(yīng)改用逗號(hào)。

五、倒裝成分之間用旬末點(diǎn)號(hào)。

倒裝句雖然有句子成分的倒置，但仍然是一個(gè)完整的句子，表達(dá)一個(gè)完整的意思，因而全句只能用

一個(gè)句末點(diǎn)號(hào)，倒裝成分之間應(yīng)用逗號(hào)。如：(5)怎么了?你。

(6)荷塘四周，長(zhǎng)著許多樹(shù)。蓊蓊郁郁的。

(7)我們的祖國(guó)正高速度地向前躍進(jìn)!沿著前進(jìn)的道路。

(5)句是主謂倒裝句，問(wèn)號(hào)應(yīng)置于句末，前置謂語(yǔ)“怎么了”之后應(yīng)改用逗號(hào)。(6)句是定語(yǔ)后置句，只能在句末用一個(gè)句號(hào)，后置定語(yǔ)“蓊蓊郁郁的”之前應(yīng)改用逗號(hào)。(7)句是狀語(yǔ)后置句，感嘆號(hào)應(yīng)置于句末，后置狀語(yǔ)“沿著前進(jìn)的道路”之前應(yīng)改用逗號(hào)。

六、標(biāo)點(diǎn)與功能相同的文字并用。

1．略號(hào)與“等”“等等”并用。省略號(hào)和“等”“等等”都可表示列舉的省略，但兩者不能同時(shí)使用。

如：(8)一起去的有十七八個(gè)人，有我姐姐、表哥、表妹、同學(xué)??等。(1993年上海高考題)該句就犯了省略號(hào)和“等”同時(shí)使用的錯(cuò)誤，應(yīng)將省略號(hào)或“等”刪去。2．破折號(hào)與“即”“就是”等詞語(yǔ)并用。破折號(hào)和“即”“就是”等詞語(yǔ)都可表示解釋說(shuō)明，但兩者不能同時(shí)使用。如：

(9)船上的人告訴他船所經(jīng)過(guò)的海槽——就是“中外之界”。

該句就犯了破折號(hào)與“就是”同時(shí)使用的錯(cuò)誤，應(yīng)將破折號(hào)刪去。

七、標(biāo)點(diǎn)功用混淆。

每一種標(biāo)點(diǎn)都有其獨(dú)特的功用，如果混淆了它們各自的功用，就會(huì)導(dǎo)致使用的錯(cuò)誤。如：

(10)他從報(bào)上看到某大學(xué)研究生院和《中國(guó)文化》編委會(huì)聯(lián)合主辦《中國(guó)文化與世界文化暑期講習(xí)班》的招生啟事，立刻寫(xiě)信去報(bào)名。(1995年全國(guó)高考題)（1、1)證券交易所內(nèi)那些穿紅馬甲的人便是經(jīng)紀(jì)人，穿黃馬甲的人則是管理者和服務(wù)人員；這是全世界都統(tǒng)一的。(1995年全國(guó)高考題)(10)句混淆了書(shū)名號(hào)與引號(hào)的功用，該句中“中國(guó)文化與世界文化暑期講習(xí)班”不是書(shū)名、篇名和報(bào)刊名，而是一個(gè)需要指出的機(jī)構(gòu)的專名，所以不應(yīng)該用書(shū)名號(hào)，而應(yīng)該改用引號(hào)。(11)句混淆了分號(hào)與冒號(hào)的功用，該句中“這是全世界都統(tǒng)一的”與前文不是并列關(guān)系，而是對(duì)前面分述的總結(jié)，所以不應(yīng)該用分號(hào)，而應(yīng)該改用冒號(hào)。

八、加引范圍不清。

使用引號(hào)，首先必須搞清加引的范圍，既不能多引，也不能少引。如：(12)耿大媽對(duì)兒子說(shuō)：“大成，見(jiàn)人該問(wèn)好就問(wèn)好，該行禮就行禮，別給人笑話，俗話說(shuō)：‘禮多人不怪嘛’。”(1994年全國(guó)高考題)(13)當(dāng)太陽(yáng)完全被月亮的身影遮住時(shí)，與神女般若隱若現(xiàn)的“海爾一波普”彗星相比，清晰的水星亮晶晶地伴在被遮黑的大陽(yáng)旁邊，金星、木星也同時(shí)出現(xiàn)于天宇。(1997年全國(guó)高考題)(12)句犯了多引的錯(cuò)誤，“俗話”的內(nèi)容僅為“禮多人不怪”，不含“嘛”，所以“嘛”字應(yīng)從單引號(hào)中拿出來(lái)。(13)句犯了少引的毛病，“海爾一波普彗星”是一個(gè)完整的專名，如果加引號(hào)，應(yīng)將其整體引起來(lái)，而不應(yīng)只引“海爾一波普”。

九、停頓長(zhǎng)短不當(dāng)。

點(diǎn)號(hào)可根據(jù)其表示停頓的長(zhǎng)短分為不同的級(jí)：句號(hào)>問(wèn)號(hào)，感嘆號(hào)>分號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)。一個(gè)句子內(nèi)部用上了不同級(jí)的幾種點(diǎn)號(hào)，就可以清楚地顯示出其表意的層次來(lái)。如果停頓的長(zhǎng)短不當(dāng)，就會(huì)破壞句子內(nèi)部的層次。如：14)我校是x x x捐資百萬(wàn)美元，跨省辦起的三所外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校之一，有自己的教學(xué)樓，圖書(shū)館，教學(xué)設(shè)備及教師隊(duì)伍。(1996年全國(guó)高考題)(15)今年春季，這個(gè)省的沿海地區(qū)要完成3700萬(wàn)平方的河堤加高和河口截流改道工程，任務(wù)重、工程難、規(guī)模大。(1997年全國(guó)高考題)(14)句中“教學(xué)樓”“圖書(shū)館”“教學(xué)設(shè)備”是動(dòng)詞“有”的并列賓語(yǔ)，而且又無(wú)層次上的區(qū)別，所以三者之間的兩個(gè)逗號(hào)都應(yīng)改為頓號(hào)。(15)句中“任務(wù)重”“工程難”“規(guī)模大”不是句內(nèi)成分并列，而是三個(gè)分句并列，所以三者之間不應(yīng)該用頓號(hào)，而應(yīng)該改用逗號(hào)。再如例(13)，“太陽(yáng)旁邊”后的逗號(hào)應(yīng)改為分號(hào)，表示前后兩層并列，分述水星和金星、木星的狀態(tài)。

十、標(biāo)號(hào)與點(diǎn)號(hào)錯(cuò)位。1．引號(hào)與句末點(diǎn)號(hào)的位置。(1)引文獨(dú)立成句，意思又完整，句末點(diǎn)號(hào)放在引號(hào)里面。(2)引文不完整或引文作為自己話的一部分，句末點(diǎn)號(hào)(問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)除外)放在引號(hào)外面。如：

(16)依次填入下面一段文字中①—⑤五個(gè)標(biāo)號(hào)處的正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是(1991年全國(guó)高考題)恩格斯說(shuō)過(guò)：“言簡(jiǎn)意賅的句子，一經(jīng)了解，就能牢牢記住，變成口號(hào)；而這是冗長(zhǎng)的論述絕對(duì)做不到的①毛澤東同志也強(qiáng)調(diào)過(guò)，講話、寫(xiě)文章“都應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要②我國(guó)歷代作家常以“意則期多，字則唯少③作為寫(xiě)文章的準(zhǔn)則，力求“句句無(wú)余字，篇中無(wú)長(zhǎng)語(yǔ)④(姜夔《白石詩(shī)話》)標(biāo)號(hào)①前的句子是對(duì)恩格斯的話的完整引述，所以句號(hào)應(yīng)放在引號(hào)里面，據(jù)此可排除A、C兩項(xiàng)。標(biāo)號(hào)②④前的句子已作為引用者自己話的一部分，所以句號(hào)應(yīng)放在引號(hào)外面，據(jù)此可排除D項(xiàng)。所以，該題的正確答案為B項(xiàng)。

2，括號(hào)與點(diǎn)號(hào)的位置。(1)括號(hào)里的話是注釋詞語(yǔ)的，這種括號(hào)叫句內(nèi)括號(hào)。被句內(nèi)括號(hào)注釋的 語(yǔ)句，它的后邊如果要用點(diǎn)號(hào)，點(diǎn)號(hào)應(yīng)放在括號(hào)之后。

（2）括號(hào)里的話是注釋整個(gè)句子的，這種括號(hào)叫句外括號(hào)。句外括號(hào)應(yīng)放在句末的點(diǎn)號(hào)之后。如：例（16）中，括號(hào)里“姜夔《白石詩(shī)話》”是注釋句中成分“句句無(wú)余字，篇中無(wú)長(zhǎng)語(yǔ)”的，是句內(nèi)括號(hào)，所以句末點(diǎn)號(hào)應(yīng)放在括號(hào)之后，C項(xiàng)將句末點(diǎn)號(hào)放在括號(hào)之前就犯了錯(cuò)位的錯(cuò)誤。再如：17)他培育了許多香花，喂養(yǎng)和訓(xùn)練了許多小動(dòng)物(他后來(lái)還曾照顧動(dòng)物園里一條沒(méi)有母虎的乳虎，每天一匙一匙地用牛奶喂它)。該句中，括號(hào)里的話是注釋整個(gè)句子的，是句外括號(hào)，所以應(yīng)將它放在句末的點(diǎn)號(hào)之后，而不應(yīng)放在句末點(diǎn)號(hào)之前。

上述十大誤區(qū)既是考生答題的易錯(cuò)點(diǎn)，也是高考考查的熱點(diǎn)。相信本文能為廣大考生準(zhǔn)確而快捷地識(shí)別命題人設(shè)計(jì)的錯(cuò)項(xiàng)提供一點(diǎn)有益的借鑒。

第三篇：家庭教育中的十大誤區(qū)之二

家庭教育中的十大誤區(qū)之二----早期教育冷思考

近年來(lái)，年輕家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的早期教育，這本來(lái)是好現(xiàn)象，然而，由于家長(zhǎng)在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科學(xué)性、合理性，使早期教育步入了誤區(qū)。有些孩子每天的作息被安排得滿滿的，剛從幼兒園回來(lái)，又要去上鋼琴班，英語(yǔ)班......晚上臨睡還少不了督促他背幾句古詩(shī)，把孩子過(guò)早拉到了書(shū)本前，接受?chē)?yán)格的教育訓(xùn)練。父母對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練，其愿望是想讓孩子將來(lái)在進(jìn)入小學(xué)以后的學(xué)習(xí)起點(diǎn)比別人高，能在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，自然永遠(yuǎn)都有著自己的規(guī)則，瓜熟蒂落，水到渠成，孩子的成長(zhǎng)、對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也同樣如此，有著自己的發(fā)展規(guī)律。兒童的成長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，反而會(huì)給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，從此可能失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)們普遍把學(xué)前教育簡(jiǎn)單地理解為認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)算多少題。這種教育完全違背了孩子心理、生理發(fā)育規(guī)律，也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和造成性格畸形。我們培訓(xùn)中心疏導(dǎo)過(guò)許多上一年級(jí)的學(xué)生，其中一名男孩在一所名校就讀，開(kāi)學(xué)不到兩個(gè)月，家長(zhǎng)就被老師叫了無(wú)數(shù)次，說(shuō)孩子特別不遵守課堂紀(jì)律，太愛(ài)表現(xiàn)，不管老師講什么，他都會(huì)突然發(fā)言，不讓說(shuō)，他就在下面做動(dòng)作出響聲，以此吸引其他同學(xué)的注意力；課下對(duì)其他同學(xué)的交往總是不屑一顧，有時(shí)還會(huì)取笑別人；平時(shí)的性格自傲，自私，懶惰，喜歡表?yè)P(yáng)，不接受批評(píng)，老師為此十分頭疼，勸家長(zhǎng)為孩子轉(zhuǎn)學(xué)。家長(zhǎng)為此也十分后悔，她說(shuō)兒子的聰明和見(jiàn)多識(shí)廣人見(jiàn)人夸，這都得益于他們的早期教育，從孩子一出生，他們就買(mǎi)各種幼兒教育圖書(shū)和資料，還經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)各種幼教知識(shí)，在他們的精心培養(yǎng)下，孩子很爭(zhēng)氣，兩歲就會(huì)背上百首唐詩(shī)，三歲就會(huì)做加減乘除，還讀了不少書(shū)籍。和同齡孩子相比，兒子確實(shí)知道得較多，他們家人也都一直以此為榮，恰恰忽視了對(duì)孩子的思想教育，漸漸地助長(zhǎng)了孩子的驕傲情緒。我們疏導(dǎo)這樣的孩子都會(huì)遇到許多困難，因?yàn)楹⒆拥男愿褚鸦拘纬桑?xí)慣已成秉性，往往要付出極大的耐心和長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡。還有一種類(lèi)型的孩子也比較多，這類(lèi)孩子多集中在富裕的家庭，家長(zhǎng)太愛(ài)惜他們，從小就被嬌慣，什么也舍不得讓他們干，從小孩子就有了享受思想，久而久之，養(yǎng)成了他們懈惰的習(xí)慣，不愛(ài)參加集體勞動(dòng)，一點(diǎn)小事就大哭。更令人擔(dān)憂的是，這兩種類(lèi)型的孩子近幾年遞增趨勢(shì)兇猛。據(jù)一線教師反映，當(dāng)小學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)，每天校門(mén)口都有一些孩子死活不愿進(jìn)學(xué)校，在這些孩子的心里，學(xué)習(xí)已經(jīng)讓他們感到?jīng)]意思，他們怕進(jìn)學(xué)校了。

現(xiàn)在很多年輕父母對(duì)早期教育誤解的程度很深，認(rèn)為早教就是超前教育，而學(xué)習(xí)有限的幾個(gè)字、幾道題、幾個(gè)單詞，不但不能讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)，很可能還會(huì)抹殺孩子的學(xué)習(xí)興趣，這是得不償失的。其實(shí)早期教育的目的，是在孩子發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期給予及時(shí)有效的教育，充分開(kāi)發(fā)孩子的潛能，讓孩子具備各種能力，比如身體素質(zhì)、道德情操、讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力。記得在我女兒5歲那一年夏天，我騎摩托車(chē)帶她到西部山區(qū)玩兒，在蜿蜒的盤(pán)山道上車(chē)突然熄火了，原來(lái)是我一時(shí)疏忽，用完了備用箱里的油，我望著前不著村后不著店的山路心急如焚。沒(méi)辦法，只好讓女兒幫我推車(chē)前行，回頭望著女兒滿頭的汗水，我強(qiáng)忍著一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)憐，笑著問(wèn)她：“現(xiàn)在我們最需要的是什么？“

女兒仰起小臉氣喘吁吁：“是油！有了油，摩托車(chē)就能跑了。“

“孩子，我們現(xiàn)在最需要的是‘幫助’“ “幫助！？“孩子有些不理解。

“是啊！關(guān)鍵我們現(xiàn)在沒(méi)有油，也不知道還要走多遠(yuǎn)才有加油站......“

正在我和孩子耐心交流的時(shí)候，一輛農(nóng)用三輪車(chē)在我們旁邊停下了，司機(jī)大哥問(wèn)明了情況后，慷慨的幫助了我們，這件事對(duì)孩子的心靈影響很大，她從小就懂得了幫助和被幫助的重要性。現(xiàn)在讀中學(xué)了，她是一位很善于幫助別人的女孩，無(wú)論在生活上還是在學(xué)習(xí)中。家長(zhǎng)注重孩子的早期教育并沒(méi)有錯(cuò)，值得注意的是，我們不能片面化、絕對(duì)化。有人說(shuō)“早期教育沒(méi)做好，就會(huì)影響孩子一輩子“，還有人認(rèn)為“不能讓孩子輸在起跑線上“等等，這些觀點(diǎn)都太絕對(duì)化了，所謂早期教育，絕對(duì)不是急功近利地為孩子灌輸知識(shí)，將來(lái)培養(yǎng)出“人造神童“。人的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括了許多個(gè)不同的發(fā)展階段，我們不能說(shuō)哪一個(gè)階段是最重要的，應(yīng)該因人而異。人生就像一項(xiàng)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)孩子健全的人格；經(jīng)受挫折的勇氣和良好的自我更新意識(shí)，真正的學(xué)習(xí)是走進(jìn)社會(huì)，容進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的環(huán)境，不斷的自立、自尊、自強(qiáng)不息。為了讓讀者更深切認(rèn)識(shí)到“任何事不能絕對(duì)化“:我的大學(xué)部分學(xué)長(zhǎng)和中學(xué)同學(xué)都快接近四十不惑的年齡，大學(xué)同學(xué)中，8%是干部和白領(lǐng)（其中3人是靠父輩人際關(guān)系上去的）；92%都進(jìn)了工廠或單位（現(xiàn)一多半下崗重謀職業(yè)，其中5人當(dāng)了老板還算富裕）。中學(xué)的同學(xué)中，60%在農(nóng)村務(wù)農(nóng)（其中十多人擁有自己的副業(yè)和特產(chǎn)，小日子過(guò)的好滋潤(rùn)）；32%當(dāng)老板（其中6人有工廠，有的產(chǎn)品早已開(kāi)始掙外匯，還有幾個(gè)老板做商貿(mào)生意，家底兒深不可測(cè)）；8%聯(lián)系不上，聽(tīng)說(shuō)都在外地上班或做生意。

早期教育還存在其它一些誤區(qū)，比如重智輕德，重視特長(zhǎng)發(fā)展忽視全面發(fā)展，重視知識(shí)忽視能力，重視身體健康忽視心理健康，重視營(yíng)養(yǎng)保健忽視體育鍛煉等。與“不能讓孩子輸在起跑線上“的說(shuō)法形成強(qiáng)烈對(duì)比的，是當(dāng)今青少年性格和能力上的弱點(diǎn)：學(xué)生心理素質(zhì)差，難以承受挫折，生活自理能力差等。而學(xué)業(yè)上和事業(yè)上成功所必備的共同特點(diǎn)是：獨(dú)立性強(qiáng)、自信、有毅力，在學(xué)習(xí)和人際交往、接觸社會(huì)等方面都具有主動(dòng)性，所以，這些人無(wú)論遇到什么樣的環(huán)境都能如魚(yú)得水。盡管通過(guò)早期教育的訓(xùn)練和灌輸，孩子的智力看起來(lái)提高了，但人的社會(huì)性發(fā)展不能拔高，必須順應(yīng)年齡和心理成熟的規(guī)律。有些書(shū)面知識(shí)和技能等孩子心理成熟些再學(xué)，學(xué)習(xí)的速度會(huì)很快，但孩子童年錯(cuò)過(guò)一定的環(huán)境和時(shí)期是不可彌補(bǔ)和挽回的。

第四篇：市場(chǎng)調(diào)查十大誤區(qū)

市場(chǎng)調(diào)查十大誤區(qū)(葉茂中)

企業(yè)數(shù)據(jù)化地解讀市場(chǎng)與消費(fèi)者不外乎有兩種途徑，或者自己去了解，或者借助專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查公司。

很多企業(yè)在與市場(chǎng)調(diào)查公司合作的過(guò)程中，覺(jué)得好像做不做市調(diào)結(jié)論都是一樣的，沒(méi)有顯著的成效感。

事實(shí)上市場(chǎng)調(diào)查這個(gè)行業(yè)是20 世紀(jì)80 年代才進(jìn)入中國(guó)，整個(gè)模式從西方輸入，行業(yè)思維、方法、手段并不完全適合剛剛起步但是發(fā)展迅猛的中國(guó)企業(yè)，于是屢屢造成這樣的尷尬：市場(chǎng)調(diào)查公司覺(jué)得自己提供了國(guó)際先進(jìn)水平的市場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，而企業(yè)卻感覺(jué)像是花錢(qián)聽(tīng)了一場(chǎng)幾個(gè)小時(shí)的“市調(diào)秀”，沒(méi)有實(shí)際作戰(zhàn)的指導(dǎo)意義。

誤區(qū)一：研究消費(fèi)者，卻遠(yuǎn)離消費(fèi)者

項(xiàng)目確定----研究員設(shè)計(jì)研究方案----設(shè)計(jì)問(wèn)卷----訪問(wèn)部收集數(shù)據(jù)----數(shù)據(jù)處理----數(shù)據(jù)報(bào)告----研究員做研究報(bào)告----提案。這是正常一家市場(chǎng)調(diào)查公司按照正規(guī)的方法和手段操作項(xiàng)目的流程。一切都很正規(guī)。我們從中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是首先由研究員設(shè)計(jì)方案和問(wèn)卷，然后由訪問(wèn)部收集數(shù)據(jù)，等數(shù)據(jù)庫(kù)好了之后再由研究員開(kāi)始分析數(shù)據(jù)寫(xiě)作報(bào)告。這樣的好處就是一個(gè)研究員可以同時(shí)負(fù)責(zé)好幾個(gè)研究項(xiàng)目，因?yàn)檠芯繂T可以利用訪問(wèn)部收集數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)處理的這段時(shí)間設(shè)計(jì)其他項(xiàng)目的方案、問(wèn)卷。研究員整天坐在辦公室寫(xiě)方案、問(wèn)卷、報(bào)告，看上去在研究消費(fèi)者，而實(shí)際卻在遠(yuǎn)離消費(fèi)者。

我們很反對(duì)坐在辦公室里做研究，尤其是做這一行的。想要在短短的時(shí)間內(nèi)成為某一個(gè)行業(yè)的專家，甚至超越專家高度提出問(wèn)題，“資料速成法”是行不通的。不深入市場(chǎng)進(jìn)行了解，對(duì)數(shù)據(jù)怎能有感覺(jué)？整天坐在辦公室里，只能是對(duì)市場(chǎng)的敏感度越來(lái)越低，離消費(fèi)者越來(lái)越遠(yuǎn)。我們提倡泡市場(chǎng)，研究員與消費(fèi)者進(jìn)行“親密接觸”與“零距離溝通”。

不管是坐出租車(chē)，還是去旅游，我們都喜歡跟身邊的陌生人交談：?jiǎn)査麄兊膼?ài)好、平時(shí)喜歡去哪里、抽什么牌子的煙、業(yè)余時(shí)間如何安排等等。

研究員要長(zhǎng)泡市場(chǎng)才有感覺(jué)，要和消費(fèi)者過(guò)日子。研究員做任何一個(gè)項(xiàng)目，必須要到市場(chǎng)上親自走訪，和消費(fèi)者面對(duì)面接觸。拒絕整天坐在辦公室里閉門(mén)造車(chē)。

誤區(qū)二：和營(yíng)銷(xiāo)脫節(jié)

我們?cè)趯?duì)圣象地板進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者選擇復(fù)合地板時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)：地板能不能承受得住重重的家具？椅子拖來(lái)拖去會(huì)不會(huì)有痕跡？萬(wàn)一漏水地板會(huì)不會(huì)鼓起來(lái)？能用多久？地板是不是很平整？這些問(wèn)題看起來(lái)很平常，但卻是消費(fèi)者最關(guān)心的。這些細(xì)節(jié)為圣象廣告篇的創(chuàng)作提供了有力的支持。此后我們發(fā)展出了圣象地板的產(chǎn)品系列廣告：

《鋼球篇》、《踢踏舞篇》、《小狗篇》、《時(shí)鐘篇》、《無(wú)縫篇》，很好地解答了消費(fèi)者關(guān)心的問(wèn)題，立體展現(xiàn)了圣象地板的產(chǎn)品特點(diǎn)。

奔著營(yíng)銷(xiāo)的目的，從策略的角度去做研究，我們提出“營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研”：調(diào)研要與營(yíng)銷(xiāo)緊密結(jié)合，衡量調(diào)研的標(biāo)準(zhǔn)，就是看它能為營(yíng)銷(xiāo)帶來(lái)多少實(shí)用價(jià)值。

鄉(xiāng)謠牛奶，在我們策劃前叫武帝臺(tái)牛奶，河北滄州的一個(gè)地方品牌。在當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)上，娃哈哈、樂(lè)百氏兩巨頭稱霸。怎樣才能在強(qiáng)手如林的市場(chǎng)中突出重圍呢？我們對(duì)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)情況展開(kāi)了詳盡的研究。

在大量資料中，我們發(fā)現(xiàn)河北滄州是我國(guó)最嚴(yán)重的高氟區(qū)之一，其水源中含有過(guò)量的氟，嚴(yán)重危害了該地區(qū)人民的身體健康。而滄州人普遍都知道這個(gè)事實(shí)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我們一個(gè)大膽的想法，我們的腦海里立即誕生了“鄉(xiāng)謠降氟牛奶”這個(gè)嶄新的產(chǎn)品概念。

事實(shí)證明，正是由于“降氟”這一獨(dú)特賣(mài)點(diǎn)使鄉(xiāng)謠在當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)上迅速崛起，并帶動(dòng)了系列產(chǎn)品的銷(xiāo)售。現(xiàn)在在河北，鄉(xiāng)謠已經(jīng)是十分暢銷(xiāo)的品牌了。

如果調(diào)研不能為營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)，我們認(rèn)為您的調(diào)研肯定是浪費(fèi)了，不能是為了調(diào)研而調(diào)研，結(jié)果全是一些百分比之類(lèi)的數(shù)據(jù)，我們認(rèn)為調(diào)研必須與市場(chǎng)戰(zhàn)略緊密結(jié)合，與營(yíng)銷(xiāo)策劃環(huán)環(huán)相扣，而且我們相信調(diào)研同樣需要策略與創(chuàng)意。

誤區(qū)三：熱衷研究模型

“你好，我們是XXX 公司的，我們想做一次市場(chǎng)調(diào)查..你們有沒(méi)有自己的研究模型呢，據(jù)我們了解好多調(diào)研公司都開(kāi)發(fā)了自己的模型..”這是我們最近接到一個(gè)客戶電話，這種情況以前也遇到過(guò)。

一些研究公司熱衷于開(kāi)發(fā)各種各樣的研究模型，一些客戶往往評(píng)價(jià)一個(gè)研究公司也看這家公司有沒(méi)有自己的模型，認(rèn)為有模型就是專業(yè)的，這也是一些研究公司宣傳有什么模型的原因所在，希望用模型來(lái)吸引客戶。但為了比模型而開(kāi)發(fā)一種無(wú)意義的框框和模式無(wú)異于走火入魔。

我們堅(jiān)信，僅有模型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，圍繞營(yíng)銷(xiāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題才是目的！一切都要圍繞著實(shí)效營(yíng)銷(xiāo)這惟一使命！這才是使調(diào)研更具蓬勃生命力的惟一出路。

誤區(qū)四：機(jī)械化式的調(diào)研程序

我們?cè)?jīng)做過(guò)空調(diào)的普及率調(diào)查，傳統(tǒng)的方法是采用入戶研究，但現(xiàn)在一些高檔小區(qū)越來(lái)越難進(jìn)入，導(dǎo)致抽樣誤差加大。那怎樣才能得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)呢？我們派出訪問(wèn)員，帶個(gè)望遠(yuǎn)鏡。只要看看外墻上掛著的小方塊就可以了。家里有沒(méi)有空調(diào)？是什么牌子？一目了然。

調(diào)研要跳出程式化的框框，不要總是戴著鐐銬跳舞。

第一次使用“量表”，第一次運(yùn)用投射技術(shù)，垃圾調(diào)研法的誕生，這些都是調(diào)研的大創(chuàng)意。編個(gè)小程序提高搜索資料的效率，打破RD、DP、FW采用項(xiàng)目小組制，通過(guò)一支煙、一頓飯順利實(shí)施了訪問(wèn)，等等，這些也都非常有創(chuàng)意。

即使表述同樣的數(shù)據(jù)，有創(chuàng)意的研究員能將其表述得非常生動(dòng)，使數(shù)據(jù)有了生命，成為活生生的市場(chǎng)剖面圖和消費(fèi)形態(tài)圖；而在沒(méi)有創(chuàng)意的研究員筆下，這些數(shù)據(jù)卻是僵硬的、干巴巴的、沒(méi)有呼吸的。

有一次我們需要深入了解卡車(chē)司機(jī)的生活狀態(tài)。常規(guī)的方法是采用深訪，詢問(wèn)卡車(chē)司機(jī)的生活規(guī)律、生活習(xí)性等。但我們覺(jué)得這樣做太膚淺了，經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，我們的研究員和卡車(chē)司機(jī)同吃同住同行了五天，深入了解卡車(chē)司機(jī)的日常生活，獲得了寶貴的一手資料，為營(yíng)銷(xiāo)策略的制定提供了非常有價(jià)值的信息。

市場(chǎng)調(diào)研雖然有科學(xué)的程式化的步驟，但在這個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程中，任何環(huán)節(jié)都需要?jiǎng)?chuàng)意的幫助。有創(chuàng)意思維的調(diào)研人員，總是能十分敏感地抓住那些有價(jià)值的信息，從不讓它們失

之交臂。并根據(jù)這些信息，提出一個(gè)個(gè)很有創(chuàng)意的假設(shè)，然后運(yùn)用各種調(diào)研方法進(jìn)一步證明這種假設(shè)是否確實(shí)存在。

我們?yōu)橐粋€(gè)車(chē)載診斷儀器作消費(fèi)者研究，發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者對(duì)儀器本身非常感興趣，但購(gòu)買(mǎi)儀器的要求卻并不強(qiáng)烈。當(dāng)然，我們通過(guò)產(chǎn)品測(cè)試很快掌握其原因所在。此時(shí)任務(wù)已經(jīng)完成，但我們?cè)谡{(diào)研中，又創(chuàng)造性地探求了消費(fèi)者對(duì)租用這套儀器的需求，在得到消費(fèi)者積極反應(yīng)之后，我們又及時(shí)地調(diào)研了消費(fèi)者愿意接受的租用方式和價(jià)格。整個(gè)調(diào)研工作可謂超額完成原來(lái)的計(jì)劃，令客戶非常滿意。

而在一般情況下，市場(chǎng)研究公司在項(xiàng)目開(kāi)始后，會(huì)很快地根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)做出項(xiàng)目預(yù)算。這樣在整個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，基本上要嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃和預(yù)算來(lái)進(jìn)行。但是這樣就會(huì)存在一些問(wèn)題：有時(shí)候研究員在項(xiàng)目過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了既定研究?jī)?nèi)容之外的問(wèn)題，但由于是計(jì)劃之外的問(wèn)題和費(fèi)用預(yù)算的關(guān)系，研究員一般也就不多此一舉，這樣不僅敏感性的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，同時(shí)也扼殺了研究員的創(chuàng)意積極性，對(duì)調(diào)研的實(shí)效性和實(shí)用價(jià)值就會(huì)造成較大的折損。

調(diào)研不是機(jī)械化的程式，否則發(fā)明一個(gè)可執(zhí)行程式的機(jī)器人就可以了。

誤區(qū)五：研究員不懂品牌，廣告和策略

“看上去很專業(yè)，圖表很漂亮，但是客戶不需要這樣的報(bào)告，要深入分析、挖掘數(shù)據(jù)，平時(shí)多看品牌、廣告和營(yíng)銷(xiāo)方面的書(shū)..”這是葉總經(jīng)常教導(dǎo)我們的話。

多年以前，我們也曾經(jīng)與其他公司的研究員進(jìn)行過(guò)業(yè)務(wù)合作，結(jié)果不是很理想。論市場(chǎng)研究，沒(méi)有問(wèn)題，但研究框框以外的知識(shí)卻很薄弱，分析問(wèn)題總象漂在水上，深入不下去。在整合營(yíng)銷(xiāo)傳播時(shí)代，光懂研究是不夠的，還必須懂營(yíng)銷(xiāo)，懂品牌，懂廣告，更要懂策略。這樣我們的報(bào)告才能真正做到務(wù)實(shí)和營(yíng)銷(xiāo)緊密結(jié)合，為企業(yè)解決問(wèn)題。

誤區(qū)六：未看清真相和本質(zhì)

“逆向思維”。換個(gè)角度看看，假如你現(xiàn)在是策略決策人員，你想達(dá)到的目的是什么？你想了解的內(nèi)容是什么？對(duì)照一下原來(lái)的研究?jī)?nèi)容，把那些華而不實(shí)的問(wèn)題大刀闊斧砍掉吧，不要心疼，那樣只能增加報(bào)告厚度。除了在調(diào)研方案設(shè)計(jì)之前就開(kāi)始進(jìn)行這樣的思考外，還要對(duì)一些處于萌芽狀的策略進(jìn)行測(cè)試和研究，讓策略少犯錯(cuò)誤。

“策略性思維”。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。真相和本質(zhì)總是在和你捉迷藏。我們?cè)趫A明園的迷宮里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，云里霧里的。后來(lái)爬上附近的石頭一看，里面的曲曲彎彎一目了然。做分析也一樣，必須上升到策略的高度。“這個(gè)結(jié)論對(duì)企業(yè)有什么幫助？”“這個(gè)數(shù)據(jù)如何支持策略的制定？”..從策略的高度多問(wèn)幾個(gè)為什么，肯定大有收獲。

誤區(qū)七：中看不中用

有一客戶講，他們已經(jīng)找了國(guó)內(nèi)的多家調(diào)研公司進(jìn)行過(guò)合作，總的感覺(jué)是“中看不中用”。光是數(shù)據(jù)就把人給砸暈了，哪還能理出個(gè)頭緒呢？

調(diào)研報(bào)告一般有兩種結(jié)局：要不一是被遺忘后漸漸放得發(fā)霉；要不一是被高效利用傳來(lái)傳去翻得破破爛爛。

在工作中，我們經(jīng)常問(wèn)企業(yè)一個(gè)問(wèn)題：在提案結(jié)束后研究公司有沒(méi)有對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行“產(chǎn)品滿意度”研究？或者事隔半年后他們能否再次詢問(wèn)企業(yè)的意見(jiàn)和看法？

有的企業(yè)講，我們也請(qǐng)研究公司做了這方面的研究，但仍然不知道該如何運(yùn)做作市場(chǎng)，該往哪個(gè)方向走。其實(shí)這也是我們一直在思考的一個(gè)問(wèn)題。

一籮筐的數(shù)據(jù)磚頭對(duì)企業(yè)有什么用？無(wú)數(shù)的事件表象對(duì)企業(yè)有什么用？我們的分析能不能更高一點(diǎn)，更深一點(diǎn)，更透一點(diǎn)，更實(shí)效一點(diǎn)？能不能提供特別針對(duì)企業(yè)的“中看更中用”的報(bào)告呢？我們認(rèn)為拋給客戶一堆僵硬的數(shù)據(jù)是極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度！

誤區(qū)八：只做常規(guī)數(shù)據(jù)分析

不要迷失在數(shù)據(jù)里，真正有用的數(shù)據(jù)需要仔細(xì)挖掘，看似八竿子打不著的東西是不是有什么聯(lián)系？是否能通過(guò)交叉分析、回歸分析、因子分析、聚類(lèi)分析等探索出各種變量之間的聯(lián)系？是必然的，還是偶然的？綜合其他條件看，這種關(guān)系還存在嗎？這種關(guān)系與當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境和地理環(huán)境有什么關(guān)系嗎？與自己的策略課題有關(guān)系嗎？煉就一雙睛睛火眼，深入挖掘數(shù)據(jù)，洞察本質(zhì)。

誤區(qū)九：一次性調(diào)研

有的企業(yè)講：我們也很重視調(diào)研啊，可為什么總覺(jué)得把握不住消費(fèi)者呢？回過(guò)來(lái)我們也要問(wèn)一句：您對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行了幾次研究？是不是每年甚至每半年都有過(guò)一次或多次調(diào)研呢？

要想摸透消費(fèi)者的心，必須不停地與其溝通，長(zhǎng)期接觸。過(guò)去相差十年才形成代溝，現(xiàn)在一兩年就產(chǎn)生代溝。用兩年前的數(shù)據(jù)怎么能解讀今天的消費(fèi)者呢？

我們經(jīng)常看到McDonald、KFC、P&G等國(guó)際公司總是不斷地進(jìn)行調(diào)研，日積月累便形成了大量的歷史數(shù)據(jù)庫(kù)。而國(guó)內(nèi)有些企業(yè)在跟蹤研究上不太肯投入，總認(rèn)為做了一次調(diào)研就對(duì)市場(chǎng)、消費(fèi)者了解了。當(dāng)然越來(lái)越把握不住消費(fèi)者了。

誤區(qū)十：調(diào)研是萬(wàn)能的有的企業(yè)往往會(huì)把市場(chǎng)調(diào)研想像成無(wú)所不能的。市場(chǎng)策略、廣告創(chuàng)意、活動(dòng)方案等等都可以通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研來(lái)解決，其實(shí)不然。市場(chǎng)研究只是輔助決策，使決策更有把握，增加勝算的機(jī)會(huì)，我們做研究的在和客戶接洽時(shí)，也不要做任何超出市場(chǎng)研究范圍的承諾，否則會(huì)造成不必要的麻煩。

市場(chǎng)調(diào)查公司利用西方輸入的模式，行業(yè)思維、方法、手段來(lái)做市場(chǎng)調(diào)查，這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)。但問(wèn)題是，不能完全用這種思維模式來(lái)對(duì)待中國(guó)的企業(yè)。我們要用先進(jìn)的方法和手段來(lái)做市場(chǎng)調(diào)查，但更重要的是要用適合中國(guó)企業(yè)的思維方式。

第五篇：課堂中的十大誤區(qū)

直面課堂教學(xué)中的十大誤區(qū)

來(lái)源：考試吧（Exam8.com）2008-11-5 15:09:58

面對(duì)方興未艾的新課程改革，很多教師不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)方法，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于應(yīng)試教育影響根深蒂固，對(duì)新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法完全獨(dú)立；或是在課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式；或是教師觀念難轉(zhuǎn)變，角色定位模糊不清等等，使課堂教學(xué)改革中存在許多誤區(qū)，如果我們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正，將會(huì)后患無(wú)窮，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)

課堂教中采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，可以把一般教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)為不僅包括文、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和錄像的教學(xué)課件，在有限的時(shí)間里展示大量的教學(xué)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、多方位地把學(xué)生引入到身臨其境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在新課程教學(xué)中，許多教師認(rèn)為不用課件不足以體現(xiàn)出新來(lái)。課題用課件播放，教學(xué)過(guò)程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題用課件是顯示，甚至訓(xùn)練推演的結(jié)果，生物標(biāo)本或模型制作成圖片放在課件中。有的課件用艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，師生互動(dòng)退居次要地位；還有極個(gè)別的教師使用教學(xué)課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對(duì)象的周?chē)茙讉€(gè)不停閃動(dòng)的小動(dòng)畫(huà)，不時(shí)播放與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的精美圖畫(huà)或動(dòng)人音樂(lè)。這樣一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，一個(gè)無(wú)關(guān)的過(guò)渡，都挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動(dòng)畫(huà)等形式展示給學(xué)生。在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學(xué)生的思維，分散了學(xué)生的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生對(duì)話消退了，教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被削弱了。

在使用多媒體課件時(shí)，首先是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容確定該不該用課件，應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)上使用；其次使用課件要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生理、心理衛(wèi)生的要求；第三是課件制作要簡(jiǎn)潔明了，注意教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性；第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如生物簡(jiǎn)筆畫(huà)、模型、掛圖，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，這些教學(xué)方法更直觀、生動(dòng)，有利于學(xué)生接受新知識(shí)。

二、課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性

課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，設(shè)置疑難，能自始至終激起學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，利于教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。不少教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。表現(xiàn)為盲目提問(wèn)，人為地給學(xué)生認(rèn)知制造障礙，備課時(shí)缺乏提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成“滿堂問(wèn)”，學(xué)生感到疲倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的思維；含糊提問(wèn)，教師提出問(wèn)題的語(yǔ)言含糊，詞不達(dá)意，學(xué)生感到盲然，搞不清題意；平淡提問(wèn)，提問(wèn)平鋪直敘，沒(méi)有趣味性，對(duì)概念的簡(jiǎn)單復(fù)述，引不起學(xué)生足夠的注意，調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸使學(xué)生思維僵化；突然提問(wèn)，提問(wèn)題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯；追逐提問(wèn)，問(wèn)題一提出就讓學(xué)生站立回答，沒(méi)有思考時(shí)間，有的甚至先讓學(xué)生站起來(lái)一個(gè)個(gè)問(wèn)題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑，解疑的過(guò)程。高明的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)“在不疑處設(shè)疑”，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，符合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的原則。（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題精心構(gòu)思，問(wèn)題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索能得出正確的解釋，難易適中，問(wèn)題有梯度、寬度和深度。對(duì)難度較大問(wèn)題的設(shè)置，解決采取“鋪”墊遞進(jìn)式，“化整為零”，先易后難，讓學(xué)生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，循序漸進(jìn)，涉及的知識(shí)從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，把握住問(wèn)題的程序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題的關(guān)節(jié)過(guò)于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開(kāi)展；程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)使討論無(wú)法深刻進(jìn)行或只作膚淺的理解。（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要力爭(zhēng)開(kāi)闊、新鮮，給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師提問(wèn)語(yǔ)言準(zhǔn)確，親切和藹，盡可地運(yùn)用生物學(xué)科術(shù)語(yǔ)。提出的問(wèn)題與問(wèn)題之間要有空間，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)間。

三、分組學(xué)習(xí)無(wú)實(shí)效

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論，獨(dú)自解決不了的問(wèn)題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問(wèn)題。然而一些教師缺乏理論基礎(chǔ)和新的理念支持，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現(xiàn)有：一是每一堂課都應(yīng)該使用探究的方法，生搬硬套，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管問(wèn)題是否值得研究，教師都給學(xué)生討論，使探究教學(xué)內(nèi)容無(wú)實(shí)效。二是要體現(xiàn)課改理念，不少教師認(rèn)為不能直接將答案告訴學(xué)生，由學(xué)生自己經(jīng)過(guò)“探究”來(lái)得出答案，盡量讓學(xué)生自由探究，花費(fèi)較多的時(shí)間為代價(jià)，同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果，經(jīng)常是老師提出問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)組討論（要求每個(gè)小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見(jiàn)要點(diǎn)），認(rèn)為學(xué)生在動(dòng)手操作就是在探究，于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子，多數(shù)人遷就少數(shù)人的看法和做法，先做完的同學(xué)隨意玩耍，不守紀(jì)律，而后動(dòng)手的學(xué)生手忙腳亂，各組記錄員開(kāi)始分別表達(dá)意見(jiàn)，最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。四是交流時(shí)間由教師控制。不少教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)間很短，根本達(dá)不到探究的目的，教師在無(wú)形中控制著學(xué)生，致使其創(chuàng)造性思維和想象力被扼制。五是選題隨意，缺乏研究，不少教師對(duì)選題不夠重視，課前沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體缺乏深入研究，課堂教學(xué)中探討性問(wèn)題的提出顯得很隨意，甚至出現(xiàn)了學(xué)生想學(xué)什么教師就教什么，但有些問(wèn)題不宜在課堂內(nèi)進(jìn)行探究，不應(yīng)隨心所然。

探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬(wàn)能的，不能濫用。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，明確探究的主題。精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究問(wèn)題。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，單憑個(gè)人的努力很難在特定的時(shí)間內(nèi)完成的，操作難度較大，實(shí)行相互交流與討論。第三在分組活動(dòng)前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、性格及平時(shí)成績(jī)等因素，明確組長(zhǎng)職責(zé)，注意課堂氛圍的駕馭能力。讓每一位學(xué)生能夠真正地動(dòng)起來(lái)，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題，充分讓學(xué)生交流及表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師既要肯定答案，但對(duì)錯(cuò)誤的回答必須預(yù)以矯正。在探究過(guò)程中教師要成為組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者。第四教學(xué)應(yīng)力圖把知識(shí)的傳授與探究的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，教師必須做到在生物學(xué)核心概念及原理的學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。對(duì)于有些問(wèn)題讓學(xué)生研讀文本，能夠直接給出答案的就直接講解。

四、公開(kāi)課表演作秀

教學(xué)貴在得法，不應(yīng)有整齊劃一的教學(xué)范式，否則就會(huì)陷入千人一面的尷尬局面。然而，不少生物公開(kāi)課、觀摩課在課堂上讓人眼花繚亂，矯揉造作，裝腔作勢(shì)，讓人覺(jué)得不像上生物課倒像在表演。表現(xiàn)為現(xiàn)代化手段一齊上陣，音樂(lè)悠悠揚(yáng)揚(yáng)，畫(huà)面花花綠綠，唱歌、戲劇、小品、配樂(lè)朗誦，法庭辯論異彩紛呈，“演員”在臺(tái)上拼命煽情，從布置提問(wèn)，學(xué)生回答到師生互動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，有板有眼，可以說(shuō)是無(wú)衣無(wú)縫，渾然一體。聽(tīng)課者“大開(kāi)眼界”，“大飽耳福”，如置身劇場(chǎng)，但生物課本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。實(shí)際上不少教師的觀摩課等，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都是為裝潢門(mén)面，或?yàn)檎故咀约罕硌莶拍埽蛞孕缕娴男问饺偓F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師等，活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂的“游離成分”，偏離課堂教學(xué)的目標(biāo)。但在“熱鬧”之后，我們不禁要問(wèn)，我們這是在看戲呢？還是在上觀摩課？學(xué)生是在演戲呢還是在學(xué)知識(shí)？這樣算是學(xué)生探究嗎？知識(shí)點(diǎn)能落實(shí)嗎？學(xué)生能從中獲得完整的知識(shí)體系嗎？難道這就是突出學(xué)生的“主體地位”？簡(jiǎn)直是嘩眾取寵，賣(mài)弄花槍，玩弄花拳繡腿。

教師無(wú)論是上公開(kāi)課還是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇要有效，適切本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要，適切學(xué)生發(fā)展的需要。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，敢于整合學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮集體教師的智慧。每節(jié)課的內(nèi)容根據(jù)“三維”目標(biāo)確定教法，深研教材，廣博知識(shí)，精心備課，精心設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?wù)實(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，既遵循教案設(shè)計(jì)，又跳出設(shè)計(jì)方案，把生物學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生；精心組織教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是“首席者”的地位；教學(xué)過(guò)程中多一些“原生態(tài)”，關(guān)注生命課堂的質(zhì)量和水平，展示自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及問(wèn)答解答要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤的答案，及時(shí)矯正不明確的地方。

五、課堂教學(xué)濫用賞識(shí)

賞識(shí)教育有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并形成個(gè)性化結(jié)論。然而，有些教師卻濫用賞識(shí)教育，一堂課中常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你真聰明”，“你將來(lái)就是中國(guó)的托爾斯泰”，“這個(gè)學(xué)生將來(lái)的成就要超過(guò)牛頓”等等。不錯(cuò)，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。然而，一些教師都曲解了這一理念，對(duì)學(xué)生的所有認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，甚至是完全錯(cuò)誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽(yù)。這樣做，顯得老師的“贊譽(yù)”用得太濫，很虛偽，易被學(xué)生識(shí)破，不能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用；同時(shí)容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，難以認(rèn)識(shí)到存在的不足和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，影響其學(xué)生的發(fā)展。

六、教師上課滿堂游動(dòng)

在新課程教學(xué)改革中，許多教師能主動(dòng)走下講臺(tái)，在來(lái)回游動(dòng)狀態(tài)中開(kāi)展課堂教學(xué)，這是一種可喜的進(jìn)步。然而，在教學(xué)實(shí)踐中部分老師的做法也值得關(guān)注，一堂課中教師幾乎不登講臺(tái)，而在臺(tái)下不停地來(lái)回穿插游動(dòng)，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動(dòng)作和表情，使學(xué)生的眼球不得不隨老師，精力很難集中。雖然我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地在講臺(tái)，但是講臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)最容易關(guān)注，最易于聚集精力的地方，關(guān)鍵問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，教師最好還是站在講臺(tái)講解效果更理想。臺(tái)下“游動(dòng)”也是必要的，游動(dòng)能真正組織并參與學(xué)生的討論，并與學(xué)生平等對(duì)話和合作互動(dòng)，高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

七、教師上課隨心所欲

上好每一節(jié)課功夫在課前的準(zhǔn)備，研究教材，解讀課標(biāo)，剖析學(xué)生等。然而，在課堂教學(xué)中，有不少教師沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清楚，師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話，討論缺乏明確的話題，課堂時(shí)間沒(méi)有明確劃分，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引，又沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評(píng)價(jià)，就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生有哪些收獲不清楚，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決不知道。更有甚者課前從不搞教學(xué)設(shè)計(jì)，上課想講什么就講什么，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌。上課隨心所欲，跟著感覺(jué)走。為此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和緊迫感，加強(qiáng)教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課改理念精神，提高自身教書(shū)育人的本領(lǐng)；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，堅(jiān)決杜絕無(wú)教案上課，應(yīng)該精心準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)技藝，做務(wù)實(shí)的課改推動(dòng)者。

八、課堂教學(xué)“放羊式”

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，有的教師認(rèn)為要把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)生，自己不自覺(jué)地由教學(xué)“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”，淪為“放羊式”教學(xué)。其實(shí)教學(xué)是擁有一定的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)理論修養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程。在新課程背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還在于教師如何成功地引導(dǎo)。學(xué)生主體參與實(shí)現(xiàn)的主要經(jīng)歷，參與意識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，自主學(xué)習(xí)的啟動(dòng)過(guò)程，積極探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這些過(guò)程實(shí)現(xiàn)著主體性，一次又一次的重構(gòu)與發(fā)展。在教學(xué)中能夠緊緊抓住這些過(guò)程，認(rèn)真研究這一過(guò)程的基本規(guī)律，并按規(guī)程辦事，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的真正參與和發(fā)展。

九、課堂教學(xué)缺乏個(gè)性

有的教師不顧自身的特點(diǎn)，一味采用“拿來(lái)主義”，課堂教學(xué)缺乏個(gè)性的張揚(yáng)。主要表現(xiàn)為生搬硬套，生吞活剝，千課一面，千篇一律，死守一個(gè)模式，不會(huì)變通，直接從教輔書(shū)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“克隆”他人的勞動(dòng)成果，或是聽(tīng)了名師的課后，便如獲圣寶，不論自己教什么內(nèi)容，全部照抄照搬，名師的套路或是別人推崇什么，就迷信什么，完全扔掉自己。一提教學(xué)改革，就徹底否定傳統(tǒng)教法；或課堂教學(xué)中死守教案，從不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生真實(shí)的有價(jià)值的問(wèn)題置之不理，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)隨意否定，使學(xué)生必須按照自己的思路走等等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。上課時(shí)從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案，充分尊重學(xué)生提出有價(jià)值有創(chuàng)意的學(xué)科問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于名師的優(yōu)秀成果采取借鑒的辦法，吸納有用的知識(shí)，充實(shí)自己的教學(xué)，提升教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，探索適合自己的有用的教學(xué)模式。

十、過(guò)分淡化課堂中的知識(shí)講授

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著力提倡愉快學(xué)習(xí)，把課堂變成樂(lè)園的育人學(xué)習(xí)理念。然而，你號(hào)召自主學(xué)習(xí)，我就一字不講，撒手不管，讓學(xué)生自學(xué)；你提倡以學(xué)生為主體，我就絕不強(qiáng)迫他們，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少；你提倡讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，我就使比賽、小品、朗誦、音樂(lè)、媒體等多種多樣的教學(xué)方式，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生歡聲笑語(yǔ)。其實(shí)，學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師在學(xué)生發(fā)展中起引導(dǎo)作用，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力去獲取最大的效益。教師做到傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法的有機(jī)結(jié)合。新課改并不是完全摒棄講授法，因?yàn)橹v授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造性充分釋放，有利于突破重點(diǎn)，破譯難點(diǎn)，較好地把握教學(xué)的廣度、梯度和深度，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，幫助學(xué)生疏理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯推理能力，有效地駕馭課堂教學(xué)能力。