第一篇：小學語文網絡教學中師生關系的研究

參評論文

小學語文網絡教學中師生關系的研究

作者姓名工作單位 聯系電話 *** 郵政編碼 411214

胡 丹

湘潭縣河口鎮中心校

小學語文網絡教學中師生關系的研究

內容摘要

本文主要闡述了網絡教學概念，在網絡教學中新型師生關系的建立，如何利用網絡使課堂教學“活”起來。從而說明網絡教學在語文課堂中的重要性。關鍵詞

網絡教學

新型師生關系

網絡資源

閱讀教學質量

一、關于網絡教學的一般性概念

教學是一門藝術，但首先是一門科學。教學活動只有在遵照科學原則的前提下進行組織實施，才能達到教學的目的，教學也才能最終變成一門藝術。

網絡教學是一種新生事物，如果僅從字面上望文生義，把網絡教學理解為通過網絡進行的教學過程，未免過于簡單。網絡教學是一個開放的概念，就我的理解，它主要包含以下幾個方面的內容：

其一，網絡教學是通過網絡進行的教學過程。在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，可視之為書籍、視聽媒介等教育的自然延伸。

其二，網絡教學是開發和利用網絡知識與信息資源的過程。在此意義上，網絡成為學習的資源，網絡教學則是對此資源的開發、利用與再生。

其三，網絡教學還意味著把網絡作為教學的一種環境，可視為一個大的教室，只不過這個教室已經超越了時空的界限，只要你愿意，你可以在任何時間、任何地點，向任何人去學習。同樣地，你也可以成為他人的老師。

因此，網絡教學概括起來認識就是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學的環境。

二、新型師生關系的建立

我國由于長期受封建思想的影響，教師有著至高無上的權威地位。中國有句古話叫“一日為師，終身為父”，教師的這種權威地位，助長了教師的家長作風，使學校教育成了“一言堂”，極大地扼殺了學生的“能動性”和“創造性”。

以計算機為核心的多媒體網絡教學改變了學生的學習過程和學習方法，也改變了教師的教學方法。教師在教學過程中的角色在變化，新型的師生關系正在逐步形成。大量多媒體網絡技術教學軟件等現代教育手段的應用，是學生的主體地位凸顯了出來。在現代化的教室里，學生學習的自主性和選擇性得到增強。學生可以根據自己的特點設計自己的學習過程，最后實現設定目標。教師在教室里只是進行指導性教學，盡管教師的地位絕不會因為計算機在教育中的廣泛應用而被削弱，但教師的角色卻要改變。過去的傳統教學主要是向學生傳授只是或技能，而在現代多媒體教室中，教師不僅是傳授給學生知識，更重要的是如何教會他們通過教學網絡獲得信息、分析信息、提取信息，這將使學生終身受益。為此，我們在教學改革中努力追求教學的新境界，真正將學生置于學習主體的地位。

三、讓課堂教學“活”起來

閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽說讀寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。閱讀教學要始終遵循“主體性”的原則，激發學生以極大的興趣參與教學全過程，主動去體驗、去獲取。教師要善于啟發、引導，充分調動學生課堂參與的主動性，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與，實現智情互動，師生互動，讓課堂教學“活”起來，變“要我學”為“我要學”，變被動吸收為主動探索。

1、引導學生作圖，理解課文重點。

圖畫具有鮮明、生動、形象、直觀、易于感知的特點，能使人的認識走出直接認識的范圍，認識那些未曾感知和不易感知的事物。在教學實踐中，我注意引導學生作圖，以清晰可感的畫面進一步理解語言文字，提高了課堂教學效果。

如《翠鳥》一課“翠鳥的外形”這段文字是理解的重點，作者如何描述“羽毛顏色非常鮮艷”又是其中之重點。學生在學“它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這段文字時，對“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾種顏色似懂非懂，也易把各個部位的顏色混在一起。針對這種情況，要使學生弄清翠鳥各部位的顏色是怎樣的，借助作畫便可一目了然。我讓學生打開畫板，引導學生找出這幾種顏色，先在翠鳥頭上畫上橄欖色，點綴上翠綠色的花紋，再在背上畫上淺綠色，最后在腹部畫上赤褐色。一會兒，一只色彩鮮艷活潑可愛的翠鳥就呈現在大家眼前，并且可以利用計算機網絡進行及時的教學反饋，師生均可以瀏覽到全班同學的作品。通過學生自覺動手作圖，既提高了學生主動學習的興趣，又使學生對翠鳥身體各部分的顏色一目了然，印象深刻。

2、利用網絡資源，提高閱讀教學質量。

計算機網絡教學，通過對現代信息科學知識與技術的初步介紹與操作，有助于開拓學生的視野，培養他們信息的獲取能力和信息的利用能力。富有生活情趣的童話故事、科普知識常常是導入新課的優選素材，它可以激發學生興趣、活躍學生思維，使之產生強烈的求知欲望，為進一步學生打下基礎，也為思維訓練拓展了時空。

如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，我們運用有關錄像，提供了思維的材料，先讓學生整體感知、自學、質疑青蛙的外形、生活環境和生活習性，學生興趣盎然，對青蛙與蝌蚪特點有了完整的認識。

學生還可以利用網絡資源，在課前預習或課后復習中自由查閱與語文教材內容相關的資料，讓學生有一個更廣闊的學習天地，能自由自在地遨游于知識的海洋中。

3、在閱讀教學中進行作文練筆。

現行語文教材以單元為主，一個單元一次作文訓練，間隔時間較長，學生練筆次數少，而且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。如果在對每篇課文進行閱讀教學的同時，充分調動學生主體參與的積極性，借助多媒體環境提供的豐富學習材料，針對所學課文適當進行作文小練筆，就能彌補這一不足，讓學生在創設的情境中觀察思考，展開想象，自學探究，質疑問難，解決問題，操練鞏固，形成技能。課文不同，相應進行的作文練筆方式也不同。

1、仿寫式。仿寫是邁向“自能作文”的第一步，因而首先要鼓勵學生學會仿寫。

如在學習《找春天》時,當讀到“小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧-早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧……”時因為課文語言很生動,且極具童趣,學生的思維及想象力一下子被打開,眼前出現了更多的春天的景物,而且有了一種不吐不快的欲望。于是我便讓學生聯系自己的生活,想想我們從哪些地方還能找到春天,仿照書上的句子說一說。學生的表達愿望空前強烈,“小燕子在空中飛呀飛,那是春天的天使吧!”“盛開的桃花一朵兩朵,那是春姑娘的蝴蝶結吧!“”美麗的風箏在空中飄呀飄,那是春天……，然后讓學生通過網上瀏覽每位小朋友的習作，取長補短，不斷提高自己的寫話水平。

2、拓展式。

在閱讀教學中進行的拓展式練筆，可使學生思維呈放射性發散，還能達到激發學生的靈感。

如教完《井底之蛙》，我在網上設計了一個青蛙跳出井口的畫面，讓學生想象“青蛙聽了小鳥的勸告，跳出井口后，看到了些什么？它會對小鳥說些什么？小鳥又回說些什么？”要求學生先說一說，再用文字表述畫面下，隨后讓全班學生進行瀏覽和點評，雖然只是寥寥數語的練筆，可學生的積極性極高。

總而言之，網絡教學是語文教學邁向了一個全面開放的嶄新領域，也提高了學生的學習效率，對學生創造能力的整體提高具有舉足輕重的意義。

第二篇：小學教學中轉變師生關系的研究

結題報告

學校：修武縣高村鄉朱莊完小 課題負責人：景曉敏

課題組成員：李艷艷 盧鶯鶯 蘆萍

喬獻臣 邱長春

一、課題名稱：《小學教學中轉變師生關系的研究》

二、課題提出的背景：

新課程改革背景下需要新型的師生關系。在過去的大部分時期教師處于“傳道、授業、解惑”的主體，是主宰、是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。知識經濟的到來，對個性發展的要求已日益強烈，教育途徑也不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領。因此，舊的師生關系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。

又因學生學習發展水平有差異，家庭環境天差地別，同時身體成長快于心理成長，正是逆反心理嚴重的時期。有的學生常常因為不理解教師的善意批評、聽不懂教師的授課內容、對教師授課的方式方法不喜歡，或其它一些小事心存芥蒂，對老師有抵觸情緒，甚至和教師發生沖突，影響到正常的教育教學秩序，影響到教育教學質量的提高好發展。

隨著時代的發展和新課程改革的深入，要求我們學校和教師必須跟上時代的步伐，不斷學習，提高認識，提高教育教學藝術，改進教學方法，與學生建立起新型、民主、和諧融洽的師生關系，才能適應教育形勢發展的需要，促進教育環境的進一步優化和學生的健康發展，促進教育教學質量的穩步提高。因此，很有必要開展“轉變師生關系的實驗研究”。

對影響師生和諧關系因素的分析

知識的傳授渠道在不斷的拓寬，而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。多年來因受“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統思想的影響；尤其是在“應試教育”的沉重壓力下，師生關系被扭曲、師生對立的現象屢見不鮮主要體現在：

1、“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

2、在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的高要求，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。

3、農村學校的學生接觸世面窄，多數學生性格內向，不敢與外人交談，不敢靠近老師，更不敢與老師交談，和老師之間仿佛有一條鴻溝。

三、課題研究的理念

和諧師生關系是建立在生本教育理念之下的，教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

四、課題研究的主要目標：

新課程改革的一個本質性的變化就是師生關系的轉變，它強調教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查和探究，在實踐中學習,促進學生在教師的指導下,主動地富有個性地學習。

結合素質教育與新課程改革的實施，通過本課題的實踐研究，調查分析目前師生關系現狀，了解構建良好師生關系的影響因素，積極探索建立與新課改精神相適應的師生關系的途徑、方法、策略與基本構建原則，構建新型師生關系模式，促進師生之間相互信任、理解、熱愛，并能夠與人、與世界交流、對話，形成民主、平等、和諧的師生關系，營造科學、人文、開放的育人環境，提高教師的教育科研能力，實現學校全面、協調、充分發展，有效地實施素質教育。

五、課題研究方法：

1、教育實驗法

2、問卷調查法：通過問卷調查，了解當前教師表現在學生中的反響，隨后根據調查和了解的情況進行有針對性的研究。

3、個案研究法：整個實驗過程中，課題組老師要注意課題研究的過程管理，全方位收集實驗中的個案，對實驗中的典型個案進行認真、深刻的分析和嚴格的反思，提煉實驗成效，只有在過程研究的基礎上才能有真實的研究結果。

4、師生談心法：根據學生平時表現情況，有針對性地進行談心。

5、比較研究法：定期組織理論學習，開展研討，以先進的教育理念來指導我們的研究工作；根據教師定期反映的問題進行有針對性地學習。

6、經驗總結法

7、撰寫有關課題研究方面的教育教學論文。

課題組老師廣泛獲取課題信息，了解課題研究的信息，不斷改進課題研究的方式和方法。

六、課題研究的主要過程： 第一階段：準備階段與理論學習。（2010年5月——2010年8月）

1、根據教師職業道德要求，歸納總結形成問卷，進行問卷調查，讓學生評議最滿意的老師。

針對學校三、四、五、六年級中的100名學生進行師生關系抽樣調查，調查內容共分十一項，每項分為良好、一般、不好三項。調查分析情況：其中，“老師對待同學們很公平，不歧視差生和老師不單純以成績的好壞來評價我們的學習；我們學習上有困難，耐心地給我們講解；我們犯了錯誤，老師說理教育我們”這四項的滿意率為100%。“老師的課堂有趣，我們樂意學，老師不體罰學生，老師很關心我們的學習和生活”這三項滿意率為80%。“我經常得到老師的表揚和我們不怕老師，愿意和老師談心”這兩項滿意率僅有25%。總體認為和老師關系很好的僅占50%，良好的占35%，不好的占15%。

2、根據問卷進行歸納所存在問題，并針對共性問題有針對性地進行理論學習，寫出心得體會。提高自身的理論水平。

分析后的情況看：學生渴望得到老師的經常表揚，建議：老師放下師道尊嚴的架子，與學生真情溝通，做學生的知心朋友。學生對于這一問題呼聲強烈。鑒于這一情況，在學習中我們從以下幾方面努力：多鼓勵，多關懷學生；維護學生的尊嚴，創設條件讓學生自由充分地表現自己；改進教育教學手段，激發學生學習的興趣；教師加強自身素質提高。并針對這些情況進行理論學習，以提高教師的自身素質。

3、利用課余時間進行課題方面的理論學習。

第二階段：師生互動，實施課題研究、實驗，進行課題研究的階段性總結。（2010年9月——2010年11月）。

1、總結第一階段工作的進展與效果。

2、結合平時教育教學，所出現的關于師生關系問題的事件，形成個案，進行分析討論，以便很好地指導平時的工作。

3、組織學生以“我心目中的好老師”為題，進行一次寫作。從中聽聽學生的心聲。

這一活動以高年級為主，讓學生以“我心目中的好老師”為題寫作文，從作文中去發現學生內心的真實想法。從分析的情況看，學生很希望：（1）老師公正無私，一視同仁，學生渴望得到重視，得到公平的待遇；（2）了解學生，做學生的朋友，學生渴望平等地與老師交流，渴望以新的方式追隨老師；（3）希望老師“以身作則、平易近人”；（4）希望老師象嚴父慈母般地要求和愛護學生。

4、召開一次課題研究經驗交流、研討會。

5、組織教師上一次關于課題的研討課，以求師生關系能在課堂上很好地體現。

由課題組成員上關于課題的研討課，組織全校教師進行聽、評、議，以進一步發現、改進，促進課堂上的師生和諧。

6、組織1次全校的研討活動，廣泛征求課題組以外的意見，不斷完善和提高研究效果。

第三階段：總結推廣，形成特色。并完成課題研究報告階段。（2010年12月——2011年4月）

一、總結研究成效，并形成書面材料，在全校推廣。

1、課題組將研究中成效顯著的措施、方法形成書面材料，在學校召開教師會議，將優秀的成果經驗在全校推廣，將好的做法運用教育教學中，接受實踐的檢驗。選拔一名教師做一節關于課題的優質課，在全校推廣。

2、課題組成員李艷艷、盧鶯鶯分別做了一節語文，一節數學課，受到學校老師及領導的好評。課堂上師生關系和諧融洽，學生參與性高，效果明顯。

二、收集整理資料，完成課題研究報告。

1、收集整理研究過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。

2、組織課題組人員進行成果總結，并撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。

3、評選優秀研究成果，結集出版優秀報告及論文。

4、召開課題研究成果總結大會，推廣應用優秀研究成果。

七、課題研究取得的主要成果：

（一）已形成的研究觀點：

1、尊重信任學生是構建和諧師生關系的基礎。

我們手中是正在成長的活生生的生命，每個兒童都是大自然的作品。學生雖小，卻有著獨立的人格和強烈的自尊。教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊敬，學生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效。尊重和信任學生可以喚起他們的自豪感，可以激勵鼓舞他們創造性的學習和工作。

2、與學生進行平等對話，是構建和諧師生關系的重要渠道。師生的平等對話，心靈間的對話，是教育學生的一種手段，更是融洽師生關系，溝通師生情感的一條重要渠道。我覺得，對話要輕如絲絲細雨，柔若習習春風，又好似涓涓溪流滋潤學生的心田。

首先我認為要在課堂上與學生平等對話。在課堂教學中，師生要進行情感的交流，交流過程中，學生可能不能很快領悟教材、教師的用意，常常要東拉西扯繞彎子，這時教師要有耐心，不要輕易地打斷學生的發言，更不要批評學生沒認真聽講，而要盡可能地點撥。同時，教師要把學生放在與自己平等的位置上，而不能居高臨下，師道尊嚴。聽課中，我發現老師如果注意到了這個問題，使用了征求式的語言“行不行？得到的是學生的掌聲。在實驗中，記得有這樣有一節課，離下課還有十分鐘，馬老師說：“余下時間請大家把課文最后兩小節背出來。同學們有點不愿意，馬老師就問“要不要我先背給你聽？同學們齊聲說“你先背吧。老師并沒有板面孔，而是認真背了起來，同學們見狀，也起勁地背了起來，下課時絕大多數學生完成了任務。

其次，要在課余活動時平等對話。教師常常要參與學生的活動，作為教師要深入學生中，特別要跟那些不合群的孩子說些悄悄話，鼓勵他們參與集體活動。而對那些比較活潑的孩子則通過“悄悄話”培養他們互相幫助，尊重他人的品質，適時撥下集體注意思想的種子。如對一個躲在角落的學生，可以說“你瞧，他們活動的多開心！你愿意和他們一起去玩嗎？老師也想和你一起參加，你愿意嗎？”這樣的閑聊中拉近了師生關系，學生就會認為老師像他的朋友，很樂于參加活動了。

再次，要善于在紙上與學生進行心靈的對話。實驗中我們常利用作業評語、日記等方式與學生進行書面上的心靈對話。通過這些途徑，我們了解了學生的內心活動，了解了他們的苦與樂，則對癥下藥，及時與學生進行心理疏導和自我教育，學生從教師熱情、語重心常的話語中，體會到了老師的友好、尊重、理解和期望，這樣的平等對話，心靈的溝通，產生了強烈的親和力，許多學生都能主動與老師溝通交流自己的苦惱和困惑，明確了前進的方向。

3、發自內心地熱愛關心是構建和諧師生關系的關鍵。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。只有熱愛學生，與學生之間建立起深厚的師生情誼，使自己的心與孩子的心一起跳動，才能很好的開展教育教學工作，才能使學生從內心深處喊你一聲“老師”。同學們都需要愛心，而我們要了解和掌握學生的多種需要，注意學生的感情變化，處處為學生著想。特別是在學生的學習與生活上有困難挫折時，更要以真誠的心去關愛他們，因為你的一舉一動，一言一行，一個同情支持的目光，都會在學生身上打下深深的烙印，有的甚至終生難忘。

（二）形成的有效方法：

對于屢次違紀，自尊心強但又缺乏自信的學生，我們進行了研討，并初步形成了以下幾個觀點，且效果不錯。

1、“重用溫暖法”：對錯，不大加訓斥，而是曉之以理；對優點多加贊揚。

2、“成功傳遞法”：抓住成功究其成因，讓大家去思考、渲染，讓他向成功繼續邁進。

3、“閑聊拉近法”：無中心，不拘內容，不拘形式地談一些無關緊要的話，取得內心的信賴，拉近關系。

4、“耐心軟化法”：不厭其煩，讓其感受到“母愛”的一種博大。

（三）論文發表、獲獎情況及其它：

1、課題組成員及學校老師積極撰寫論文，有不少文章發表和獲獎。

2、八、課題研究中存在的主要問題和展望：

1、教師平時教學工作量較大，從事教研和做課題的時間有限。

2、教研意識還不夠強，做課題的經驗缺乏。所以，距離課題原定的目標還有較大距離。

3、針對具體情況，有時很難將有效的方法運用于實際情況。

4、對于高年級屢犯錯誤及有抵觸心理的學生，做得仍然不夠，師生間的關系仍不夠和諧。

今后，我們會在以下方面做努力：

1、將所總結的有效方法與教育教學有效的聯系起來，讓它很好地為融洽師生關系服務。

2、對于抵觸性強的現象進行深入研究，找其抵觸原因，研究其有效方法。

3、結合課堂教學，進一步研究如何很好地將融洽的師生關系體現在課堂上。

4、表揚中去融洽師生關系，很有效。但教育教學中批評指正也在所難免。如何讓學生正確認識批評及必要的指正，在批評指正中去融洽師生關系。

第三篇：對外漢語教學中師生關系研究（xiexiebang推薦）

13國教

李文棟

138331116 《對外漢語教學中師生關系研究》論文讀后感

在教學中，教學任務的完成是由教師與學生合作完成的，通常以學生為主體，以教師為主導，因此師生關系以及師生關系對教學的影響又很大的研究意義，而在對外漢語教學這一專門類的教學活動中的師生關系亦頗有探究之處。

該論文以傳統的師生關系開始論述簡要介紹了師生關系的概念，以及國內外學者對師生關系研究的主要觀點，以此為基點講到了對外漢語中師生關系及其相關研究。論文作者又做了一些自己的研究，論文作者通過相關調查并細致分析得到了一些結論。通過對漢語教師和不同漢語水平的學生進行的師生關系調查，作者發現目前對外漢語教學中重課上輕課下，重知識輕情感現象普遍存在。在這一點上，不同漢語水平的學生認識比較一致。而漢語水平較低的學生對師生關系的評價更積極。因為他們大都初來中國，教師對他們給予了更多的關心。又因為他們交際面較窄、沒有漢語學習經驗，更叫倚賴教師和課堂。而漢語水平較高的學生則對師生關系的評價較低。教師對他們也比較放縱。因為他們有更多的同學和朋友，有較多的漢語學習經驗，對教師和課堂教學也會有更多的要求。師生關系雖然沒有對他們的漢語學習成績產生直接影響，但會對他們學習策略的選擇和使用、學習態度與情感等產生影響。

可見良好的師生關系是教學成敗的一個重要因素。教學過程是教師與學生共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程。13國教

李文棟

138331116 教師在傳授知識、發展學生智力的同時，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學中的密切合作，可以促進學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。古人云：“親其師而信其道。”它顯而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關系的重要性。和諧的師生關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

師生關系與對外漢語教學相互制約、相互依賴。師生關系的好壞，對對外漢語教學有著至關重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優美的樂章，才能為教學活動的順利開展創造良好條件，才能優化教學過程，提高教學質量。對外漢語教師在教學過程中應如何保持和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍呢？筆者認為可以從這幾方面努力：

1.嚴格與寬容相結合，彼此之間保持適當的“距離” 課堂是師生關系得以體現的最佳舞臺。這個舞臺再也不是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩的舞臺。對外漢語教師是很好的設計者、策劃者、組織者和指揮者，同時還擔任著多重角色，她既是嚴師又是朋友。傳授知識時對外漢語教師應以親切溫和的形象面對學生，鼓勵學生大膽質疑，走到學生中間與之平等對話，寬容他們在學習上的錯誤，給予一定的時間讓學生思考，以便讓學生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預習閱讀這個環節，教師提幾個問題，10分鐘思考之后請回答，有的學生回答出現了錯誤，教師微笑著說： “great！you’ve tried 13國教

李文棟

138331116 your best.”或者直接用漢語贊揚“你已經回答的很好了”在這樣自由、寬松的環境下學生最大限度地釋放自己，敢于發表見解，勇于創新，拓展思維。對于違反紀律等不良現象，對外漢語教師應嚴格要求，就事論事。教育學生要講究策略，對學生正面的批評會毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側擊，對方知道你用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評最好的開始。這樣，學生更加喜歡你，喜歡你的課，帶著積極的情感去學習漢語，從而大大地提高了學習效率。

2.注意師生關系中的跨文化性

對外漢語教學中的師生關系需要強調師生交際的跨文化性。漢語教師在營造師生關系時要注意不同文化間的差異。善于文化溝通的教師常常從“同”入手，設法引起學生感情上的共鳴。對外漢語教學中的師生關系應是和諧、融洽。民主的。教師與學生之間真誠相待、相互理解、彼此尊重、團結合作、各國學生們在學習漢語的同時。通過與中國教師的交往加深對中國和中國人民的理解和熱愛。

第四篇：小學語文教學中轉變師生關系的研究結題報告

篇一：小學語文結題報告

商丘市基礎教育教學研究項目 結項鑒定審批書

立項編號l090103016 課題名稱小學語文教學中轉變師生關系的研究 學科分類小 學 語文 主 持 人

所在單位 商丘市示范區實驗小學 填表日期 2015年4月

商丘市基礎教育教學研究室

一、數據表

1二、總結報告23 4 篇二：課堂教學中構建和諧的師生關系課題結題報告 “課堂教學中構建和諧的師生關系”課題結題報告

一、研究背景

“師生關系決定著學校的面貌”。建立和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，也是建設和諧社會、構建和諧校園，促進師生共同成長、共同發展的基本要求。

近年來，我們在素質教育面前摒棄了“應試教育”之后，似乎開始有些不安和騷動了。“狠抓質量”的呼聲越發的高漲。“兩手抓，兩手都要硬”是最理想的教育效果，但是有些教師在“狠抓質量”的同時已經漸漸忽視了真正的素質教育。開始走進了“變相素質教育”的怪圈，教師由“狠抓質量”而引發出來的“自然權利”使學生的想象力、創造力、獨立思考能力、好奇心、求知欲等限制在一定的范圍內。為了考出好成績，教師們在面對如此多的后進生、在幾經努力而學生進步仍然不明顯時失去了耐心，產生了焦躁的情緒，再把這種情緒帶到課堂上，課堂教學氛圍呆板、沉悶，在這樣的課堂中學生表現出機械、拘謹、盲目迷信權威、缺乏自信心和獨立自主意識，師生之間的溝通明顯減少，師生關系緊張的局面重新出現，從而影響了師生關系的和諧發展。同時，2007年5月，我們對全校三至六年級的學生進行了師生關系調查問卷，問卷結果顯示，學生對當前的師生關系深感不滿和失望，其中，“心里有話最想找誰說”，只有4%的人找教師說。只有21%的學生認為學校的學習生活很快樂，只有32%的學生對師生關系很滿意。鑒于以上背景和本校師生關系的現狀，我們決定進行本課題的研究。

二、理論思考

（一）概念界定

1、師生關系

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，它是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

2、和諧師生關系

“和諧”是從音樂中呈現的強與弱、密與疏、急與緩的差異和變化中而產生的，漸而延伸到社會的和諧、人的和諧、教育的和諧。從心理學角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面完全配合，協調和多樣的統一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。

和諧的師生關系：和諧的師生關系是師生在教育過程中情感的接受、相容和相互的需要。和諧的師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。

（二）理論依據：

1、社會主義和諧社會理論

建設社會主義和諧社會，是黨中央根據馬克思主義的本質要求，充分總結人類社會的發展規律與中華民族的歷史實踐得出的基本結論。社會主義和諧社會理論認為，人的全面發展取決于人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧關系。構建和諧校園是建設和諧社會的重要組成部分，而構建和諧師生關系，是構建和諧校園的根本所在，是實施素質教育，實現教育目標的基本保證。

2、人本主義學習理論

人本主義理論強調充分發揮作用的人，重視價值態度、情感因素的作用。

3、新課程教育理論

新課程三維目標之一是培養學習情感、態度及其價值觀，離開了和諧的師生關系，學生個體得不到關注，無法形成積極良好的情感、態度、價值觀。新課程理論對師生關系中教師角色的定位為，在師生關系中，教師應該是學生學習的促進者。教師既是學生學習能力的培養者，又是學生人生的引路人。

4、多元智能理論、美國哈佛大學加德納教授指出，每個人至少有7種不同類型的智力。和諧的師生關系有利于開發學生智力。

5、建構主義理論

建構主義認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義的教學是教師指導下的、以學生為中心的教學，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。

（三）、實踐價值

1、優化教育思想，真正地“傳道授業”需要和諧的師生關系 美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠、理解和信任的師生關系”。和諧的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。根據我校師生關系調查報告可知，中學生對喜愛老師所傳授的科目會努力去學，非智力因素會彌補智力因素帶給學習的不足，和諧的師生關系可以使教師獲得學生喜愛成為可能，進一步培養學生學習興趣，所以創建這種新型師生關系十分必要。

2、構建和諧的師生關系使學生形成健康人格及健全心理 前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育者應深入了解正在成長人的心靈，只有在自己的整個教育生涯中不斷地研究學生心理，加深自己的心理學知識，他才能成為教育工作的真正能手”。沒有和諧師生關系的和諧，學生不可能展現他們的心靈，教育者又怎么會了解？

3、構建和諧師生關系實現創新學習

江澤民在全國第三次教育工作會議上指出“把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識”，新課程中也要求培養學生的創新能力，而創新品質（如好奇心、興趣、愛好、自信、質疑、意志力、研究能力）是創新精神的精髓。這些品質主要形成于中小學時期，沒有和諧的師生觀下的寬松、民主的課堂氣氛，是形成不了的。

4、構建和諧的師生關系，順利進行情感、態度及價值觀的教育

情感、態度價值觀的教育旨在培養人的獨立人格，獨立人格是情商的重要指標，美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼認為獨立人格是人進入社會的立身之本。獨立人格包括：矢志不移、堅定信仰、求真務實、理性思維、勇于開拓、敢于負責的處事態度，承受挫折的意志品質，很難想象在只有師道尊嚴的課堂中能形成這些優良品質，所以和諧師生關系是情感教育的基礎。

三、研究目標

通過該課題的研究，分析和諧師生關系的基本特征，找到影響構建和諧師生關系的因素并提出構建和諧師生關系的基本策略，探索各科課堂教學中構建和諧師生關系的方法、途徑和評價的策略，從而進一步提高教學質量，促進學生的健康發展，促進教師的專業發展。

四、研究方法

1、調查分析法：分別用于課題研究的前期和后期調查我校師生關系，調查手段是訪談、問卷、測試。

2、文獻資料研究法：通過查閱文獻資料了解與掌握所要研究對象的方法，組織課題組成員對現有法律及古今中外相關理論開展學習研究，努力提供課題研究的理論基礎。

3、行動研究法：本課題倡導教師自覺、主動地參與研究，并通過實踐和研究改進方法、提高素質和能力，實現師生關系的改善。

五、研究過程

1、前期研究階段（2007.5-2007.9）調查我校師生關系現狀，分析分析影響構建和諧師生關系的因素，完成調查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案

2、組建課題組階段（2007.10-2008.1）

成立課題組，確立課題實驗基地，建立“核心型”、“松散型”課題組織；組織子課題主持人和骨干成員培訓會，提出組織、管理、科研的具體任務

3、具體研究階段（2008.2-2010.5）

（1）進行提高語文課堂教學有效性研究。

主要任務：a深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。b探索課堂教學中構建和諧師生關系的策略，撰寫相關論文。（2）問題研討階段。

主要任務：進一步開展研究實驗。邀請相關專家商討研究中存在的問題，以及解決的對策。

4、總結研究成果階段（2010.6）

力爭形成豐富的成果群，包括：研究報告、優秀論文集、典型案例集，評選“學生心目中的好教師”、“教師心目中的好學生”。

六、研究內容

(一)分析影響構建和諧師生關系的因素

1、育人與教書達不到統一課堂教學時間有限，容量有限，為了追求高分數，教師只顧自己的任教學科，很少去關注學生心理品質、思想道德的變化和發展，認為這是班主任的事情。與學生發生沖突時，常常往班主任那兒一推，讓班主任去教育處理，須不知：師生關系的建立和發展，必須以師生相互認知和了解為基礎，了解和認識學生是教師施教的前提，已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。

2、校園文化與社會氛圍的沖突

教師要循循善誘地教育學生，潛移默化地影響學生，盡最大努力引導學生向著積極健康的方向進步，但是當學生走出校園，從長輩和同學口中、從他所接觸到的一些社會不良現象，學生思想產生強烈的沖突，從而懷疑老師的教育，導致師生關系緊張。

3、以人為本和師道尊嚴的矛盾

在幾千年儒學思想的影響下，教師至高無上的權威不時滋生出來，凌駕于學生之上，心安理得理直氣壯地向學生發號施令。教育是一門科學，也是一門藝術，這種科學性和藝術性的統一，同樣存在于師生交往之中，只有善于和學生交往，才有利于和諧師生關系的建立。(二)、歸納提煉課堂教學中構建和諧師生關系的六大原則

1、主體性原則

課堂上，學生是學習的主體，發展的主體，學生的學習和發展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現。為此課題組認為：（1）、盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間。（2）、主體性學習應有“質”的規定，主體性學習的實質是要有學習的積極性、主動性、獨立性和創造性。并讓全體教師在教學中做到這兩點。

2、發展性原則

通過實驗課題組成員認為：小學生其生理、心理、知識、能力、經驗都處于發展之中，處于不成熟、不完善的狀態。這種發展包括兩個方面，一是認知水平的發展，二是人格的發展，也就是說，學生在獲取知識的過程中既要學會學習，也要學會做人二者相得益彰，和諧統一。本課題就是針對小學生年齡特點進行發展性教育，其宗旨就是實現學生認知和個性的和諧發展。篇三：小學語文閱讀教學生活化研究課題結題報告 小學語文閱讀教學生活化研究課題結題報告 臺州市椒江區實驗小學 丁為群

摘要：本課題根據語文課程標準中關于語文聯系生活的規定，提出小學語文閱讀教學生活化，關注學生生活經驗，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學操作的策略性，初步構建了生活化閱讀教學常式。

關鍵詞：生活化閱讀操作策略結構常式

一、研究背景 1997年歲末，《北京文學》“憂思中國語文教學”專欄文章的發表，引起了全社會對語文教學改革大討論，建國以來第八次全國基礎教育課程改革在世紀之交拉開了帷幕。語文教學確實存在高耗低效的嚴重問題，作為語文學科主角的閱讀教學，課堂教學效率低下，是探討的焦點。閱讀教學效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節，語文教學聯系生活的問題在我國長期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯系社會生活”，“以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地與學生的學校生活、家庭生活和社會生活結合起來。” 新課標也特別強調“與生活的聯系”，有許多關于聯系生活的規定。例如：“課程標準的設計思路”指出：加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。課程目標中的“總目標”中有：關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。在“各階段目標”和“實施建議”中，更有大量關于生活的規定。“生活”一詞在課標中反復出現了21次，它強調與生活的聯系超過了歷次教學大綱。新課標中還有一些要求雖然并沒有用“聯系生活”的字眼，但實際上也是要聯系生活。例如它提出一個新觀念叫做“體驗”(“體驗”一詞共出現了19次)。什么叫做“體驗”？《現代漢語詞典》的解釋是：“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。”據此我們可以說，“體驗”是這樣一個過程：首先要參加生活實踐，然后是在此基礎上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“實踐”其實也是生活；沒有生活，在哪里實踐呢？此外，“活動”、“環境”、“資源”之類，其實也是生活或必須與生活聯系。可以說“標準”深刻地體現了語文教學生活化的思想。

語文來源于生活，應用于生活。語文教學不是為了使每個學生都成為作家、演講家，而是培養能適應社會發展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學應緊密聯系學生的生活實際。閱讀活動與生活聯系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學效果，須處理閱讀與生活的關系。盡力豐富學生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構建“閱讀與生活”之間互為聯系，互為促進的良性循環機制。為此，我們提出小學閱讀教學生活化的研究。

二、概念的界說

我們對小學閱讀教學生活化研究作如下界定：小學閱讀教學生活是在生活教育理論與現代教育思想指導下，緊密生活與閱讀的聯系，聯系生活講語文，把生活經驗語文化，語文問題生活化，探索優化的教學策略，使學生在學習生活中學會閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學習中提高生活質量。閱讀教學生活化的基本內涵可以包括以下幾個方面的內容：

1、師生關系生活化。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。我們的課堂是兒童的，應讓學生有一種“在家”的感覺，應“還學生以兒童”，在平等、尊重學生人格的關系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關系，能使學生“親其師而信其道”。要達到師生關系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學中，教師應該蹲下身來，走進兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發展方式。例如，于永正老師在執教《梅蘭芳學藝》一課時，幾次蹲下身來，伏在學生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動的魚兒”不可時，于老師點點頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認認真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關系，使學生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學習自然就是一種身心愉悅的生命活動。其次，師生關系生活化還包含“師生換位”。讓學生走上講臺當一回老師，教師則坐在臺下學習，或糾正一些可能出現的錯誤。如學習八冊中《古詩三首》時，老師就在課前讓學生回家預習，可以查任何工具書，也可以請教家長及身邊有學問的人，做好充分的準備到課堂中當小老師。課始先讓學生小組合作學習，相互補充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學上臺當小老師，把自己讀懂的內容及詩句意思教給大家，并接受同學的提問。“師生換位”能使教師和學生處于一種平等交往的“生活關系”中，彼此心靈相通，學生獲得積極樂學的生活態度，課堂也成為培養學生多種能力的生活場所。第三，師生關系生活化還講求“角色轉換”。角色轉換，主要指讓學生從“局外人”轉為“事中人”，從學生轉為“作者”，轉為“文本中的某個角色”，把教學內容轉化成自我所感、所思，所想象的現實生活的切身體驗，使教學內容滲入到個人經驗中，學生與教材進入“物我互贈”，“物我同一”的境界。完成角色轉換是走進教材，走進生活的重要途徑。如學習《新型玻璃》時，請學生小組合作，依據文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設計一種新型玻璃。

2、教學內容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級教師于永正認為：生活即語文，課文必須經過生活化的處理，例子功能才能發揮最佳。他在上《全神貫注》一文時，正值中央電視臺播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響，然后請學生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學生圍繞這段名言質疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內容有機融入了學生的日常學習生活中，真正使“例子功能”發揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實我們小學語文教材中許多課文都可進行生活化處理。像8冊《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學生掌握讀懂說明書的方法，并達到利用說明書進行實踐操作。其實這樣的經驗學生在平時的生活中已有積累，教師完全可利用這點，讓學生 集日常生活中各類產品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實際的課堂教學往往深受學生歡迎，而且效果甚佳。

3、教學方式生活化。課標中指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。“對話”作為一種生活方式，意味著真實開放。對話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學中的“對話”，也應體現生活性，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語文教學走出“書本語文”這個中心，向“生活語文”回歸，回到現實的、流動的“生命態”中，進行真實、廣泛的“對話”。教學中，一方面應關注學生生活經驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、設計、表演、當導游、召開新聞發布會等學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的環境中展開“對話”，基于學生的經驗解讀課文；另一方面將學生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環境展開“對話”，為兒童打開更多的認識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社會活動，解決社會問題，就是對社會、對人生進行深入的體驗感悟；親近自然，用心聆聽那風聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩?? 活動是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動中生成的，而且人自身發展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身，是人自己的活動促成了自己的發展。在閱讀教學活動中，讓學生整個人(包括情感和認知兩個方面)投入學習研究的實踐活動中，尋求發現、獲得、掌握和領會成為學生的自我需要，真正經歷體驗和感悟的過程。閱讀教學生活化強調教學形式活動化、多樣化。在閱讀教學活動中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學生唱一唱(與課文有關的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關的簡單小制作)——通過學生的自主活動把課堂還給學生。(1)游戲是學生真實的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現出極大熱情，應該說這是兒童生活的高質量。我們的教育只有通過聯系兒童真實的生活，才能促進兒童完整人格的完整發展，其中包括“兒童的動機、情感、立志”等方面的發展。教學《田忌賽馬》，讓學生弄明白田忌第二次賽馬轉敗為勝的依據是學習該課的重點和難點。教學時，我在學生熟讀了課文的基礎上，讓學生各自拿出自己準備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、

第五篇：《小學教學中轉變師生關系的研究》中期報告

《小學語文教學中轉變師生關系的研究》中期報告

一、課題背景：

在小學語文教學中建立良好的師生關系有助于調動教師教學的積極性和主動性．有助于培養學生學習語文的熱情和興趣，有助于建構師生互動、教學相長的和諧教學模式，促進教師和學生的長足進步和發展。在小學語文教學中建立良好的師生關系需要教師和學生的正確認識和實際行動．而其中教師是教育過程的主導者，教師如果積極主動地構建良好師生關系，良好師生關系就易形成。切實從小學語文教學實際出發，從新課改的教學理念出發，總結多年教學經驗與自身體會和思考。在這一研究主題上，國內外研究表明，教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處時是和諧的。在這樣的師生關系中，學生才能夠獲得充分的安全感和對老師的信任感，毫無顧忌地表達自己的見解，自然地表露自己的困惑與疑問，并且隨時得到教師的理解支持和幫助指導，從而促進學生更好地成長。特別是小學階段我們在語文教學中用幼稚的語言進行溝通最為重要。但是，現有的專題研究認為建立民主、平等的師生關系應該單純從教師層面做起，對于師生關系的個案研究、優化師生關系的模式建立等方面的探究還不夠深刻與到位。

二、小研究核心是小學語文教學中建立良好的師生關系。師生關系是教學活動過程中最基本的人際關系，師生關系無時無刻不影響著教學活動的組織及效果，影響著學生的學業成績，甚至影響到學生的健康成長。教學實踐表明，和諧、融洽的師生關系，有著巨大的教育“親和力”。學生對老師的感情可以遷移到學習上，從而可以產生巨大的學習動力、良好的學習效果。美國心理學家羅杰斯也認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此可見，和諧的師生關系在教學中是多么重要。在語文教學中，語文教師在進一步提高學生語文素養的同時，通過對文學作品的學習和探究使學生形成正確的道德觀和人生價值觀，為建立和諧、融洽的師生關系打下最扎實的基礎。

語文課程應以進一步提高學生的語文素養為目的，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。為終身學習和有個性的發展奠定基礎，要完成這一目標必須建立和諧的師生關系。要建立這種新型而和諧的師生關系，就必須使學生享受語文課堂學習的快樂，體驗學習中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、感化、鼓舞、召喚、指導。

教育教學活動是學生在教師指導下，積極主動地學習文化知識和技能、培養能力、形成良好思想品德的過程。這是由師生構成的雙邊活動過程，兩者缺一不可。在和諧的師生關系中，師生都把雙方看成是一個有機的共存整體，在同一個目標引導下，憑借教育教學媒介，按教育教學規律運行，有效地完成相關任務。建立和諧的師生關系是指從傳統的師生關系的桎梏中解放出來，以素質教育、創新教育的思想為指導，建立民主與和諧的師生關系，創設寬松而愉快的學習環境，改革傳統的課堂教學模式，充分相信并尊重每一名學生，發揮他們的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，真正確立學生在學習過程中的主體地位，努力培養學生的創新意識與開拓精神；同時改變教師地位，注重教師角色的轉換，使得教師由“傳道、授業、解惑”型轉變為“組織、引導、參與”型。教師不僅是學生的師長、朋友，更是教育教學的參與者。教師不再是教育教學過程的“局外人”而凌駕于學生之上、游離于教育教學之外，應該和學生“同呼吸、共命運”，同學生一起感興趣，一起體驗，一起操作與討論。建立和諧的師生關系具有鮮明的時代性、較強的實踐性、較高的實用性、整體的滲透性等等這些基本特點。

三、課題研究建構主義心理學論依據：

知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

課間師生平等“對話”我們不難看到，過分強調知識教學的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知識傳遞功能”的人，成為“真理”的代言人、知識的權威、課堂的主宰，而學生也在不知不覺中成為知識的接收容器，“唯師是從”，虔誠地聽著、記著老師的教導，成為無個性、無自己思想的復印機和打印機。這樣的師生關系是純粹的“教”與“學”的工作關系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏溝通的“物”“物”關系。只有確立“學生是課堂生活的主人”觀念，看到學生的潛能，尊重、信任學生，熱情地激勵、鼓舞和喚醒，讓學生自主地探究、合作、討論，使課堂學習成為師生心靈彼此敞開融洽對話的過程，學習才真正能成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。“情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素”。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心進行學習，既要強調學習者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用。學習是信息加工的主體，是意義的主動建構，而不是在外部刺激下被動接受。因而，注重建構過程中師生間的對話、討論，以及互動的多元性，強調師生合作，強調和諧的師生關系。、四、課題研究目標：

1．積極調研當前語文教學的師生關系現狀，從中梳理出具有共性的問題，并深入思考問題存在的根源。

2．加強典型個案的實驗研究，理論與實踐相結合，多層面尋求構建和諧師生關系的良策。

3．在細化研究的基礎上，集中研究成果，更新與架構新的師生關系理論體系，建立優化師生關系的有效模式。

4．結合學校實際狀況，形成研究經驗文獻，形成一整套行之有效的方法、途徑，以推廣、運用與深化。

五、課題研究原則：

1、時效性原則。一是指課題研究所需的有效時間及每個周期的各時段所完成的內容，二是指探究實現構建和諧師生關系的策略。

2、整體性原則。就是把該課題研究象看作由學生、教師、學校等各個構成要素組成的有機整體，從相互關系中探究構建和諧師生關系的策略，從而發揮課題研究的更大效益。整體性不等于形成它的各要素性質的機械之和，也不是獨立割裂的，而是由形成它的各要素的相互作用決定的。該課題研究旨在促進學生發展、教師發展，直至學校發展。

3、過程性原則。課題研究立足于行動研究，追求過程的科學性，在扎實研究的基礎上提煉構建和諧師生關系的策略，從而實現研究目標。

六、課題研究內容：

通過深入細致的課題研究，再綜合研究成果，積極探索構建新型師生關系中的一些良好經驗與模式，并在不斷反思中，不斷提高課題研究的實效性，以便在今后的教育教學中加以宣傳、推廣，努力營造和諧的教育教學氛圍，讓教師與學生更好地自我成長，促進學校教育水平的整體提高。

在課題的具體研究中，要注重多元化、多層次的深入探討，我們擬重點研究暫時后進生轉化工作中的師生關系研究、課堂教學與構建和諧師生關系的研究、學科教學中的師生關系研究等等。

七、課題研究方法：

（一）文獻研究法

（二）調查研究法

（三）經驗總結法

（四）個案研究法

（五）行動研究法

八、中期研究成果：

我校“語文教學師生關系的研究”課題組主要通過開展多種有益于學生成長的活動、以及在各學科教學中滲透來搜集一些典型案例，并對案例加以分析、歸納，從而探索出構建和諧師生關系的一些操作策略。

1、通過理論學習與思考，課題組成員系統地掌握了課堂教育、多元智能、建構主義、生命教育等理論意義，并能充分運用到課題研究的過程之中，促進了該項課題研究有效度的提升。

2、課題組在全校師生中開展了師生關系現狀問卷調查，并撰寫了調查報告。此項調查采用隨機抽樣問卷的形式，調查學校部分師生，具有一定的代表性。問卷師、生各一份。調查內容涉及課內、課外，表揚、批評、自我評價等多層面的問題，另外還各設計有一道主觀題，基本上能反映和透視我鎮當前有關師生關系的諸方面現狀與問題。從調查數據可以看出，廣大教師能正確認識師生關系的重要性，構建良好師生關系，可以促進教育教學已是廣大教師的共識，而創造和諧師生關系的主要渠道便是關注學生、多與學生溝通，多表揚、少批評；學生對自身發展與師生間的關系有了較為正確的認識。但從教師的層面看，其在觀念認識、人際關系處理上還存在一定的誤區；從學生層面看，最突出的問題是自信心不足和過分的依賴。為此，提出了教育者必須高度重視師生關系這一教育要素、建立民主平等的新型師生關系、充分運用師生交往的方法與技巧，用心關注學生，促進師生情感的交流等建議。

3、這階段，我們以青年教師教學觀摩評比為平臺，推出了好幾節能展示良好師生關系的實驗課；在全校范圍內開展了豐富多彩的活動，增進了師生之間的情誼；以教科研沙龍為平臺，就課題研究的重點、難點及新發現進行集體智慧的研討；個案追蹤研究與班級整體關注相結合，使課題研究深入化。許多教師在課題實驗研究進程中不斷進行總結和反思，撰寫了相關的課題論文。目前，課題組已經將這些實驗論文整理匯編成冊：《師生關系建設個案案例研究專輯》、《構建和諧師生關系德育論文專輯》、《學科教學與師生關系建設論文專輯》。

4、本著邊實驗邊推廣階段性成果的思路，以課題研究促進學校教育的發展。課題組的教師將本課題的研究成果在全校范圍內及時進行了推廣。一些教師還將此課題的實驗經驗提煉升華，從不同的角度著手，對外開講座，使更多的老師從中受益。

九、課題研究反思及下階段研究任務：

本課題研究做到了六個到位：其一，預設到位。把構建和諧師生關系的研究始終放在重要地位，有意識地在活動與語文教學過程，以及教育學生中貫穿這個意識。其二，措施到位。在具體開展活動過程采取有效措施積極構建和諧師生關系。其三，矯正到位。當教育教學過程中出現不和諧之音時候，教師有措施地進行針對性矯正。其四，案例解剖到位。教師對于自己的一些教學案例能夠很好的進行反思總結。其五，典型案例分析提煉到位。采取座談、主題沙龍、案例交流會等形式加以分析提煉，形成了一些操作策略。其

六、對案例歸類分析，形成針對性的操作意見。

研究成果具體體現在六個方面：一是轉變了老師的傳統觀念，不再單純是那種師道尊嚴的觀念，而是一種平等的民主關系，是一種人與人的關系，相互尊重，相互體貼。其二，老師改變了一種教育方式方法，不再是命令性的口吻，而是一種協商性的，友善性的，能夠蹲下來、看著孩子的眼睛說話，拉著孩子的手說話。其三，遇到一些突發事件，總是能夠站在培養孩子、保護孩子的自尊角度考慮問題，能夠通過比較得體的話語與孩子溝通，盡可能不讓孩子的童真得到打擊。其四，老師們現在能夠在處理問題時多一份心眼，通過的觀察、處理、反思，將其整理成案例，并對案例進行歸類分析，便于給其他老師一種啟迪。其五，學生能夠很好地尊重老師，聽從老師教誨，在平時能夠很好地上課，與老師一起快樂的學習與活動。其六，爭取了家長的大力支持，家長在學校構建和諧師生關系中扮演了不可或缺的角色，發揮了重要作用。

本課題研究的不足之處：主要體現在兩個欠缺上：日常教學過程中課題研究的階段性目標不是非常明確，重在自主搜集平時的案例，指導得還不到位。第二個欠缺就是缺乏專家指導，理論提升高度不夠。

我們通過前一階段的研究，已經一定程度上改變了教師的師生關系觀念，不再完全關注學生的學習成績，而更多的關注學生全方面發展。學生對老師敬而遠之的情況也發生了可喜的變化。如今，在新課程理念指導下，已經初步建立一種平等、民主、和諧、互動的師生關系，教師尊重、鼓勵、信任學生，學生也熱愛老師。在后階段課題研究中，我們將積極爭取專家指導，進一步從細從實加大課題研究力度，加強對一些典型案例的分析，總結一些有利于構建和諧師生關系的操作策略，科學建立并推廣優化師生關系的模式，以期取得更豐碩的研究成果，進而為構建和諧的學校文化尋求一種新的思路和方法。