第一篇：合作探究體驗過程——《鋁的氫氧化物》探究性學習課剖析[模版]

發表在《新課程研究》2014年第5期上的論文原稿

合作探究體驗過程

——《鋁的氫氧化物》探究性學習課剖析

洪云龍

（廣東省雷州市第三中學廣東雷州524200）

摘要：通過對《鋁的氫氧化物》課例剖析，了解探究性學習的過程，體驗實驗和探究的樂趣，培養學生熱愛科學，崇尚科學的態度。

關鍵詞：探究性學習； 合作探究 ； 體驗過程

長期以來，化學教學重結論，輕過程，注重間接經驗的傳播，輕視親身體驗所獲得的經驗，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題，必須改變學生的學習方式，注重在化學課堂教學中引導學生進行探究性學習。

在化學必修1《鋁的氫氧化物》這節課中，筆者根據“用教材教，不是教教材”理念，對教材內容大膽處理、重新設計，整節課讓學生圍繞一個探究問題展開探究性學習，合作探索，體驗過程，在探究中發現新問題，在探究中實現對Al(OH)3制備方法及Al(OH)3兩性的總結與學習。

學習目標：

初步了解探究性學習過程及實驗方案的設計，通過實驗探索，掌握Al(OH)3制備方

法及Al(OH)3的兩性，體驗實驗和探究的樂趣，培養學生熱愛科學，崇尚科學的態度。

教學重點及難點：

重點： Al(OH)3制備方法及Al(OH)3的兩性。

難點：氫氧化鋁的兩性。

一、回顧知識，提出問題

教育家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”問題是思維的前提，是科學探究的源泉，是培養學生思維的金鑰匙，是教學過程的起始和歸宿。當已有知識不能解決新問題時會出現一種心理困境，要擺脫這種困境就必須努力擬出有效的活動策略，以求達到解決問題的目的。因此，在化學課堂中應努力設計恰當問題，通過問題引起學生的認知沖突，誘導學生積極探索。

在《鋁的氫氧化物》一課中，筆者經過認真研究，決定先設計三個簡單問題，幫助學生復習學過的知識，在此基礎上提出一個探究問題。

問題：

1、從初三化學酸、堿、鹽角度看，Al(OH)3屬于哪類物質？該類物質有何性質？

2、從所屬物質種類看，Al(OH)3可能有哪些性質？

3、前面我們學過的鋁土礦提取鋁的工藝流程共有幾步？每一步的反應原理怎

樣？同學們能寫出相關的化學方程式嗎？

第1、2問題讓學生根據初中化學知識充分討論，然后教師總結。目的是先使學生對Al(OH)3的性質有個初步認識，為進一步引出Al(OH)3兩性的學習作些準備。

第3問題所涉及的化學方程式要先讓學生動筆練習，教師巡視，然后請一位學生在黑板上寫出并讓大家評價。目的是為后面的探究作些知識鋪墊。

在學生回顧舊內容后，筆者正式提出一個探究問題：

根據所學過的化學原理，思考實驗室制備氫氧化鋁可能有幾種可行方法？請同學們提出假設并設計制備方案。

學生頓時情緒興奮，自主探究欲望被充分調動起來。

二、分組探究，提出假設

依據“組內異質，組間同質”原則，將全班學生按性別、成績、能力等方面不同分成甲、乙、丙、丁四個小組。組內異質為互助合作奠定基礎，組間同質又為保證各組公平競爭創造條件。小組成員的座位是鄰位，以方便完成合作探究任務；每組設一名組長、一名匯報員，以利于調動組內學生積極性，充分發揮各自潛能。

筆者要求每個小組都提出一個假設，首先由組長主持在小組內進行討論。小組成員依次發言，各抒己見。在組內達成共識的基礎上，由匯報員集中小組意見統一向全班陳述，提出假設。

甲組、乙組根據“復分解反應中有沉淀生成的發生條件”，提出了甲、乙假設；丙組同學認為，鋁土礦提取鋁的工藝流程：溶解過濾酸化過濾灼燒電解，其中第三步酸化是通入過量CO2析出Al(OH)3，因而提出丙假設；而丁組同學認為工藝流程第三步用酸酸化，那么除了可選CO2（實則H2CO3）外，也可選其他酸如鹽酸，于是提出了丁假設。如下：

甲組假設：用氯化鋁溶液與氨水制備；

乙組假設：用氯化鋁溶液與氫氧化鈉溶液制備；

丙組假設：二氧化碳通入偏鋁酸鈉溶液制備；

丁組假設：用偏鋁酸鈉溶液與鹽酸制備。

三、設計方案，動手實驗

為了驗證假設，筆者指導各組學生設計實驗方案。為了更好地暴露Al(OH)3兩性問題，引起學生認知沖突，我特意要求甲組學生加入氨水時要用膠頭滴管逐滴加入；乙組、丁組加．．．．．．

氫氧化鈉溶液或鹽酸時要用傾倒法一次性加入，充分振蕩，且不限量（即一定量），可多可．．．．．．．．．

少。

甲組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL2mol/L氯化鋁溶液，逐滴加入6mol/L氨．．

水至過量，制備Al(OH)3，觀察、記錄實驗現象。．．

乙組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL2mol/L氯化鋁溶液，用傾倒法一次性加入．．．．．．

一定量的6mol/L氫氧化鈉溶液，充分振蕩，制備Al(OH)3，觀察、記錄實驗現象。．．．

丙組方案：在啟普發生器中加入大理石和稀鹽酸，產生的氣體經凈化后慢慢通入到盛．．

有2～3mL2mol/L偏鋁酸鈉溶液的試管中，制備Al(OH)3，觀察、記錄實驗現象。

丁組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL2mol/L偏鋁酸鈉溶液，用傾倒法一次性加．．．．．．入一定量的6mol/L稀鹽酸，充分振蕩，制備Al(OH)3，觀察、記錄實驗現象。．．．

方案確定后，學生以小組為單位，人人動手，通過實驗獲取實驗事實與證據，來驗證假設、探明結果，從而親身體驗知識的獲得過程。

四、暴露新問題，再假設再驗證

甲組同學一滴入氨水，馬上產生沉淀，滴入氨水越多，沉淀也越多，當沉淀達最大程度時，無論再怎么滴入氨水，沉淀都不會變化，證明該組假設合理，能制備Al(OH)3；丙組同學在慢慢通入CO2過程中，發現隨著CO2量的增加，沉淀越來越多，當沉淀達最大程度時，無論再怎么通入CO2，沉淀都不會變化，也證明該組假設合理，能制備Al(OH)3。

而乙組和丁組則出現奇怪現象：部分同學能制備出Al(OH)3，而部分同學卻不能，實驗結果與學生的假設發生了沖突。這時，筆者啟發學生：當加入試劑的量有什么特點時，能制備出Al(OH)3？而當加入試劑的量又有什么特點時，不能制備出Al(OH)3？學生通過仔細觀察與思考，回答：當加氫氧化鈉或稀鹽酸量少時，能制出Al(OH)3；當加氫氧化鈉或稀鹽酸量多時，不能制出Al(OH)3。

筆者接著引導學生：為什么當加氫氧化鈉或稀鹽酸量多時，就不能制出Al(OH)3呢？請同學們提出假設并設計方案驗證。

乙組提出假設：開始有Al(OH)3生成，后來被多余的NaOH溶液溶解了；

丁組提出假設：開始有Al(OH)3生成，后來被多余的稀鹽酸溶解了。

如何驗證假設呢？

乙組設計實驗方案：將甲組制得的Al(OH)3裝在一支試管里，向試管逐滴加入6mol/L NaOH溶液直至過量，觀察、記錄實驗現象。

丁組設計實驗方案：將丙組制得的Al(OH)3裝在一支試管里，向試管逐滴加入6mol/L

鹽酸直至過量，觀察、記錄實驗現象。

五、分析交流，得出結論

學生對所收集的證據進行綜合分析，看看實際結果是否與假設一致，從而得出結論；并將結論在全班交流，暴露思維過程，鍛煉表達能力。

通過分析、比較甲、乙兩組方案，得出結論：

Al(OH)3難溶于弱堿，易溶于強堿。乙組方案若加入的氫氧化鈉過量，沉淀會溶解；甲組方案即使氨水加至過量沉淀也不溶解。所以制備Al(OH)3，甲組方案優于乙組方案。

通過分析、比較丙、丁兩組方案，得出結論：

Al(OH)3難溶于弱酸，易溶于強酸。丁方案若加入的鹽酸過量，沉淀會溶解；丙方案即使二氧化碳通至過量沉淀也不溶解。所以制備Al(OH)3，丙組方案優于丁組方案。

綜合起來，制備氫氧化鋁可以采用的方法：

1氯化鋁溶液中加入氨水：Al3++3NH3·H2O == Al(OH)3↓+3NH4+ ○

2偏鋁酸鈉溶液中通入二氧化碳：AlO2 + CO2 + 2H2O == Al(OH)3 ↓+ HCO3-○-

通過實驗得知：Al(OH)3既能與強酸反應，又能與強堿反應，是兩性氫氧化物。

1與強酸反應：Al(OH)3 + 3HCl == AlCl3 + 3H2O ○

Al(OH)3+ 3H == Al+ 3H2O

2與強堿反應：Al(OH)3 + NaOH == NaAlO2 + 2H2O ○+3+

Al(OH)3 + OH== AlO2 + 2H2O--

為深化學生對Al(OH)3兩性的認識，筆者再設計幾個問題，讓學生課后探究：

1.向AlCl3溶液中不斷滴加NaOH溶液；向NaOH溶液中不斷滴加AlCl3溶液，試分別描

述實驗現象并分析現象產生的原因。不用任何試劑能將AlCl3溶液和NaOH溶液鑒別出來嗎？

2、向NaAlO2溶液中不斷滴加稀鹽酸；向稀鹽酸中不斷滴加NaAlO2溶液，試分別描述

實驗現象并分析現象產生的原因。不用任何試劑能將NaAlO2溶液和稀鹽酸鑒別出來嗎？

3、在前節課學習提取鋁的工藝流程中，為什么選用二氧化碳酸化而不用鹽酸酸化？ 這節課運用探究性學習方式進行教學，學生學習化學的主動性增強了。通過探究問題，學生初步了解實驗方案的設計，并體驗了科學探究的過程，獲得知識與技能、情感態度與價值觀的發展。探究性學習能使學生在親身實踐中獲得知識。只有從實踐中獲得的知識，才能更容易理解和記憶，才更容易被應用到實踐中去。

參考文獻

[1] 劉儒德.課堂中探究性學習的過程[J].北京教育,2003,（10）:33-34

[2] 常洪德,曹玉春.鼎尖學案必修1·化學[M].吉林:延邊教育出版社，2012:213-214

第二篇：消費及其類型》教學案例-自主學習體驗合作交流探究

467雞西百姓網（www.tmdps.cn）

自主學習體驗 合作交流探究

——《消費及其類型》教學案例

一、案例背景

2010年11月，筆者有幸被推薦參加2010全國思想品德、思想政治優質課評比，在三個課題的選擇中，最終我選擇了《消費及其類型》這一內容進行授課。回頭看看，它像是人生的一次極限挑戰，帶給我太多的變化。

在進行教學設計時，我一直在思考如何充分落實新課程的理念，帶給大家一種全新的感受，既突出特色，展示個人風格，又緊貼學生實際，引起共鳴。經過一次次的打磨，最終展示的已是第十七稿，也取得了很大的成功，獲得一等獎和最佳創意獎。

課程標準中明確指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模式。”在此背景下的課堂教學，強調學生從現有知識經驗出發，自主獲取新知識；主張用富有意義的案例來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識；注重學生生活邏輯的主導，以促進學生知識、能力、情感的和諧發展。

于是在本課中，我繼續發揮特色，營造故事課堂，以“我與堂哥生活的比較”為主線，先是對我的生活賬單中的消費內容進行分類了解消費的類型，再展出堂哥的生活賬單，感悟生活水平的差異，深入理解恩格爾系數及消費結構的相關內容；通過我如何買車以及增加同樣的收入我和堂哥感受的差異的原因來突破教學的重難點；至此，學生充分感受低收入群體生活的艱辛，為進一步提升情感，設置博友跟帖環節，使學生在體驗中感悟生活，理解生活，使學生運用所學的知識指導實際生活，彰顯新課程理念。

二、案例描述

案例片段

（一）故事鋪墊，自主學習

我是一個普通的農家子弟，靠著自己的努力，點點滴滴的積累，終

www.tmdps.cn 467雞西百姓網（www.tmdps.cn）

于，在溫州市區有了一套屬于自己的房子，一份屬于自己的事業，想想過去，我很感慨。奮斗的歲月讓我懂得了生活的艱辛，學會了精打細算。我有一個好習慣：記賬。小時候用小賬本記，現在在網絡上有一個電子賬本，既提醒自己不能胡亂花錢，更是對人生的一種記錄與反思。

媒體展示：（曬一曬）2010年9月賬單 1.月可支配收入：約12000元 2.月家庭消費支出：約10250元（1）食品：2500元（2）房貸：3300元（3）衣服：1300元

（4）交通：350元（含公交、出租車費）（5）通訊：250元（含電話、手機費）（6）考研培訓:500元（考教育碩士培訓）（7）旅游：500元

（8）日常用品（含水電費）：700元（9）租演出服裝：200元

（10）其他（如寬帶、有線電視、物業管理、水果等）：650元 3.月節余：約1750元

設問：上述消費項目涉及哪些消費類型？它們有何特點？（建議：求助課本）

案例片段

（二）故事發展，比較學習

（媒體展示：與堂哥合影圖片）

他是我的堂哥，小時候，我天天跟著他，那時的他就是我的依靠！他今年33歲了，小孩子也8歲了。他初中沒畢業就輟學了，現在一家汽車修理廠打工，月收入大約2000塊！嫂子是家庭主婦，沒什么收入來源。

每次回老家，我都會去看望堂哥一家人，他家的情況我十分了解。今天，我也來曬一曬堂哥家的賬單。媒體展示：堂哥的賬單（1）食品：700元（2）教育費：200元（3）醫藥費：100元（4）交通、通訊費：100元

www.tmdps.cn 467雞西百姓網（www.tmdps.cn）

（5）日常用品費（含水電費）：200元（6）其他（化肥農藥等）：300元

設問：從兩份賬單的比較中，你看到了什么？ 追問一：什么是恩格爾系數？ 追問二：恩格爾系數低意味著什么？ 追問三：為什么？

案例片段

（三）故事高潮，合作探究

堂哥發牢騷說：“什么都在漲，就是工資不漲！孩子一天天大起來，開銷也越來越大，怎么辦啊！想買輛電動自行車，都買不起！你多好，工資這么高，都可以買小轎車了！”

我聽了以后，也感到心酸。電動車對他來講是一個夢，小轎車對我來講何嘗不也是一個夢啊。

我是多么希望通過買車，來改善自己的消費結構，進而進一步提升消費水平，享受更高品質的生活啊！

今天難得來到這里，正好請同學們幫幫我，幫我出謀劃策。媒體展示：家庭生活基本情況（收入、支出、節余）

設問：買什么價位的小轎車？通過什么方式買車？（請4個小組回答，注意生生評價。）

學生回答預設：

（1）買QQ車、奧拓車。

追問：你為什么建議我買QQ、奧拓？（2）貸款買車，貸100萬買輛越野車。生生評價：你覺得這個方案可行嗎？為什么？（3）貸款買車，貸10萬買一輛家用車。追問：為什么建議我貸款買車？ 追問：為什么我敢選擇貸款？（4）買一輛二手車。

追問：你為什么建議我買二手車？ 追問：你認為車的價格會下降嗎？（5）其他方面省一點去買車

壓縮其他開支，調整消費機構，進而提高消費水平，改善生活品質。原來，要提高消費水平，我們還要合理安排不同消費類型間的比重，改

www.tmdps.cn 467雞西百姓網（www.tmdps.cn）

善消費結構。

（通過這個問題的合作探討，突破本節內容的重難點，為進一步理解收入差距與社會總體消費水平之間的關系，依托故事情節的發展，進行精心設問，攻破難中之難。）

堂哥月工資增加500元，非常激動，而給我加500塊錢，我當然也會高興！但真的有那么高興嗎？

設問：在增加相同收入的情況下，為什么堂哥和我的感受會有如此大的反差呢？

追問一：對于像堂哥這樣連溫飽都難以保證的人來講，增加500元他主要是用于生活消費，還是存起來，或是做其他的投資呢？對他的生活影響大不大？

追問二：而對于那些富翁，生活已經過得很好了，增加500元錢是用于生活消費，還是存起來，或者是做其他的投資？對他的生活影響大不大？

案例片段

（四）故事升華，落實知識

而同在這片藍天下，又有多少的“堂哥”正在承受著生活的巨大壓力！

我喜歡寫博客，在博客中反思人生、反思社會，與博友進行交流學習。于是，我在博客中發了一篇題為“堂哥們，你們要挺住！”的帖子，贏得不少博友的跟帖，其中不少還是我的學生！

媒體展示：博客“堂哥們，你們要挺住！”

同在藍天下，不知有多少“堂哥”白發過早地爬上了鬢角。他們害怕家人生病，害怕企業倒閉，甚至害怕孩子讀高中。維持家庭基本的生存，竟成了他們全力以赴的事情。

但他們總把焦慮放在心中，把樂觀寫在臉上，挺起脊梁，努力工作！政府亦是千方百計謀發展，想盡辦法促民生。

幸福就是點點滴滴的民生，民生就是百姓臉上的幸福！！（過渡）同學們，當你看到這篇博文，或許也會打動你！這么一個努力與生活抗爭的群體，一要靠其自身的堅強、努力，更需要政府的關注。結合本節課我們所學的知識，你會建議政府如何幫助他們提高生活水平？

交流提升：如果你是博友，你將如何跟帖？（政府如何幫助他們提

www.tmdps.cn 467雞西百姓網（www.tmdps.cn）

高生活水平？）

案例片段

（五）課堂諍言，提升情感

同學們，一節課的時間是短暫的，但留給我們的思考卻是深遠的！最后，我想送同學們一份禮物，一段話，與同學們共勉。

媒體展示：課堂諍言

消費，一個讓人難以回避的話題，一個讓政府難于放棄的責任。提收入、想預期、防物價，消費行為折射人生智慧； 謀發展、縮差距、促民生，政府決策彰顯為民情懷。

三、案例反思

倡導自主學習、合作交流、探究學習，深化生命化政治課堂教學理念，符合新課程改革的方向，它突顯對人生命的尊重和關注，把學生看作是同樣具有鮮活生命和人格尊嚴的、完全平等的生命個體，在自主合作探究學習中充分突現學生的主動探究能力和創新創造思維。這是一節新課程理念指導下的優質課，就教學實踐來說，通過教師的現身說法，營造輕松的課堂氛圍，自主學習，充分突現學生的主動探究能力和創新創造思維，也體驗到思考的樂趣，因此自然地進入學習的狀態。其主要收獲有：

1.要樹立“教”為“學”服務的理念。

因為學生不是一張白紙，更不是被動的產品，學生更像是一條小溪，有著自己生機勃勃的創造力，教師則像一名善良的水利工作者，一方面要幫助小溪改善自身的水質，擴大流域面積；另一方面要引導與調節它們行進的方向，使每一條小溪都能順利匯入海洋。學生是課堂教學的主體，更是教學“資源”的重要構成和生成者。比如，我在案例片段一的設計中，將消費的類型這一知識交由學生自主學習完成，一是因為這一知識貼近學生生活實際，更是因為學生在分析過程容易將消費項目與消費的類型一一對應，缺乏科學性，而老師正是可以利用課堂生成的資源進行提升分析，解決學生心中的疑惑點，實現“教”為“學”服務的理念。另一方面，一定要給學生留有空間，充分發揮學生的主體作用，給學生一個進行思考和表現、張揚個性的機會，使學生的學習過程不僅僅

www.tmdps.cn 467雞西百姓網（www.tmdps.cn）

是一個接受知識的過程，更是一個再創造、再發現的過程。2.要尊重教材，更要超越教材。

因為教材的信息與素材靠教師去整合，教材的缺憾與空白靠教師去填補，教材的拓展與開發靠教師去創造。教材處理要大氣，在尊重教材的基礎上重組教材、提升教材。在重組教材的過程中，變而不亂，要將理論邏輯與生活邏輯恰當對接。在突出重點的同時突破難點，做到深度挖掘與廣度拓展的有機融合，要做到用教材而不是教教材。比如，在本堂課中，根據故事情節的發展、學生的認知規律以及知識的內在邏輯，我大膽的對教材進行的重組整合，實現生活邏輯與理論邏輯的有機統一。3.要轉變學生的學習方式。

傳統政治課堂學生往往處于被動的地位，其主體性嚴重缺失。生命化政治課堂教學重視學生個體生命存在的意義，他們有自主探索的欲望和熱情，也有交往合作的需要。這就要求學生的學習方式進行轉變，倡導自主、合作、探究學習，讓學生把學習真正當作自己的事情，學得更好，更主動。比如本堂課中問題設計：①從兩份賬單的比較中，你看到了什么？②買什么價位的小轎車？通過什么方式買車？③在增加相同收入的情況下，為什么堂哥和我的感受會有如此大的反差呢？④如果你是博友，你將如何跟帖？這些問題貼近學生生活，而且具有普遍性，因此大多數學生有話可說，有話要說，也激發了學生潛在的學習欲望，強化了學生的合作意識。

4.要建立新型和諧的師生關系。

在對待師生關系上，新課程強調尊重、欣賞和寬容。新課程改革的核心理念之一是“為了每一位學生的發展”，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。為建立這種和諧的新型師生關系，教師不僅要視每一個學生個體為豐富多彩的生命，有思想，有發展潛力；同時要采取多樣的教學方式，開放的教學方式，更好地與學生交流、合作。比如本堂課我以“我與堂哥生活比較”貫穿課堂教學始終，貫徹從“從生活中來、到生活中去”的原則，緊扣“生活”二字，生活情境中蘊含的情感契合了學生理解和接受的最佳點，使教學富有感染力和實效

www.tmdps.cn 467雞西百姓網（www.tmdps.cn）

性。學生積極參與，課堂氣氛熱烈，超越了聽、劃、記機械死板的教學模式，培養了學生思考、分析解決問題的能力。形成人人參與、自由對話的學習氛圍，和諧、民主、平等的師生關系也就不是一個美麗的童話。5.要善于整合學科教學與現代多媒體教學手段以及互聯網發展的優勢。

盡管現代電教多媒體具有生動形象、動態直觀，可以引發學生興趣與注意的優勢，但只有通過教師的富有個性化的設計與應用，并與學生多元化的學習方式結合起來，才能真正體現其培養、開發學生能力方面的優勢。在整個教學中，我實現了現代教育技術與學科的有效整合。如展示自己和堂哥消費結構的餅狀圖對比，直觀形象地導出了消費類型和消費結構的話題。又為進一步升華故事，提高學生的思維含量，提升課堂的品味，從學生的生活實際出發，設置“博友跟帖”環節，充分利用互聯網技術的發展，既激發了學生學習興趣，又環環相扣，使多媒體的作用得以充分發揮。

6.要精心設計課堂結尾，既提高課堂教學的有效性，又讓激情延續。

教師的結課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設計與“起調”一樣，也是絲毫不容忽視的。“終曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂課增添了一份精彩。我用一段精彩的“課堂諍言”作為課堂小結，短短幾句話，不僅概括出知識的脈絡與主線，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用，而且通過老師聲情并茂的朗誦，再一次掀起高潮，留下余味，讓學生都有心靈的震撼，有效達成了情感態度價值觀目標。

破繭化蝶，緣于靈魂深處對生命的無比熱愛和渴望，緣于對自己的尊重和自信，是多么美麗的成長。作為一名有追求的年輕教師，只要對教學充滿著激情和熱愛，有著突破自我、更新自我的勇氣，適應成長的漸變過程，就能破繭化蝶，輕松駕馭課堂，塑造自己美麗的人生！

www.tmdps.cn

第三篇：論小學科學實驗課中進行合作探究式學習的研究

論小學科學實驗課中進行合作探究式學習的研究

一、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯合會的發言中第一次對這種方法提出批評。

目前，我國在新一輪義務教育課程教材改革中，各科都非常強調探究式學習活動的開展，并在教材中設計了大量探究活動。這是一項非常重大的改革舉措，也是本次課程教材改革的一個奪目的“亮點”。我們應該大膽改革，努力創新，用世界一流的新教育理念引領我國教育實踐不斷走向更高水平。

二、目前小學科學實驗課普遍存在的問題

小學的科學課是建立在實驗的基礎上的，沒有實驗就沒有科學課。科學課的特點，就是經常需要學生做實驗，可以說幾乎每節課都有實驗可做。但在實驗中存在很大的問題。一部分學生在老師發下實驗材料后，就迫不及待動起手來，根本沒心思聽老師的講解、同學的發言，也沒有明白為什么實驗，怎樣實驗，不關心做的實驗結果是否正確，只圖動手快樂。一部分學生把實驗材料當作玩具，偷偷做與實驗內容無關的實驗，有的學生干脆頻繁地離開自己的小組，給別的小組去“助陣”。而另一部分的學生不動手，只是在座位上一動不動，看著人家做，也懶得發表自己的觀點，甚至有的看也不看。學生們在科學實驗課上大多表現為這是一節不受紀律約束，大家可以集體放松玩的一節課，整節課根本談不上小組合作對科學知識進行探究的活動。在《小學科學課程標準》中明確地要求通過實驗培養學生的探究學習能力，而這些學生對待實驗的態度都是與“探究”二字相違背的，根本談不上小組合作探究式學習，這種問題是亟待我們解決的。

三、課題研究的目的及意義

隨著社會的發展，探究精神越來越受到人們的重視。新的課程改革在學習方式上所體現的理念就是自主探究、實踐交流和合作交流。探究式學習，在當前小學教學中已成為一種重要的教學組織形式，是當今課程改革的需要。探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發展”。

探究性學習是一種積極的學習過程，是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。探究式學習，改變學生的學習方式，實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。開展探究式學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識

為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合、應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度 和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。探究式學習，促進學生發展，促進每一個學生的發展，促進學生有特色地發展，促進學生的可持續發展。探究式學習，改變教師的教育觀念和教學行為。使教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，培養學生的科學素養就包括“培養兒童的科學探究學習能力”。因此，探究式學習是時代賦予科學教學活動的要求。環顧我們目前的科學課，雖然很多科學教師將探究式的學習方式應用于課堂教學中，但是流于形式的較多，學生的主動探究意識得不到很好的發揮，以至于探究式學習效率低下。

在科學實驗課教學活動中，如何有效地開展小組合作探究式學習活動，使探究式學習落到實處？是很多科學教師感到困惑的問題。為此，我提出了“小學科學實驗課中進行小組合作探究式學習的研究”，應該說這是一個很有現實意義，也是非常值得研究的課題。

四、構建科學實驗課探究式學習的教學模式

1．確定小組合作探究內容：學生提出科學問題，教師引導學生確定合適的探究內容。

2．組建合理的實驗小組：教師根據學生的基本情況，組建學習小組；學生按對探究內容的興趣，組建學習小組。

3．開展小組合作探究式學習：學生開展小組合作探究式學習，教師進行指導。

4．交流小組合作探究結果：各組的匯報員對本組的合作探究成果進行匯報交流。

五、提高科學課課堂實驗教學效果的舉措

1．教材與實要驗有機結合，培養學生對科學知識的實踐意識

小學科學課是以培養小學生科學素養為宗旨，并積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。因此，科學課不能以教材概念為教學對象。但是，又不能完全脫離教材。教材是教師課堂教學的依據，教材中的一些實驗設計極富典型性與操作性，并且，與教材所學知識內容的統一性最高。實驗只有與教材同步，有機結合，才能讓學生更快地理解教材，培養學生對科學知識的實踐意識。在課堂教學過程中，借助教材，通過創設問題情境，讓學生知道問題可以通過實驗來解決，這是培養學生科學研究精神的重要途徑。

2．實驗過程中師生、生生分工合作必須明確，培養學生在科學實驗中的協作意識 科學實驗需要分工與合作，合理的實驗教學理應做到這一點，培養學生獨立思考與合作意識是實驗教育目的的一個重要部分。教師和學生在科學探究中都應該擺正自己的位置，并充分發揮其作用，才能使教學達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是課堂的組織

者、引導者；學生處于探究、學習活動的主體地位。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能全管，也不能什么都不管。除了教師必須預先擺正教師與學生在實驗過程中的角色分配之外，教師還需要指導實驗小組各位學生之間的分工與合作，盡量讓每一位學生參與到實驗過程中來，讓每一位學生都能各盡所能。積極開展合作教學，培養學生在科學實驗中的協作意識。

3．在實驗內容設計方面，應注意充分調動多種感官參與其中

在實驗過程中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感官，共同參與活動，才能達到理想的教學效果。動腦，即在實驗開始之前，讓學生對實驗結果、該采取的實驗方法等進行思考和猜測；動手，則是說學生在實驗過程中要不拘一格，廣泛參與實驗，面向全體學生，讓學生自由參與，積極實踐；動口，即在實驗結束后，要進行學生間的互相交流和師生交流，說出實驗過程中自己的體會、遇到的問題和想出的解決辦法等。這樣，充分調動學生的多種感官，學生就能在交流中不斷成長，不斷進行思維和行為習慣方面的強化。

4．科學實驗后要組織學生交流、回顧、總結與評價，體現實驗的教育意義

教師的作用不在于傳授知識，而是在于激發、喚醒和鼓勵學生的學習。如果要讓學生有科學的實驗精神，實驗后促進學生的交流、回顧、總結與評價，傾聽學生匯報并進行點撥是必不可少的一個環節。有利于學生養成合理、完整和嚴謹的科學實驗思路，并激發學生的反思意識，讓學生體驗實驗的成功和從成功中獲取成就感與自豪感。使實驗具有較好的教育意義，收到較好的教育效果。

當然，由于受到課堂課時時間的限制，教師必須合理地統籌好教材講解、實驗設計和總結回顧等方面的關系和所占用的時間。為了解決這個問題，我們可以將學校與家庭整合成一個實驗室，讓學生在更寬廣的空間里活動。很多實驗還可以讓家長與學生一起做，讓家長成為學生的指導老師和助手，這樣實驗既容易成功又安全。有些實驗在學校無法完成，課堂上的研究也是不完整的，要想全面觀察、了解某一事物，還需課后的繼續研究。

5．適當利用多媒體教學，掌握實驗課堂“收放”藝術

充分運用現代教育技術，現代教育技術能進一步激發學生的學習興趣；能針對學生能力的差異調整教學進度；提高學習效率；能培養學生的自我教育能力，為終生學習打基礎；能為學生提供更高質量的科學信息；能為教師提供更多、更先進的教學手段等等。

科學實驗教學是一個很重要的、不容缺失的內容，它使學生各方面素質都得到良好的發展。因此，科學學科因牢牢抓住“以實驗為基礎”的特征，將教材與實驗有機結合，充分挖掘教材資源，培養學生的實驗意識。