第一篇：談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中幾個人云亦云的誤區(qū)

談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的幾個人云亦云的誤區(qū)

------------教師例會講話稿

王福團

學(xué)校工作的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)到了教學(xué)工作上，而教學(xué)工作的主陣地是課堂，一個多月的課堂教學(xué)從混亂走向了有序，占全部教師和學(xué)生三分之一還有多的新教師、新同學(xué)從不適應(yīng)到基本適應(yīng)，老師們作了大量的默默無聞的、細(xì)致的工作，一個近五千多人的大校在各方面條件都不是很充分的背景下能有序運作并有一定的成效，老師們起到了十分重要的作用，可謂功不可沒。成績自應(yīng)肯定，但同時有些現(xiàn)象也值得我們?nèi)プ⒁狻＝裉焱砩辖Y(jié)合前一段時間我對中小學(xué)課堂教學(xué)的觀察，談一談?wù)n堂教學(xué)的幾個問題與大家共勉，估計將要用時40分鐘

課堂教學(xué)是我們做老師的主要工作，大多數(shù)人進(jìn)行這個工作的原始支撐點我想有以下幾個方面：

1、自己原有經(jīng)驗的支持

2、我們曾經(jīng)的老師的方法的延續(xù)，包括我們過去的小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師

3、書本上理論的指導(dǎo)和別人經(jīng)驗的總結(jié)

4、在實踐中自己的發(fā)現(xiàn)當(dāng)然還有學(xué)校的規(guī)定等等。

而在所列舉的這些方面對我們影響最深的是自己原有的經(jīng)驗和我們過去老師方法，而無論是哪一方面在你們英語的表達(dá)中都是

“過去式”，在當(dāng)時的特定條件下面對當(dāng)時的對象、要求、標(biāo)準(zhǔn)也許是成功的、有效地，但是我們教學(xué)的對象每年都是新的，從某種意義上講每天都是新的，如果我們開展教學(xué)工作的支撐點僅僅停留在原有的經(jīng)驗和過去老師的做法上，其結(jié)果必然是南轅北轍甚至以訛傳訛，有些做法也許明明無效的、當(dāng)今主導(dǎo)的教育理論和當(dāng)今教育主管部門不支持的、實踐中被證明是無效的，但我們自己卻無意識的把他奉為經(jīng)典，繼續(xù)拿他指導(dǎo)今天的工作，繼續(xù)影響我們的學(xué)生、我們的學(xué)生也無意識地繼續(xù)以訛傳訛，如此循環(huán)往返，永遠(yuǎn)都無法跟得上時代的節(jié)拍。

所有這些被當(dāng)今主導(dǎo)的教育理論和當(dāng)今教育主管部門明確反對的、實踐中被證明是無效的，但是我們卻津津樂道、有意識無意識地在繼續(xù)使用方式、方法和思維就是我今天要講的“課堂教學(xué)的誤區(qū)和要注意的細(xì)節(jié)”，首先聲明，這里沒有批評、沒有指責(zé)，如果正好你的課堂教學(xué)正好有這種現(xiàn)象，那純粹是巧合，但也希望能引起你的思考。

那么，我們就從上課的第一步開始：

一、早讀課

早讀早讀，顧名思義是早上的讀書課，書聲瑯瑯，此起彼伏是校園的一道獨特風(fēng)景，但是觀察我們的早讀課遲到的遲到、交作業(yè)的交作業(yè)、操場上、走廊里學(xué)生三三兩兩、背書包的、拎早餐的，不一而足。老師追討作業(yè)的聲音倒是此起彼伏，早讀變成了作業(yè)追

討課、作業(yè)補做課，變成了老師對不完成作業(yè)的少數(shù)人的聲討課，多數(shù)人的陪審課。

屈指算一算學(xué)生有多少東西要讀要背，課改非常強調(diào)的就是積累，所謂積累對中小學(xué)的孩子來講更多的時候表現(xiàn)為背誦：語文大量的課文、字詞，英語課文、單詞、數(shù)理化的公式、定理、概念，還有政史地大量的材料要讀要背要默。我們反對死記硬背，但不通過讀背又怎么積累，沒有大量詞匯的積累又拿什么表達(dá)呢？考試的時候拿什么來寫呢？這么多的東西要讀、要背，上正課的時侯時間老師又用了，就剩那么一點點可憐的時間，我們又怎么好意思再去占用呢？還給學(xué)生吧，讓他們讀書，用自己喜歡的方式去跟文本進(jìn)行充分地交流。

我們過去有一個很好的傳統(tǒng)，每天除了早讀之外還有第七節(jié)課前十五分鐘的讀書時間，我認(rèn)為很好，但不知道從什么時候開始我們丟了，我想，教導(dǎo)處是不是可以研究一下，如何對第七節(jié)做一些技術(shù)上的調(diào)整，把原來行之有效的好傳統(tǒng)重新?lián)炱饋恚瑮l件成熟可以恢復(fù)下午的讀書課。

二、師生問候

“老師好！”“同學(xué)們好！” “請坐下！”課前的這些用語，我們天天在用，耳熟能詳、司空見慣。但如果仔細(xì)觀察一下，不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的提高，學(xué)生回答“老師好”越來越漫不經(jīng)心，心不在焉。甚至在中高年級的有些課堂上，“老師好”，是學(xué)生搖頭晃腦或極不

情愿喊出來的，拖拖拉拉、參差不整、甚至怪聲怪調(diào)成為課堂上一道不太雅的“景觀”。

那么，課前這些環(huán)節(jié)要不要？我們先看有沒有用。課前學(xué)生齊呼的“老師好”，我認(rèn)為至少有三個方面的用途：一是體現(xiàn)學(xué)生對老師的尊敬，學(xué)生起立，迎候教師上課，在教師說出“上課”后，學(xué)生起立回應(yīng) “老師好”，表現(xiàn)出的是學(xué)生對教師的尊敬態(tài)度，反映了師生之間融洽的倫理關(guān)系。二是意味著新的一堂課的開始，課前這些用語，標(biāo)志著課間休息已經(jīng)結(jié)束，新的一堂課要開始了，借此可以讓學(xué)生將自己的注意力從剛才的休息中轉(zhuǎn)移到馬上要學(xué)習(xí)的新課上來。三是使同學(xué)們更能體現(xiàn)自身的團隊精神，全班同學(xué)一起高呼“老師好”，其實表現(xiàn)出來的是一個團隊的風(fēng)貌，從中可以透視這個團隊的向心力和凝聚力，反映這個團隊的融洽氛圍和精神狀態(tài)。

可見，是很有必要的。關(guān)鍵是老師要重視，首先自己要端正態(tài)度，不要把它作為一種可有可無的擺設(shè)，“己不正何以正人”老師自己都沒有嚴(yán)格要求，又何來學(xué)生的積極行動呢？尤其是老師不要容忍少數(shù)人在那興風(fēng)作浪。如果不整齊、態(tài)度不端正可以重來，一次、兩次以后，下一節(jié)課你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢輕視你了。這里需要著重強調(diào)的是有些老師的用詞要改一改，直接命令式的“坐下！”“坐下去！”等等都不可用，應(yīng)用禮貌用語“請坐”“請坐下”

當(dāng)然，事物總是在不斷發(fā)展的，這個“老師好”我們沿用了幾十年，是否應(yīng)該有些變化呢，既然“老師好”這個用語是要力求

達(dá)到以上三方面的目的，那么，除上述用語之外，似乎也存在其他可以達(dá)到上述三個目的的用語。目的明確了，手段是可以選擇的。為此，我們支持老師們進(jìn)行新的嘗試和探索，比如可不可以起立齊誦昨天學(xué)習(xí)的知識點的相關(guān)內(nèi)容、我們現(xiàn)在推進(jìn)的《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》相關(guān)尊師的內(nèi)容、短小精悍的古詩詞或者是班規(guī)校風(fēng)等等，這樣的探索，無疑還有不成熟的成分，還需要進(jìn)一步完善，但其價值是值得肯定的。

課前用語，不應(yīng)僅有其形式價值，還要考慮并充分發(fā)揮其實質(zhì)功效。正是從這個意義上，“老師好”之類當(dāng)然可以保存，但仍存留較大的探索其他方式的空間。

三、講和聽

一節(jié)課40分鐘，有老師聲音的就有35分鐘或者更多，有些學(xué)生在做課堂練習(xí)時老師也是非常不放心地這里叮囑，哪里交代，也許這是我們不少教師的課堂教學(xué)常態(tài)。老師不賣力嗎？老師不盡責(zé)嗎？非也，但這可以叫“過猶不及”。

當(dāng)然，在追求課堂教學(xué)的時效性，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，“講”應(yīng)是課堂教學(xué)中必不可少的。------中小學(xué)生的知識基礎(chǔ)差，還沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)，放手讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，不切實際，很多時候仍是需教師的“講”，以達(dá)到一語驚醒夢中人的教學(xué)效果。子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。” 講，也是孔夫子提出的教學(xué)原則。當(dāng)然，這里的“講”是“精

講”，不要學(xué)生看書就能明白的也講、全班都做對的題也講。要在學(xué)生處于“憤”和“悱”的時候去“講”，學(xué)生通過讀書能弄明白的地方和內(nèi)容就不要講了。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行” 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個自主構(gòu)建的過程，別人無法替代。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強調(diào)“教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。滿堂講，教師的聲音不絕于耳，學(xué)生何來獨立思考？又何來主動和自主呢?---------聽過有一節(jié)課，老師說要給學(xué)生5分鐘讀一篇2000字左右的文章，結(jié)果3分鐘不到開始提問，文章寫了什么內(nèi)容，層次、結(jié)構(gòu)怎么樣，當(dāng)然學(xué)生也是回答得比較全面和準(zhǔn)確，但是我想，如果學(xué)生真有這樣的閱讀能力和概括能力，3分鐘能掌握一篇2000字的文章，那么，他不應(yīng)該是我們的學(xué)生，而應(yīng)該是我們的老師。

四、學(xué)生發(fā)言

關(guān)于學(xué)生在課堂內(nèi)的舉手或被點名發(fā)言，從聽課的情況來看最多的一個班有有18人次，最少的一個班僅有1次，多少才合適，不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具體問題具體分析，但課堂中師生的交流一定是必不可少的。今天談的是所有班級學(xué)生的發(fā)言都存在的一個共同的問題，就是發(fā)言聲音太小，尤其是前排學(xué)生的發(fā)言，僅限于老師側(cè)耳能聽見，旁邊的、后面的同學(xué)是聽而未聞。那么，學(xué)生發(fā)言要不要大聲、他的發(fā)言是說給老師聽的，還是說給大家聽的。這里涉及一個學(xué)生的課堂發(fā)言在課堂教學(xué)中的價值到底該怎樣定位的問

題。

要弄清楚這個問題，就必須先搞清楚教師為什么要學(xué)生發(fā)言，也就是發(fā)言的目的在哪里？我想目的無外乎這樣幾種：一是了解學(xué)生是否知道和掌握，比如：問：通過預(yù)習(xí)你們知道“謀事在人成事在天”這句成語中“謀”的意思嗎？二是了解學(xué)生怎樣學(xué)，比如：你是怎樣知道和怎么記住的的？三是了解學(xué)生怎樣想，比如，這道應(yīng)用題你為什么這樣列式呢？很顯然，第一個問題的目的是檢查，而第二、第三個問題，老師是想把個別學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或是個性化理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源加以利用。那么，我們再細(xì)致地思考，如果僅是檢查性的，一般性地了解學(xué)生知否，這樣的提問僅僅是教師的自我安慰，因為老師只能了解到

一、兩位學(xué)生的情況，往往老師隨機地根據(jù)幾位同學(xué)的發(fā)言情況，來推斷學(xué)生的整體情況，這樣的思維是很明顯地存在統(tǒng)計錯誤的。由此，我想學(xué)生的課堂發(fā)言，更應(yīng)是一種學(xué)習(xí)的資源，要引發(fā)更大范圍的思考，要給更多的同學(xué)以啟發(fā)，因此，學(xué)生課堂發(fā)言的聽眾不僅僅是教師，更應(yīng)是全體同學(xué)。既然如此，聽眾聽不見的發(fā)言也就失去其存在的意義，所以，學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該響亮的，讓全班師生都能同時聽到的，并且還應(yīng)該是注視視老師的而不是目光游離的回答，這同時也是學(xué)生說話習(xí)慣、說話膽量、說話禮貌的培養(yǎng)。這就需要老師們不斷地加以引導(dǎo)、規(guī)范。

而在我們的教師方面。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，他應(yīng)該具有相應(yīng)的心理調(diào)節(jié)能力和教學(xué)控制能力。首先要傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生發(fā)言的要點，其次始終面帶微笑，通過你的眼神、表

情鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，最后對學(xué)生的發(fā)言要有一個中肯的、鼓勵性、表揚性的評價。在學(xué)生發(fā)言中老師有三個忌諱：第一忌諱流露對回答不滿意的表情----不微笑了；第二、中途打斷學(xué)生的發(fā)言，這也是極不禮貌的；第三、轉(zhuǎn)移視線---不再傾聽學(xué)生的發(fā)言，這些忌諱都將無形中加劇了學(xué)生的緊張感，使學(xué)生感到受挫折，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生回答令老師不滿意時，老師應(yīng)有足夠的耐心，仍然要面帶微笑，重復(fù)一遍自己的提問，并對自己提問中的關(guān)鍵詞加以強調(diào)，提醒學(xué)生注意教師提問的中心意思，這樣就能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向，很好地控制了課堂教學(xué)。

五、表揚激勵和評價

一位同學(xué)回答問題較為圓滿后，老師面向全班同學(xué)問道“這位同學(xué)回答的好不好？”同學(xué)們異口同聲地回答：“好”；老師接著說：“大家一起表揚他（她）”，全班同學(xué)有節(jié)奏地鼓掌，以示對這位同學(xué)的表揚。一邊鼓掌還一邊念念有詞“你真棒、你真棒”。鼓掌的節(jié)奏，在不同的課堂上有所不同，最少的鼓5下，最多的達(dá)9下。一堂課上，這樣的掌聲有時此起彼伏，不絕于耳，濫用這些掌聲導(dǎo)致思維中斷、上課變成表演。

表揚、激勵是課堂上的重要手段。表揚到位，激勵得方，能夠使得學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，更進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。對于學(xué)生而言，也需要在自己學(xué)習(xí)有一定成就時，獲得來自于教師或同學(xué)的鼓勵。心理學(xué)研究表明，一個人在沒有激勵的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮自己20%-30%的潛能，而在有激勵的環(huán)境下學(xué)習(xí)，最多可發(fā)揮自身70%-80%的潛能。表揚或激勵既然有著這么大的作用，教師自當(dāng)在教學(xué)過程中將其作為重要手段。問題在于，這樣的掌聲有多少是發(fā)自鼓掌的學(xué)生內(nèi)心的，是真誠地向這位同學(xué)表示自己的贊賞的？這樣的掌聲到底有多少分量？

表揚、激勵、評價的一個基本做法是：著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用具體的語言啟迪學(xué)生打開思路，讓學(xué)生獲得成功的快樂和前進(jìn)的動力。

真誠發(fā)出“你真棒”的贊美言論，真心地為同學(xué)的回答喝彩，真實地呈現(xiàn)出對同學(xué)回答問題的贊賞，我們都由衷地歡迎，學(xué)生也會感受到這種表揚所具有的神奇力量。但是虛假的、表演式的、應(yīng)付式的掌聲，喝彩，令人摸不著頭腦的“你真棒”，只能漸漸降低表揚的力量。當(dāng)贊美沒有魅力，表揚沒有激勵的時候，課堂上將留下什么呢？課堂上留下的只能是是沒有內(nèi)容的掌聲，沒有意義的歡呼聲，沒有任何內(nèi)涵的笑聲了！

那時我們該怎辦？因此不要濫用。

六、“這個問題回答得不完整，誰來幫幫他”

“這個問題回答的不完整，哪位同學(xué)幫他（她）補充？”。這樣的教師語言，我們在課堂上屢屢聽到，以至于我們有時感到這是教師面對回答問題不準(zhǔn)確的學(xué)生唯一的處理方法。

對這樣的語言，隱含著什么呢？，我們有必要進(jìn)一步的推敲。首先，在這一語句中，折射出教師的教學(xué)定位：教師關(guān)注的焦點不是學(xué)生，不是學(xué)生回答問題的思路和學(xué)生回答不完整的原因，而是問題的正確答案本身。也就是說，教師是以問題正確答案的獲得作為教學(xué)的主要目的。而不是學(xué)生獲得正確答案的過程，如果正確答案出現(xiàn)了，這個教學(xué)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了，馬上就可以進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如果正確答案未出現(xiàn)，就要尋找他人來給出答案。答案，對問題的解答，是教師在教學(xué)中關(guān)注的主要對象；學(xué)生，學(xué)生對問題的不同思考，和思考過程不是教師關(guān)注的要點。那就奇怪了，我們的對象到底是答案還是學(xué)生？

其次，站在這個學(xué)生的角度想一想，他該是怎樣的心理感受？自己搞不定要人家來幫忙，基礎(chǔ)是我鋪墊的，成果人家來摘，一旦別人在我的基礎(chǔ)上補充完整了，受表揚的是別人，丟面子的是我自己，這是不公平的，以后我也不舉手了，免得又成為為別人墊腳的“烈士”。這個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上就會降下來。

那么，遇到類似的問題，教師能否進(jìn)一步設(shè)想并實施其它的解決問題的方法，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、延時對學(xué)生的評價等。在教學(xué)定位上更多地關(guān)注學(xué)生而不是單一的教學(xué)任務(wù)，至少在教學(xué)任

務(wù)完成與學(xué)生內(nèi)在心理需求之間尋找一個恰當(dāng)?shù)钠胶恻c，在學(xué)生的評價上，更多地運用積極評價而不是消極評價，激發(fā)而不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可能是解決這個問題的基本思路。

類似這樣我們不經(jīng)意的、人云亦云的細(xì)節(jié)還有不少，今后我們會逐個談一談，希望借此拋磚引玉，引起老師們的思考，多一些自主創(chuàng)新，少一些人云亦云。同時希望老師們在教學(xué)工作中始終別忘了一點，細(xì)節(jié)決定成敗，如果我們沒有成功那一定是輸在了細(xì)節(jié)上，始終記住我們代替不了學(xué)生，考試不考我們，而考學(xué)生。

參考文獻(xiàn) 鄭金洲《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體運用之誤區(qū)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體運用之誤區(qū)

武 保

（蒙城縣漆園中心小學(xué) 郵箱wbksq.2007@163.com）

【摘要】多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，的確給數(shù)學(xué)課堂帶來了無限的生機和活力。然而，教育教學(xué)的自身規(guī)律和特征，尤其是教學(xué)中的示范性、交流性、情感性等，是無法脫離師生之間的互動交流而依附于其他手段來完成的。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就存在著多媒體運用不當(dāng)或過濫的情況，在教學(xué)過程中引起諸多弊端。教師在使用時必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際等諸多因素去綜合考慮，巧用多媒體，合理選取其服務(wù)于教學(xué)的最佳切入點，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更具活力、更具魅力。

【關(guān)鍵詞】運用不當(dāng) 反思 合理選取

多媒體教學(xué)以其題材豐富形象、形式新穎多樣、課堂信息量大、節(jié)約課堂時間等優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高了教學(xué)效率，從而把課堂教學(xué)引入了全新的境界。多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，的確給數(shù)學(xué)課堂帶來了無限的生機和活力。然而，教育教學(xué)的自身規(guī)律和特征，尤其是教學(xué)中的示范性、交流性、情感性等，是無法脫離師生之間的互動交流而依附于其他手段來完成的。當(dāng)前不少課程就存在著多媒體運用不當(dāng)或過濫的情況，在教學(xué)過程中引起諸多弊端。作為一名普通的教師，在多媒體探索和實踐中，我認(rèn)為多媒體參與課堂教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一.反客為主

在運用多媒體設(shè)計的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師把整堂課設(shè)計成多媒體課件。這些課件從課題、題號，到結(jié)尾,把課堂40分鐘全部用多媒體課件控制了起來，其結(jié)果是課堂教學(xué)活動呈流水線式的程序化模式；教師成了實現(xiàn)這樣模式的“機器操作工”；教師與學(xué)生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷；造成的后果是整個課堂的主體既不是教師，更不是學(xué)生，而是多媒體課件。

反思：多媒體要強調(diào)其“輔助性”，運用多媒體不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而是輔助課堂教學(xué)，使教師講授的內(nèi)容更豐富、更生動。教學(xué)課件的運用是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)，課件所表現(xiàn)的的內(nèi)容凝聚了教師的教學(xué)目的、教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。上述現(xiàn)象這種反客為主的方式違背了計算機輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代教育應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、演示為主

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多媒體技術(shù)資源浪費嚴(yán)重。很多教師只把多媒體當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，把它作為黑板加粉筆的代用品。筆者聽了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，從導(dǎo)入新課到課堂小結(jié)，黑板上除了課題外，教師沒有在黑板上板書一次。所學(xué)內(nèi)容及知識點都在電腦上顯示。課后，數(shù)學(xué)組就教師該不該在黑板上板書進(jìn)行了討論。有的老師說：“電腦上不是已經(jīng)有所學(xué)的知識點嗎？何必在黑板上板書一次，如果需要，直接點擊鼠標(biāo)找到那張幻燈片不就可以了。”還有的教師甚至把不該板書的內(nèi)容也呈現(xiàn)在屏幕上。例如：有的教師把口頭提問的內(nèi)容和以及答案一字不少的呈現(xiàn)出來。還有的教師甚至把教案中的許多內(nèi)容直接做在課件里。比如：“復(fù)習(xí)、新知探索、鞏固練習(xí)”等。

反思：板書是教師的一項基本教學(xué)技能，教師親自板書，書寫規(guī)范，示范到位，對學(xué)生書寫有著重要的示范作用。很多教師平時書寫就不怎么認(rèn)真，一到公開課，又是以“鼠標(biāo)點擊”代寫，這種即“擊”即現(xiàn)、即“擊”即逝的板書給學(xué)生理解、記憶知識帶來了很大的不便，還有的教師把教案中的許多內(nèi)容直接做在課件里。這樣教師就只成了“放映員”，這樣的課堂教學(xué)就從原來的“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，甚至“人機共灌”。在多媒體進(jìn)入課堂的今天，教師的言傳身教是不能被多媒體所取代的，黑板仍是我們課堂教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了我們教師的基本技能和自身形象。

三、華而不實

實踐證明，樸實無華的教學(xué)課件只要運用恰當(dāng)也會取得事半功倍的效果，若使用不當(dāng)則會畫蛇添足。正確處理好課件的形式和內(nèi)容的相對統(tǒng)一顯得尤為重要。教師在選擇課件或制作課件時既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激。畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學(xué)生注意力，但是花樣太多反而容易沖淡講授內(nèi)容，影響學(xué)生思維，分散學(xué)生注意力。例如：在三年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識角”這一堂課中，課前教師收集了許多精美的建筑圖片，還伴有動聽的音樂。教師設(shè)計的目的是讓學(xué)生在欣賞圖片的同時尋找生活中的角。教師每點擊一次鼠標(biāo)，教室里就“哇”聲一片，學(xué)生被這精美的圖片吸引住了。然而到了老師提問時，學(xué)生滿頭霧水，不知所措。

反思：多媒體技術(shù)集語音、圖形、文字、動畫于一體，使“無聲”的課本內(nèi)容變得有聲有色，能吸引學(xué)生在情感和行動上積極參與，但多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中用得過“多”，過“頻”，過“濫”，過“花”，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。結(jié)果是華而不實，喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生的注意力。

總之，多媒體技術(shù)是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和科技進(jìn)步而廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)領(lǐng)域的，多媒體技術(shù)僅是輔助教學(xué)而已，不要受其所累，教師在使用時必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際等諸多因素去綜合考慮，巧用多媒體，合理選取其服務(wù)于教學(xué)的最佳切入點，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更具活力、更具魅力。

第三篇：淺談多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

淺談多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

信息技術(shù)組：劉繼賢/文

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用令人耳目一新，特別是交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)拓展了一個新的空間。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不少教師不考慮學(xué)科特點及教學(xué)內(nèi)容的實際，沒有發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的真正作用，多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)沒有有機的整合，發(fā)生了錯位，走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。下面就此談幾點自己的看法。

一、課件制作一味追求時髦，裝點門面的媒體教學(xué)成了公開課的“制勝法寶”

勿庸置疑，多媒體教學(xué)由于調(diào)動了數(shù)字、文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種表現(xiàn)手段，使教師可供選擇的空間擴大，使教學(xué)更加靈活。同時在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，讓師生都領(lǐng)略到現(xiàn)代技術(shù)的魅力。它的蓬勃發(fā)展也正證明了它不可抵擋的優(yōu)勢。然而，也許是沾了現(xiàn)代技術(shù)的邊兒，現(xiàn)在多媒體教學(xué)變成一種潮流，于是乎，一節(jié)公開課，教師費盡心機地苦戰(zhàn)多日，將課堂教學(xué)等同于演電影、電視，氣勢磅礴、色彩艷麗，場面壯觀，使整個課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，在課堂教學(xué)中，看似師生互動，學(xué)生熱情，教師點撥，實質(zhì)是以“點擊”替代“點撥”，以“生機互動”替代“師生互動”，師生被豐富多彩的視聽和動畫效果“牽著走”。使學(xué)生的熱情更多的放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，放到熱鬧的場面上，卻把課堂要掌握的重點內(nèi)容卻拋之腦后。這樣不僅沒有達(dá)到預(yù)期效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學(xué)生注意力，浪費了時間和精力。

二、多媒體運用呈壟斷之勢，忽視了師生情感的交流

不管傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，教師所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。過去，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略了這一重要因素。現(xiàn)在，隨著教育改革及創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學(xué)老一套，雖然采用了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，課前將教學(xué)過程用多媒體課件設(shè)計成若干步驟，從課題到習(xí)題，從問題到答案，從字詞句到段篇章等，都用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋恚處煯嫷貫槔危瑢W(xué)生亦步亦趨，將課堂本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機對話”。教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，既不深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對知識的掌握的情況，又不能進(jìn)行精要的板書。教學(xué)中只見機器不見人，教師成了多媒體的附屬品，鼠標(biāo)的“仆人”、課堂的放影員，真正與學(xué)生交流的時間很少，長此以往就會造成教師的親和力不強，師生之間產(chǎn)生情感的冷漠和隔閡，其教學(xué)的信度和效度大打折扣。

三、忽視學(xué)科的特殊性

各門學(xué)科之間有聯(lián)系，也有質(zhì)的區(qū)別，各科有各科的特殊性。教學(xué)中應(yīng)該特別注意這一點，不能千篇一律，更不能用課件代替一切。如理化生學(xué)科是初中實驗性很強的學(xué)科，必須讓學(xué)生親自動手操作，做好每個實驗，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和解決實際問題的能力，但不少教師在教學(xué)中用多媒體代替實驗，用多媒體摸擬實驗來進(jìn)行演示，實驗只是為讓學(xué)生通過觀察來獲得知識，因為它真實地再現(xiàn)變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學(xué)生更直觀地看到操作過程與操作技巧，雖然用多媒體可以摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力等影響很大。

以上多媒體教學(xué)的種種誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙著新課程背景下課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。究其原因，一是認(rèn)識模糊。相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，只要教學(xué)手段先進(jìn)，教育思想先進(jìn)，教學(xué)效率就會提高，只要在課堂上運用了多媒體，就有著先進(jìn)的教學(xué)理念，就進(jìn)入了新課改。二是夸大功能。由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，為了多媒體而用多媒體，一些人抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，視其為提高教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥。要走出以上誤區(qū)，我們就要從教學(xué)實際出發(fā)，講究多媒體運用的實效性，選準(zhǔn)多媒體運用的適時性，依據(jù)學(xué)科特點，優(yōu)化使用過程，真正讓多媒體服務(wù)于我們的教學(xué)。

第四篇：有關(guān)人云亦云的故事

人 云 亦 云

這個成語故事出自于我國古代最早的笑話書《笑林》，漢朝的司徒崔烈想要提升鮑堅的官，叫他作自己的屬員。鮑堅即將拜見崔烈，但是自己想想可能面試過不了關(guān)，于是他問一個先到的人面見的禮儀，有個人就說“跟著司儀說的就行了”。

拜見的時候，司儀說可拜，鮑堅也說可拜。司儀說就位，鮑堅也說就位。因為有個人穿著鞋子上榻，快要離席的時候，不知道自己的鞋到哪兒去了。司儀就說“鞋在腳上”,鮑堅也說“鞋在腳上”。

云：說；亦：也。人云亦云的意思是人家怎么說，自己也跟著怎么說。形容只會隨聲附和，沒有自己的主見。

人 云 亦 云 的 八 哥

一群喜鵲在女兒山的樹上筑了巢，在里面養(yǎng)育了喜鵲寶寶。它們天天尋找食物、撫育寶寶，過著辛勤的生活。在離它們不遠(yuǎn)的地方，住著好多八哥。這些八哥平時總愛學(xué)喜鵲們說話，沒事就愛亂起哄。

喜鵲的巢建在樹頂上的樹枝間，靠樹枝托著。風(fēng)一吹，樹搖晃起來，巢便跟著一起搖來擺去。每當(dāng)起風(fēng)的時候，喜鵲總是一邊護著自己的小寶寶，一邊擔(dān)心地想：風(fēng)啊，可別再刮了吧，不然把巢吹到了地上，摔著了寶寶可怎么辦啊，我們也就無家可歸了呀。八哥們則不在樹上做窩，它們生活在山洞里，一點都不怕風(fēng)。

有一次，一只老虎從灌木叢中竄出來覓食。它瞪大一雙眼睛，高聲吼叫起來。老虎真不愧是獸中之王，它這一吼，直吼得山搖地動、風(fēng)起云涌、草木震顫。

喜鵲的巢被老虎這一吼，又隨著樹劇烈地?fù)u動起來。喜鵲們害怕極了，卻又想不出辦法，就只好聚集在一起，站在樹上大聲嚷叫：“不得了了，不得了了，老虎來了，這可怎么辦哪！不好了，不好了！……”附近的八哥聽到喜鵲們叫得熱鬧，不禁又想學(xué)了，它們從山洞里鉆出來，不管三七二十一也扯開嗓子亂叫：“不好了，不好了，老虎來了！……”

這時候，一只寒鴉經(jīng)過，聽到一片吵鬧之聲，就過來看個究竟。它好奇地問喜鵲說：“老虎是在地上行走的動物，你們卻在天上飛，它能把你們怎么樣呢，你們?yōu)槭裁匆@么大聲嚷叫？”喜鵲回答：“老虎大聲吼叫引起了風(fēng)，我們怕風(fēng)會把我們的巢吹掉了。”寒鴉又回頭去問八哥，八哥“我們、我們……”了幾聲，無以作答。寒鴉笑了，說道：“喜鵲因為在樹上筑巢，所以害怕風(fēng)吹，畏懼老虎。可是你們住在山洞里，跟老虎完全井水不犯河水，一點利害關(guān)系也沒有，為什么也要跟著亂叫呢？”

八哥一點主見也沒有，只懂隨波逐流、人云亦云，也不管對不對，以至于鬧出了笑話。我們做人也是一樣，一定要獨立思考，自己拿主意，不盲目附和人家。不然，就會像人云亦云的八哥一樣可悲又可笑了。

第五篇：人云亦云不足取

“人云亦云”不足取

當(dāng)今社會最需要的是創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造力，就是我們想到別人想不到的，有創(chuàng)新性的思維。創(chuàng)造力使我們成為不同的個體。那與之相反的，則是人與亦云，變成一個個機器人。

幾年前，日本福島核電站發(fā)生核泄漏，社會上有謠言說核污染進(jìn)入海洋，已逼近中國的海鹽生產(chǎn)地區(qū)，我們吃的鹽很快就會不安全了。于是，大家人云亦云，根本不經(jīng)思考就沖進(jìn)便利店將鹽搶購一空。成為了名副其實的“鹽荒子孫”。搶鹽不是最可怕的，可怕的是人云亦云的思維。聽到鹽荒的謠言，人們竟沒有判斷事情的真假，只因為周圍人都在搶鹽，就去搶鹽。這種行為荒誕至極，也使我們不得不深思，是我們沒有自己的思想嗎？

答案是否定的。皇帝的新裝的故事大家耳熟能詳。故事中除了荒誕的皇帝，給人印象最深的就是愚昧的大臣和百姓了。其實誰都看出皇帝一絲不掛，卻都人云亦云，為了顯示自己有智慧，說皇帝的新衣如何華貴。殊不知，自己成為了最愚蠢的人。

正如故事所說一樣，許多人早已有了自己的想法，只是不敢說出來罷了。這才是問題的根源所在。仔細(xì)想想。有時候在課堂上我有些與眾不同的想法，也會因擔(dān)心說出來會被別人笑話而沉默。這是缺乏自信的表現(xiàn)。大家由于缺乏自信，強迫自己與眾人的所思所想一致，變得人云亦云。時間一長，我們就會漸漸失去自己的思想，成為一個個只會跟風(fēng)的“木偶人”。所以，人云亦云是不足取的。我們應(yīng)該有自己的思想，并且勇敢地把它說出來。這樣才會成為社會需要的有創(chuàng)造力的人。

縱觀歷史，很多家喻戶曉的人的成功都與有與眾不同的思想有關(guān)。哥白尼勇敢的說出自己的觀點，“日心說”得以問世，他影響了人類天文學(xué)的歷史。達(dá)爾文在所有人都相信“神創(chuàng)論”的情況下，大膽地提出“進(jìn)化論”。他至今受人們尊敬。如果他們?nèi)嗽埔嘣疲桓艺f出自己的發(fā)現(xiàn)，就不會取得如此巨大的成就。人云亦云是不足取的。我們應(yīng)該培養(yǎng)自己有創(chuàng)新性的思維，大膽說出自己的想法，成為一個有個性的人。