第一篇：關于指導組織探究性學習結果的評價之探究

關于指導組織探究性學習結果的評價之探究 探究性學習強調學生的學習過程,強調對知識技能的應用,強調學生的全面參與評價是探究性學習過程中的重要環節,必須注意評價的內容和方法。必須充分關注學生的學習態度,重視學習的過程和方法,重視交流與合作,重視動手實踐。我了解的指導探究性學習結果的評價一般有以下幾方面：

1．評價內容

探究性學習的評價內容應包括態度、情感、技能、能力以及結果等幾個方面。

一是參與探究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷, 如是否認真努力地完成自己所承擔的任務；是否積極參與，有責任感；是否主動協作, 組員關系是否協調；是否主動提出探究設想和建議等。

二是在探究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等反映出來。

三是探究的方法、技能掌握情況。要對學生在探究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價, 如查閱和篩選資料、對資料歸類和統計分析、使用新技術、對研究結果的表達與交流等。四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項探究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力, 也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

五是學生的學習結果。探究性學習結果的形式多樣, 它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記, 也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

2．評價手段和方法

探究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合,小組評價與組內個人評價相結合, 書面材料的評價與學生口頭報告、活動、展示的評價相結合,定性評價與定量評價相結合的方式進行。評價指標宜寬不宜窄,宜粗不宜細,宜簡不宜繁。

總之，在整個評價過程中要有學生的積極參與, 重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進, 使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時要強調評價的激勵性, 鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展自己的才華,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

第二篇：小學英語課堂組織方法之探究

小學英語課堂組織方法之探究

摘要

隨著新課標的深入推進，加強對小學英語課堂教學的的研究，是當今教育改革的重點。筆者認為提高課堂教學的有效組織與調控是非常必要的，并對小學英語課堂教學的有效組織與調控提出些許思考和建議。通過此課題的研究，能夠將有效教學的理論與小學英語教師的教學實踐相結合，解決新課程英語課堂中出現的問題，促進師生共同發展。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；有效組織與調控

引言

世界的日益開放，社會的迅速發展和經濟活動的日益全球化，使得外語素養已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。學習語言的目的是為了正確地使用語言，運用語言進行交際。新課程背景下的英語課堂教學，如何才叫“有效”，歷來是見仁見智。常言道“教無定法”，但我認為小學英語課堂教學的有效性，關鍵是如何調控學生對課堂學習的注意力，激發學生對英語學習的興趣。要把握這一技巧，教師必須掌握好以下幾個方面1：

一、精心組織和安排教學內容，滿足小學生的求知心理

（一）營造愉悅的教學氛圍

教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”。可見，要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值，然后在此基礎上有效引入新課。如在教動物單詞時，先和學生說說他們熟悉的動物園和喜歡的動物，并通過圖片或簡筆畫等把他們說到的動物呈現在黑板上，然后用簡筆畫勾劃出一個新的模擬動物園，為創設一個快樂的“Let’s go to the zoo ”的教學情境做準備。

（二）創設有效的教學情境

在英語教學中要想達到預設的教學效果，還得創設逼真的教學情境，尤其是借助現代信息技術來模擬生活情景，通過錄相、動畫等方式，從視覺聽覺上刺激學生學習語言、了解語言和活用語言，取得很好的效果。例如教授關于房間名稱的單詞bedroom、dining-room、bathroom、sitting-room等以及句型“Where’s??”時，我設計的課件以帶領同學們參觀Tom的家為主線，將收集的各個房間圖片顯示出來，在介紹并學習相關單詞時，利用對話穿插句型教學“Where’s the TV, Tom?”課件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同學們仿佛真的置身于Tom的家中，各個房間吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象2。

（三）合理整合教學內容

在教學內容的組織上要盡量貼近小學生生活實際與小學生的思維規律，在不超越學生某個思維發展階段又不低于現有最低水平的情況下，教學內容要考慮 12 孫亞玲.課程教學有效性標準研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.陳心五.小學學課堂教學策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.教學的廣度、深度和進度的彈性，整合教學內容，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知識鏈。讓學生每天都有新的收獲、新的感受、新的發展。教師在選擇教學內容時要挑選出難的、重要的或學生不易掌握的內容進行講授。凡是學生自己能學的內容教師就可以放手讓學生通過小組合作學習的形式自己去探究，這樣可以化繁為簡，將寶貴的時間多用在突破重點難點上，提高教與學的效率。

二、靈活多樣的教學方法，有效激發學生參與的熱情

新的英語課程教學理念要求教師堅持以活動促發展，堅持以活動培養學習英語的興趣與運用英語的能力。為貫徹這一理念，我在教學中嘗試了下列一些方法：

（一）運用好體態語

如在教授文具類單詞后，我編的兒歌是：小兒郎，上學堂，book bag 肩上扛；書兒book要帶上，尺子ruler不能忘；pencil case 文具多，pen pencil寫字忙。孩子們一邊念一邊配上相應的動作，讓體態語言為這些靜態的單詞增添一絲亮色和活力3。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。這說明參與學習的感官越多，學生學習效果越好，符合小學生的學習方式，讓學生在體驗中加深對所學語言的認識，增強語言的運用能力。

（二）競賽教學法

在教學中，我經常會運用競賽的方式鞏固新知，如男女生之間的比賽、小組對抗賽、個人奪標賽、單詞接龍等，無論哪種形式什么內容學生都樂于參與，課堂氣氛空前活躍。通過競賽，對新知識進行了鞏固與強化，鍛煉了學生的思維能力，反應能力，培養了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。

（三）游戲教學法

游戲是保持學生興趣的另一大法寶。如在對重點句型What’s he/she like？進行鞏固時，我運用了猜朋友“Who is my friend？”的游戲，讓學生用英語說出自己朋友的特征，下邊的同學根據他提供的信息來猜出他的朋友4。這樣既對本節課所學的知識進行了操練，同時也大大激發了學生的積極性與參與的熱情，取得較好的效果。

三、不拘預設，為生成導航

盛群力.學與教的新方式[M]．杭州：杭州大學出版社．2009年版.145-146 于文森.有效教學十講[M]．華東師范大學出版社．2009年版.28-30.在英語教學中，教師應根據學生身體、心理發展的特點和英語教學的特點，把握英語課中必須實現生成的過程，做到優化預設，收獲生成。

（一）體驗式學習的過程

英語學習中每一項知識、技能的掌握都離不開個人的本體感覺，這種本體感覺的形成具有不可替代性。通過教師的示范講解，學生依靠在多次反復練習中、在自主感受中生成，在體驗中不斷積累，在教師、同學不斷評價中使知識、技能成形。比如，學生學習、讀英語單詞的正音技巧，是通過聽、對比、糾正練習等，在實踐中找到自身口腔感觀協調配合后生成的，不是靠教師一廂情愿期待和設計的結果。

（二）發現式過程

學生們在小組競賽過程中，通過研究、探討發現了失敗的癥結所在，又通過優化組合，找到了取勝的技巧，也是生成的過程。如在英語課外活動前，我將班上的學生分成若干個小組編英語手抄報，設立版面創意獎、優秀內容獎等。幾次活動下來，學生由開始的無序應付，變成了有團隊意識的合作，他們分工明確，美術好的畫插圖，電腦玩的好的找資料，字寫得好的抄寫內容??一年后，學生的進步非常明顯，很多小組之間的水平到了伯仲難分的程度。

（三）偶發式的過程

英語課上出現的偶發事件較之其他學科要多很多。教師要善于抓住“生成價值”的問題、回答及情境等，即時對課中生成的新信息進行加工組成，并適時加以補充、引導、使這些信息能形成新的、具有連續性的興奮點和教學步驟。讓教學充滿靈動和活力5。記得我有一次在教關于Hobbies的內容時 ,我問“Do you want to know my hobby?”原本以為學生會對我的愛好非常感興趣，結果卻有學生回答：“No, I don’t.” 這完全與我預先的設計相反，為了不出現冷場，我馬上說“Never mind, I’ll tell you my hobby,maybe you’ll be interested in it”，還故意做出很神秘的樣子，讓學生馬上產生了興趣！由于及時、積極、有效的應對，全班同學的情緒立刻被調動起來，整堂課學生不僅熱情高，而且學習效果也很明顯，因充分的預設而使生成更精彩。

四、結合當地學校現狀實施“研學后教”

姚利民.有效教學研究[J]．華東師范大學博士論文．2008年4月.47-50.（一）“研學后教”的意義

當前，隨著新課程改革的進一步深入，小學英語教育已受到普遍關注和鶯視。英語課常教學正穩步進行改革。課堂是師生共同體驗生命歷程的場所，課堂教學中的教師和學牛都是活生生的生命個體。英語現已成為重中之重的學科了，只有充分利用和開發多種媒體，才能豐富教學內容，活躍課堂氣氛，也才能創設生動而真實的語言環境。也才能為今后學好英語打好鋪墊。那么怎樣在現有的條件下激發學生的興趣，提高英語教學的質量呢？我認為應采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。因此，本文對小學英語課堂運用“研學后教”的教學模式進行探討很有必要。

（二）“研學”的類型

研學的類型，可以從以下的不同角度來進行分類：關系、時間、任務、內容等。在“研學”關系的分類中，我們可以從教學元素來進行研究。第一、教師與教材內容；第二、學生與教材內容；第三、教師與學生。在“研學”時間的分類中，我們可以從課堂中的先學與課外先學來進行研究。第一、課堂外的“研學”主要解決的問題是學生在”研學文本”指導下自主閱讀學習，獨立思考，解決相關的問題。第二、課堂中的“研學”主要解決的問題是在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑。

在“研學”任務的分類中，把從不含作業的“研學”和含作業的“研學”來進行研究。第一、不含作業的“研學”，從小組內部分工說起，合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。第二、含作業的“研學”主要處理好教師所出的“研學文本”的科學性以及學生完成的程度，和在交流討論的過程中學生所表現出來的素質。

（三）“后教”的類型

1.自己教（自我教育）與現代教育理念的自主、探究學習一致。

2.同伴教（互助教育）與現代教育理念的合作、探究學習一致。學生教學生，小老師制，學生之間充分互動，責任和成績共享；知識在交流互動中清晰、增值、內化和升華，堅持合作學習，培養學生團隊精神。采取各種形式，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。

3.老師教（教師教育）堅持“三講”與“三不講”原則。“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。

（四）“研學后教”特點 1.“研學”的特點

（1）超前性：就時間而言，學先于教，課內研學或課外研學。

（2）獨立性：就性質而言，“教學”等于“學”+“教”，相對獨立性（獨立的任務），區別于傳統預習（附屬性）；“后教”為研學服務（“后教”服從并服務“研學”）；區別于傳統預習（從屬性）教為本學為本。

（3）異步性： 就結果而言，時間安排、進度掌控、深度把握都將因人而異，充分體現了學生的共同進步與個性發展的完美結合。2.“后教”的特點

（1）針對性，在這里的理解是：教師必須在研究課程標準和教學大綱以及教材，并且對學生的情況完全了解的基礎上才能編寫出“研學文本”，所以“研學文本”是一份符合本校學情的學習文件之一，這是針對性之一；學生在研究與學習教材內容后，根據老師所給的“研學文本”，結合自己的學習情況有目的地完成“研學文本”。

（2）參與性，讓學生成為課堂真正的主人。課堂要做到：全員、全程、全心。傳統教育教學，是老師準備的提前，學生只是在課堂上才知道本節上課的內容。“研學后教”的教學理念課堂的三維元素要全部協調。

（3）發展性，“后教”就是讓學生這個主體在“研學”的基礎上有進一步的提升和收獲；在交流的過程當中獲取不同的思維、方法與角度；在展示過程中獲取自信；在評價的過程中獲得發展。

五、營造一種平等、輕松、愉悅的課堂教學氛圍

教師要轉變傳統教學課堂里“領導者”、“權威者”的思想，重視學生在課堂上的主體作用。教師應該平等公正的對待每一個學生，同他們建立一種民主的、友好的師生關系。并且，教師也應該改變陳舊的英語教育觀念，不再認為自己是“語言講解者”、“語言示范者”和“知識的傳授者”而是指導學生學習外語的指導者和培養學生學習外語能力的培養者。課堂上，教師要不斷地提醒學生他們才是課堂的主體和中心，鼓勵他們說出自己的想法并且尊重每一個學生以及他們的想法6。另外，要鼓勵學生之間互相交流，甚至允許對教師所講授的內容產生質疑。只有在平等、輕松、愉悅的英語教學課堂里，學生容易消除緊張情緒和心理障礙，才能夠真正的融入課堂。學生不會再覺得緊張和沉悶，都會積極地回答問題，參與課堂討論，提升課堂教學效率。總結

總之，有效，是課堂教學永恒的追求，是一種理想的境界，也是英語教師永遠的使命。它的實現需要我們在教學中實踐、在成敗中思辨、在理論上提升，最終使它成為現實。

參考文獻

李立明.國外有效教學研究述評[J]．現代中學教育．2010年12月.214-26.[1]孫亞玲.課程教學有效性標準研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版 [2]陳心五.小學學課堂教學策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版 [3]盛群力.學與教的新方式[M]．杭州：杭州大學出版社．2009年版 [4]于文森.有效教學十講[M]．華東師范大學出版社．2009年版 [5]姚利民.有效教學研究[J]．華東師范大學博士論文．2008年4月 [6]李立明.國外有效教學研究述評[J]．現代中學教育．2010年12月

注釋 [1]孫亞玲.課程教學有效性標準研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.[2]陳心五.小學學課堂教學策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.[3]盛群力.學與教的新方式[M]．杭州：杭州大學出版社．2009年版.145-146 [4]于文森.有效教學十講[M]．華東師范大學出版社．2009年版.28-30.[5]姚利民.有效教學研究[J]．華東師范大學博士論文．2008年4月.47-50.[6]李立明.國外有效教學研究述評[J]．現代中學教育．2010年12月.214-26.

第三篇：高中數學探究性學習指導反思2011—2012

高中數學探究性學習指導反思2011—2012 探究性學習，是指在教師指導下學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的學習活動。探究性學習具有開放性、自主性、探究性和實踐性的特點。相對于被動的接受性學習而言，研究性學習是一種主動的探索式學習方式，應該滲透于學生的所有學習活動之中。

高中學生已具備小學、初中所學的基本數學知識、數學方法與數學思想，具有了初步的分析問題解決問題的基礎知識和基本素質，在高中數學教學的始終都應該而且可以實施研究性學習。

高中數學教學的每個環節中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在高中數學教學的始終，以改進學生的學習方式、教師的教學方法，培養學生的數學創新精神和創造能力，讓學生學會學習、學會研究。

在此，筆者結合自己的教學實踐與課題研究，僅僅從高中數學教學的一些環節中實施研究性學習教學的實踐與體會。

1.實踐

1.1在“研究性學習課題”中實踐研究性學習。隨著基礎教育課程改革的推進，“研究性學習”作為綜合實踐活動的重要內容已經列入課程安排之中，依據《新大綱》的要求，“研究性學習”的課題以進入了高中數學教材。無論是作為一種新型的課程，還是作為一種學習方式，“研究性學習課題”的教學都是實施研究性學習的好的素材。對此，可按類似于科學研究的辦法和程序展開研究性學習，并進行認真的組織實施，總結評價。

比如，人教社最新出版的教材中幾乎每一章后都安排了閱讀材料或實習作業或研究性課題，其中閱讀材料往往是對本章知識的產生和發展做簡要的介紹，并且給出了資料的來源，可以要求學生通過網絡、圖書館、專家訪談等方式，收集資料，做出一個詳細的報告；實習作業往往給一種思路，要求學生根據這個思路，自己提出問題，設計解決方案，調查收集數據，分析解決問題；而研究性課題給出了研究內容，要求學生展開研究并得出結論。

1.2在新授課中實施研究性學習

在新授課教學中，師生主要依據一些教材和教輔。它們是教師教的根據，也是學生學的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實施研究性學習。

如數列一章中對等差、等比數列的相關內容很明確，而對遞推數列的相關知識并沒有明確要求。對此問題進行研究性學習，不僅可以鞏固等差、等比數列的相關知識，更能學會變換、轉化等思想方法，培養創新思維和能力。

又如在學習“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時，可以對平面向量在這兩章的運用作研究性學習。

再如在學習“不等式”一章時，也可以對不等式的向量證法實施研究性學習。

通過對平面向量在后繼部分的應用的研究性學習，不僅可以體現平面向量的工具作用，更能體現平面向量與其他部分是一個有機的整體，不同知識之間存在著內在的聯系并在一定條件下相互轉化。

在新授課教學中，還可以在知識的發生、發展，概念的形成，例題及其解法的優化等方向展開研究性學習。

1.3在習題課、復習課、評講課中實施研究性學習

研究性學習的一個顯著特征是開放性。在習題課、復習課、評講課中，我們可以對題目進行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發散性，學生可以在不同的經驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養創新精神和創造能力。

此外，我們還可以就解題的策略、問題的變式、問題的拓展、開放性問題的設計等方向實施研究性學習，讓學生成為數學問題的設計者、問題解法優化的探索者、解題技巧的發現者，使學生從題海中解放出來，成為數學問題的主人。

二○一二年六月二十五日

第四篇：幼兒探究性學習活動的發展性評價

幼兒探究性學習活動的發展性評價

現代教育評價的理念強調評價的目的不是為評價而評價，而是為發展而評價。幼兒探究性學習活動的評價順應了社會對教育的要求，強調評價以促進幼兒的全面發展為目標，評價的意義在于引導和促進幼兒的學習與發展。

在“幼兒探究性學習活動理論與實踐”的課題研究中，評價主要表現在幼兒發展性評價和教育活動質量評價兩方面。我們研究形成的幼兒發展性評價指標體系主要包括三方面：幼兒情感態度的發展、探究性學習的技能與方法的發展和知識經驗的累積。情感和態度方面的具體評價指標有：對探究活動是否有積極的情感體驗，是否樂于通過探究主動去解決問題，是否產生新的探究興趣和探索欲望等；在探究性學習的方法技能方面，評價的具體內容包括：是否學會多種感官參與探究，是否能用多種方法表達和交流探究結果，是否愿意與父母和同伴交流等；在知識經驗的積累方面，更強調幼兒“在感興趣的某一方面，積累了較多的知識和經驗”。

對教育活動的評價是幼兒園教育工作中最為普遍的一種評價活動，是診斷教育活動中存在的問題、檢查改進教育教學工作、提高教育質量的重要手段。對探究性學習活動質量的評價從教育目標、教育內容、教育方法和教育效果等幾個方面來進行，以促進幼兒的全面發展為指向。(具體見文后附表)

探究性學習追求每個幼兒富有個性的發展，重視幼兒的學習過程，重視探究技能與方法的運用，重視幼兒親身參與探索性活動而獲得的感悟和體驗，重視幼兒的交流與表達。

探究性學習活動的評價強調評價主體的多元化，幼兒園的管理人員、同行教師、幼兒、家長以及教師本人共同參與評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發對兒童發展及教育活動進行更全面、客觀的評價；另一方面，教師由原來的評價對象成為評價的主體，處于一種主動的積極參與狀態，這十分有利于教師反思自己的教育工作，自覺進行自我調控、自我修正、自我完善，進而提高教育的質量和效率。

在探究性學習活動中，教師主要通過自我反思不斷進行自我評價。教師在每個探究性主題活動或教育活動結束后進行自我反思。教師反思的內容主要包括：

教育目標的達成程度，幼兒發展的主要表現；活動中自己感到滿意和不滿意的部分及原因分析；活動中對個別幼兒的關注；活動中所發現的幼兒新的相關興趣，以及如何滿足幼兒興趣的相關計劃等等。如一位教師開展了“拔蘿卜”探究性學習活動后，進行了如下反思：

活動中幼兒較好地達到了預期教育目標。通過本次活動，幼兒體驗到了合作的快樂。幼兒在表演拔蘿卜時，開始是老公公一個人，接著人數一個一個增加，力量也在一點點地增強，最后，六個人一起拔蘿卜，才把蘿卜拔出來。幼兒的語言也得到了一定的提高，如：表演過程中不同人物間的不同對話，復述故事時語言的組織與修飾等。

活動中我最滿意的部分是幼兒根據錄音帶進行的故事表演。通過我的引導與鼓勵，幼兒對故事中每一個人物都進行了大膽的模仿表演。我深深感到教師在指導的過程中，不要過多地去教導幼兒，而應當用恰當的語言去引導、鼓勵幼兒大膽進行嘗試。我最不滿意的是，有三四名幼兒表演時有一些拘束，原因可能在于我的引導還不夠到位，沒有調動起幼兒的積極性，或者可能是這幾個孩子的表演意識和技能需要加強，今后我要在這方面繼續努力、加強。

在活動中，涵涵小朋友在語言方面有很大的提高，她在復述故事時，語調不時地變換，而且還加入了一些自己的想法，在故事的最后還創編了一些內容。原因在于教師的教育技巧，如果我一開始講完故事，就讓幼兒進行復述，我想，不會有這么好的效果，講故事時更不會加入表情和創編。還有茵茵小朋友很投入地表演，她本是一個很內向的孩子，不太喜歡和小朋友一起玩，可今天卻截然不同，她大膽地嘗試了每一個角色，我很高興。我想，今天她有這樣的表現，可能與我運用了恰當的語言進行引導與鼓勵有關系，因為從幼兒的心理角度來講，教師的一個鼓勵，一次肯定，會影響到幼兒在整個活動中的表現。

在探究性學習活動的評價中，教師自評過程成為教師運用專業知識審視教育行為，發現、分析、研究、解決教育活動中的問題的過程，也是教師自我成長的過程。教師通過評價自己的教育實踐、教育觀念、教育行為以及教育效果，能夠不斷更新教育觀念，提高教育能力和水平。

在探究性學習活動的評價中，家長是評價的重要參與者。通過家長反饋信、家長座談會、家長開放日、家長問卷調查等形式，引導家長參與到兒童發展的評

價之中。家長參與評價，不僅使家長對幼兒的學習與發展有更多的了解，同時也使教師不斷看到孩子的進步，形成以發展的眼光看待孩子的觀念，更好地盡到父母的教育責任。

探究性學習活動強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量性評價、形成性評價與終結性評價相結合。強調通過教師在集體活動、El常生活中對幼兒的發展情況和參與活動狀況進行跟蹤記錄與評價，隨時給幼兒提出建議，并調整自己的教育教學內容與方法，有針對性地進行教育。

幼兒探究性學習的成果是多元的，因此也需要用多樣的方式去評價。在探究性學習活動的評價中，強調質性評價與量性評價相結合。單純以量化的方式進行評價不足以反映幼兒多方面的發展和活動過程的豐富性。探究性學習活動的評價重視真實記錄幼兒的學習與成長歷程，關注幼兒的學習過程。檔案袋評定作為一種典型的質性評價方法，廣泛運用在探究性學習的評價之中。

在以“彩色的世界”為主題的探究性學習活動中，一個小朋友的成長記錄袋中收集了如下內容：幼兒的個人資料和照片；幼兒行為發展評價表；小朋友的媽媽給老師一封反饋信；老師對小朋友在這個主題中表羽的評價；小朋友的繪畫作品，剪紙作品、染紙作品；并附有教師的觀察與解讀；小朋友進行橡皮泥制作時的照片，并附有教師的觀察記錄。

檔案袋評價不僅生動展示幼兒的學習過程，也提高了教師觀察兒童行為和評價兒童發展的意識，有效促進了教師關注兒童需要、設計適宜教育活動的能力。

在探究性學習活動的評價中，強調將形成性評價與總結性評價相結合。形成性評價使教師通過對教育活動和日常生活的評價不斷獲取反饋信息，可以發現在目標確定、教學方法、教學組織、手段使用等各個方面的長處和不足，從而有針對性地改進教學工作。一般在一個主題活動結束后，或者一個月的領域活動結束后，進行階段性的總結性評價，在一個學期結束時進行總結性評價，并及時把評價信息反饋給家長，或者給下一個學期的新教師，作為下一階段教育教學活動安排的重要依據。

第五篇：淺談探究性學習和自主探究教學模式專題

淺談探究性學習和自主探究教學模式

錦屏縣啟蒙小學:林素秋

摘 要：在小學語文教學中，教師通過指導學生啟發性學習、創設情境、激活學生思維、激發學生興趣、教給學生自主、探究的方法，引導學生開展探究性學習，對提高學生語文綜合素質具有至關重要的意義。在實際的小學語文教學中，教師應該注重學生探究性學習思維能力的培養。同時，也要注意學生在探究性學習中的一些問題。

關鍵詞：小學語文教學 引導 探究性學習自主探究

目前，正如火如荼地開展著的小學語文教學新課程改革非常強調改變學生學習方式，倡導探究性學習。教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。那么，什么是探究性學習，為什么要開展探究性學習，在小學語文教學中應該如何開展探究性學習？開展探究式學習的過程中應該注意些什么？本文將對此作一定的論述。

一、探究性學習的含義

具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、引導學生開展探究性學習的重要性

對于傳統教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。而這種探究適合于每一個學科，能用在每一個教學環節上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學改革的大門。

小學語文教學選用探究式能使班級語文教學煥發出生機勃勃的活力和效力。班級授課制有利有弊。在科學技術不大發達的情況下，班級授課制利大于弊，在遠程教育和網絡教育發展的今天，弊大于利，因為它扼殺了學生的個性，難以因材施教。實現教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。要充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

三、如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習

在實際語文教學中，許多語文老師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在小學語文教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？

（一）采用啟發式教學引導學生自主探究 啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。小學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

1、把握時機引導學生進行探究

小學語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋??，都能成為小學語文教師手中的道具。具體語文教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。

2、要重視學生思考基礎的儲備

語文是一門表現人的思想情感的一門學科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護正常思維的。在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——語文基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發教學引導學生進行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。

（二）創設情境，激活學生自主探究的思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

1、創設認知矛盾的情境

在現今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同與常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。例如在小學語文課本中有篇課文是描述英雄人物邱少云的。教師在講授這篇課文時，可以先啟發學生回憶被火柴梗或蠟燭燒著時的感覺。再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中焚燒卻仍然一動不動的情節。為什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚燒之痛呢？教師可以讓學生帶著疑問去探究。

2、創設認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學生的探究性思維。小學語文課文中有一些以物作為題目但實質上是寫人的文章。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a，專門寫物b，專門寫人c，既寫人也寫物，d，表面寫物實際寫人。使學生的認知產生了沖突，教師便引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據。

（三）讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣

1、讓學生自主選擇探究目標

一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發展。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

2、讓學生自主選擇探究的內容

一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，酒曲探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案，等等。

3、讓學生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

（四）巧撥妙引，教給學生自主探究的方法 1、扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己進入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

2、圍繞矛盾質疑

小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

3、抓住模糊點探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處祛去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論 , 甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。

4、捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

5、挖掘定勢點創新

思維定勢是學生創新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造。小學課本中有一篇寓言故事叫《濫竽充數》。在教授這篇課文時，教師可以引導學生思考，是不是都是南郭先生的錯呢？讓學生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情；如果其他人出于善意，給予指出??南郭先生就不會落到如此下場。所以，可以教導學生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

參考文獻：

1、張祖春 王祖琴主編《基礎教育課程改革簡明讀本》，華中師范大學出版社，2002年。

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