第一篇：小學語文-基于網絡的小學語文教學模式研究與思考

基于網絡的小學語文教學模式研究與思考 教育在線提供www.tmdps.cn

認知主義理論與建構主義理論形成了一種“以學生為中心”的教學模式，開展網絡環境下的教學研究充分體現了以“雙主”（教師為主導、學生為主體）教學模式的的形成，并具有科學而全面的理論基礎。本文從研究識字教學、閱讀教學、作文教學的模式出發，教師的主導作用和學生的主體地位始終處于動態過程，教師始終是一個點撥者、組織者和指導者，學生總是在各個環節中積極主動地操作、探索，再操作、再探索。通過研究，學生們在學好語文的同時，學好了計算機技術，并能在網絡環境下運用計算機進行搜集信息、積累信息、運用信息，處理信息，提高了語文綜合能力。

【關鍵詞】網絡

語文

教學模式

研究

所謂網絡環境下的教學模式研究是一項涉及教育理論、教育手段和教學方法的綜合性教學改革研究，是以計算機技術為手段，運用先進的現代教育思想、認知主義學習理論和建構主義學習理論探索基礎教育深化改革的途徑，將小學語文教學與計算機教育融為一體，建構新型的教學模式。

本文從本校的實際出發，堅持教育要“三個面向”的戰略方針，遵循兒童身心發展規律和年齡特點，改革教法，改進學法，滲透素質教育，在有效地培養學生扎實的語文基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生的口頭表達能力、自學能力、思維能力和搜集、積累、運用信息資料的能力及處理信息的能力等語文綜合能力。下面從環境建設、研究的原則、以及從識字教學模式研究、閱讀教學模式研究、作文教學模式研究等方面出發，并進行理性的思考。

一、基于網絡研究的環境建設 為了搞好基于網絡研究工作，積極做好研究環境的建設，我校重點進行了三個方面的硬件建設。

一是建立教學用的計算機房，使之能適應于學生上機練習、測試，并能運用一些CAI學習軟件。我校原已投資13萬多元建成了一個擁有30臺計算機的教學機房。為了搞好基于網絡的小學語文教學模式研究，以后又投資25萬元改造了原來的機房，新添了34臺586計算機，建立了無盤WindowsNT教學網，每臺工作站均能正常運行Windows95，并安裝了調制解調器，實現教育資源的優化，使教學試驗環境更為完善。

二是建立了“講演型多媒體教室”共投資了12萬元。由多媒體計算機、多媒體投影儀、錄像機、VCD、視頻展示儀、切換播出，用于播放語文多媒體教學軟件，改革課堂教學過程結構。

三是建立了校園網絡系統，共投資了40多萬元，每個辦公室和教室都配置了電腦，使教師的教與學生的學有一個良好的環境，使語文教學的渠道又拓寬了。

二、基于網絡研究的原則

（一）整體性原則

研究中，我們力求學校、家庭互相配合，形成整體；課內外相互滲透，互相促進，形成整體，從整體上增強對學生個體發展的影響。(二)主導作用與主動精神相結合的原則

學生是學習的主人，在研究中要通過學生內因的作用，促使其發展，我們力求做到在教師的啟發誘導下，學生逐步做到愛學、要學、學會、會學，學得主動。

（三）教學中要注意“結合”的原則

我們根據語文學科的特點，以計算機作為輔助教學手段，做到有機結合，明確語文課還是語言文字的訓練課，除了找準結合點，在“結合”上做文章外，還要真正提高語文教學的質量，促進學生語文能力的整體發展。

（四）加強基礎與發展智能相結合的原則

研究中我們堅持思想教育、基礎教學、發展智能有機結合，在傳授知識的同時，發展學生智力，培養他們的能力，全面提高學生素質。

（五）培養學生個性特長的原則 “德育為首、教學為主、全面發展、辦有特色”是我校辦學的指導思想，全面不等于平均發展，在研究中我們善于發現、激發和培養學生的個性特長，為培養跨世紀人才打好基礎。

三、基于網絡的小學語文教學模式的研究

（一）基于網絡的識字教學模式的研究 現代教學中改革與優化傳統的識字教學，提高識字教學效率，一直是廣大小學語文教師和小學研究人員追求的目標，也是我們中華民族漢字文化發展的歷史要求。漢字從誕生之日起，就成為我們民族歷史和文化的載體，成為人們交流思想，從事社會活動的重要工具。小學語文課程標準指出：“識字是閱讀與寫作的基礎，它直接關系到小學生讀書、作文能力的培養和訓練。”從低年級語文課本中識字量分析，低年級的識字教學效果，學生識字質量，在整個小學階段語文教學中占重要的地位。在網絡環境下進行輔助教學，通過網絡播放圖形、圖象、聲音等，將信息轉達給學生，并通過學生自己動手在電腦中輸入漢字，實現教學手段的多樣化，提高學生的識字能力，優化教學過程提供了條件。

1、創設情境，激發興趣 低年級學生的興趣特點，是從具體事物的接觸中獲得愉快的體驗而直接產生的。教師要精心設計教學情境，充分利用網絡技術獨有的魅力，通過網絡環境下生動形象的表演，來吸引學生的注意力，從而激發學生的興趣，產生強烈的求知欲。

如上《要下雨了》一課。教學“悶”，采取以情景激趣的方法，先出示圖1：天空烏云密布，電閃雷鳴，再出示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動，進而出示謎語“門里一顆心”（悶）最后讓學生聯系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。再如，“一個姓方的孩子，戴著一頂帽子，在水里游泳”以謎語導入教學“游”，重點指導“游”的書寫，采用跟電腦博士寫一寫，用小鼠標拼一拼，看大屏幕比一比，與好朋友賽一賽等形式，在比較學習中把“游”字寫規范，寫漂亮。

再如，“勞動”一詞，它是非常抽象的概念，如何能讓學生理解其意呢？運用網絡技術的優勢把錄像輸入電腦中，制作成課件，在教學時，播放一段人們在果園里勞動的情景畫面，請小朋友說說，畫面中人們在干什么？學生滔滔不絕地說，既明白“勞動”的含義，省去許多教師繁瑣的語言，而學生卻有了真正的體會。教《啄木鳥和大樹》一課，比較理解：年輕力壯的大樹和枯死的大樹的區別，這時就可運用計算機進行熱鍵處理，電腦中儲存課文詞義所要闡述的相應圖片：“稀稀拉拉的葉子的大樹”、“枝條干枯的樹干”、“被蟲蛀空的大樹”這三副圖，有了計算機的幫助，學習文章過程中，學生想了解什么，只需自己用鼠標點擊相應的詞去看看相應的圖片，這樣通過電腦中的圖畫理解了詞的含義，也理解了句子的意思，學生參與面廣泛了，動手操作的時間多了，而每個學生思考的機會也多了，理解就加深了，老師的話卻少了。這樣優化了課堂機制，使學生能選用更靈活的方式掌握知識，效果很好，這更是一般的課堂教學所不能達到的。

2、教給方法，學會自學

網絡環境下進行教學具有接近人性化的交互性方式，可以建立友好的交互作用，以及處理媒體的多元化（包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）的特點，非常適合于自學，學校引進了大量現成的CAI課件，為低年級學生自學識字創造了很好的條件。教師在教學中事先輸入所學的生字，讓學生操作鍵盤來認識生字。教給學生學習的方法，學生學會自學.3、學會文字輸入

在學生識字過程中是由多種感官共同參與的。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自于視覺，11％來自于聽覺，3.5％來自于嗅覺，1.5％來自于觸覺，1％來自于味覺。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取知識，在逐漸的學習過程中培養了學生各方面的能力。在低年級識字教學實驗中，最宜于學生學習的是“認知碼”輸入方法。因為它具有規范性、易學性、快捷性、完備性的特點，是一套符合小學生認知結構和小學語文教學規律的計算機漢字輸入法，教給編碼規則，學生可以舉一反三自行拆字編碼，具體步驟如下： ① 熟悉鍵盤，指法練習。② 學習基本筆畫代碼、特殊筆畫代碼，各部件代碼拼音字母。③ 熟記高頻字表。④ 二部件、三部件、四部件、多部件及合體字的編碼規則。⑤ 認知碼拆分規則。⑥ 生字輸入練習。

4、鞏固生字，多角度訓練 ① 通過圖畫，讓學生寫生字。

我們知道最早的漢字實際上都是圖畫，所謂寫字，就是畫畫兒，我國最早的漢字是象形字，它是描繪實物形狀或特征，因此，上課時教師要抓住這一教學規律，從圖著手引發識字興趣，利用計算機對文字和圖片進行處理。如教“目”時，老師先出示事先設定的畫面“ ”讓學生猜字，逐步讓學生明白“目”是由以前人們畫的畫面“ ”中演變的，所以“目”又稱為眼睛，單擊鼠標，出示畫面“目”字，使學生通過畫面了解字的形和義。再如教學生字“日”時，先出示畫面“ ”，再點擊字形與圖結合，理解“ ”表示“日”指太陽，以圖表義；而圖形“ ”表示山；兩個人在一起表示從等。通過圖形的認識掌握字形，再通過圖形了解字的意思，并把字寫出來，學生記得深刻。② 假設情景，啟發學生運用生字。

一個無生命的字，因為有了電腦網絡技術的介入，變為有血有肉，有生命的圖案。如《秋天的果園》中的“笑”字，利用圖片將竹字頭設計成是孩子的眉毛和眼睛“ ”，“一撇”設計成孩子的嘴巴“ ”；“大”制作成小孩子的四肢和身體“ ”，最后出現一張娃娃臉“ ”。學生一瞧馬上把“笑”牢牢地印在腦海中。對“笑”中“大”上面是撇而不是橫，學生也能通過圖案來領會，省略了教師的語言，增加了課堂的趣味性，調動了學生學習的積極性。生動的教學，使學生有了充分的想象，有些學生還開始自己設計圖案呢！學生在學“飛”字時，孩子自己畫了一幅圖；一只白鴿在展翅飛翔，上課時學生說明，“飛”字中的“ ”就像白鴿展翅飛翔，位于身體的中上部，而“ ”就像白鴿的身體要圓滑，才能減少風的阻力，飛得高，教師按照學生的想象設計畫面。孩子通過自己的思考，有趣地記住并會運用生字。③ 組織游戲，強化對生字的運用。

學生是教學中的主體，在學習中讓學生成為課堂中的主人，發揮孩子的聰明才智，積極主動的參與到課堂的學習中來。而電腦多媒體作為現代的教學手段在發揮學生主動性上起到了一定的作用。教學中教師先輸入所需要的生字，讓學生操作鍵盤來認識生字，此外，教師還設計了相應的識字游戲，如：讓學生自己操作鼠標找準生字讀音；對號入座；看拼音寫字等等，而對錯同樣由電腦提醒。讓學生動腦學學找找。教師則將學習的指揮棒交給學生，讓學生自己學會生字。在此過程中，更注重了學生實際掌握生字量，因材施教。對基礎較好的學生，教師還可以通過電腦識字給他們更多生字，提高識字量，給孩子們一個充分自主的學習機會。而對另一些孩子在人機交互中學到自己學會的知識，這也是一種收獲，孩子同樣高興。電腦提供給學生展示才能的機會，因材施教貼近每一個學生，讓孩子們各有所得。④ 開展生字組詞寫句競賽。

以往的教學中，受教學條件、教學手段的限制，對寫字中出現錯誤共性的分析，僅限于教師舉例講評。缺少學生作業的直觀分析。兒童心理學表明：教學中應善于找出學生的缺點，給予適當的評價，可以大大激發學習生字的興趣。我校開展的生字競賽、組詞競賽、寫句競賽，是提高識字教學效率的好方法，學生們在競賽中掌握了知識，鍛煉了自己的能力。

（二）基于網絡的閱讀教學模式的研究

建構主義理論認為，教學模式應以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。而在網絡環境下進行教學為實現建構主義的教學模式提供了有利的物質保障，為學生進行當前所學知識的意義建構創設了全新的學習環境。

1、導讀激趣，初學全文

（1）通過網絡系統發送多媒體CAI課件，激發學習興趣

興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。對于小學生來講，如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。在實際教學中，我們從現成的多媒體CAI光盤中選取適合教學需要的圖片、文字等資料，從教師機上通過網絡系統發送到學生機上，取得了錄像、幻燈無法比擬的效果。

如教學《桂林山水》一課。上課始，先讓學生欣賞桂林一帶奇麗的自然風光，電腦課件那繪聲繪色的動態情景，使學生如臨其境，教師隨機進行教學，學生獨立入境，情趣盎然。課堂中，對于一些重點句子的體會，如“漓江的水真靜啊……”課件再現漓江水，讓學生細細欣賞、靜靜感受，盡情領略祖國河山的秀美，達成目標。（2）采取人機對話，進行全文初學 ①細讀課文，將不明白的問題輸入計算機。建構主義認為，教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構的幫助者和促進者。在傳統教學中全文初學這一環節的教學，往往是教師首先提出閱讀思考題，學生邊讀課文邊思考既定問題，這樣就限制了學生的思維，使學生的思維始終跟著教師預先設計好的教學環節，使學生的主動性、積極性難以發揮；而當學生原有的認知結構與課文提供的信息之間發生沖突時，由于學生要全力完成教師所提問題，這種沖突則被淡化、忽略，學生認知結構中的順應過程在這一教學環節中被人為地取消了。如上《三味書屋》時的做法是：首先，學生自由閱讀課文，教師要求學生將不明白的問題輸入計算機。學生在計算機上打出了各種問題：“三味書屋”這個名字是怎么來的？什么含義？“私塾”是什么？跟學校有什么區別？魯迅先生為什么隨便在書桌上刻字？……學生提出問題的過程即是對課文所提供的信息進行思考反饋的過程，同時也為以后主動進行意義建構培育了動機。這時，教師通過教師機輪流查看學習能力不一的學生在計算機上提出的問題，使下一環節的教學設計做到心中有數，又不影響每個學生的自主思考，這一環節的教學過程在很短時間內就可完成。但如果沒有網絡技術的支持，教師就必須采取指名請學生以課堂發言的方式來實現，又由于課堂時間的限制，發言的學生面不會很廣，教師因此難以全面把握各類學生對課文感知的程度；反之，如果讓較多的學生發言，則無疑延長了教學時間，降低了教學效率。②選擇典型問題，組織開展教學。由于學生認識事物的能力存在個體差異，因此學生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的，面對這種情況，我們采取不同的方法加以處理。對于必須在以后的學習過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學生可以自己解決的問題，可指導學生通過“熱鍵”的方式查詢與本課有關的資料（包括課文內容背景介紹，詞語解釋等）來處理；對于某些學生提出的貫穿全文、能夠體現當前所學知識“主題”的問題，則利用網絡技術傳播到其他學生機上，組織初步的協商辯論，最后將學生達成的共識輸入計算機，從而整體感知全文。

2、媒體設境，重點探究（1）理解詞句

新出版的小學語文課程標準提出：教師要指導學生逐步學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語，要理解它們在課文里的意思和對于表達思想感情的作用。句子是理解課文的基礎，含義深刻的句子，要指導學生體會其所表達的思想感情。例如：《雨中》一課，結尾有這樣一句話：那一筐大蘋果，經過這小小的旅行，又回到了姑娘的車上，閃著亮晶晶的光芒。怎么理解這“亮晶晶的光芒”？我們在教學中以課件展示這一情景：姑娘目送著幫助她撿蘋果的人漸漸遠去，眼中閃動著淚光，從她眼中看去，蘋果上閃動著光彩。學生體會到了姑娘此時的激動心情，就很容易理解這個句子的含義。（2）給課文列提綱

小學語文教學大綱規定，要指導學生理解自然段的主要意思，理解自然段之間的關系，逐步學會給課文分段，歸納段意，概括課文主要內容和中心思想。每學一篇課文我們都要求學生在計算機上列出該文章的寫作提綱。

格式如下：

課題：

中心思想：

第一段

第二段

第三段

…………

學生通過學習討論，調整屏幕內容。日積月累，對于提高學生自學的能力有很大幫助。（3）指導朗讀，幫助積累 在學習課文過程中，要經常進行朗讀、默讀、背誦練習。多媒體網絡系統獨特的語音功能（通過話筒廣播），能使學生與教師的朗讀更為清晰、效果更為完善，更有利于理解課文內容。如教學《小鎮的早晨》，運用課件將學生帶入一個沐浴著晨光的寧靜而又熱鬧的江南小鎮，有聲有景有情，激發起學生朗讀的欲望，在一遍又一遍投入地朗讀中，所有的難題都會感悟出來。熟讀成誦，幫助積累。利用多媒體教室，使師生對話、生與生對話、人機對話以及運行多媒體課件創設情境更為快捷方便，大大提高了教學效率，更有利于學生對當前所學知識進行意義建構。

3、練習反饋，拓展思維

計算機多媒體為學生們提供了內容豐富、形式多樣的題庫，可以對學生基礎知識，基本技能進行綜合測試，利用多媒體CAI光盤信息量大的特點，可以增加學生的閱讀量，豐富學生的課外知識，拓展思維空間。

（三）基于網絡的作文教學模式的研究 作文教學歷來是小學語文教學的重點，作文水平高低很大程度上反映了學生語文綜合能力的水平。傳統的作文教學，教師命題、講解、學生被動接受，往往是學生面對作文紙愁眉苦臉，茫然無措，缺乏表達的欲望，學生的主體地位無從淡起。基于網絡的作文訓練，目標是通過利用多媒體技術和網絡技術，從學生的作文心理過程出發，探索新型的作文教學模式，它有利于增強學生的作文興趣，突出重點突破難點，及時反饋學生習作情況，優化課堂教學結構，從而提高教學效率。而學生主體地位是否突現，是作文教學成敗的關鍵。

有一位教師在一堂計算機輔助作文教學觀摩課上，先是出示作文題目，春游

。教師問學生：春天，同學們去哪些地方游玩？這個題目可怎么填寫？學生發言踴躍，答案五花八門。春游楠溪江、春游雁蕩山、春游江心嶼、春游溫州動物園……這樣啟發學生很好。然而教師把話題一轉說：今天我們就寫《春游西湖》。去過西湖嗎？大多數學生回答去過。（興致已頹然），但不少學生是暑假、寒假里去過的。教師管不了那么多，自己說了一大堆西湖的贊美詞。然后用電腦播放西湖美景的視頻片斷。要求學生仔細觀察，邊看邊想：春天的西湖美在哪兒？看完了學生說不上什么。教師啟發說，你看到了哪些景物？學生回答湖水、樹木、亭子、橋、船、山、游客等等。這些景物有什么特點呢？請你抓住這些景物的特點把春天西湖的美景寫出來。開始作文，學生在電腦中打字，顯然很被動、很無奈、苦于無話可寫。我們認為，學習是學生內部心理機制與外部信息有機結合的結果，教師是學習的引導者，而不是知識的灌輸者。學生才是學習的主人，他們需要的只是教師適時的指導，恰當的點撥，更多的時間是讓學生運用已有信息，通過認知、頓悟，理解去獲取知識，去思考創新。所以，在教學中，我們要以現代教育思想作指導，盡量避免形式主義，實現形式和實質的有機統一，才能真正發揮基于網絡進行作文教學的功效。

1、分層設置寫作目標

教學目標是教學活動的指南，也是學習評價的依據。教學過程要達到的目的任務是多方面的，既要使學生獲得扎實的知識與技能，又要培養學生的思想品德與各方面的能力。然而學習的知識與技能是多層面的，個別差異必然存在。教材規定的習作要求是面向大多數學生而定，比較籠統。教師要針對不同層次的學生實際，對習作要求恰當處理。如《學寫人物對話》，教師在制作課件時設計了四個寫作目標：（1）根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來。（2）根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態、語氣、動作等。（3）根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態、語氣、動作等。人物語言富有個性，自然。（4）自己從生活、學習中選擇一個內容，把人物對話寫下來，并達到第3個目標所要求的。顯然，這4個目標的難度是逐步提高的。學生根據自己的作文基礎選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會做出相應判斷。選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目的；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫。選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優”。選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學生，祝你成功！學生經過努力，達到超過了自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。

2、設計切合學生實際的作文資料庫 有了明確的習作目標，學生可以圍繞目標確立寫作的素材，網絡的優勢在這里得到最好的體現。但是，五光十色、堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學生的思維，又會浪費課堂上寶貴的時間。筆者認為，必須遵循科學性、趣味性、層次性的原則來設計。如《學寫人物的對話》，在課堂上安排了四段對話錄像：（1）一位小姑娘去商店買文具盒與營業員阿姨的對話：（2）兩位同學一起看《故事大王》時的對話；（3）一位大嫂在農貿市場買菜時與蔬菜攤主的對話；（4）年輕的夫妻賣完了自家生產的農副產品搖著烏篷船回家的對話。這四段錄像只出現畫面，沒有說話聲，恰當地配以音樂。目的是讓學生展開想象，他們在說些什么？然后自己選擇一個內容寫，也可以自己從生活積累中選擇內容寫，不作素材上的硬性規定。鼓勵學生求異、創新，寫出神采各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調動學生學習作文的積極性。

3、寫作方式多樣化

課堂四十分鐘對于不同學生其學習效果不同。學生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學生一堂課完成整篇文章是不科學的。因此，教師可設計多樣化、可選擇的習作方式。如：課堂內只完成文章的重點段或其中某一個片斷。也可以兩位同學合作寫一個相同的內容，先扮演不同角色表演對話，然后一起寫。進行協作學習，可以取長補短。或可以師生合寫，教師與一位學生建立合作學習伙伴（最好是寫作基礎較差的學生），實現個別輔導。如教師寫營業阿姨的語言，學生寫小姑娘的話，教師示范于無聲中提示了學生，學習習作中的錯誤教師可以及時指正。習作方式的多樣化，打破了傳統作文教學中死氣沉沉，令人窒息的場面，創作過程是一個積極思維、積極創新、互相學習互相激勵的過程。

4、作文評改個別化

既然寫作目標是分層次的，那么，目標作為評估的依據，在作文評改時也以學生是否實現了自定目標為主要標準，首先要求學生自我評價。這是學生自己的學習成果的自我檢驗，有助于學生自尊心、自信心、自主心的培養，是很有意義的一個教學環節。自己認為已經達到了寫作目標，語句通順，即可打“優”。教師可選擇幾位學生提問，為什么給自己打“優”或“良”。在自我評價中學會肯定自己、批評自己從而發展自己。然后可安排了學生互評、互讀同學的作文，依自己的標準給對方打成績，同樣展開討論：為什么你給“優”或“良”“及格”等。這是一個充分體現學生個別差異、促進同學間相互了解、相互學習，是很有價值的環節。教師在這方面，要堅持因人而異的差異評價。同樣水平的作文，對不同程度的學生，給予不同的成績。

計算機網絡環境下進行教學為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生都面對同一篇習作。也可將教師機上的范文隨時切換給一個、一組或全體學生。大大優化了作文批改的環節，提高了作文課堂教學效率。在同學的文章中，他們對照自己、檢查自己，找出差距，并且漸漸縮短差距。使同學之間，師生之間的協作學習貫穿于作文教學的全過程，使班級授課制的優勢得到最佳發揮。

在網絡環境下進行作文教學，優勢已不需多言，其前景之光明，潛力之巨大是無可估量的。然而教學改革根本的是教學思想，教學觀念的改革創新。計算機網絡只是為新的教學思想的實現提供服務的一種工具，一種手段。致力于教學改革的跨世紀的教師，尤其要把握好這一點。要以現代教育思想作指導，尊重學生，把學生學習的自主權還給學生，真正體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

四、基于網絡的教學模式研究的思考

（一）對識字教學的思考

1、基于網絡進行教學，有助于記準字形

漢字中有許多字筆畫難寫易錯的字，常使識別能力不強的低年級孩子混淆搞錯。如“襪”字，孩子們很容易將“衤”寫成“礻”，但通過認知碼漢字拆分編碼打字，若取“礻、末”兩部件，編碼為“sm”，根本打不出這個字，用它的正確編碼“im”才能打出，加強了對該字正確偏旁的識記；再如“候”，學生書寫時易漏掉中間的一豎，但若用認知碼編碼，“丨”是一個獨立的代碼，多次對該字正確編碼輸入后，學生在書寫時便很少會再漏寫，這樣，無形中促使孩子準確地記住了字形。

2、基于網絡進行教學，有助于搞清筆順

漢字的筆順有其獨特的穩定結構、方便書寫的作用，雖然在生字的教學中，老師總會按照筆順規則對生字的筆順作再三的強調，但許多孩子還是會在實際書寫時打亂順序，隨意書寫，影響書寫質量。而認知碼的編碼基本上是根據漢字的筆畫、筆順設計的。獨體字的編碼方法是：表音符＋首筆畫碼＋末筆畫碼。對獨體字的編碼，首先要求學生掌握正確的筆順：如“長”編碼應該是“C86”，它的首筆是“丿”（代碼為8），若把首筆當作“一”則編碼為“C16”，在計算機上就打不出“長”了；合體字也是按部件的書寫順序編碼的，如“斷”字，書寫順序是“米、、斤”，編碼為“mqj”，學生就不會錯寫為“、米、斤”了。

3、基于網絡進行教學，有助于發展思維

利用認知碼輸入法給漢字拆分、編碼并快速輸入計算機的過程，是一個密度、強度大的思維訓練過程；再者，看打、聽打、想打等等形式多樣的漢字輸入方式的訓練，同樣能促進學生思維的發展，特別是想打，學生可以大膽想象，對學生的求異思維、發散性思維的培養，無疑是非常有益的。

4、基于網絡進行教學，有助于激發興趣 在網絡環境下進行識字教學時，孩子們可以進行漢字輸入，聯想擴詞、用詞造句，在人機交互中，學生們及時糾正學習中的失誤，及時品嘗成功的喜悅，學習興趣大增強。老師經常組織的各種形式的漢字輸入比賽，更激起了他們的參與競爭、檢驗自己的濃厚興趣，因此，學生們一到電腦房上課，臉上總是溢滿燦爛的、興奮的神情。德國教育家赫爾巴特說：“興趣意味著自我活動。”計算機對識字教學的輔助，使更多的學生會更積極自主地參與學習，真正成為課堂的小主人。

（二）對閱讀教學的思考

1、基于網絡進行教學，可以巧創教學情境

學習情境是促使教材、教師、學生三者水乳交融、情感互滲的課堂氛圍。縱觀現行小學語文教材，其內容包羅萬旬：科技知識、自然風光、風云人物、童話寓言……真可謂古今中外、天文地理，無所不在。要認識、理解這些事物，對于這些閱歷較淺、判斷力欠佳又以無意注意占優勢、形象思維占主導的小學生來說，僅僅靠教師的語言、傳統的看圖學文和一般的媒體教學（投影片、錄音機）來創設情境是不夠的。課件作為小學語文閱讀教學的一種輔助手段，創設情境絕對是它的拿手好戲。它能激發學生閱讀的內在動力，充分調動學生學習的興趣，激活與學習對象相關的原有認知，幫助學生進入最佳的精神狀態。如教學《秋天的果園》時，筆者根據城里的小學生一般都沒見過真正的果園這一實際，充分發揮課件的優勢，通過逼真的生活畫面和優美動聽的音樂，精心創設教學情境。首先，憑借課文借助課件展示秋天的果園；樹上掛滿了紅紅的蘋果，黃黃的梨，葡萄架下掛著一串串的紫葡萄，人們正在快樂地勞動著，同時，配以輕松歡快的《豐收之歌》。城里的學生只見過水果店擺著的水果，當這一幅幅生動的豐收圖躍入他們的眼簾時，他們不禁發出了一陣又一陣的驚嘆聲。接著將畫面定格，并有意設問：“小朋友，你們驚嘆些什么呀？”學生個個踴躍發言，抒發內心的感受，真正進入了主動學習的狀態。

2、基于網絡進行教學，可以優化教學過程

當前的小學語文閱讀教學，從總體上說，在教學內容、教學方法、教學步驟等方面，還存在著不少傳統教學的做法：教師教什么，學生學什么，教師不教，學生不會；盡管教學過程千姿百態，但缺少學生的自學、自悟、自得，學生仍然跟著教師走；在方法上，我們總是習慣于沒有多少啟發性的“滿堂問”，習慣于沿用缺少語言訓練價值的純課文內容分析。葉圣陶先生早在三十多年前就明確提出：“在課堂里教語文，最終目的在達到`不要教’，使學生養成這樣一種能力；不待教師教，自己能閱讀。”我們要牢記這一點，要真正指導學生去學習語文，讓他動腦、動口、動手，實現真正意義上的自主學習。教師要充分利用網絡資源，讓學生按照自己的學習興趣，學習能力來選擇學習內容，選擇合適的作業，使學生學有所樂，學有所得。

3、基于網絡進行教學，可以提高審美情趣

小學語文課本中的課文，大都是名家名作，語言堪稱典范。課文通過語言充分表現了中華民族的倫理美和智慧美。課文語言規范，課文的詞語豐富多彩，句式配合是靈活多樣，修辭方式異彩紛呈……實施素質教育中的小學語文閱讀教學，應注重引導學生體會課文語言的思想美，規范美和藝術美，從而激發學生的熱愛祖國的語言文字的感情，以逐步提高學生的審美情趣。《我是一條小河》課文語句優美，富有童趣，有的用詞造句匠心獨具，具有很強的表現力。如學習“我跑過田野，看見綠油油的麥苗、金燦燦的迎春花，我換上了一件鮮艷的花衣服”時，有學生質疑：句子中用的為什么是“換上”，而不是“穿上”？在有的學生發表了自己的見解后，老師沒有馬上肯定誰的意見，而是利用網絡資源，領著學生一塊兒去看了看文中第一小節所描繪的美景，然后再讓學生用自己的語言來表達他們對語言藝術美的理解。在全文的教學即將結束之時，老師又讓學生當一回小河，和著配樂錄像，用聲情并茂的語言在明媚的春光里奔跑，沉浸在美的意境之中。此時，課文語言的藝術美體驗到了，語言規范美感悟到了，熱愛春光、熱愛祖國的大好河山的思想也得到了陶冶，學生的審美情趣也得到了提高。

4、基于網絡進行教學，可以培養創新能力

實施創新教育，培養創新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征。小學語文是基礎教育中的基礎學科，在小學語文閱讀教學中實施創新教育是語文教學的重要目標。應該肯定，小學生是具有創造性的，也是喜歡創造的。教師在教學中要緊扣課文語言，充分利用網絡的優勢，挖掘教材中的創新因素，以激發學生的創新精神，培養學生的創新能力。如學習課文《葡萄溝》時，讓學生談談你學懂了什么，引導學生明白課文就寫“葡萄溝”是個好地方，好在什么地方，除了課文中講的以外，還有哪些地方好呢？根據提供的“葡萄溝”網站，學生調出很多有關葡萄溝的優點，學生的創新能力得到了培養。

5、基于網絡進行教學，可以拓展課外知識

從學生認知活動的整體來看，每堂課的學習終點，應當同時又是新認知活動的起點，為此很多老師都十分注意課堂的延伸和拓展，實現課內課外相結合的開放性的學習格局。計算機憑借其可以儲存大容量信息的優勢，為語文課堂教學中拓展學生的課外知識提供了一個很好的場所。

如教學《葡萄溝》后，任課老師收集了大量有關葡萄溝的知識，并下載了整個新疆葡萄溝的網站，讓學生在網絡上隨意調用。這樣，更豐富了他們對葡萄溝的了解，也更激發了他們熱愛祖國大好河山的思想感情。再如《北京》、《江姐》、《我是一條小河》、《萬里長城》、《學畫》、《月亮姐姐的新伙伴》等課文都在教學過程中利用網絡資源的優勢，將相應的課外知識與教學內容有機地結合，既可深化課文內容，又可拓展學生的課外知識，使孩子們成為見多識廣、強聞博記的一代。

（三）對作文教學的思考

在網絡環境下進行作文教學的研究，我校已取得了一定成績。我們在總結過去的同時，也深深地思考存在的問題，展望未來，充滿信心。

1、基于網絡進行作文教學對教學觀念的思考

作文教學的最終目的不是“裝滿”知識，而是在教學的過程中充分發揮學生主動性和探索性，培養學生的能力。靜觀我們的作文課堂，很多時候，老師還是一味地灌輸給學生作文的內容和技法，而忽視發揮學生的主動性、探索性，學生在課堂中興趣不濃。在網絡環境下進行作文教學，就會克服這種毛病。

2、基于網絡進行教學對當前教學軟件的現狀思考

多年來，我們的計算機輔助教學軟件也取得了一定的發展。但是，我們冷靜地審視到，很多教學軟件還是局限于為教師講課服務，無法實現生生互動，師生互動，多向交流，這就抑制了學生的自主性。全國中小學計算機教育研究中心的王相東教授指出；目前，急需開發研制適應素質教育需要，能夠符合教育教學特點，能夠發揮學生主動性和探索性學習，能夠培養學生創造能力、創新意識和分析問題、解決問題能力，能夠充分發揮學科教師教學特色和教學個性的具有開發和靈活應用的多媒體工具型、資料型、百科全書型的軟件。

而在網絡環境下進行作文教學，正是把網絡作為一種工具、一種資料、具有開放性的特點，因而我們的教學課件也越來越往網絡化發展。有人曾提出，“網絡化教育”有可能成為信息技術與學科教學整合在一起的新的“突破點”。

3、基于網絡進行教學對當前課堂教學現狀的思考 基于教學觀念及教學軟件的限制，我們的四周普遍存在著的作文教學往往以多媒體的展示為主，以“教”為主。我們充分認識到，這種展示確實給教師的講解提供了幫助，也提高了效率，但是，我們也似乎在思考著一些問題：其一，課件展示的資料是教師“灌”給學生的信息。其二，習作時，師生、生生交流面不廣，也不及時，計算機的“習作版”往往成為“作文本”的替代品，學生往往是埋頭“單干”，限制了學生間的協作學習。其三，評改時，學生的自主權得不到充分發揮。要修改或欣賞他人文章，總是以老師或推薦人的意見為大家的意見，修改指導、講評一刀切，這無疑沒有充分發揮學生的自主性、主動性，沒有照顧學生的個別差異。總之，在網絡環境進行教學，能充分運用網絡的資源，上述的一些問題便可以隨之慢慢解決，在收集信息、處理信息、運用信息時充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，真正實現以“學”為主，從而造就新世紀所需的人才。不過經費短缺是一大問題，上級教育行政部門要給予支持，這樣基于網絡的小學語文教學模式的研究才能大面積推廣，才能朝更深的層次發展。參考文獻：

1、何克抗、李克東，《信息技術與語文教學改革》，全國語文“四結合”課題組編寫,2001.5

2、謝幼如，《新型教學模式的探索》，北京師范大學出版社，1998.5

3、何克抗,《建構主義－－革新傳統教學的理論基礎》,《電化教育研究》,1997.1

4、《信息技術和小學語文教學改革》, 浙江省小語“四結合”教改試驗指導組編寫,2000.12

5、《浙江省小語“四結合”第三屆年會獲獎論文集》, 浙江省小語“四結合”指導小組編,1999.12

第二篇：小學語文情境教學模式研究

讓“情境教學”流光溢彩 灰墩中心小學 史靜

摘 要：實施情境教學是語文教學取得最優化教學效果的必由之路。巧妙地創設情境教學，將使學生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。更好的發展學生的個體自主性，以此帶動學生積極性、創造性的發展。

關鍵詞：小學 語文 情境教學

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，這句話點出了興趣在學習中的重要性。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過于進行創設情境教學。所謂教學情境，它包括情感與環境兩方面的內容。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方之間的感情交流。“境”是教學環境,既指物理環境,也指教學雙方的關系。情因境生,境為情設,情境統一和諧方為情境。創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣。可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的，那么如何巧設情境讓語文教學漸入佳境呢？

一、巧用導入語,創設情境。

布魯納說過：“學校的最好刺激是對所學材料的興趣。”要是學生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣。開課時，教師要精心設計教學情境。扣人心弦的導入可以在教學一開始就創造生動、形象、活潑的情境，激發學生學習的興趣和動機

在教學任教辦小學語文第三冊《北京》一課時，為了讓學生對課文產生濃厚的興趣，全身心地投入學習之中，從而更好的理解課文，接受審美教育，我在開課指出，先播放了一段反映北京美麗風光的錄像片，然后用愉悅的語調說；“北京是我們偉大祖國的首都，是全國人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友們，你們想去美麗的北京嗎？今天老師就帶你們一起去北京旅行。”接著，我在優美舒緩的音樂的配合下，范讀了課文。此時，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進入了本課的學習。

在進行一年級的口語交際《說說我的家》一課的教學時，我結合當時剛剛過完元宵節的實際情況，精心為孩子們設計了一個故事：今天是元宵節，大街上十分熱鬧，一位漂亮的小姑娘（出示圖片）叫雯雯，她在看舞龍表演時和父母走散了，急得直哭。警察叔叔過來幫她，可她說不清家住哪里，也不知道家里和父母的電話，真是急死人了！緊接著，我話鋒一轉，問道：“小朋友，假如你就是故事里的雯雯，你能說清楚自己家住哪里，怎樣用電話和家人聯系嗎？”真是“一石激起千層浪”，學生們立刻有了把自己的家介紹給同胞和老師的欲望，都開始認真地練習說話。

二、妙用問題,探索情境。

“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子積極主動地轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。古人說“學源于思，思源于疑”，認為質疑是學生進行各種學習活動的起點。那么，怎樣使學生真正經歷發現問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學生親身經歷發現問題的過程創造條件，為學生自主質疑提供機會。在語文教學中,我常常為學生創設問題情境。

如在教學《鞋匠的兒子》一課時，我設計的問題是：林肯演講前后，參議員對他的態度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。

在這段導課中，我通過激發情境，喚起了學生的求知欲，能夠把學生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養學生的情感態度價值觀，有助于完成教學目標。

三、圖畫呈現,豐富情境.“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關系，同樣也揭示了文與畫之間的關系。文與畫是相通的。借助圖畫再現課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學生以形象思維為主的年齡特征。運用圖畫再現情境時，教師要指導觀察，加上聲情并茂的講述，便于學生充分地感受形象，進入情境。

如《月光曲》一文中，《月光曲》的內容是借皮鞋匠的聯想表達出來的。我是這樣設計訓練的：把皮鞋匠的聯想概括為三個層次：（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過微云；（3）.月亮高照，風起浪涌。這三個層次用簡筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境，加上教師點撥，歸納出皮鞋匠聯想的三個畫面內容分別表現了樂曲不同的旋律： “徐緩清幽”－－－“逐漸增強”－－－“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解－－－同情－－－激動。

再如《記金華的雙龍洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下圖簡筆畫的提示，指導復述或者背誦。

用圖畫豐富情境，除了簡筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無論運用哪種形式，都需要教師加以指點、啟發和描繪，引導學生感知的角度和側重點，從而充分感受形象，進入情境，為語言文字訓練鋪橋引路。

四、融入音樂，渲染情境

音樂，富有優美的旋律，很容易打動孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創設情境，可激發學生的情感。借助音樂渲染是創設語文情境的一種重要手段。小學語文教學中，把文學與音樂溝通起來，能真正實現調動學生的聽覺、視覺等多種器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的教學效果。特別是在散文和詩歌教學中，可以播放與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩歌的意境中。

如教學《楓橋夜泊》這首詩時，在讓學生初步理解詩歌內容的基礎上，配音進行美讀，伴著古典舒緩的中國絲竹樂聲，學生靜靜地聆聽，耳中聽到的是婉轉纏綿的樂曲和充滿鄉愁的朗誦，自然會浮現意境深遠的詩歌畫面。音樂和詩歌的結合，讓學生在學習中接受美的熏陶，心靈受到了強烈的感染，產生去讀古詩的強烈愿望。這種教學方式有利于實現語文的美育功能，培養學生的感知思維，使學生在朗誦中感受到民族文化的美，朗讀水平也會逐漸提高。

五、角色表演，營造情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。對于低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。

所以在教學《誰的本領大》時，我并沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。又如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節生動，對話豐富。因此，我請三個同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到臺上來表演。這樣的表演增添了課堂教學情趣，加深了學生對文本情境的體驗。

六、借助多媒體，再現情境

多媒體技術在語文教學中越來越廣泛，為語文課堂提供了更直觀形象的教學情境。多媒體技術變抽象為形象，變單一為多彩，更易引領學生進入課文所描述的特定情境之中，學生在具體的情境中，真切地感受學習內容，發展思維能力。

如教學《富饒的西沙群島》一課時，我先要求學生讀課文，并配以西沙群島的動畫。在講解過程中，運用多媒體課件，展現我國美麗的西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態各異的魚兒，由美麗的海島風光和奇幻的海底世界構建的畫面能極大地增強學生對課文內容的理解，然后讓學生用自己的語言描繪畫面上美麗的風光，這種教學活動重視學生多種感官的參與，使學生的學習熱情始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。因此，多媒體情境能使小學生在輕松愉快的氛圍中，完成知識的積累和智能的發展。

總之，情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，恰當地創設課堂情境，讓學生體會語文與自然、社會、人類生活的聯系，將提高學生學習語文的興趣；讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。參考書目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學出版社

②《語文課堂教學技能訓練》，湖南大學出版社

③《語文教學情景論》，廣西教育出版社

④《教育個性化和教學策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛心》，廣西教育出版社

第三篇：小學語文情境教學模式研究

小學語文情境教學模式研究

摘 要：情景教學能有效的提高教學效率，實施情景教學是語文教學取得最優化教學效果的必由之路。本文主要就小學語文情境教學模式的內容、依據、模式特征、執行程序、意義等方面進行探討。希望以此促進對小學教育模式的改進，更好的發展學生的個體自主性，以此帶動學生積極性、創造性的發展。

關鍵詞：小學 語文 情境教學

一、小學語文情境教學模式的內容

情境與情景同義，《現代漢語詞典》稱為具體場合的情形、景象或境地。從中看出，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質。

心理學認為情景是對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會學意義的具體環境。情境在激發人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里聞虎嘯與在動物園聞虎嘯，人們所引起的感情是有區別的。

情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。

情境教學是從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。

二、情境教學的可行性與理論依據

現代教育觀反映的是現代社會發展對人才培養的要求，反映當代教育本質的教育觀。現代教學強調學生是認識的主體，必須發展學生的主體性。所謂主體性，是學生在教師指導下積極主動地進行學習時表現出來的一種主觀能動性。而語文學科在影響學生主體性的諸多因素中，占有十分重要的地位。

小學語文作為基礎學科，具有工具性和人文性雙重特點。不僅是學習的工具，認識的工具，而且是思維的工具，表情達意的工具。不僅具有實用工具，而且具有認識價值和審美價值。這就是意味著小學語文教學走“以情為中心”的道路是合情合理的，是真確的。

情境教學的理論依據是：在哲學上堅持馬克思主義的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學中灌注中國 文化源流的文道統一論。這就使情境教學既有鮮明的時代性，又具有中國特色：既有教育規律的科學性，又有教學的效果性。所以，在語文教學中實施情境教學是歷史的必然、正確的選擇和科學的結論。

三、小學語文情境教學的特征

（一）直觀形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構成情境內容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認為創設的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學的首要特征。

語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象。“文學是人學”，教材中文學作品占了70%以上。一套語文教材猶如展示從古到今各種人物藝術形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環境和自然環境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進化的程度。這些形象對學生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認識，激勵他們做創建人類文明的主人。

（二）情知對稱性

情境教學根據教學要求，從學生教學需要出發，創設教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現了教學過程中認知因素和情感因素并存，同時發揮作用，實現情知對稱。語文情境教學情感性是關鍵。知識的傳遞不應該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。我們提倡情境教學，是在批判舊學校對學生冷酷無情的基礎上，主張情感教學，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教學對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學又叫暗示教學。保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學中的智能暗示是一種認知暗示。在特定的教學情境中，學生與情景之間發生種種信息交流，能極大的開發人的潛力，使人茅塞頓開，產生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學，除了有條件把學生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導學生命題作文《春天在哪里》，把學生大自然中去找春、訪春“教學《蘇州園林》，把學生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據教學需要創設的教學情境。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，實在是不能一一搬到教室，而且沒有這個必要，所以情境教學謀求意象相似性，即教學情境與教材所規定的情境在意象上相似。

四、模式的執行程序

小學語文情境教學模式的基本操作程序為五步教學法：創設情境、感情朗讀、激發情感、-師生互動、寫作訓練。

（一）創設情境

每學期都有教學計劃，每課時都有教學任務，教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表現等多種手段為學生創設一個生動形象、蘊涵哲理的特定范圍（即情境）。以此激發學生濃厚的學習興趣。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現，為書中的主人公的命運所悲哀，為她的美好向往而感動。

（二）感情朗讀

語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。

朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書、讀文章。朗讀是學習語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。

美讀能調動學生多種感官，課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。且“目治、口治、耳治”三位一體，令人受益無窮。

（三）激發情感

兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們一直提倡“把感情帶進課堂”，讓學生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所追求的。

要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

比如《買火柴的小女孩》中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗傳達給學生呢？就要引導學生一步步從火爐聯想到光和熱，聯想到可以使人暖和，再達到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖啊！使學生真正理解小女孩的渴望和期盼。

（四）師生互動

師生互為主客體，兩者之間的互動可以使課堂煥發出生命的活力，充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。

小組合作學習是引發互動的一個有效策略。讓學生通過合作學習，互相啟發，共同探索，建立師生、生生之間的多鄉交流的教學氛圍，將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學的有趣性，每次活動，教師都要提出明確的學習目標，并返回輔導。在課堂上，學生自主體溫。學生自己思考，討論并得出結論，培養自由地表達自己的思想觀點，把“發現問題——提出問題——解決問題”的權利還給學生，學生成為學習的主體。教師作為發展道路上的合作者、鼓勵者、指導者，與學生一起分享探索的喜悅。

（五）寫作訓練

我國著名教育家葉圣陶曾經：語文課本中課文只是些例子。學習語文一方面是練習寫作，一方面是提高閱讀能力。小學語文課本中入選的課文，有不少是中外著名作家的佳作，還有一些是從我國名著中改寫的精彩片段。這些課文在語言運用和寫作方法上都是值得我們學習的范例。因此，教師在課堂上注重概括總結課文的寫作方法，引導學生從課文中學作文。

五、模式的意義

情境教學模式在小學語文乃至整個語文教學都應該得到很好的執行。我們在語文教學中一直存在許多缺陷，“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語文教學的樂趣。

參考書目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學出版社

②《語文課堂教學技能訓練》，湖南大學出版社

③《語文教學情景論》，廣西教育出版社

④《教育個性化和教學策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛心》，廣西教育出版社

第四篇：小學語文教學與研究

《小學語文教學與研究》大綱

一、緒論考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記）1探索教學規律 2發揮指導作用 3推動改革發展

4提高教學能力教育質量。

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

a．調查法：就是有目的、有計劃系統地收集研究對象的現實或歷史情況的材料，借以發現問題、探索教育規律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地對他進行仔細查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實驗法：指研究者依據一定的研究假說，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測結果并檢驗研究假說的一種研究活動。（定課題、選對象、定計劃、施研究、理實驗、寫報告）

d．經驗總結法：就是把對個別事物特征的認識概括為它所屬的同類事物的認識的一種方法。

e．個案研究法：就是選定一個典型的個人、社會機構或團體以及某種情景的發展過程為對象，加以深入細致的研究，從中尋求教育規律的一種研究方法。f．內容分析法：是對確切的資料內容進行客觀、系統和定量描述的研究方法（量化、單個）

g．行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

3、結合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）A有利于提高師范生專業素質 B有利于推動小學語文教學改革 C有利于形成正確的教學理念。

第一章

素質教育與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質。（識記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學目標多元，功能多重，內容廣泛，原則復雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標的依據。（識記）A社會發展制約性

B教育總目標（培養德智體美全面發展的建設者和接班人是我國教育的總目標）C課程性質(各因素中決定性作用)

3、語文素質教育的具體內容。（識記，次重點）

素質是指以個人先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的影響下，通過人的實踐活動而形成的內在的穩定的身心結構和能量。

素質教育則是根據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生素質為目 的，按照教育教學規律進行的一種教育模式。

A品德素質（政治、思想、道德素質）品德：就是一定社會道德和規范意識在個體思想和行為中的體現，是一個人在道德活動中形成的，在一系列道德行為中表現出來的比較穩定的心理特征和行為傾向系統。B智能素質（文化基礎知識、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內容-操作-產品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質（審美觀、感受鑒賞創造美能力）D心理素質（志趣意志品質）

4、聯系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質教育。（應用層次，重點）A轉變舊觀念強化素質教育意識（三個轉變 兩個觀念：人才觀質量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學觀（材料大、環境大、設置大、方式大、評價大、結果大）

C實施創新教育培養創新能力

D圍繞課標優化學法指導（訓練序列及內容同步，開展活動）第二章

小學語文課程標準與教材考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

教學大綱是根據教學計劃以綱要的形式規定教學內容的綱領性指導文件。大綱規定了教材、教學和評價的最高要求對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、控制嚴格的、硬性的。

課程標準指確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規定的是某一方面或領域國民應具有的基本素質要求，不設最高要求，沒有上限規定，只有底線要求，對教材編寫、教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材、教學、評價留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）兩個標準六部大綱：

1952年《小學語文課程暫行標準》（愛國主義、聽說讀寫要求高、識字量要求不明）、1956年《小學語文教學大綱》（說明語文科性質、德育要求、重視識字教學——新中國第一部完整規范大綱）

1963年《全日制小學語文教學大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識字工具）

1978年《全日制十年制小學語文教學大綱》 1986年《全日制小學語文教學大綱》（首次比較完整表達語文教學目的、減少識字降低作文要求）

1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（著眼素質教育）2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》 2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（性質：工具性人文性。地位：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展）3、2001年中華人民共和國教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

A全面提高學生的語文素養 b準確把握語文教育的特點 c積極倡導自主合作探究的學習方式

d努力建設開放而有活力的語文課程（目的與條件關系）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個學段）C交融性（三維）D可創性

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

前五條從語文素養的宏觀著眼，側重情感態度價值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側重知識與能力。體現三性：主體性、時代性、實踐性）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應有開放性

B應關注利用學生生活經驗反映科技成果增強與生活聯系 C考慮學生年齡特征興趣認知水平。

第三章

小學語文教學過程和教學原則考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。（總體規劃）教學過程是在教師有目地有計劃的指導下，主動的學習發展，使自身發展水平逐步達到《課標》中明確的教學目標的運動過程（實際操作）

2、小學語文教學過程的三大環節。（識記層次）

A教學準備

B教學實施

C教學反思與調整

反思就是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為依據由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）A走出封閉，走向開放（重在目標和內容開放）B搭建平臺，主動發展 C提供資源，生成構建

4、說課的含義、類型、內容。（識記層次，次重點）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對象就某一具體教學內容述說自己的分析及教學設計和理論根據的過程。三種類型：研討性、示范性、評比性

說課內容：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說理論根據

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

教學原則指根據一定的教學目的和任務，遵循教學過程的一般規律進行教學的依據和準則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發展性C全面性與系統性D實用性與有效性

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

A教學內容上體現知識性與人文性統一的原則 B教學方式上遵循主體性與對話性統一的原則 C教學形式上關注情境性與實踐性統一的原則（情境設置是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累激 發學生學習興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情進而實現教學目標。）D教學理念上體現科學性與創造性統一的原則。E課程建設上堅持基礎性與延展性統一的原則。（內容形式結果延展）第四章

識字寫字教學考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

識字教學的意義：

A識字是閱讀教學的基礎，是全面提高學生語文素養的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識字教學有利于學生的智力開發（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識字教學有利于提高學生的審美情趣。寫字教學的意義：

A寫字教學是鞏固識字成果的手段。B寫字教學可以完善學生的品格。C寫字教學可以激發學生的審美情趣。D寫字教學能促進學生智力發展。

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

識字教學目標： 總目標：培植情感，學會拼音普通話，養成習慣，學會工具書。會認3000寫2500 第一學段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會認1600寫800 第二學段：有興趣成習慣，用字典獨立識字，會認2500寫2000 第三學段：獨立識字，會認3000寫2500 目標特點：A階段性連續性統一B三維一體目標體系C認寫分開多認少寫D打基礎可持續

寫字教學目標：

總目標：致力于素養培植感情，具有識字寫字閱讀寫作口語交際能力，認3000 第一學段：培養愿望，掌握筆畫偏旁，養成書寫習慣，認1600寫800 第二學段：有興趣，規范書寫臨正楷，認2500寫2000 第三學段：體會漢字美，軟硬筆寫楷書，認3000寫2500

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

讀準23聲母24韻母及16整體認讀音節并正確書寫，會四聲會兩拼三拼法

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

“兩山一所“集中識字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統一，形為主； B認讀寫結合，認為主； C字詞句聯系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環境 B符合兒童認知及漢字規律

C合理把握教學要求，引導掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）A注音識字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時起步 B字族文識字（1960四川鄢文俊）：借語境進行字形類聯、字音類聚、字義類推 字理識字、部件識字、韻語識字、雙腦識字

7、簡述識字教學的一般規律。（理解應用層次，重點）

認清字形，讀準字音，了解字義并使三者建立聯系。鞏固識字最好方法是復現 A字形教學是識字教學的中心（筆畫結構分析、形近字辨析、利用構字規律編字謎歌謠）

B千方百計讀準字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識字（教具助，構字法，聯系生活和上下文）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）A、激發興趣 B、教給方法 C、培養習慣

第五章

口語交際教學考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點）2001《語文課程標準》突破“聽”“說”分開表述傳統明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學的意義：有助于促進學生智力發展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強自信。

口語交際教學的地位：在語文學習整體系統中處于先導的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學的作用：激發、導向、細化、規范作用

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

介紹獨白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學的一般規律。選擇其中一條規律，結合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

情境性、互動性、生成性、綜合性、生活化

5、簡述口語交際能力的構成。（理解層次）

在口語交際能力系統中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調控能力、對場合利用能力還包括內在支撐的心理品質、思維品質和語言品質；

聽的方面包括外在顯現的對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應能力還包括內在支撐的心理品質、思維品質和語言品質。

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

A 從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際” B從個人獨白走向“學習者共同體成員的互動” C單純的語言教學走向“口語實習場”的創建 D從獨立的口語課程走向“全時空的言語實踐”

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）A全面觀照，整體發展 B雙向互動，多元交織 C創設情境，回歸歷練

口語交際教學課堂結構：焦點發散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進式 口語交際教學訓練基本途徑：

口語交際課的訓練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實踐中指導 第六章 閱讀教學考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

閱讀教學的意義：

A、學習積累語言，形成良好語感 B、訓練閱讀技術，培養閱讀能力 C、豐富文化知識，促進智力發展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學的目標包括三個維度，核心是培養閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

第一學段注重閱讀興趣培養感受閱讀樂趣 第二學段培養閱讀興趣鼓勵大量閱讀

第三學段強化閱讀興趣重點在整篇課文學習分階段有層次循序漸進、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結鞏固

課文教學體現“整體—部分—整體”的教學順序，遵循“語言文字—思想內容—語言文字”的教學規律

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

課文教學的程序變式是指改變教學課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據不同的教材內容、不同的教學目標、不同的教學重難點及學生的不同年齡心理特點，設計出不同的教學過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學閱讀教學的基本規律。（理解層次，重點）

A閱讀心理過程的規律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結合的規律 C讀寫結合的規律

D課內外結合的規律（“得法于課內，發展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構成？（識記層次）

“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力” 閱讀能力構成： A閱讀感受力是對閱讀材料進行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵的能力（基礎）B閱讀理解力是讀懂文本、對閱讀信息進行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評優美詞句段篇的能力。

D閱讀評價力是學生對閱讀材料的思想內容、主要寫作特點、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對文本的深層內涵或疑難點進行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創造力：是學生運用閱讀材料所提供的信息，從中產生出他人未曾有過的獨特見解和新異結論，或在原文基礎上創造出有價值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養學生的閱讀能力。（應用層次）A 激發閱讀興趣

B培養閱讀習慣

C指導閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對文本信息進行識別、篩選，從中捕捉有價值信息的閱讀法 D發展閱讀個性 E加強課外閱讀指導（小學總量145萬字以上）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）A詞句教學（聯系上下文聯系生活抓關鍵詞比較辨析）B段篇章教學（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學法：根據課文內容和教學目標，運用各種教學手段創設生動的情境，使學生入境會意觸景生情啟智怡情，使教學變成富有吸引力的有趣活動（李吉林）情境教學法具有“形真”、“情切”“意遠”“理寓其中” 第七章習作教學考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

總目標是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”第一學段“寫話”第二三階段是“習作”

2、小學生習作過程的雙重轉化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）首先是現實生活、客觀事物向認識主體即作者的頭腦的轉化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉化。

這種寫作過程的“雙重轉化性”啟發小學習作教學訓練必須從內容入手，必須以語言文字訓練為重點。

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

A萌發好奇心與求知欲

B表達缺乏連貫性條理性

C書面語表達需要有聲語言支持

D書面語言能力發展和形成中的動態性語言表達形態

4、論述小學習作教學的一般規律。（理解層次，次重點）

A說與寫結合的規律

B仿與創結合的規律

C積累與表達結合的規律

5、結合實際分析小學習作教學的基本環節。（理解應用層次，重點）

包括A命題（切合實際、有啟發性、自由命題）B作前指導（目的在于激發興趣打開思路明確要求，指導環節：審題立意選材組材指導編提綱）C批改（與學生修改結合、講求實效、鼓勵進步）D作后講評（抓重點重鼓勵調動能動性聯 系作前指導和習作批改，方法：交流品評、文字推敲、優缺點分析

6、簡述小學生習作能力的構成。（理解層次，重點）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡述小學生習作能力培養的方法。（應用層次，次重點）A、收集材料能力培養

B、審題立意能力培養

C、選材組材能力培養

D、運用語言文字能力的培養（按順敘寫照樣子寫，多種表達方式結合，評析遣詞造句，積累語匯）

E修改習作能力培養（激發興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學習考核知識點與考核目標

1、結合時代發展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

開展小學語文綜合性學習既是綜合型人才培養的時代需要也是課程改革內在要求。其意義和價值在于綜合性、生活化、經驗性和個性化。語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活經驗，以實踐活動為主要形式，有意識的綜合開發和利用學生生活、社會生活等資源，運用合作探究等學習方式，在自主活動中發展提高學生語文素養的一種語文學習方式。

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規定。（理解層次）A培養學生的好奇心和問題意識，B引導學生觀察，表達觀察所得

C引導學生參與活動，進行跨領域學習D培養搜集和處理信息的能力

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

A開放性要求：突破傳統教科書教學的限制（目標內容過程方法結果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發和實施的主體 C實踐性要求：在活動中促進學生形成整體的語文學習經驗（保證時間、完整性）D合作性要求：實現教師學生家長社區人員的共同成長

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。（應用層次，次重點）活動過程：準備方案、實踐體驗和問題解決（資料收集整理研究）、總結交流。

5、綜合性學習資源開發和利用：校內、校外、信息資源。

6、綜合性學習選擇主題策略：從語文課堂教學中社會實踐中發現，從學科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學習指導策略： A指導開展資料收集 B指導整理和研究

C指導成果的形成和展示

8、對案例從主題、目標、要求及實施策略點評

點評：師生互動合作，無預設目標學習內容方式展現自主性，體現主體地位。第九章 小學語文課程評價考核知識點與考核目標 《課標》“評價建議”在評價目的、重心、方式以及評價主體等方面與傳統的評價方式有明顯區別：評價目的由甄別選拔走向促進學生的發展，評價重心從關注學習的結果走向注重學習的過程，評價方式由較為單一走向多樣化（形成性終結性定量定性）評價主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。意義：檢驗改進課程促進全面發展

1、課程評價經歷的幾個時期。（識記層次）

美國評價專家古巴和林肯對評價歷史階段的劃分： A測驗和測量時期（評價本質上是以測驗或測量的方式測定學生對知識的記憶狀況或某些特點。特點是評價與測量近乎同義。19世紀末）

B描述時期（根據預訂教育目標對教育結果進行客觀描述。特點是認為評價過程是將教育結果與預訂教育目標相對照的過程。20世紀30到50年代布盧姆）C判斷時期（特點是把評價視為價值判斷的過程。評價不只是根據預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷。20世紀50到70年代）

D建構時期（把評價視為評價者和被評價者“協商”的共同心理建構過程，評價受多元價值觀支配。學生（被評價者）也是評價的參與者。20世紀60到70年代。

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

A、導向功能 B、診斷功能 C、調節功能 D、激勵功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對評價對象和評價指標的適應程度作出區分和認定）

3、簡述小學語文課程評價的發展趨勢。（識記理解層次，次重點）A、評價目的的育人性（由甄別選拔轉變為以人為本）

B、評價方法的多樣性（形成性、終結性；定性與定量結合，更重視定性）C、評價取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評價過程的開放性（關注主觀能動性，啟發學生多角度思考）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

小學語文課程評價的價值取向是指小學語文課程評價活動中所體現的特定的價值觀。

從課程評價的價值取向的維度可以將小學語文課程評價歸納為三種： A、目標取向的小學語文課程評價（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學語文課程評價（對主體性創造性給予一定尊重）C、主體取向的小學語文課程評價（價值多元、尊重差異）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）A、由側重量化評價轉向側重質性評價 B、由側重甄別轉向側重發展

C、既重視學生在小學語文課程評價中的個性化反應方式，又倡導學生在評價中學會合作。

D、強調小學語文課程評價的真實性、情境性。

E、不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

6、結合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內容和方法。（理解應用層次，重點）

新課程改革倡導的小學語文課程評價是三個維度與五個方面相結合的評價。在方法上提倡以形成性評價、個體內差異評價以及自我評價為主。小學語文課程評價的內容： A、對小學語文課程三個維度的評價（重視知識運用，評價學生解決問題的能力。重視知識的建構過程，評價學生分析綜合的能力）

B、對小學語文課程五個方面的評價（識字與寫字教學的評價既要從音形義的結合上評價也要重視學生興趣和習慣。方法：回憶自由聯想隨機抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學評價既要綜合考查閱讀過程中感受體驗理解和價值取向也要考查其興趣方法習慣閱讀量和速度。方法：問題問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學的評價應重視考查參與意識和情意態度、習作教學的評價應重視習作過程方法情感態度的評價采用多種評價方式。方法：分析法多段短文測量、評定量表參照量表法）和綜合性學習的評價以正面評價和激勵評價為主，關注問題意識知識的綜合應用，重視過程和體驗）小學語文課程評價的方法：

A、以形成性評價為主，輔以必要的終結性評價（編制知識能力雙向細目表）B、以個體內差異評價為主，輔以必要的相對評價與絕對評價（尊重個性）C、以自我評價為主，結合必要的他人評價（自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。）第十章 信息技術與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、了解信息技術教學應用的理論基礎和發展。（識記層次）

信息技術教學應用的理論基礎是現代學習理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認知主義及皮亞杰代表的建構主義加涅代表的累積學習理論）、教育傳播理論和系統科學理論（信息論、控制論、系統論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡述信息技術在小學語文教學中的應用現狀和趨勢。（識記層次）A、從單

一、孤立到系統集成網絡化

B、從輔助傳統灌輸教學到支持學生探究性學習

C、從教材搬家、知識羅列到營造全方位網絡學習環境。

3、掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。（應用層次，重點）

A、多媒體教學：演示型、交互式 B、網絡教學：講授型（同步/異步）、討論學習型（在線/異步）、協助學習型、探究發現型（設情境定主題、自主探究查信息、交流協作解疑難、討論評價報成果、擴展延伸帶動課外）

4、簡述小學語文教學中信息技術應用的原則。（識記理解層次）A、科學性原則（內容、過程、技術的科學性）B、目標性原則（培養語文素養首要目標）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動性原則（人與人、人與機）

5、信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現實、網絡等現代教學媒體以各自特有的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發現、探究知識。信息技術與語文教學的整合就是通過把現代信息技術與語文學科的教學加以整頓、協調重新優化組合來改變學生單一的學習方式，改變教師傳統的授課方式，為學生的個人自主學習和小組合作學習提供良好的條件。由于知識來源渠道多樣化，學習的時間、內容、進度均可自我控制，學生的學習從被動變為主動。這樣提高了學生的學習興趣，培養了學生的多方面能力，從而提高了學習的效率。第十一章 小學語文教師專業發展考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位。（識記理解層次）角色是指個人或人們在群體及社會中由于占據一定的地位而顯示的態度和行為模式的總和，或應履行的職責。

作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色已由語文知識的傳遞者向學生語文素養的促進者和學生人文素養和實踐能力的培養者轉變，向與學生的交往者、對話者、合作者轉變，同時還擔任著課程建構者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發者還是課程實施的決策者。

2、論述一個優秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業素質？并說說小學語文教師的各種專業素質對教學的意義。（理解層次，重點）一個優秀或成功的小學語文教師應該具備專業知識、專業能力、專業道德等三個方面的專業素質： 小學語文教師專業知識：

A、本體性知識（語言文字基礎知識語文學科發展歷史趨勢獨特的認識世界的視角思維工具及相關學科知識）

B、條件性知識（學生身心發展知識、教與學的知識、教育科學研究知識）C、實踐性知識（教學經驗的積累）

D、普通文化知識（人文、科技、工具類、藝體類知識）小學語文教師專業能力：

A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調控教學活動的各個環節，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業、綜合評價能力）D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）小學語文教師的專業道德：

A、教育公正（讓每個受教育者得到合理需求、合理評價）B、教育責任感（教師對社會所期望的職業角色的認同和承擔）

C、教育愛（是教師專業道德的核心，指教師對受教育者合理利益的謀求，是對教師責任與義務的遵循）

3、小學語文教師應具備哪些專業能力？聯系實際談談如何提升小學語文教師的專業能力。（理解層次，重點）A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調控教學活動的各個環節，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業、綜合評價能力）

D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

4、什么是小學語文教師的專業成長？從其對自我專業發展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

小學語文教師的專業成長是指小學語文教師個體的、內在的專業化提高的轉變過程。包括教師接受新知識、增長專業能力以及個體專業不斷發展的歷程和教師提高專業水平，達到專業成熟境界的過程。

小學語文教師的專業成長可以劃分為哪三個個階段：

A、生存關注階段（建構小學語文課堂生活、處理教師個人生活）

B、任務關注階段（確立正確的小學語文教學觀與學生觀、小學語文專業知識與教學法知識有機結合）

C、自我更新關注階段（專業發展的自我反思與發展意識、形成個人教學風格）

第五篇：小學語文作文研究模式

小學語文作文研究模式

從目前學生現狀看，有很多小學生怕作文，不喜歡作文。那么，為什么學生參作文不感興趣呢？主要在于作文教學的方法還不夠科學，不夠系統，也就是說，教師只重視學生作文的外部指導，即選詞造句等技巧的指導，而忽視學生內因，即興趣、情感等非智力因素的培養。在事物的發展變化中，外因是條件，內因起決定作用，在諸多內因中興趣的培養尤為重要。因為，興趣是人閃經常傾向于認識掌握某種事物，并力求參加某種活動的心理特征，興趣能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力。如果學生以作文具有高度的熱情，就會使學生在濃厚的興趣中主動的接受作文訓練。

一、設境入題，激發興趣

興趣的激發是把已經形成的，潛在的學習動機充分調動出業。在教學實踐中我們都有這樣的體會，每當上音樂、體育、實驗課或搞一次野游等集體活動時，學生都會再現出極大興致，那是因為這些活動適合學生天真、活潑好動的心理。因此，作文教學也要根據這一心理特點，抓住有利時機，激發學生的寫作興趣，如第六冊第二單元作文要求是“寫春天的景色”。開課時，先給學生放一段景色（或多媒體），讓學生邊看邊想，這段錄像描繪的是什么季節的景色，畫面上嫩綠的小草，樹上剛發出來的芽苞，小河涓涓流淌……學生被這春天美麗的景色吸引了，寫作的欲望產生了。教師要抓住這一利時機，積極點撥

引導。

二、提出問題，引導興趣

在作文教學中，學生只是有了寫作的內容和急于表達的欲望還不夠，因為這只解決了“我要寫和寫什么”的問題。要想培養學生作文能力，還應該使他們明確“怎么寫”，這也是寫作訓練的關鍵一環。蘇霍姆林斯基說過：“求知的興趣的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對課堂講解的材料，對被分析的事實所采取的處理方法中”。所以教師要采用適當的手段，教給學生作文的方法，會引導他們進一步體嘗到成功的興趣。如“抓住事物的特點描寫”這一內容的訓練，教師先提出問題：為什么要抓住事物的特點描寫、怎樣抓住事物的特點描寫等，然后，讓學生帶著問題回到已學過的課文中去找答案。通過精讀，使學生明確抓入物特點描寫，有利于突出人物的性格和思想品質；在寫作時要抓住人物的外貌、語言、動作來描寫，使學生明確著眼點。教師對學生被激發出的創作流，加以疏導，引向正確的渠道。

三、口述訓練，升華興趣

口頭語言是人們交流思想，表達感情的重要工具，人們的生活與工作都離不開口頭語言的表達，口語訓練是書面語言表達的基礎，“作文就是寫語”即是如此，讓學生充分地說，使學生一吐為快，通過說訓練可以將學生的寫作興趣進一步升華。具體方法是：①選材定題，確定中心。這一步是讓學生說出自己的選材和中心，然后大家討論，教師從中發揮主導作用，通過提示、引導、點撥、修正等過程，提高學生的選材、定題、定中心的能力。②編列提綱，構思腹稿。這是學

生作文訓練的關鍵環節，需要學生細致地思考，怎樣才能把儲存的素材具體地用語言表達出來，列出各層次標題，然后進行自說、互說、提名說等。

四、寫字表達，保持興趣

一個人必須有持久的、穩定的興趣，才能以過長期鉆研獲得系統而深刻的知識。要提高寫作能力，必須對已激發和引導的寫作興趣加以保持，使其具有穩定性。將口述內容轉化為“書面”語言的過程。

五、教師評改，愛護興趣

講評，講請中對于作文水平較高的學生既要鼓勵，也要指出不足之處，使他們知道如何再提高；對于作文水平較低的學生要看到他們的進步，哪怕是點滴進步，也要當眾加以表揚，使他們增強自信心，愿意進一步努力。講評時應盡力照顧全在面，不只表揚少數幾個寫得好的學生，要使每個學生都感到，自己用心的地方教師都能看到了，提到了，體會到進步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次作文更有進步。這樣堅持以表揚鼓勵為主，激勵進取的作法。

勤寫多練是提高作文能力的重要措施，也是發展學生寫作興趣的根本途徑。興趣是入門的開始，興趣能激發和吸引學生去獲得學習成果。記得心理學家潘菽說過：“只有下水，才能學會游泳。”作文也是一樣，最有效的辦法就是勤寫多練，做到周圍有小練筆，從課內學習收獲到課外活動所得，從學校到家庭……，都是學生練筆的對象，讓學生在創作的海洋中，揚起智慧的風帆，越寫越愛寫，越寫越會寫。