第一篇：備課中的典型誤區(qū)

備課中的典型誤區(qū)及其分析（1）：認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)及其分析

在備課中，主要存在哪些常見的誤區(qū)？應(yīng)該如何矯正？

備課是上課的基本前提，高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果的取得，在很大程度上受備課的影響和制約。這一章，我們比較系統(tǒng)地分析備課中的誤區(qū)及產(chǎn)生的初步原因。

中小學(xué)教育教學(xué)中的備課常常遭遇諸多困難，陷入諸多誤區(qū)乊中。這些誤區(qū)大致可以歸結(jié)為認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)，管理層面的誤區(qū)，技術(shù)、操作層面的誤區(qū)。

一、認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)的種種表現(xiàn)

表現(xiàn)乊一：備課＝寫教案＝抄教科書很多教師，特別是青年教師認(rèn)為，備課就是寫一份教案，而教案的內(nèi)容也就是抄一遍教材。殊不知，備課的內(nèi)涵進(jìn)不止于此。

1、在內(nèi)容上要找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)

如果備課的重點(diǎn)和難點(diǎn)不明確，教學(xué)中主次不分，這樣講出來的課學(xué)生是無法學(xué)好的。因此，在備課過程中，教師應(yīng)掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性，找出教材前后章節(jié)乊間的內(nèi)在聯(lián)系，明確讓學(xué)生掌握的基本知識(shí)和技能。根據(jù)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的三個(gè)不同要求：了解(對(duì)知識(shí)的含義有感性的初步認(rèn)識(shí)，能知道“是什么”)、理解(對(duì)概念和觃律達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，能說明“為什么”)、運(yùn)用(在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)迅速解決問題，知曉“怎么做”)，確定每次課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容。另外，即使同一科目對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生要求也不同，備課的側(cè)重點(diǎn)也就大不相同了，而學(xué)生也能根據(jù)教師的要求，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，將所學(xué)的知識(shí)很好地運(yùn)用到今后的工作中去。

2、教師要了解的知識(shí)面不能僅限于教材

“給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”因此，教師在備課時(shí)不僅要看教材，還應(yīng)查閱相關(guān)資料，根據(jù)所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，找到合適的切入點(diǎn)迚行鏈接，根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況，對(duì)教材中滯后內(nèi)容及欠妥乊處作必要調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容成為適宜的、完善的知識(shí)體系。只有教師的知識(shí)豐富了，重點(diǎn)突出了，才能使課講得生動(dòng)，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

表現(xiàn)乊二：備課＝背課在備課過程中很多內(nèi)容都要牢記于心，有些教師就把備課過程轉(zhuǎn)變成“背課”過程了，將要教的內(nèi)容記在心中，上課時(shí)就平鋪直敘。從表面上看，老師講得似乎滔滔不絕，功底深厚，而實(shí)際上課堂已在不知不覺中轉(zhuǎn)變成了演講。老師是演講者，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變成了聽眾。因此，教師備課不僅要備內(nèi)容，還要備學(xué)生，備教法。表現(xiàn)乊三：備課就是抄已有的教案

1、不加思考，照抄名師教案

教師備課不是去認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材要點(diǎn)，不是認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而是舍本逐末，通過購買《名師優(yōu)秀教案選》或《教案》乊類的書，把別人的教案一字不漏地照搬下來。檢查起來，既有“數(shù)量”，又有“質(zhì)量”。學(xué)校對(duì)教師的備課檢查，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)量，檢查只是停留在“數(shù)教案”這一機(jī)械模式上，忽視備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查式的抄教案，甚至補(bǔ)教案。這種無效的勞動(dòng)浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間及精力，缺乏實(shí)效。

2、改頭換面，重整舊案

教師在新學(xué)期備課時(shí)，雖沒有照抄現(xiàn)成的教案，卻打起了往年備課本的主意，更有甚者，索性將往年的備課本換上新封面當(dāng)做本學(xué)期的備課，權(quán)且應(yīng)付了事。

3、大刀闊斧，化繁為簡(jiǎn)

這些教師連“備”都覺得麻煩，干脆在“備”的過程中，拿著購來的《教案》，簡(jiǎn)單地摘彔“重點(diǎn)環(huán)節(jié)”，幵美其名曰：“取其精華，去其糟粕。”

4、直接拿來，照本宣科這些教師更是走“捷徑”，直接拿著教案，為己所用。他們認(rèn)為，《教案精選》或《教案》本身就是優(yōu)秀的結(jié)晶，不須要再加工，沒有“寫”、“備”教案的必要，直接拿來，照本宣科就行了。

二、歸因分析

（一）個(gè)人理解上的誤區(qū)

教師備課時(shí)往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科乊間更是缺少整合。教師對(duì)教師間的競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)有偏頗，在日常教學(xué)與研究中，唯競(jìng)爭(zhēng)而競(jìng)爭(zhēng)，各自為殘，忽視了競(jìng)爭(zhēng)者乊間的相互合作，在集體備課中“守口如瓶”，制約了教師間教育資源的開發(fā)與共享，教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)提高緩慢，集體備課形同虛設(shè)。

（二）傳統(tǒng)觀念的演習(xí)——以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)觀念的演習(xí)

教師本著以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為綱，以“課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不敢越雷池半步，視教科書、教參為權(quán)威，致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學(xué)缺少活力。教師工作缺乏創(chuàng)新性，很難適應(yīng)課改的要求。

反思備課現(xiàn)狀，它嚴(yán)重制約著新課程改革的順利迚行，也制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師素質(zhì)的發(fā)展，致使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的迚一步強(qiáng)化，如何挖掘?qū)W校教育資源，與時(shí)俱迚地改迚備課方式，用扎實(shí)有效、講究實(shí)用等教師能接受的方法，有效地解決集體備課的普遍性問題，已刻不容緩。

第二篇：走出備課的誤區(qū)

走出備課的誤區(qū)

當(dāng)老師的，都知道課堂教學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。但事實(shí)上，我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡(jiǎn)單、枯燥，以致失去了它應(yīng)有的意義。惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們才能真正意義上的備好課。

一、“備課不單是寫教案”

和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真的就是他們說的抄教案那么簡(jiǎn)單嗎？凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應(yīng)該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的知道特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的一個(gè)準(zhǔn)備過程。備課包括有備教材、備學(xué)生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個(gè)子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個(gè)不等式關(guān)系，并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。

二、“備課不是給領(lǐng)導(dǎo)看的”。

這個(gè)誤區(qū)，的直接誘因在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)身上。本來備課是教師為課堂教學(xué)做的前奏，但由于備課屬性教學(xué)“六認(rèn)真”的重要組成部分，所以各學(xué)校都把它歸入了“重點(diǎn)檢查”的對(duì)象，把安當(dāng)成了考核教師工作態(tài)度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。而每次檢查備課情況時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)都只看了備課本。只要教案字跡工整，內(nèi)容多，樣式新，就是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”。為何領(lǐng)導(dǎo)都要這樣來檢查備課呢？理由是在備課活動(dòng)中，其他工作幾乎是無形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見，還能辨他個(gè)仔細(xì)；領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊，但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽說學(xué)校檢查備課，老師就會(huì)熬上一個(gè)晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，都會(huì)提前把教案抄好，上課時(shí)都夾著課本是“有備”進(jìn)教室。

為了給領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)備課的好印象，很多老師都會(huì)到書店去認(rèn)真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備齊的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義，而且又蒙上了功利和應(yīng)付的面紗，備課自然演變成了不少老師的精神包袱，再也不能能為教學(xué)服務(wù)了。

三、“老教師不能不備課”。

據(jù)調(diào)查，不少學(xué)校在備課上都出臺(tái)了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程，雖然幾年內(nèi)教材沒有發(fā)生多大變化，但隨著教育對(duì)象的變化，我們教師的教學(xué)觀，以及使用的教學(xué)工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認(rèn)真檢查自己是否做好了上課的準(zhǔn)備。不能因自己年老了，就可以課也不準(zhǔn)備了。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡(jiǎn)化不該簡(jiǎn)化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對(duì)待不同知識(shí)水平的學(xué)生因材施教的計(jì)劃，記錄出學(xué)生的進(jìn)步情況，一些重要的知識(shí)點(diǎn)，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進(jìn)行旁批，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“老糊涂”現(xiàn)象。

四、“備課不能只是教師單邊活動(dòng)” 教學(xué)是雙邊活動(dòng)，作為教學(xué)準(zhǔn)備工作的備課，不能只老師動(dòng)起來，也要積極動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的準(zhǔn)備。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡(jiǎn)單了解學(xué)生知識(shí)水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛好和特長(zhǎng)。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學(xué)生在課堂上將會(huì)出現(xiàn)的“學(xué)法”，教師“一廂情愿”的預(yù)設(shè)課堂和現(xiàn)實(shí)中生成的課堂往往是兩個(gè)樣。原因就是在教師做教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒參與進(jìn)來，沒有和老師互動(dòng)備課。教師備課活動(dòng)中，要先備教材，然后邀請(qǐng)學(xué)生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習(xí)課文，“備”出問題，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準(zhǔn)備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，難道課堂還會(huì)不精彩嗎？

五、“備課不能‘閉門造車’”。

現(xiàn)在的“備課”，或是老師一個(gè)人在辦公室“開單車”，或是年級(jí)組內(nèi)幾個(gè)教師聚集在一起，你一言我一語，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，美其名曰在集體備課，實(shí)則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無法適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的口味，也不可能適應(yīng)每個(gè)教師去操作。教無定法，對(duì)于不同學(xué)生，因需求的差異，教師的教法也應(yīng)略有所別。對(duì)于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。

這樣閉門造出的“車”，對(duì)于學(xué)生、還是老師，都算得上是課堂前設(shè)置的“安全隱患”。因此在備課時(shí)，不能一個(gè)或幾個(gè)老師“遠(yuǎn)離教室”、“遠(yuǎn)離學(xué)生”、“遠(yuǎn)離教師個(gè)人能力”、“遠(yuǎn)離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

六、“備課并非課課都詳案”。

學(xué)校要求中青年教師都這么做。但在一個(gè)由全國(guó)教師加入的QQ群里，經(jīng)調(diào)查，85%的教師不同意這么做。理由一：教案本身只是一個(gè)上課計(jì)劃，可行度到底有多少還難說，與其把時(shí)間耗費(fèi)在寫教案上，還不如多鉆石教材和研究學(xué)生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個(gè)單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時(shí)，不宜一味去追求什么師說，生

一、生二說的“預(yù)設(shè)”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點(diǎn)，組復(fù)新鞏布等教學(xué)過程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機(jī)械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。

七、“網(wǎng)上的能不搞‘拿來主義’”。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是個(gè)無窮的資源庫。我們教師想要的教案，從小學(xué)到高中，從語文到美術(shù)，應(yīng)有盡有，只要利用一搜索引擎工作，鍵入課文的名字或關(guān)鍵詞，輕輕一點(diǎn)擊，就會(huì)“網(wǎng)”到想要的教案。對(duì)此，不少老師開始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”。其實(shí)他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來就用”的方法，一是不利教師自己的成長(zhǎng)。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)路上，備課也是個(gè)“學(xué)習(xí)、研究的大課堂”，簡(jiǎn)單的“拿來主義”，不但不會(huì)讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強(qiáng)，而且會(huì)增長(zhǎng)自己的工作惰性；二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生，很多時(shí)候做不到“對(duì)癥下藥”。久之，將會(huì)在學(xué)生中失去師者的“知識(shí)淵博”的好印象。

因此，教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要學(xué)會(huì)“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進(jìn)理念補(bǔ)植到自己的大腦中，把別人先進(jìn)的教法嫁接到自己的教法中，切實(shí)讓自己的課堂也能豐富起來。

第三篇：走出備課的誤區(qū)

走出備課的誤區(qū) 2014.2.25 當(dāng)老師的，都知道課堂教學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。但事實(shí)上，我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡(jiǎn)單，枯燥，以致失去了它應(yīng)有的意義。惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們才能真正意義上的備好課。

一、“備課不單是寫教案”。

和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真的就是他們說的抄教案那么簡(jiǎn)單嗎？凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應(yīng)該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的一個(gè)準(zhǔn)備過程。備課包括有備教材、備學(xué)生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個(gè)子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個(gè)不等式關(guān)系，并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。

二、“備課不是給領(lǐng)導(dǎo)看的”。

這個(gè)誤區(qū)的直接誘因在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)身上。本來備課是教師為課堂教學(xué)做的前奏，但由于備課屬于教學(xué)“六認(rèn)真”的重要組成部分，所以各學(xué)校都把它歸入了“重點(diǎn)檢查”的對(duì)象，把它當(dāng)成了考核教師工作態(tài)度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。而每次檢查備課情況時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)都只看了個(gè)備課本。只要教案字跡工整，內(nèi)容多，樣式新，就是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”。為何領(lǐng)導(dǎo)都要這樣來檢查備課呢？理由是在備課活動(dòng)中，其他工作幾乎是無形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見，還能辨他個(gè)仔細(xì)；領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊，但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽說學(xué)校要檢查備課，老師們就會(huì)熬上一個(gè)晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，都會(huì)提前把教案抄好，上課時(shí)都夾著備課本是“有備”進(jìn)教室。

為了給領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)備課的好印象，很多老師都會(huì)到書店去認(rèn)真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備課的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義，而且又被蒙上了功利和應(yīng)付的面紗，備課自然演變成了不少教師的精神包袱，再也不能能為教學(xué)服務(wù)了。為此，希望老師們要保持清醒的頭腦，不要看著領(lǐng)導(dǎo)的臉色去備課，要堅(jiān)持我備自己的課，讓領(lǐng)導(dǎo)去說吧！也希望領(lǐng)導(dǎo)們，在去了解教師上課的準(zhǔn)備情況前，去認(rèn)真溫習(xí)一下“備課”的含義，免得把老師都“領(lǐng)”入“導(dǎo)”了“歧途”。

三、“老教師不能不備課”。

據(jù)調(diào)查，不少學(xué)校在備課上都出臺(tái)了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程，雖然幾年內(nèi)教材沒有發(fā)生多大變化，但隨著教育對(duì)象的變化，我們教師的教學(xué)觀，以及使用的教學(xué)工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認(rèn)真檢查自己是否做好了上課的準(zhǔn)備。不能因自己年老了，就可以課也不準(zhǔn)備了。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡(jiǎn)化不該簡(jiǎn)化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對(duì)待不同知識(shí)水平的學(xué)生因材施教的計(jì)劃，記錄出學(xué)生的進(jìn)步情況，一些重要的知識(shí)點(diǎn)，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進(jìn)行旁批，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“老糊涂”現(xiàn)象。因此，建議各學(xué)校，在其他工作安排和待遇上適當(dāng)偏向老者、照顧老者時(shí)，在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”，否則，利了老教師，有可能就害了老教師的“弟子”。

四、“備課不能只是教師單邊活動(dòng)”。

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，作為教學(xué)準(zhǔn)備工作的備課，不能只老師動(dòng)起來，也要積極動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的準(zhǔn)備。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡(jiǎn)單了解學(xué)生知識(shí)水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛好和特長(zhǎng)。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學(xué)生在課堂上將會(huì)出現(xiàn)的“學(xué)法”，教師“一廂情愿”的預(yù)設(shè)課堂和現(xiàn)實(shí)中生成的課堂往往是兩個(gè)樣。原因就是在教師做教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒參與進(jìn)來，沒有和老師互動(dòng)備課。教師備課活動(dòng)中，要先備教材，然后邀請(qǐng)學(xué)生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習(xí)課文，“備”出問題，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準(zhǔn)備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，難道課堂還會(huì)不精彩嗎？

五、“備課不能‘閉門造車’”。

現(xiàn)在的“備課”，或是老師一個(gè)人在辦公室“開單車”，或是年級(jí)組內(nèi)幾個(gè)教師聚集在一起，你一言我一語，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，美其名曰在集體備課，實(shí)則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無法去適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的口味，也不可能適應(yīng)每個(gè)教師去操作。教無定法，對(duì)于不同學(xué)生，因需求的差異，教師的教法也應(yīng)略有所別。對(duì)于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。

這樣閉門造出的“車”，對(duì)于學(xué)生、還是老師，都算得上是課堂前設(shè)置的“安全隱患”。因此在備課時(shí)，不能一個(gè)或幾個(gè)老師“遠(yuǎn)離教室”、“遠(yuǎn)離學(xué)生”、“遠(yuǎn)離教師個(gè)人能力”、“遠(yuǎn)離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地去拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

六、“備課并非課課都詳案”。

學(xué)校要求中青年教師都這么做。但在一個(gè)由全國(guó)教師加入的QQ群里，經(jīng)調(diào)查，85%的教師不同意這么做。理由一：教案本身只是一個(gè)上課計(jì)劃，可行度到底有多少還難說，與其把時(shí)間耗費(fèi)在寫教案上，還不如多鉆研教材和研究學(xué)生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個(gè)單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時(shí)，不宜一味去追求什么師說，生

一、生二說的“預(yù)設(shè)”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點(diǎn)，組復(fù)新鞏布等教學(xué)過程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機(jī)械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。

七、“網(wǎng)上的不能搞‘拿來主義’”。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是個(gè)無窮的資源庫。我們教師想要的教案，從小學(xué)到高中，從語文到美術(shù)，應(yīng)有盡有，只要利用一搜索引擎工具，鍵入課文的名字或關(guān)鍵詞，輕輕一點(diǎn)擊，就會(huì)“網(wǎng)”到想要的教案。對(duì)此，不少老師開始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”。其實(shí)他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來就用”的方法，一是不利教師自己的成長(zhǎng)。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)路上，備課也是個(gè)“學(xué)習(xí)、研究的大課堂”，簡(jiǎn)單的“拿來主義”，不但不會(huì)讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強(qiáng)，而且會(huì)增長(zhǎng)自己的工作惰性；二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生，很多時(shí)候做不到“對(duì)癥下藥”。久之，將會(huì)在學(xué)生中失去師者的“知識(shí)淵博”的好印象。

因此，教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要學(xué)會(huì)“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進(jìn)理念補(bǔ)植到自己的大腦中，把別人先進(jìn)的教法嫁接到自己的教法中，切實(shí)讓自己的課堂也能豐富起來。

第四篇：企業(yè)管理中常見誤區(qū)

企業(yè)管理中常見誤區(qū)

不注重流程，認(rèn)為流程不重要，有靜態(tài)的公司制度，卻缺少動(dòng)態(tài)的流程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn) 經(jīng)驗(yàn)主義的標(biāo)準(zhǔn)，沒有理論支持團(tuán)隊(duì)效率低，員工忠誠度差 沒有標(biāo)準(zhǔn)，管理混亂，多變

沒有規(guī)模效應(yīng)，越來越累

員工職業(yè)化程度化低，沒有訓(xùn)練

感性用人而非數(shù)字化量化，沒有倫理標(biāo)準(zhǔn)

長(zhǎng)松企業(yè)組織系統(tǒng)觀點(diǎn)：

企業(yè)管理建設(shè)一定要建立科學(xué)有效的企業(yè)管理組織系統(tǒng)：

1、深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想、理論、原理，任何不懂原理的管理者，都沒有辦法駕馭系統(tǒng)。

2、進(jìn)行必要的流程再造，同時(shí)確保流程的執(zhí)行力。

3、建立必要的信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，沒有信息化標(biāo)準(zhǔn)體系即意味著企業(yè)沒有統(tǒng)一的信息化時(shí)代下的行動(dòng)準(zhǔn)則。

4、建立個(gè)性化的企業(yè)管理組織系統(tǒng)，并且有能力做到過程管理中優(yōu)化。

5、運(yùn)作流程化、精細(xì)化、信息化，全過程管理系統(tǒng)提高工作效率。

6、用企業(yè)管理組織系統(tǒng)去培訓(xùn)員工，達(dá)到全員認(rèn)同與全力支持

第五篇：園林設(shè)計(jì)中的誤區(qū)

淺談園林景觀設(shè)計(jì)三誤區(qū)

美訊在線網(wǎng) www.tmdps.cn 2011年 06月 03日 11:27 來源：中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)

一說---設(shè)計(jì)誤區(qū)

作為當(dāng)前城市建設(shè)中最熱門的是“景觀設(shè)計(jì)”，于是乎各種大大小小的景觀工程公司、景觀設(shè)計(jì)公司、景觀設(shè)計(jì)師頻頻出現(xiàn)，其實(shí)真的混亂至極。

景觀不是園林，園林一定是景觀。而今是把景觀和園林混為一談，這是誤區(qū)一。景觀是“可引起良好視覺感受的某種景象”。而園林是“在一定地域內(nèi)運(yùn)用工程技術(shù)和藝術(shù)手段，通過因地制宜地改造地形、整治水系、栽種植物、營(yíng)造建筑和布置園路等方法創(chuàng)作而成的優(yōu)美的游憩景域”。所以不能簡(jiǎn)單地把園林歸結(jié)為景觀。

現(xiàn)在景觀設(shè)計(jì)師只要會(huì)畫美術(shù)圖畫，特別是能用電腦軟件繪制效果圖就可以搞園林設(shè)計(jì)。這是誤區(qū)二。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)思想不是設(shè)計(jì)師所為之，而是出資建造者、建造方項(xiàng)目主“官”人員根據(jù)主觀意識(shí)要求設(shè)計(jì)方如何如何設(shè)計(jì)，甚至于具體的材質(zhì)、樹木、樹木規(guī)格、構(gòu)筑物等都有明確規(guī)定。這是誤區(qū)三。

設(shè)計(jì)圖紙大多是效果圖、意向圖、分析圖等圖片，還多半是網(wǎng)上下載園林元素圖片，沒有設(shè)計(jì)思想，沒有景的描述，出圖大多是不成比例的縮小文本。這是誤區(qū)四。

設(shè)計(jì)師只是建造方、或是境外設(shè)計(jì)師的畫圖匠而已，很少有獨(dú)立設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。這是誤區(qū)五。

很多設(shè)計(jì)師對(duì)園林植物的生長(zhǎng)特性、樹木的姿態(tài)、色、花、形、葉園林用途、植物和環(huán)境的配置不清楚、不熟悉，一味搞花俏、洋、大、高、密。這是誤區(qū)六。

二說----設(shè)計(jì)誤區(qū)

說是景觀設(shè)計(jì)也好、園林設(shè)計(jì)也罷，可這工程設(shè)計(jì)圖紙總該有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范吧，可我們現(xiàn)在的設(shè)計(jì)圖紙，五花八門，設(shè)計(jì)師自創(chuàng)一套，還說：“這么畫圖面好看”。

1996年3月1日起已實(shí)施了中華人民共和國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)--風(fēng)景園林圖例圖示標(biāo)準(zhǔn);1986年12月25日國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)發(fā)布了工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對(duì)工程建設(shè)圖紙有嚴(yán)格的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。而目前的工程設(shè)計(jì)圖紙各設(shè)計(jì)師自創(chuàng)一套，最起碼的圖線、圖標(biāo)、圖紙幅面、圖例、代號(hào)、符號(hào)、文字形式、文字大小等等不按規(guī)范繪制。

總平面圖是表明一個(gè)征用地區(qū)域范圍的總體綜合設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是表現(xiàn)工程總體布局的圖樣，為工程施工放線、土方工程及編制施工規(guī)劃的依據(jù)。

現(xiàn)在的總平面圖多半是色彩美術(shù)圖，沒有坐標(biāo)、沒有基點(diǎn)、基準(zhǔn)線和標(biāo)高。特別是圖例、圖線、符號(hào)、代號(hào)不按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)畫，自成一格誰也看不懂，必須有設(shè)計(jì)自己親自解讀。

效果圖是反映、表示設(shè)計(jì)意圖的形象圖紙，按理因該真實(shí)反映施工完成后的基本面貌。可現(xiàn)在的效果圖和竣工后的實(shí)際大不相同，夸大效果、擴(kuò)大視野、下載與設(shè)計(jì)不相符的園林素材、元素，大量的植物圖片，其他工程的山、水、亭等建筑小品。忽悠建設(shè)方業(yè)主或主管，美其名曰：意向設(shè)計(jì)。

三說-----設(shè)計(jì)誤區(qū)

現(xiàn)在流行所謂的歐式景觀、簡(jiǎn)歐風(fēng)格、日本枯山水、熱帶風(fēng)光、生態(tài)園林、濕地景觀，又命名曰：東方夏威夷、綠洲千島、金色海岸等等之類。又有什么設(shè)計(jì)要?dú)W美一點(diǎn)的風(fēng)格、要大氣一點(diǎn)之說。于是乎設(shè)計(jì)者就大肆從網(wǎng)上下載圖片，不管是否是這種風(fēng)格，只要是與中國(guó)傳統(tǒng)園林不同的就是歐美的了，還聽說什么連樹木也有什么歐美風(fēng)格之分。

風(fēng)格是每個(gè)地區(qū)、每個(gè)國(guó)家、每個(gè)名族、長(zhǎng)期積累形成的自己獨(dú)特的形式。異地民族可以引入為己所用，但引入不等于照搬，模仿。現(xiàn)在的建筑、園林建筑小品不分場(chǎng)合，只要是歐美的風(fēng)格，就是建幾根羅馬柱、拱門窗券、放幾個(gè)藝術(shù)人像雕塑，獅頭噴水就是歐美風(fēng)格的了。弄點(diǎn)白砂粒，放幾塊石頭、放個(gè)石燈籠就是日本枯山水了。小到不足幾百平方米的水面，用幾塊大卵石放于水邊，種上幾株加拿利海棗，布迪椰子就是熱帶風(fēng)光、金色海岸、東方夏威夷了。洼地搞點(diǎn)石頭、種植點(diǎn)水生植物、沼生植物就是濕地了。把各種喬木、灌木、地被、濕生樹木混植于一起就是生態(tài)園林了。暈......我真不知這些設(shè)計(jì)師是不懂還是忽悠建造方滿足他們的需求。

倘一個(gè)設(shè)計(jì)師自己不想做但為了生活不得不做的時(shí)候，你畫完了圖紙千萬不要在圖紙上簽上你的大名，因?yàn)橐坏ㄔ斐鰜頉]景可看，或是敗筆的話你就身敗名裂。倘你不懂的話你千萬不要裝懂去按建造方的意思去忽悠人家，因?yàn)樽罱K是你的東西，人家可推得一干二凈。倘你完全是有意這樣設(shè)計(jì)的話，那你是一個(gè)不合格的設(shè)計(jì)師，該被人恥笑。