第一篇：信息技術——生物課堂教學中的“酶”

信息技術——生物課堂教學中的“酶”

羅玉維河北省霸州市第五中學

摘要：在當今的課堂教學中，信息技術中的多媒體技術得到了廣泛應用。這種教學手段與中學生物學教學相結合，通過提供圖文、聲、像等多元化的教育情境，以及協作學習、交互式的學習環境，全方位地調動學生的各種感官，不僅能夠培養學生自主學習、探究學習和創新學習能力，使三維目標順利實現，而且能夠促進教師素質的提高。在信息技術的具體運用過程中，要注意適時、適度，根據生物學科的特點，與其它教學手段有機結合起來，才能發揮信息技術的最大功效。

關鍵詞：信息技術優化課堂教學教師素質

現代教育的發展對教育教學提出了更高的要求，特別是課堂教學。作為完成教學任務重要手段，課堂教學要擴大學生的知識面，增強學生的自主學習能力，使教學的三維目標順利完成。因此作為教師必須依據新的課程標準，更新自己的教學理念，創造出全新的教育時空。從根本上促進教學方式和學習方式的變革。

適應時代的要求，以多媒體和網絡為基礎的信息技術與生物課堂教學整合了。實現了信息資源、信息技術、信息方法與生物教學內容的有機結合，優化了教育教學過程，提高了學生的創新精神和實踐能力。信息技術在生物的課堂教學中起到了生物催化劑——“酶”的作用。

作為生物催化劑，“酶”在生化反應中的作用具有高效性、專一性和作用條件較溫和的特點。信息技術應用于課堂教學，它的作用和“酶”有一定的相似性。下面結合本人在近幾年的生物教學中的實踐，談談信息技術在課堂教學中運用與發揮。

一、信息技術優化了課堂教學，提高了教學效率。

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，作為21世紀的主導科學，隨著科學技術的不斷進步，它所研究的內容從細胞水平深入到分子水平，研究的領域從植物、動物的生命活動涉及到基因工程、生態工程等現代生物科技領

域。有很多內容看不見，摸不著，學生理解起來有一定的困難。如果在課堂教學中合理地利用信息技術中的多媒體進行教學，這些困難不但迎刃而解，而且還會收到良好的教學效果。

1、優化了教學程序——變枯燥單一為生動豐富

原有的教學主要以教師的講、問與學生的聽、答為主，有的章節結合板畫、掛圖、模型等。課堂氣氛不僅枯燥無味，很難調動學生學習的積極性和主動性，而且對于一些抽象的內容，學生很難理解和掌握。運用了多媒體教學以后，學生學習的積極主動性提高了，因為信息技術可幫助學生直觀地感知生物過程。把課本中的知識點、情境、模型、狀態、生理過程等以不同顏色的文字、圖片、聲音、動畫、視頻等形式進行生動呈現,就能使學生容易地理解復雜抽象的概念和生理過程。例如：在學習《降低化學反應的活化能——酶》這一節時，學生很難理解酶的作用原理與無機催化劑作用原理的區別，我用flash做了一個跳高的動畫就解決了。我把酶和無機催化劑比作是兩個隊的隊員，某化學反應的活化能比作是跳桿的高度。無機催化劑組的隊員跳過這個高度的隊員很少，而酶組的隊員想辦法降低了這個高度，就有很多隊員跳過了。這樣學生對酶的作用原理有了深刻的理解。

信息多媒體技術不僅能夠把知識形象化、趣味化，使學生樂于接受，而且能夠使教師的主導作用和學生的主體性得以充分發揮。教師利用多媒體中的圖片、視頻，讓學生去仔細觀察、提出問題，在教師的引導下解決問題，更好地體現教學的互動性。信息技術作為直觀的教學工具，是對傳統教學的有力補充，通過為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使教學程序更加完善，使教學效果更加明顯。

2、優化了教學目標——使三維目標更易實現

新的課程標準要求我們的教學要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。通過探究性學習，促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。這就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀。

在課堂教學中合理利用信息技術，使三維目標的實現更加可能。每節課開始，首先利用多媒體向學生展示三維目標，讓學生理解知識性目標、技能性目標和情感性目標中的行為動詞，了解各層次水平的要求，分清本節課的重點和難點，使探究過程更具有目的性和方向性。

在師生共同的探究過程中，有一些內容只用語言是無法表達清楚的，有一些實驗是受條件限制的，這時信息多媒體就有了它的用武之地。例如，在學習《生物的起源與進化》時，充分運用多媒體展示的超媒體性,可把一個自然界中無法變動的生物進化過程隨意加快,將幾十億年生命起源及生物進化過程的時間縮短,幫助學生對生命現象及生物發展進化規律的理解,使他們更好地形成感性認識。無籽西瓜的培育是學生們十分感興趣的問題，但這個實驗中用到的秋水仙素是有毒的，所以用視頻演示這個過程，即滿足了學生的求知欲，又沒有危險性。

為了使學生更好地認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀。教師利用信息網絡技術搜集相關的內容，以拓展視野的方式呈現給學生，或引導學生自主搜集，從而實現學生的情感目標。

3、優化了教師素質——由教育型向教研型發展

信息技術整合于生物教學對教師也提出了更高的要求。目前,現代信息技術的硬件已成為學校發展水平的重要標志,豐富的硬件條件為教學方式的多樣化提供了物質保證。作為一名教師應充分利用，科學高效地使用這些教學硬件設施,不斷積累素材、不斷總結篩選、優化與提高自身的教學素質。首先,教師要掌握和運用信息技術。能夠熟練地利用計算機從網絡上收集生物資料和素材，能利用ppt、austhorware、flash等軟件制作多媒體課件。用自己精心設計和制作的，反映著自己教學意圖、思路和觀點的，形象、生動、具體的課件，提高學生的學習興趣，加深對教材知識點的理解。創造出一個和諧、高效的課堂氣氛,促進學生思維能力的發展。其次,教師應具有較強的駕馭課堂的能力和課堂應變能力。信息技術在給課堂教學帶來生機和活力的同時，也會使學生的注意力出現偏差，重點、難點分不清。所以教師在引導學生共同探討問題、解決問題同時, 防止學生偏離教學目標，使學生的學習有目的、有成效地進行。再次，教師要利用網絡資源與同行們多交流、多研究。生物資源非常豐富，如：中華基因網、中國生物論談、中華生物信息網、北京大學生物信息中心等。生物教師可以利用這些資源進行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學術交流。提高教育教學水平，使課堂教學發揮它的最大優勢。

二、信息技術在課堂教學的應用有一定的條件。任何教學手段都是由教學內容決定的，在運用過程中是受一定的條件限制的。因此，在課堂教學過程中不可濫用信息技術，而且在應用的過程中不可嘩眾取寵，為了應用而應用，流于形式。應該明確應用信息技術的重要意義在于充分恰當應用它來增強教學的有效性，提高教學質量，全面提高學生的綜合素質。

1、運用信息技術要適時、適度 在當前的課堂教學中，有的教師為了增加信息量，拓寬知識面，整堂課大量使用多媒體課件，而且在課件中集中了大量的聲音、圖像信息，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、新穎別致，導致學生的創造空間被侵占，想像力和創造力被扼殺，給課堂教學帶來了負面影響，達不到三維目標的基本要求。

在學習“生物間的關系”這一節時，生物與生物間關系的圖片和錄像很多，如果都用多媒體展示的話，需要很長時間。雖然滿足了學生的視聽需求，但不利于學生對知識的掌握和分析能力的培養。我在教學時，對生物間的關系進行了分類：首先展示互利共生、捕食、寄生和竟爭的圖片，通過圖片理解這4種關系的本質。然后展示幾張具有代表性的圖片，讓學生去分析討論甄別。這樣做給學生留下深刻的印象。

2、運用信息技術要與傳統教學手段和方法相結合盡管信息技術作為直觀的教學工具，同傳統的直觀教具：標本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現力強、交互性好、信息量大等優點。為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。但是傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地。只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可得到最佳的教學效果。

在學習《細胞分裂》時，我首先讓學生們觀察了動物細胞分裂的動畫，強調了注意細胞核中染色體的變化，但讓同學復述分裂特點時，表達困難。我又用板書展示了細胞分裂的過程，同時與學生進行語言交流，學生很快理解了細胞分裂的過程。

3、運用信息技術要注意生物學科的特點

生物學是一門以實驗為基礎的科學，在課程標準中，明確要求培養學生能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作的能力。信息技術的應用為生物實驗教學注入了新的活力，可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動，可以通過影像等手段模擬各項生命活動,。多媒體模擬實驗再好，也只是課堂教學的輔助手段，它不能解決一切，更不可能越俎代庖。有些能讓學生親手完成的實踐活動或實驗就應該讓學生親自去做，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，聽來的忘的快、看到的記得住、動手做學的會。如有條件更應帶學生走進大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實的生物。

如“制作人的口腔上皮細胞”的實驗，無論取材、操作、觀察都很方便，讓學生分組去做，相互觀察細胞的形態結構，用事實來驗證知識。即能夠培養學生基本的實驗操作能力，又能培養學生的合作精神。

總之，在課堂教學中，學生總是課堂的主體，教師在教學中應該起主導作用。信息技術只能作為一種輔助教學的手段。在生物教學中，只有深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體，使之與其它的教學手段有機結合，才能優化課堂教學，體現出信息技術在課堂教學中的真正價值。

第二篇：信息技術給力生物課堂教學

信息技術給力生物課堂教學

信息技術與學科整合是永不褪色的話題。隨著教學改革的不斷深入，信息技術為教育教學注入了無限的生機與活力，給課堂教學效果帶來了實質性的變化，可以說學科教學越來越離不開信息技術了。不一樣的開始，不一樣的效果――創設問題情景，激發學生求知欲

“好的開始就是成功的一半”。在教學活動中教師適當應用信息技術輔助教學，創設出一種“圖文并茂”、“聲色皆存”的教學情景，使學生在一種輕松愉快的環境下感受知識。教師結合教學內容設計的導人序曲，在瞬間抓住學生分散的注意力，激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”的確，興趣是學生發展思維能力的巨大動力，是促進學生樂于學習的先決條件。學生只有對所學的知識感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動去發現去探索新的知識。教師應有目的、有意識地去培養學生的學習興趣，同時因勢利導創設和諧的教學氛圍，促使學生產生質疑，并產生積極的學習動機。

筆者曾觀摩了一節有關“細胞的增殖”的課，教學一開始，授課教師就借助現代信息技術的優勢，利用Flash制作了草履蟲的分裂生殖和小雞破殼而出課件，畫面生動有趣，動畫剛一展示，立刻就吸引了全體學生的注意，一些平時不愛上生物課的學生這時也活躍起來。學生迅速地進入本堂課的教學情境中。由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，使學生“課伊始，趣亦生”。

與教師傳統的說教導課方式不同，學生擺脫了枯燥乏味。通過信息技術與教學有機地整合，學生躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說。教師為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。不一樣的演示，不一樣的效果――解決教學中的重點、難點問題

學生在學習過程中，會將精力和熱情集中于自己感興趣的課程。過去教師在介紹原理、概念時較多采用文字、圖片以及流程圖的形式，這樣的展示對學生而言較為枯燥。但若把單調的文字說明轉變成生動形象的動畫過程，利用交互式計算機多媒體課件產生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，就容易激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。

在關于“減數分裂”的一節課中，授課教師避開了傳統的用橡皮泥演示染色體模型的方法，另辟蹊徑，設計Flash動畫演示精子的形成過程。在這個Flash動畫中，設置了暫停、播放、前進、后退等按鈕，既可以進行片段的演示、每個時期的演示，還可以進行完整的精子形成過程演示；同時學生可以清楚的觀看到染色體、DNA在每個時期的數目變化。這個課件的演示，可以在學生的腦海中留下生動的、形象的精子形成過程，為進一步理解減數分裂打開突破口。在學習“DNA是主要的遺傳物質”一課時，教師將課本上的格里菲斯肺炎雙球菌實驗轉化成動畫，讓學生通過計算機操作探究不同處理下肺炎雙球菌對小鼠生命活動的影響，取得了良好的教學效果。

傳統的口頭講解或展示掛圖的教學方式，教學內容缺少直觀性、生動性，同時容易機械、片面地曲解知識，科學性不高，并且學生易產生學習疲勞，而計算機屏幕顯示的動畫能使學生一目了然，學生的學習積極性必然得到很大的提高。不一樣的練習，不一樣的效果――展示成果，改進錯誤，提高效率

練習是學生掌握知識的必備環節，也是影響教學質量最重要的環節。練習質量的好壞直接決定著一節課的成敗。通過練習，既可以鞏固新知識，又可以訓練技能技巧，發展學習者多方面的智能，又可以樹立學習的信心，從而培養學習興趣乃至情感。

教師可利用多媒體做好課堂教學的練習準備工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂等能發揮充分作用。利用課件制作一系列有針對性的練習，是傳統練習方法不可比擬的。它的最大優點在于化單一思維為多向思維，化抽象為具體，通過娛樂性的練習，輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生的學習興趣。比如在生物的“減數分裂”練習中，授課教師利用ASP網頁的形式編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，通過局域網進行發布。學生可在客戶端進行答題操作，然后由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，自動調整試題的難度及給予必要圖片或是語音表揚鼓勵等。這樣節約了時間，加大了練習的密度，使得課堂的40min得以充分運用。

學生通過這樣生動有趣的練習，不僅可以鞏固新知識，而且能夠事半功倍地收到良好的課堂教學效果。而傳統的練習主要是通過發小卷或是投影的方式，這不僅不能夠激發他們的學習興趣，不能吸引注意力，而且學生對本節課所學知識的掌握情況教師也不能及時了解。不一樣的結尾，不一樣的效果――回扣目標，再次釋疑，形成能力

課堂小結是課堂重要的教學環節之一，一直以來都被廣大教師所重視。在課尾運用信息技術進行有效小結，能起到畫龍點睛之效。

比如教師可以提供生活性的圖片資料，讓學生在現實中總結。在教學中，教師可以充分挖掘生活資源，使學生有更多的機會從周圍熟悉的真實的事物中學習。在“物質跨膜運輸的實例”這節課的小結中，授課教師在課尾運用課件演示物質跨膜運輸在生活中應用的圖片，并提出相應的問題，例如：當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的?為什么?蔫了的青菜葉放人清水中浸泡一段時間后，會有什么變化?為什么?在觀看圖片中，教師引導學生概括所學知識，讓學生不知不覺地感受到所學知識的無窮魅力；再如可以用PPT展示一些與本節課相關的問題，然后讓學生進行相應的搶答。如果在網絡教室上課，教師還可以將知識點在課前進行總結，然后發布到網上，學生可以根據自己對知識的掌握情況在網上查找不足等。通過利用信息技術的這種優勢，不但能激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，而且還可以對本節課所學知識進行系統性的鞏固，提高教學效果。

試想，如果在課堂小結時，授課教師采用傳統的說教方式，多以教師小結知識點為主，很少涉及過程與方法，情感、態度與價值觀的內容，那么就容易忽視學生的主體地位，不能引起學生對本節課知識進行有效梳理的興趣，相應的課堂小結也就不能很好地起到它應有的作用。

總之，教師應當清醒的認識到信息技術是一種行之有效的教學輔助工具，它能夠合理的應用于教學過程中的各個環節，既能應用在解決一節課的重點、難點，也能應用在教學的導人、練習、小結等各個環節。教師只有恰當地選準現代信息技術教學手段與課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用現代信息技術，才會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效；才可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施；也才能更好地為新課程實施提供支持，調動學生的學習積極性和主動性、使學生真正成為學習的主人。

第三篇：信息技術課堂教學中常見問題

信息技術課堂教學中常見問題

1．信息技術的廣泛運用，使課堂教學手段發生了很大的變化，板書逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術課堂上通常是黑板空空如也，請你談一談對這種現象的看法。

一、從記憶規律角度考慮

信息技術最大的優點是能夠將文字、圖片、動畫、視頻和音頻等教學資源整合在一起，將教學中一些用語言、板書難以表達清楚的重難點內容用更為形象的方式展示給學生，解決教學內容中的重點和難點。但由于一些課件演示速度較快，畫面停留時間較短，致使教學中概念性、定理性的內容很容易被遺忘，而且信息技術的大容量存儲和快速顯示功能使教學內容更加豐富，記憶量也相應加大，如果教師在課堂上一味追求信息技術的應用，不僅會使記憶的難度增加，往往還容易引起學生的疲勞。優秀的板書設計卻能夠比較完整、科學地展示知識點的發生、形成過程，具有概括性、持久性等特點，是學生的記憶性知識上升為系統知識的中間手段。另外，板書停留的時間遠比課件演示的時間長，也便于教師在課堂上進行小結。

二、從教學內容的動態性考慮

課堂教學是一種師生互動的過程，在教學過程中常常會有一些突然產生的教學信息，這些信息往往是課堂教學藝術的動人之處，如無法及時在課堂上提取出來，不免生出許多遺憾。教學課件一旦制成，其內容即相對固定，在課堂上難以作隨機的調整。而板書則有著即時性強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪的優點，如果能在播放課件的同時，適當穿插必要的板書內容，不僅有利于教師臨場發揮，也有利于學生的思路與教師同步，更加拓展學生的思維空間。

三、結合筆記的角度考慮

一方面板書能夠以動態的方式從整體上反映一節課的教學內容以及課堂上師生圍繞教學內容所展開的思維過程。另一方面，由板書形成的筆記在復習過程中會有效的提示和幫助學生對舊知識的再現和回味。在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也就完成了記筆記的過程；但在信息技術教學方式中由于很多教師忽略使用板書，就很容易出現學生忽略記筆記的問題。

四、從視覺接受角度考慮

在教學中使用音頻、視頻或者動畫，能夠激發學生的興趣，使其處于興奮狀態。但是這種興奮狀態持續過長的話，便容易導致思維的疲憊。另外，計算機投影演示時需要保持教室內光線暗淡以保證演示效果清晰,但學生在昏暗的環境下長時間的接收強光刺激，不僅容易導致視覺疲勞、感知僵化，更會削弱求知欲望，最終影響學習效果。“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的板書有一些優點是目前現代教學媒體還無法完全替代的。學科教師在教學設計過程中，應充分考慮信息技術與板書的有效結合，既要合理選擇信息技術的最佳作用時機，激發學生思維，同時也要合理使用板書，給學生提供較為充分的思維時間與空間，在遵循學生的心理特點、感知規律、注意規律和記憶規律的基礎上設計和實施教學。

2．信息技術教學中，采用哪幾種教學評價策略？談談其實施過程及其注意問題。（1）課前的診斷性的評價

（2）教學過程中采取表現性的評價，開展學生間的自評、互評，提倡參與性的評價。（3）課后的教師或學生的總結性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）（4）長期性的評價（如利用信息技術手段長期開展電子檔案袋的方式）。

3．信息技術教學中，經常見到學生不帶教材進機房，請談談其原因，以及如何合理使用教材？

信息技術課堂上學生不帶教材上課其實往往有兩方面的原因，一是學生覺得是操作為主的課程，老師演示就能聽懂了，不需要帶書；二是由于信息技術課本身是一門新學科，教材本身也在不斷的修正和改進，這個過程中，教師認為教學內容不適合自己學生時，就可能會變更教學內容，與課本脫節的教學內容會進一步加劇學生不帶教材上課的情況。

時至今日，教材已經比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個問題了。教師首先要熟悉教材，對教材要做到了如指掌。其次，教材的編寫是由多名在信息技術教學領域中的優秀教育者一起編撰出來的，他 們有來自一線的教師，也有理論豐富和擅長分析的專家，他們組成的團隊，未必是最好的，但與教師個人的想法相比，是更規范、嚴謹，符合學生的實際。所以，教學中不要脫離教材，可以進行進一步加工或重構。再次，學生閱讀課本，自己去探索操作方法的過程，其實就是培養我們常說的“自學”能力的一個非常重要的方法。所以，我會刻意地安排一些課程，訓練學生一邊閱讀課本一邊自己來摸索操作。再加前幾次上課前強調帶課本、沒有課本同學去拿或借，養成習慣后學生攜帶課本情況比較好。

4．信息技術教學中，經常見到當教師鎖住學生機時學生抗議聲四起，請談談其原因，并舉例說明，如何合理使用學生機。

究其原因，一般來說，在信息技術課堂上，兒童愛玩的天性讓他們在學校里有機會面對電腦和網絡時渴望玩電腦游戲、或使用QQ聊天，或在網絡上做自己喜歡的事情，所以，老師一鎖住電腦就怨聲四起。教師能做的就是：精心設計自己的課堂，讓學生更有興趣，更投入課堂，同時還要想方設法使學生要動腦筋思考。逐漸養成信息技術課堂良好的學習氛圍。

5．某位教師在教學設計中列出9個教學目標，你以為合適嗎？為什么？

一、教學目標對課堂教學具有導向作用，教學者根據教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。

二、教學目標的設定應符合學生實際的程度。

6．課程改革將教學目標從一維變成三維，舉例說明，你對“過程與方法”教學目標的認識以及在教學中達成的方法。參考一：

新課程倡導課堂教學要實現三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。

知識與能力：既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。

過程與方法：既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感態度與價值觀：既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。參考二：

信息技術課程標準確定了三個維度的具體教學目標：知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀。

首先要認識的是，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯系在—起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”—樣。

首先是以情感、態度與價值觀的培養為根本，該目標主要體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度；能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術三個子目標。

其次，是以知識與技能的掌握為基礎：理解必要的信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢；能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。

再次，以過程與方法的探究為途徑。本目標的描述應該包括三個方面的描述：學習的知識內容（研究課題的內容、實踐活動的內容）學習過程的方式、能力發展的內容。強調讓學生參與到某具體過程之中，體驗該過程與方法，并通過體驗感悟其意義，使學生對過程的參與和方法的運用內化到自己的意識當中，其實質是要發展學生的能力。例如，多媒體作品、網站都可以看作是一種面向不同需求的系統，因此，創作作品、建設網站，都要依據系統的思想和軟件工程方法進行工作，即從規劃開始，經過設計、制作，以測試、評價結束。在具體的教學過程中，盡管所要求完成的多媒體作品或主題網站在規模和功能上都不能同大型的信息系統相比，但“麻雀雖小，五臟俱全”，作為一個信息技術解決問題的全過程，其階段性、方法性和創造需求與大型系統是一致的。因此，在教學或學習中，應突出規劃、設計、制作三階段，學生應能夠清晰體驗不同階段所必須做的工作，每項工作對整個問題的解決所具有的意義與價值，以及工作質量對最終結果的影響。進而體會到，要有效解決問題，思想、方法與技術同樣重要，有時甚至更重要。

7．因為家庭背景和地區教育水平的差異，課堂中如何對待起點不齊的學生？

學生的差異除了上述原因外，還包括了學習能力、學習智力、學習興趣、學習態度、學習技能等各方面的差異。所以，學生的差異是自然存在的，我們要做的是：精心設計課堂，在確保基本的教學目標達成的基礎上，實行分層教學，在這些差異中找到平衡點，使每個學生都能進步、都能有所收獲。分層次教學可包括：教學目標可分成基本目標、進階目標、高級目標。布置分層次的多樣性的綜合練習和作業。評價時引入多元化的評價手段等等。

8．在信息技術課堂上對學生的作品評價，是信息技術教學的重要環節，你認為如何實施，要注意哪些問題？

作品評價法，簡單說就是由學生根據所學知識(軟件)創作一個作品，教師再根據作品對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。

首先，作品評價是為課堂教學服務的，好的作品評價體系能夠對教學過程進行適時的調整和控制，使之達到預定的教學目標。在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮重要作用。

作品評價中，我認為有一個重要的標準，那就是不僅要重結果，更要重過程。我們希望每一個學生都得到發展。而每個學生的起點、能力等都不一樣。如果單純地強調完成作品的優秀與否，就容易挫敗部分的學生的學習積極性。

所以，關于作品評價，我認為，首先要建立合理的分層的評價體系，即在完成基本的操作和技能的基礎上，對不同的學生有不同的要求和評價。再次，應該運用靈活的自評、小組互評或班內互評、教師評價等多種形式結合。嘗試評價的多元參與。

但是，如何讓作品評價更科學合理，更好地為教學服務，說真的我在這方面還需要更多的探索和學習，暫時還沒有什么實際的經驗可談。

9．興趣是學習最好的老師，而好的情境導入能夠最大激發學生的學習興趣。請結合你的信息技術教學實際，談談你對創設情境導入運用的策略和技巧。

情境要有連續性，最好不要用互不相干的情境應用于各個小任務，這樣容易分散學生的注意力。不利于培養學生處理綜合問題的能力。

情境的創設應簡單而實用，不能為了創設情境而創設情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學生分析哪一篇更好、為什么好，進而教學生如何讓文章更漂亮。導趣要真實可信。

情境的創設要適合兒童生活經驗，不切實際的情境使學生養成了說假話的習慣，不利于培養學生正確的情感、態度和人生價值觀。

10．幾乎所有的學生都熱愛游戲，在機房中想方設法玩游戲，導致許多教師的教學不能順利實施，學生為什么喜歡玩游戲？如何正確對待？

玩游戲的原因分析：1學生對信息技術課重視程度不夠。2學生本身的特點與游戲本身的吸引力相符。3學生的起點參差不齊。4課程內容和教學方式不能很好地引起學生的學習興趣。

學生在信息技術課上玩游戲的對策：1加強學生對信息技術課的重視程度.2轉移學生玩游戲的興趣。3根據學生特點采取不同教學手段，包括選取合適的教學內容；設置不同層次的任務；采用小組合作共同完 成任務的方式；請學生當“小老師”；充分利用游戲的優勢，將游戲引入教學中等等。4提高教師的教學能力是關鍵：了解學生，認真備課；加強教學反思。

11．開學初，若詢問100名學生：“你喜歡計算機和網絡嗎？”會有99人說“喜歡！”但經過一段時間信息技術教學后，作出肯定回答的學生可能越來越少，請分析這種情況導致的原因，并說說解決的對策。

首先，是否真的存在開學初問學生99%喜歡計算機和網絡而在經過一段教學后，做出肯定回答的學生越來越少的問題呢？不管是小朋友還是大人，我相信，沒有不喜歡計算機和網絡的。如果說學生經過一段時間的學習后不但沒有增加對計算機和網絡的認識，能夠更自如地運用計算機和網絡為自己的生活、學習、娛樂服務，卻不喜歡計算機和網絡了，那么，這個老師真的要好好反省自己的教學理念和教學方法了。

越學習信息技術的課程綱要，越發現要真正地實現綱要中提出的“利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終生學習的能力；可以拓展學生適應現代社會生活所需的信息技術技能，鞏固了巨大的挑戰。

我只能說，我不斷努力和學習的過程，就是一個向這個終極目標無限接近的過程。

12．信息技術教材的每個單元、每節課都會涉及到各種各樣的案例，談談你在日常教學中如何對待這些案例的？

這里所說的案例，我的理解是指每課每單元中的例子。另起爐灶還是照本宣科，其實還是要根據具體情況而定的。

怎樣的案例才是一個好案例呢？我認為第一是要貼近學生的生活與學習，能夠激發學生的學習興趣。第二是好的案例要以基礎知識和基礎技能為本；將方法和思想融入過程之中；將理念和價值包含其中。這樣才能真正能夠培養學生的綜合信息素養。第三是最好能夠針對整個單元或整學期的學習做一個項目式的綜合案例，讓學生體會規劃、設計、制作、完善和發布分享的完整信息處理過程，這樣的案例要比零散的例子更能鍛煉學生的能力。

如果課本已經提供了很好的案例，那么老師就可以直接使用課本的例子進行講解；如果課本只提供了一般性要求的例子，那么就需要對課本重新進行整合設計。

13．在教學中常遇到一些“電腦高手”，他們對計算機興趣特別高，接觸計算機早，水平高，在課堂教學中如何對待這些學生？

從目前接觸到的學生來說，個別學生可能在某些計算機操作方面比較熟練，如有些孩子打字很快，有些孩子電腦游戲玩的很溜。也有一些喜歡研究如何當黑客破解電腦的保護等等。但都是某些方面比較突出。但尚未碰到真正對課本教學內容非常熟練的孩子，所以，千萬不能因為孩子某些方面熟練一些就放松要求。

在個別學生對課本內容比較熟練的階段，我們可以作一些適當的安排。

我一般是這樣處理的，一是練習中提出了更高的要求，讓孩子體驗如何精益求精地完成自己的學習任務；二是完成任務后作為老師的小幫手，輔導其他學生的學習。三是讓學生自學特別有興趣的內容，老師在課后給予輔導和提點，課堂上完成自己任務后可以繼續設計制作自己的作品。

14．“自主學習”是新課程倡導的一種教學模式，如何避免在信息技術課堂中將“自主學習”演變成“自由學習”、甚至“放羊式學習”？

自主學習的定義：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

因為我自己對自主學習的嘗試是小步走小心試的，我只能談談我自己的一些做法。目前我開展過的，都是技能自主學習的課。

通常我會把自主學習課放在學生已經對某單元操作技能比較熟悉之后，要求學生在課堂上通過閱讀課本或教學網頁，完成預設的層層推進的任務。達到綜合運用技能，或學習運用老師在課堂上沒介紹的技能的學習目標。同時也訓練學生閱讀課本與自學的能力。

在我自己的實踐中，第一時間的選擇很重要，如果學生完全對學習的內容沒有認識，要開展自主學習容易流于放羊。第二要讓學生認識到自學能力、閱讀能力對人生發展與終生學習的重要性，只有學生明白到自主學習的重要性后，他們才可能控制自己的欲望，克服惰性，自覺完成學習的任務。第三要精心設計課堂，讓學生能夠在適當的范圍內進行探索嘗試，并能有所收獲。要注意學生差異，任務設計要多樣并分層次，讓所有的學生都能體會成功的喜悅。最后，最重要的就是教師的積極調控，教師要隨時觀察課堂實際情況，做出有效的引導和推進，并密切關注每個學生的自學情況。

不管是自主學習、合作學習還是探究學習，都需要老師的潛心研究和精心設計，才能確保學生在學習探索的過程真正有所收獲。

15．“合作學習”是新課程倡導的一種教學模式，但信息技術教學中常常變成“合作游戲”或者組長一人學習，談談怎樣做才不流于形式呢？

剛好上半年在聽了全市公開課后有相關的體會記錄，直接復制到這里好了。

我對小組合作學習一直很有興趣，但沒有開展這方面嘗試，最重要的一個原因就是，我還沒找出評價每個學生參與情況的有效方法。我看過、了解過很多以小組合作學習形式開展的課堂，但是，我覺得，都沒有真正解決這個問題。而如果不能便捷客觀地跟蹤學生在小組中參與情況的話，其實，就很容易形成部分學生的依賴性和惰性，從而喪失了小組合作學習最根本的目的——培養學生的參與、合作的團隊精神。導致這種學習模式的實際失敗。

在昨天的課堂上，學習的平臺的支持提供了技術上的保障，通過討論組、在線提交學案、作業作品展示等功能，老師能夠及時發現每位學生的參與情況并進行恰當的引導。避免了過往小組合作學習無法監控每個學生是否有真正積極參與到團隊合作之中去，小組合作學習不再流于形式。

在轉變教與學方式的過程中，要引導學生高效地進行自主學習，“有效的問題設計”非常重要。這節課的另一個亮點就是問題的設計，三個問題逐漸深入，從理論的研究到實際的安全處理方法再到復雜問題的處理，學生能夠在自己閱讀課本、查找資料、參與討論、提煉觀點、發表意見的過程中，進行了自主合作學習，體驗了集體的智慧、鍛煉了發表自已聲音的能力。如果能夠堅持一直這樣下去，對學生素質的提升真是利莫大焉！

16．操作失誤是計算機操作中不可避免的，在教學中幾乎每堂課都能見到學生犯各種各樣的操作錯誤，你在教學中是如何對待學生的操作失誤的？ 17．在教學過程中，經常會遇到教材中內容一節課上不完，請分析造成這一現象的原因，并請談談如何處理這種情況？

18．教學反思是教師專業成長重要的一環，在教學活動中如何對自己的教學行為進行反思？

在常規的信息技術教學中，備課、上課、批改作業是做得最多的教學活動。

就在一年半前，我都還是一個沒有很認真對自己教學行為進行反思的教師。這并不說明我的教學很成功，恰恰相反，由于沒有教學反思，沒有抓住教學中的細節進行分析，沒有突破這些教學的盲區。今天我回頭去看當時的教學資料，都會為自己的馬虎隨意不科學而羞愧。

當然現在的我仍然談不上對教學有什么心得，但是，自從對自己的教學進行記錄，并對一些問題進行深入的思考后，我覺得自己對教學的把握是更自信了。所以，教學反思應該是一個貫徹整個教學生涯的日常事物。一定要長期堅持對自己的日常教學進行記錄，學生、課堂、作業、教育閱讀??只要是有價值的、有疑問的，都記錄下來，并對當時的困惑和疑難進行分析，嘗試可能的解決方案。滴水穿石，積水成淵，必然能夠在教學上不斷的進步。

19．現在很多學生照著書會做，離開書就什么都不會，造成這一現象的可能原因有哪些？在教學中有哪些措施避免這一現象？

“照著書會操作，離開書什么都不會”，其實起碼應該肯定其中的一點，就是學生已經學會了在閱讀中自學。我自己碰到的實際情況更讓人擔心，學生根本不想看書，也不想通過自己的閱讀找到技能操作的方法，只想著看老師操作演示完后，他們就跟著模仿了事。沒有獲得閱讀與自學這兩個重要的能力，如何應對這個瞬息萬變的數字化社會？

回到本問題上，如果離開書就不會，那么很有可能是教師的教學設計或教學方向有問題。教師能做的就是，必須始終圍繞著培養學生綜合信息素養的目標，進行教學設計。舉個例子，在多媒體技術這個模塊中，書本中的例子也許是分散的互相之前沒有聯系的例子，那么，老師如果完全按課本布置作業，那可能就會出現“照著書會操作，離開書什么都不會”的情況。如果教師讓學生完成一個完整作品的創作。技能 的學習融合在體驗完整的規劃過程中。那么，即使不會做了，學生也會更積極想辦法找答案解決實際碰到的問題。

寫完上面的這些話后，我忽然發現，其實出題者是有自己的預設答案的，哪些原因造成這一現象？哪些措施避免這一現象？這些微妙的語言都說明了答案并非是開放性的。所以，如果是高考作文，我覺得我的回答未必能夠及格。我也很想知道，標準答案是如何的。

我其實想說的是，“照著書會操作，離開書什么都不會”可能是個偽命題。“教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西”，會閱讀會自學的孩子，其實不會離開書就不懂操作了。老師真正需要重視的是，自己的課堂能否為培養孩子的綜合信息素養服務。

20．新課程改革要求在信息技術課堂中讓學生盡快動手和多動手操作，但我們觀察到有些信息技術教室很少能做到這點，基本還是以教師講解、演示為主，請分析造成這一現象的原因及其解決對策。

這個問題也是我在苦惱的問題，我正在學習從“講”到“不講”的過程，希望能夠從“教師講解、演示為主”轉換到“學生上機時間超過70%”的目標。

對于教師來說，要轉變教與學的方式，是需要一個學習的過程的，自己本身有沒有意識到怎樣精彩的教學，都替代不了學生的自主學習？

為什么明知道自主合作學習好，還繼續以講授為主呢，我本人的困境如下：

我沒有足夠的時間去搭建一個合適的數字化教與學平臺去使用，而我越來越強烈地感覺到，如果沒有一個高效準確的評估機制，評估教師的導學是否合理，學生的參與情況如何，那合作、自學都將流于形式。而備課、教學、作業等教學活動只是我繁雜的信息技術工作的其中一部分，電腦軟硬件維修維護、網絡維修維護等等都是我的工作，好不容易搭建了魔燈，發現問題很多，而時間，一轉眼就到期末了。如果能夠區域性提供給教師這樣一個平臺，該多好呀。

第二個問題，教師的導學是非常重要的，如何設計出符合學生思維發展水平，真正讓學生“跳一跳就摘到蘋果”的導學方案；怎樣的檢測題，才能發現學生學習中的困難。都需要我的更多的閱讀和學習。當然，我想這個也是要在實踐中慢慢摸索的。

所以，因為上面的兩個方面我都還沒有開始探索，所以，我也沒有具體的解決對策。開展有效的自主合作學習，才是最終的解決之道。

22．常見信息技術課堂上教師和學生問答：“今天我們學習XX內容好不好？”“好”；“XX同學的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問是教學基本功之一，提問的目的有哪些？提問哪些學生？如果學生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問合適嗎？

提問的目的在于：

1、喚起學生好奇心，引導學生思路，引發學生思考，吸引學生注意力，是啟發式教學重要手段；

2、反饋學生的學知等情況從而使教師獲取學生的信息；

3、啟發學生思考，引起學生注意。讓學生投入學習中；提問的對象應該包括全體學生，不同層次學生要有不同問題，從而達到面向全體學生的目的。學生回答的問題與教師期望有距離是很正常的，如果每個學生回答的與教師期望的答案一致，那問題也就沒有存在的意義。當出現了這種現象之后，教師更能了解自己課堂設計過程中存在的不足，從而做出修改，對不同答案的回答，教師要分析其原因，如果是不同方式的考慮，應該給予鼓勵，如果是回答不對的，分析為什么會錯，再作修改。

提問要根據自己的教學需要。有些提問，是為了方便組織教學，這樣的問題一般相對簡單，又能及時吸引學生的注意力。學生一般只需要回答“好”之類。這樣的提問是允許出現的，但不宜過多，一堂課下來也就一兩次，因這是為了組織教學，不能視之無效提問。提問的第二類，是為了引導學生通過觀察、思考，來領會教師的意圖，在教師的引領下，激活思維的過程，這樣的問題一般是開放性問題，站不同學生的視角，他們有不同的思考面，或思考內容，這要的提問，往往能一石激起千層浪，讓思維的火花互相碰撞。第三類提問是總結性的提問，如“你今天有哪些收獲”，這是對課堂的歸納、整理。一般用在快要下課時。23．信息技術課程主要有哪幾種課型？試結合一種課型舉例說明其特點和教學策略。

1、示范教學課

在信息技術教學的課堂上，我們常常看到這樣的情景：在一個可控制的網絡環境里，通常有“多媒體電子教室”軟件，教師啟動“廣播教學”功能，所有學生計算機的顯示內容與教師計算機顯示的內容完全一樣。教師說：“請同學們注意，現在開始上課了??”，然后教師演示要教授的內容，如“單擊［開始］／［程序］??”。最后關閉“廣播教學”，學生進行模仿練習。有些信息技術教材里還包含“跟我學”、“跟我做”等內容，學生按照教材的描述一步一步地操作。這就是示范教學法。

這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要且非常有效的教學方法。其應用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法和操作鼠標的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如講Windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：(1)進入到指定位置；(2)單擊鼠標右鍵，選文件——新建——文件夾；(3)轉換輸入法；(4)把鼠標移到“新建文件夾”，點右鍵，選重命名；(5)輸入文件夾的名字；(6)確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到操作方法，從而完成學習任務。對于這種教學方法，學校在計算機房的投入較大，必須要有一套能夠進行演示的教學系統，其中包括計算機投影儀，網絡教學系統，較大尺寸的電視機，帶TV輸出的計算機等。

適當地運用示范法是必要的，我們也應看到過多地采用示范法則會使學生陷入被動學習的困境，對教師產生嚴重的依賴性，不利于發揮學生的主體作用。所以，示范法總是與其他教學方法結合使用，僅采用示范法教學的情況是很少的。

2、講解法教學課

近年來，由于反對灌輸、提倡發揮學生主體作用的呼聲日漸高漲，因此在“滿堂灌”的教學方式遭受無情批評的環境下，教師運用講解法教學似乎成了一件冒險的事，人們很容易將講解與灌輸聯系起來。盡管講解本身并不是灌輸，但教師們在面對講解法時變得小心翼翼了。幸運的是，在信息技術教學中，仍然存在大量成功運用講解法教學的案例。

講解法是教師向學生陳述事實、概念和原理，或描繪事物的現象及其發展過程等，通過講述和解釋促進學生理解有關教學內容，達到學習的目的。人們容易將講解法與灌輸混淆起來，實際上，在教學中，講解法是最經常采用的方法。除了完全的自學之外，教師對學生的指導都離不開講解。在教學過程中采用講解法出現一些問題并不能說明講解法本身不好，而是教師沒有正確地講解。奧蘇伯爾將講解法與“有意義學習”聯系起來，并對講解法加以改進，為我們重新認識“講解法”提供了科學的理論依據。(1)講解法要點。創設情景引起學生學習興趣。在正式講解前，要喚起學生對所學內容產生學習興趣。例如，進行簡短的復習、提出激發好奇心的問題以及進行某種演示等。

(2)講解的技巧。通過陳述定義、比較、類比、舉例等多種方法進行有效的解釋，要將講解的內容與學生已掌握的知識和技能聯系起來。以文字、圖片、圖表、動畫、音像資料、數字媒體等多種形式呈現教學信息，促進學生對內容的理解。

(3)保持學生注意。在講解過程中，要激發學生的學習動機，如通過提問等師生交互作用手段引導學生積極思考、理解教學內容，保持注意力。呈現材料時，要提示學生所要注意的對象。(4)進行總結。須對所講內容的要點進行總結，引導學生理解各要點間的關系。

3、探索式教學課

探索式教學法就是針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，然后讓其自己完成，即讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，學生在探索過程中，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多去給學生創造一些讓學生去探索和發現解決問題的條件，多去啟發后進生，引導后進生的思路，使所有學生探索過程順利地進行下去。例如，在進行用自選圖形畫圖的教學時，上課時就告訴學生自選圖形在什么地方：選擇菜單上的插入——圖片——自選圖形，然后找出一幅自選圖形，讓學生去用自選圖形畫圖。畫圖的主要目的是讓學生自己去探索：(1)怎樣用自選圖形畫出圖形來；(2)改變自選圖形的大小；(3)移動自選圖形的位置；(4)給自選圖形填色；(5)在自選圖形上寫字；(6)改變自選圖形的形式和方向。探索式教學多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。當然，在教學時所用的時間較多，但能培養學 生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，促進學生間的相互學習，有利于學生智力的開發，是一種值得研究和推廣的教學方法。

4、討論式教學課

在信息技術課教學中，采用討論的情況是很多的。

由于某種原因，討論法在一段時間里沉寂了，直至近來對教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關注。

一次完整的討論式教學由三個階段構成：準備、實施和總結，每一階段都是由師生雙方共同活動完成的。教師作為在教學中起主導作用的一方，其任務是設計討論主題、組織討論和幫助學生總結評價。如何設計討論主題是關系討論式教學的全局問題，應從以下幾方面把握主題設計。首先是主題必須有意義，是健康的有價值的命題，并且與學生的日常生活有密切聯系。其次主題要能創設有利于討論學習的情境，本身應是學生感興趣的，并且有利于幫助學生形成學習動機。第三，討論主題要符合最鄰近發展區理論，要與學生的已知知識相關聯。學生用現有知識結構能夠理解主題，明確討論任務并能通過努力完成任務。第四，主題本身要盡量具有開放性，使討論結果呈現多樣性，以有利于學生通過討論獲得成功的體驗，形成成就動機。最后，主題必須能滿足所有學生參與討論的愿望，并且教師在設計主題時，應根據對學生的了解，對主題進行細化，以使學生能從多個側面有選擇地切入主題，參與討論。

第四篇：生物課堂教學中的心得體會

生物課堂教學中的心得體會

課堂教學是學生獲取知識的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學，使生物課堂教學呈現出靈活性、多樣性、有效性呢？在這里談一談自己在生物課堂教學中的幾點心得體會。

一、指導學生做好生物課堂筆記

做課堂筆記是學生學習過程中一個不可缺少的重要環節，也是培養學生自學能力的有效途徑。但是有的同學作筆記不得要領，影響了教學效果。例如一些成績不理想，不愿意動筆，能聽懂就萬事大吉的同學，他們根本不做筆記；還有的同學盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問題的方法，而是抄答案、抄結論。針對這些情況，指導好學生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導學生做好筆記？本人結合教學實踐從如下幾個方面談談指導的方法。

1、質疑問難式。課前要指導學生認真預習，把疑難問題記下來，課上認真聽講，并質疑問難，弄懂后再記筆記上。

2、重點式。要指導學生認真聽講，注重教師的非語言因素，語調，姿勢，從中判斷學習中的重點、難點，并及時記下。

3、茅塞頓開處。有些問題，苦思不得其解，但經老師一點便豁然開朗，這就是千方尋找的答案。要及時記下從不知到知思路轉化過程，尋求解疑求知的規律所在，以開闊自己的思路。

4、隨意記錄異見。對于教師所講授的知識，學生持有意見之處隨時記錄，或者新的發現也要及時記下，特別是有疑而發的“靈感”，要善于捕捉，以供課后討論，并提高自己的思維水平。

5、某些問題的矯正思路或答案的記錄。有些知識學生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的問題，學生極易混淆，老師要引導學生進行辯錯的練習，交待矯正的全過程，撥正思路，學生要及時把矯正的過程記下來，從而進一步明確是非。

總之，做好課堂筆記，對于促進學生思維，提高課堂教學質量大有裨益。教師在教學中一定要注意做好課堂筆記的指導工作。

二、教學的情境創設要積極、新穎

創設良好的教學情境是提高生物課堂教學實效的重要途徑，所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。在教學過程中要根據教學內容、學生實際、教學條件和教學規律合理的選擇情境創設的方式。結合本人的教學過程，認為情境創設應從以下幾個方面入手。

1、通過設問創設情境。就是要創設問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激發學生的好奇心和求知欲。多給學生提供解決問題的機會，有利于學生潛能的發揮，問題可由教師提出，如提出相反的觀點，故意設疑或設置障礙，有意出錯，把學生中常見的錯誤認識提出等；也可以讓學生設計問題，讓其他同學回答、搶答或咨文自問自答等。

2、通過電化教學和多媒體教學創設情境。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學方法、教學手段以及師聲關系有突破性變化，能有效的節約時間，增加教學質量，全面的調動學生的聽覺、視覺等感覺器官。引導學生獨立地探索和發現，相互討論和研究，激發學生的創造思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。

3、通過討論創設情境。討論的形式可以多種多樣，可以組織學生有的方矢的展開定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點、難點和學生有爭議的問題自由討論；可以把學生分成幾組進行辯論或討論；還可以根據教學內容組織學生進行社會調查，做調研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學生唱主角，積極思考探究。討論過程中，教師要當好導演，有效的控制討論的內容、方向以及學生的心理狀態，做到有收有放、松而不散。

總之，積極創設教學情境是提高課堂教學效率的一種有效手段，如果教學過程不創設良好的氛圍，不動之以情，不曉之以理，只滿足于在課堂上對知識的講述，就會堵死教育者通向學生心靈的大門，達不到預定的教學效果。

三、激發學生學習生物的興趣

好多同學進入中學后對生物的學習很茫然，不知道如何去學，對此教師要盡快改變這種狀況，針對農村的特點，激發學生學習生物的興趣，從培養他們的動手能力和思維能力及學習方法入手，提高他們的成績。

1、建立興趣小組，培養學生能力

我們建立了以學生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動一次，活動分兩個階段。一是開放實驗室。大部分同學都能獨立完成課本中的有關實驗。二是教師利用小組活動時間帶領同學到野外去采集了與課堂教學有關的大量的動植物標本和圖片（攝影小組）。開闊了學生的視野，增強了學生的生物知識和對大自然的熱愛之情。

2、制定學習計劃，進行針對性輔導

“親其師，才能信其道”。教師應不失時機的主動接近學生；搞清知識上的差距，幫助其制定學習計劃，并加強學習方法的指導，利用課余時間補差糾錯，進行針對性的輔導，鼓勵他們提出問題，培養他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學生的基礎上，做好基礎知識和基本技能的補習和落實，以增強學生的自信心和自尊心。

四、注意教師課前、課中、課后的各個環節

1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學生，精選教法，潛心鉆研教材。找準每一節課的重點、難點。注意每節課與前后知識的連貫性，精心設計練習題和每堂課的板書設計，在備課中體現出對后進生的轉化，分析每一位同學的情況，看他們在本節課中可以回答哪些問題，真正做到顧及全部。

2、上課時要充分體現教師為主導學生為主體，把課堂上的大部分時間留給學生，讓學生唱主角。教師只是針對性的指導。在學生的思維或語言產生障礙時，教師采用精練恰當的語言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。讓學生分組討論，質疑問難，在討論中把重點難點解決掉。

3、課后教師要做好每堂課的課后小結。課后小結是常規教學工作不可缺少的一個重要環節。每上完一節課，都要把這節課的經驗和教訓記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經驗、失誤之處以及教學感悟等及時地記錄下來，并且要持之以恒，也就要及時、經常、全面的做好課后小結，在此基礎上不斷提高自己的教學水平。

第五篇：信息技術課堂教學中常見問題(解答)

信息技術課堂教學中常見問題

1．信息技術的廣泛運用，使課堂教學手段發生了很大的變化，板書逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術課堂上通常是黑板空空如也，請你談一談對這種現象的看法。

對這種現象的看法：

1）多媒體教學比傳統的教學手段確實具有某些不可替代的優勢，受到了廣大師生的喜愛：

① 聲畫并茂、形象直觀、豐富多彩，提高了學生的學習興趣。

② 用語言、板書難以表達清楚的重難點內容用更為形象的方式展示給學生，解決教學內容中的重點和難點。③ 能節約教學時間 ④ 事先備課，便于修改

2）多媒體教學不可完全取代傳統的教學手段，板書是教學的重要組成部分。

① 教學是一種動態的、即時的活動過程，隨時都有新情況、新問題、新的閃光點出現，這就需要教師即時、準確地在課堂活動中反映出來。而板書正是最好的手段。

② 多媒體教學手段往往是教師課前備課的一個環節，無論教師多么精心地準備，它也只是對課堂教學活動的預判，無法完全準確地把握整堂的全部，因此，板書是必要的補充。

③ 板書也具有多媒體無法取代的優勢。如，停留時間長，便于學生記憶、便于做筆記；更簡要、更概括，能突出重點；能根據教學需要即時、合理地改變等等。2．信息技術教學中，采用哪幾種教學評價策略？談談其實施過程及其注意問題。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果作出的一系列的價值判斷行為。

評價策略：

（1）課前的診斷性的評價

（2）教學過程中采取表現性的評價，開展學生間的自評、互評，提倡參與性的評價。（3）課后的教師或學生的總結性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）（4）長期性的評價（如利用信息技術手段長期開展電子檔案袋的方式）。

實施過程：

1）盡可能收集定量與定性兩方面的信息，制訂評價方案。

2）科學制訂評價指標。評價指標控制在10－15個，而且必須是具體的、明確的，被評價者能根據自己的體會能作出判斷。

3）細化、精化評價指標，其產生盡可能校本化，要廣泛聽取本校教師和學生的意見。4）合理確定評價指標的權重 5）確定評價對象與被評價對象。6）提前告知評價方案

6）結果的處理需要謹慎，如不能排名、分等級等。注意問題：

1）教學評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了”選擇適合教育 的兒童”。也就是說，從致力于鑒定、選拔轉向改進或形成功能。它的直接目的是為教師改進教學提供全面而具體的依據，而不是給學生分三六九等。

2）評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇，如知識掌握程度的檢查，它已經擴大到整個教學領域，包括掌握知識過程的評價和對教師的評價。3）在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合。4）評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。

3．信息技術教學中，經常見到學生不帶教材進機房，請談談其原因，以及如何合理使用教材？

信息技術課堂上學生不帶教材上課其實往往有兩方面的原因，一是學生覺得是操作為主的課程，老師演示就能聽懂了，不需要帶書；二是由于信息技術課本身是一門新學科，教材本身也在不斷的修正和改進，這個過程中，教師認為教學內容不適合自己學生時，就可能會變更教學內容，與課本脫節的教學內容會進一步加劇學生不帶教材上課的情況。

時至今日，教材已經比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個問題了。教師首先要熟悉教材，對教材要做到了如指掌。其次，教材的編寫是由多名在信息技術教學領域中的優秀教育者一起編撰出來的，他們有來自一線的教師，也有理論豐富和擅長分析的專家，他們組成的團隊，未必是最好的，但與教師個人的想法相比，是更規范、嚴謹，符合學生的實際。所以，教學中不要脫離教材，可以進行進一步加工或重構。再次，學生閱讀課本，自己去探索操作方法的過程，其實就是培養我們常說的“自學”能力的一個非常重要的方法。所以，我會刻意地安排一些課程，訓練學生一邊閱讀課本一邊自己來摸索操作。再加前幾次上課前強調帶課本、沒有課本同學去拿或借，養成習慣后學生攜帶課本情況比較好。

4．信息技術教學中，經常見到當教師鎖住學生機時學生抗議聲四起，請談談其原因，并舉例說明，如何合理使用學生機。

原因：

1）被限制自由

2）正在制作興頭上或沒做完

3）極少數學生還沉醉于做自己的事

合理使用學生機：

1）教師要形成自己的教學風格，讓學生逐步養成什么時候該接受鎖機的習慣。如，將教學流程預先告知, 使學生對教師廣播事先知曉, 能夠配合

2）教師要合理安排講授與學生制作的時間,盡量多的給學生制作和實踐的機會。如，少講精講，學生自由使用電腦的機會就多；分組活動，可以讓學生相互監督，使一些學生不敢開小差；多些師生互動，既讓學生自由，又能引導控制學生。

3）教學環節加強設計, 如重點難點問題上，要突破單一的教師講授的教法，可采取任務驅動式，分層分級讓學生自主解決問題。

5．某位教師在教學設計中列出9個教學目標，你以為合適嗎？為什么？

小學信息技術教材的制訂，充分考慮了小學生的生理和心智特點。一個教學設計中列出9個教學目標，顯然不合適。

1）義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養學生的信息素養。教師在學科教學總目標的指引下，首先應分析課時的內容，提取出其精華，把各知識點列出來，并找出它們的相互關系；其次應結合學生的實際情況，提取出課時教學目標；最后應根據自身的特點，添加自己的獨特見解。

2）考慮目標的全面性，但不必面面俱到。課時教學目標，應依據學科總目標，從三維度體系加以考慮，但受教學內容制約，某一課時不一定要涉及教學目標的全部四個維度，而只能在某方面有所側重。

3)教學目標是全體學生在學習過程結束后應到達的標準，必須具有可測性，因此，教學目標要突出教學的重難點，做到明確、具體、簡明扼要。如果只是簡單的羅列，不根據教材和大綱的要求，不符合小學生的心智特點，就不能發揮教學目標的功能。

6．課程改革將教學目標從一維變成三維，舉例說明，你對“過程與方法”教學目標的認識以及在教學中達成的方法。

認識：

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”；要加強對學生學習方法的指導，“授之以漁”。在“過程與方法”目標的制定上，反映出來的問題是“過程與方法”目標大而空，常見的有：“培養學生分析問題、解決問題的能力”，“在進行小組討論的過程中，培養學生互相合作的精神”，“通過交流討論、操作實踐，培養學生自主探究的能力”等，從這樣的目標中既看不出這節課的課題和內容，也無信息技術的學科特色。從目標的定位來看，單憑一節課就想要培養學生這么高的能力，既不現實，也難以突出重點。不同的課突出的重點應有所不同，關鍵是要讓學生體驗知識的形成過程，學習一些基本的方法等。

1.能針對具體任務需求綜合地從幾個渠道收集信息，并篩選和評價信息；

2.根據解決問題的需要，選擇恰當的方法或技術對信息進行處理； 3.能夠圍繞特定主題，綜合利用相關工具或材料設計并制作簡單的作品； 4.在展示與評議中認識作品，反思利用信息技術解決問題的經驗。7．因為家庭背景和地區教育水平的差異，課堂中如何對待起點不齊的學生？

學生的差異除了上述外在差異外，還包括了學習能力、學習智力、學習興趣、學習態度、學習技能等各方面的個體差異。

由于這些差異的存在，在課堂教學中可能會出現各種矛盾，如教學目標、要求和學生原有認知基礎的矛盾、教學內容、方式和學生不同認識方式風格的矛盾、教學活動之間的矛盾等，都可能影響著教學效果。

1）應正視差異的存在，了解并尊重差異，從而制定相適應的教學策略。課堂教學就是學生在共性和個性的存在中實現共同教育目標的過程

2），要精心設計課堂，在確保基本的教學目標達成的基礎上，實行分層教學，在這些差異中找到平衡點，使每個學生都能進步、都能有所收獲。分層次教學可包括：教學目標可分成基本目標、進階目標、高級目標。布置分層次的多樣性的綜合練習和作業。評價時引入多元化的評價手段等等。

3）在課堂教學中需要實施開放性教學，追求教學內容的、教學方式、方法在共性基礎上多樣性、靈活性，給學生選擇的機會，滿足不同學生的發展。創設開放式課堂氣氛擺脫單一的教學模式和課程教學結構的束縛，突破教材的束縛適當地調整教材內容、教學目標。8．在信息技術課堂上對學生的作品評價，是信息技術教學的重要環節，你認為如何實施，要注意哪些問題？

作品評價法，簡單說就是由學生根據所學知識(軟件)創作一個作品，教師再根據作品對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。

首先，作品評價是為課堂教學服務的，好的作品評價體系能夠對教學過程進行適時的調整和控制，使之達到預定的教學目標。在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮重要作用。

作品評價中，我認為有一個重要的標準，那就是不僅要重結果，更要重過程。我們希望每一個學生都得到發展。而每個學生的起點、能力等都不一樣。如果單純地強調完成作品的優秀與否，就容易挫敗部分的學生的學習積極性。

所以，關于作品評價，我認為，首先要建立合理的分層的評價體系，即在完成基本的操作和技能的基礎上，對不同的學生有不同的要求和評價。再次，應該運用靈活的自評、小組互評或班內互評、教師評價等多種形式結合。嘗試評價的多元參與。

但是，如何讓作品評價更科學合理，更好地為教學服務，說真的我在這方面還需要更多的探索和學習，暫時還沒有什么實際的經驗可談。

寫完后找到了一份資料http://zhidao.baidu.com/question/133404985.html 信息技術課上如何評價作品： 包括豐富評價內容、改變評價準則、采取多種評價方式、改革和完善評價機制及幾種新的評價方式

9．興趣是學習最好的老師，而好的情境導入能夠最大激發學生的學習興趣。請結合你的信息技術教學實際，談談你對創設情境導入運用的策略和技巧。

1）情境的創設要適合兒童生活經驗，讓學生喜聞樂見，產生興趣。2）情境的創設應簡單而實用，讓學生易于接受并樂于接受。

3）情境要有連續性，不僅要注重“導”，而且要注重“入”。導，通過創設問題情景，激發學生的“憤”“悱”心理，產生解決問題的興趣和欲望。入，則要合理構建問題階梯，由易到難，引人入勝，最后完成教學任務，達成教學目標。

10．幾乎所有的學生都熱愛游戲，在機房中想方設法玩游戲，導致許多教師的教學不能順利實施，學生為什么喜歡玩游戲？如何正確對待？

玩游戲的原因分析：1學生對信息技術課重視程度不夠。2學生本身的特點與游戲本身的吸引力相符。3學生的起點參差不齊。4課程內容和教學方式不能很好地引起學生的學習興趣。

學生在信息技術課上玩游戲的對策：1加強學生對信息技術課的重視程度.2轉移學生玩游戲的興趣。3根據學生特點采取不同教學手段，包括選取合適的教學內容；設置不同層次的任務；采用小組合作共同完成任務的方式；請學生當“小老師”；充分利用游戲的優勢，將游戲引入教學中等等。4提高教師的教學能力是關鍵：了解學生，認真備課；加強教學反思。11．開學初，若詢問100名學生：“你喜歡計算機和網絡嗎？”會有99人說“喜歡！”但經過一段時間信息技術教學后，作出肯定回答的學生可能越來越少，請分析這種情況導致的原因，并說說解決的對策。

原因：

1）

2）

3）4）主要原因還是信息技術教師本身的問題，要么是教學方法不對頭，要么是教學態度不夠好，導致學生對信息技術課程的興趣和熱情逐漸消減。

當然，也不排除極少部分學生對信息技術課程的期望值與其現實產生了很大的反差而導致這種結果。這些學生往往把信息技術課與“游戲”、“上網”和“玩”聯系在一起。

學校的硬件設施跟不上，電腦不夠用，網絡不正常等等原因，也會對學生的興趣有影響。

部分教師或班主任重視語數英、輕視信息技術，并有意無意在學生面前表露出來，也會間接地影響學生的興趣。

對策：

1）認真組織好每一節課，充分利用信息技術課的優勢，調動學生的積極性。讓學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。

2）要多注意在其它學科中被認為是所謂“待優生”的這部分學生的興趣培養。因 5 為信息技術最有條件讓這部分學生有機會表現自己，最有機會讓他們體會到成功的快樂。培養好這部分學生，可能會對整個班組的學習環境和學習興趣都起到好的促進作用。

3）充分利用第二課堂，培養特長學生，讓這部分學生在各種比賽中拿獎，既可以引起學校對信息技術課的重視，也可以通過先進典型影響其它學生和老師對這門課的正確認識。

12．信息技術教材的每個單元、每節課都會涉及到各種各樣的案例，談談你在日常教學中如何對待這些案例的？

首先，教材中的案例都是對教學具有啟發、引導作用的典型例子，在教學中應該很好地利用這些案例，解決教學中的重難點，創造性地培養學生的動作力和創新能力。

但是，僅僅拘泥于教材中的案例是遠遠不夠的。因為，教材中的案例具有廣泛性而缺乏針對性，具有超前性而缺乏現實性，具有代表性而缺乏靈活性。

因此，教學中，教師應該在以教材中的案例為基礎的前提下，結合學校的文化建設以及時事熱點，引用一些貼近學生生活的案例，對于培養學生的學習興趣、啟發學生的思維都具有很好的作用。

在引用案例時，盡量參照下面的標準。

一是要貼近學生的生活與學習，能夠激發學生的學習興趣。第二是好的案例要以基礎知識和基礎技能為本；將方法和思想融入過程之中；將理念和價值包含其中。這樣才能真正能夠培養學生的綜合信息素養。第三是最好能夠針對整個單元或整學期的學習做一個項目式的綜合案例，讓學生體會規劃、設計、制作、完善和發布分享的完整信息處理過程，這樣的案例要比零散的例子更能鍛煉學生的能力。

13．在教學中常遇到一些“電腦高手”，他們對計算機興趣特別高，接觸計算機早，水平高，在課堂教學中如何對待這些學生？

對于這些“電腦高手”，信息技術教師要非常慎重地對待，堅持“多鼓勵不打擊、多扶持不放縱”的原則，根據具體情況，采取靈活的措施，既要珍視他們的熱情，又要為他們提出更高的目標。

1）要給機會讓他們去表現。比如，打字快的學生、畫畫好的學生、動畫做得有特色的學生，可以讓他在全班學生面前去展示一下，然后，以他為目標，鼓勵更多的學生去追趕他、超越他。

2）對于有特殊才能的“電腦高手”，比如，能夠更改上機密碼、能夠更改鍵盤鍵位，他們往往是“暗地里”去表現。結果會影響正常的教學秩序。作為信息技術老師，要正面去引導，不能一味地批評和禁止。首先要充分肯定他們的“能力”，然后舉一些正面的事例去引導他們把這些才能用到該用的地方。比如，引導他們編寫一些程序，通過控制鍵去完成操作。這不僅保留了他們的好奇心，而且啟發了他們的創造力。

3）還有的“電腦高手”，因為對課堂上老師所講的知識和技能已經基本掌握，所以聽課不大認真，喜歡做自己的事。這就要求教師在教學中分層次教學，可以在他們完成任務后作為老師的小幫手，輔導其他學生的學習；可以專門針對他們提出更高的學習任務。

4）把這些“電腦高手”引入第二課堂，作為特色人才去培養，對于提高課堂教學效果，也有很好的“傳幫帶”的作用。14．“自主學習”是新課程倡導的一種教學模式，如何避免在信息技術課堂中將“自主學習”演變成“自由學習”、甚至“放羊式學習”？

1）自主學習是學生有目標的學習活動，是在某個教學目標的驅使下自覺地完成學習任務、達成學習目標的過程。

因此，教師在教學過程中，對某個教學目標要通過學生的“自主學習”來完成，就必須精心設計好教學目標，讓學生產生學習的興趣，有自覺去學習的愿望。而自由學習是一種漫無目標的學習。

2）自主學習是學生有求知欲望的學習活動，教師在通往“教學目標”的路上，可能會鋪設很多個任務階梯，讓學生產生不斷追求新知、不斷突破、不斷進取的學習沖動。因此，教師看似完全放手讓學生自主學習、自主探究，其實，學生的學習活動又是在教師事先精心按排好的范圍內去完成了。

如果教師只提出學習任務，或者明確了學習目標，就放手讓學習去自主學習，可能就會演變成“自由學習”，最后達不成目標。

3）自主學習是學生創新學習、表現創造力的學習活動，學生能通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

因此，在以“自主學習”的模式組織教學時，教師在每個“階梯任務”中，要善于創設“問題情境”，激發學生的求知欲和創造力。

如果沒有精心的設計和組織這些問題情境，教師就讓學生去自主學習，結果是讓學生“放了一圈羊”后，又不得不回到通過教師講解來探求問題的解決辦法的軌道上來。結果既浪費了時間，又達不到激發學生求知欲和創造力的目的。

15．“合作學習”是新課程倡導的一種教學模式，但信息技術教學中常常變成“合作游戲”或者組長一人學習，談談怎樣做才不流于形式呢？

1）正確確立“合作學習”的目標。教師所確立的小組合作學習的目標，應該是小組成員要共同達到的目標，而且這個目標是小組成員單獨無法去達成的目標，也不是小組長一人能達成的目標。這個目標，只有通過小組成員的通力合作，各自完成自己的任務，才能實現的目標。比如，教學中，如果給一道題，讓小組去“合作學習”，尋找解題辦法，就不是很合適。如果是制作一張賀卡，就可以通過“合作學習”，讓小組成員承擔不同的任務，最后通過小組長的協調，完成符合要求的作品。

2）合理分配“合作學習”的任務。小組成員各有所長，可以按小組要達成的目標，細劃不同的任務，不同的任務由不同的成員去承擔，讓人人有事做，事事有人做。

3）科學確立小組成員的角色。根據小組目標，讓小組成員承擔不同的角色，如管理者、協調者、實施者等等。不同的角色，在小組中承擔的任務不同，但地位是平等的。小組長或者承擔管理角色的學生，也應該有自己的任務，他們的作用在于合理地分配任務，對不同的意見起協調作用，對個別不能完成任務的成員起幫扶作用。

因此，合作學習是一個培養學生合作能力、協調能力和組織能力的重要手段，也是一個需要老師了解學生、了解教學任務，然后精心組織安排的一種教學模式，絕不是簡單地讓幾個學生圍在一起共同學習的模式。

16．操作失誤是計算機操作中不可避免的，在教學中幾乎每堂課都能見到學生犯各種各樣的操作錯誤，你在教學中是如何對待學生的操作失誤的？

1）操作失誤是指學生本來有能力正確操作，卻因為某種原因而操作不當的行為。對這種行為，教師既不能小題大做，也不能視而不見。

在日常的教學中，學生的操作失誤可能更容易被教師忽視，或者放任不管，或者輕描淡瀉地提一提；在碰到公開課、示范課等特殊教學課中學生的操作失誤，教師又可能會怕因此影響自己的教學評價而特別在意，甚至會抱怨和責怪學生。

2）其實，學生的操作失誤，不僅僅是學生自身的問題，教師也應當承擔相應的責任。作為教師，在日常教學中，應該重視學生的操作失誤現象：

A．教學中規范使用術語，規范操作，為學生起好示范帶頭作用。

B．正確對待學生的操作失誤，準確判斷失誤的原因。比如是因為緊張、害羞等心理方面的原因，還是粗心大意等態度方面的原因。然后根據這些原因，采取不同的解決辦法。對于心理方面的原因，要在學生這邊給予更多的鼓勵和肯定；對于態度方面的原因，要持之以恒地加以訓練，直到讓學生養成了良好的操作習慣。無論什么原因，教師都不要簡單地加以指責，更不能放任不管。

17．在教學過程中，經常會遇到教材中內容一節課上不完，請分析造成這一現象的原因，并請談談如何處理這種情況？

造成這一現象的原因：

1、教學經驗不夠，對一節課中教學內容與教學時間的關系處理缺乏掌控能力，本來計劃分配給下一個教學內容的時間，不經意間就被當前的教學內容占用掉了。最后，下課鈴響了，教學任務沒有按計劃完成。

2、對教材吃得不透，沒有把握準重難點。結果會在重點難點問題上卡殼，從而延誤了教學時間。

3、對學生了解得不夠，自己認為很“簡單”的問題，本以為可以很快就講完，結果學生就是接受不了，因此出現一節課的內容講不完的現象。

4、教法不當，要么平均分配時間，沒有重點難點，沒有詳講略講；要么采用其它教學模式時開展得不順利，組織過程中不能按時完成任務或者不能順利進行下去。

如何處理：

1、經常摸索、總結、積累課堂教學經驗，不斷的完善自己。最好的辦法是堅持寫課后反思或教學日記。

2、多向別人學習請教，經常去聽別人的課，并從中學習借鑒。多參加教研組的活動，開展同課異構等交流活動。

3、不斷加強理論學習，對新大綱、新教材、新教法要常學常新。加強教學理論學習，不斷了解學生，讓教材、教法和學生裝在心中，做到心中有數，課堂教學活動才能按預先的安排有條不愫地進行。

4、擯棄“滿堂灌”的落后模式，多摸索、采用一些適合自己的教學模式，調動起學生的學習興趣，對于完成教學任務能起到事半功倍的效果。

18．教學反思是教師專業成長重要的一環，在教學活動中如何對自己的教學行為進行反思？ 教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。

1）要反思什么？教師要做“教學反思”的有心人。對于這一堂課，不可能方方面面地反思，要有重點。這個重點就是要反思的內容。

比如，采用了一個新的教學方法，或者新的教學模式，有沒有達到預期效果。好的方面和不足之處是什么，應該如何完善、如何改進等。

一般可從教學內容、教學過程、教學策略三個方面去分析：如教學目標的制訂是否科學合理可行？教學策略是否得當？教學過程組織是否嚴謹、重難點把握得如何？

2）如何反思？教師要做“教學反思”的研究者。對于一堂課的好壞兩個方面，要有熱情的態度，好的如何繼續發揚，不中的如何改進。這往往不是一兩節課就能解決好的，需要做長期的研究。同時要注意講求方法，通過寫反思日記、寫教學案例、與同行進行實例討論、甚至開展課題研究等方法，不斷總結積累。

3）為什么反思？教師要做“教學反思”的實踐者。反思是為了更好的教學。有了反思，還需要把反思拿到教學中去驗證。如反思中的“教學機智”、“學生創新”等，需要什么樣的教學環境，如何實施，都要反復實踐驗證，甚至要“備課、教學、反思、再備課”等反反復復多次才能不斷地完善。

19．現在很多學生照著書會做，離開書就什么都不會，造成這一現象的可能原因有哪些？在教學中有哪些措施避免這一現象？

原因：

1）信息技術課重操作、輕技能所致。教學中，只引領學生按教材中的方法學會操作，沒有把操作能力應用到實踐中去。因此，學生只是機械地掌握了操作的步驟，而沒有掌握操作的要領，更不懂得如何去應用。

2）信息技術課重課堂、輕課后所致。信息技術課的教學效果往往在課堂，一般沒有課后作業，缺乏必要的鞏固和提高。

措施：

1）教學中多開展學科整合，通過學以致用鞏固新知，加深學生對所學操作的作用的認識。比如，學習完電子表格中求和、求平均值等方法后，可以讓學生計算某次考試成績的總分、平均分；學習軌跡動畫時，可以結合“嫦娥探月工程”時事，讓學生制作嫦娥探月的模擬動畫。

2）鼓勵學生積極參加班組和學校的文化建設活動，利用所學習的信息技術知識和技能為班組和學校的活動服務。如制作電子報刊、電子圖書等。

3）利用第二課堂和教學論壇，鞏固學生的新知，拓展知識面，加深對知識的理解和認識。

20．新課程改革要求在信息技術課堂中讓學生盡快動手和多動手操作，但我們觀察到有些信息技術教室很少能做到這點，基本還是以教師講解、演示為主，請分析造成這一現象的原因及其解決對策。

原因：

1）教師對學生不放心，缺乏信心，老怕學生不會，因此教學總是以教師講解、演示為主，學生的動手操作時間少。

2）教師備課功夫下的不夠。沒有認真地鉆研教材和教法，因此，課堂上就不敢放手讓學生去做，因為沒有組織和引導，放手了學生就會“放羊”。

對策：

課堂上要放手讓學生動手操作，其實是教師自信的一種表現。這種自信來源于教師對大綱和教材的把握，來自于對學生和教法的了解。

1）因材施教、分層教學，增強讓學生動手的信心。針對小學生動手能力發展水平的個別差異，實行“分層教學”策略。在備課時應必須充分考慮到不同層次學生的動手能力的差異，根據學生動手能力的現實發展水平，提出與目標相匹配的易、中、難三個檔次的教學要求。這樣可以克服教學中優等生“吃不飽”無事可做、后進生因“吃不了”無未法動手的現象。

2）采取“任務驅動式”教學有利用學生多動手操作，讓學生在操作中掌握知識和技能、達成教學目標，完成任務。“任務驅動式”教學的關鍵在于驅動，即任務的設置要能讓學生樂于接受，樂于動手去實施并最終完成。這就要求合理創設問題情境，科學構建問題階梯。

3）開展小組合作式的“合作學習”模式，有利于培養學生的動手能力。利用學生的“從眾心理”和“團隊精神”的力量，發動小組成員各自承擔任務并努力實施，最后通過協作完成任務。這種模式對于不愿意動手或不敢于動手的學生，有內在的動力和壓力。通過一段時間的訓練，可以極大地提高學生動手操作的能力。

21．信息技術課堂教學中，經常會使用任務驅動法，教師在設計這些任務時需要注意些什么？請答出其中兩點。

（1）任務設置的趣味性原則：創設任務情境，激發學生求知欲望。

任務情境的創設，以激發學生的求知欲望為原則。通過進入問題情境，讓學生產生疑惑。“問題是最好的老師。”創設的任務情境只有激起了學生的疑惑，才會讓學生有好奇心。

同時，任務情境的創設，要讓學生產生“憤”“悱”心理，即產生探求問題、解釋疑惑的沖動。如果問題得不到解決，學生心中就會不痛快，就會憋得慌，從而產生求知的欲望。（2）任務設置的適宜性原則：構建任務階梯，讓學生逐步地尋求到辦法，找到解決問題的鑰匙。

要把大的任務細分成許多小任務，并按照由易到難的順序呈現給學生。

在解決小任務的過程中，可以根據需要，創設新的任務情境，讓任務和任務之間通過所創設的情境環環相扣，讓學生始終保持強烈的興趣和求知的沖動，直到解決問題。

22．常見信息技術課堂上教師和學生問答：“今天我們學習XX內容好不好？”“好”；“XX同學的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問是教學基本功之一，提問的目的有哪些？提問哪些學生？如果學生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問合適嗎？

課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。

課堂提問要注意對象、時機和形式，不要籠統單一。提問的目的主要有：

1）設疑激趣，引發學生思維。2）提供線索，啟發學生思維。3）延伸疏導，拓展學生思維空間。

4）積極評價，觀點明確，提高學生思維。

提問的對象既可以是學生全體，也可以是部分學生，還可以個別學生。但是無論對哪些學生提問，都是為了讓學生明確問題并積極去解決問題。

對于學生回答與教師期望的答案不同甚至相反時，首先要肯定學生回答問題的積極性，其次不要急于判斷學生的回答是否正確，而是時適地提出自己的答案，讓所有學生自己去判斷。最后，如果是學生的回答不夠準確或錯誤，要找機會單獨對該學生進行輔導，讓他找到正確答案。如果學生的答案正確而自己的答案不正確或不完善，要通過合適的形式讓所有學生明確正確答案，并對回答問題的學生提出表揚。

題目中展示教師的提問是否合適，要根據具體情況而定。一般情況下，題目中不適合加上教師的提問。一方面，不利于學生集中精力讀題。另一方面，會禁錮學生的思維，有可能把所有學生都領向教師提問的方向。當然，對于某些特殊的題目，加上合理的提問，有助于學生理解問題，啟發學生的思路。23．信息技術課程主要有哪幾種課型？試結合一種課型舉例說明其特點和教學策略。

信息技術課一般有示范教學課（技能課）、講解法教學課（理論課）、探索式教學課（實踐課）和討論式教學課（作品創作課）。

探索式教學課是深受師生喜愛的一種課型，是在教師創造性的設計和恰當的提示、點撥、引導下,讓學生做課堂的主人,積極動腦、動手,主動參與教學活動,充分發揮其潛能的一種有效教學方法。在信息技術課堂中，經常通過“任務驅動法”、“合作學習法”等多種教學方法去體現。

構建探索式教學課，需要教師花費較大的精力去設計、組織教學，采用科學合理的教學策略，避免不能面向全體學生或出現整堂課探究的現象。

1）確立分層式教學策略。探究課最適合于小班教學，面對班級人數多時，就要考慮不同層次的教學任務。一是教學任務和目標要有層級性；二是按部分探究與全部探究相結合的原則，創造條件選擇一些合適的內容讓學生完整地經歷科學探究的全過程，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統安排。

2）要體現自主性原則，采取“任務驅動法”、“合作學習法”等多種教學方法相結合的教學策略。

主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發展和互相啟發。教師應成為探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內容之間最佳的結合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經驗轉化為學生生活情景中的直接經驗，并善于使學生將直接經驗與所學的知識結合，力求在此基礎上進行創新。

在教學中教師應根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與其他教學方式的結合進行，使教學具有時效性。