第一篇：市實驗小學組織學生探究性學習教學模式經驗材料

一、組織學生探究性學習

我們認為探究性學習即是在教學過程中創設一種類似研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會分析和判斷，從而增進思考力和創造力。

1．探究性教學把教學活動的本質看成是“學生的發展過程”，教師指導學生認識世界只是為學生發展服務的，即是達到學生發展目的的手段與條件。因此，教學過程中教師不是盯著學生“知道了什么”，而始終著眼于學生“發展得怎么樣”。所以，在課堂中，我們認為不是看教師講得什么樣，而是應該看學生學得怎么樣。即（1）增加學生緊張的智力活動時間。（2）盡可能提高學生緊張的智力活動的品味，不斷提高學生對學習材料進行智力加工的思維質量，只有通過這兩方面的努力，才能真正體現一堂課的效益。這樣，才體現了“教育是培養人”的教育本質。

2．探究性教學在教學內容的運用上，教師既憑借教材又不局限于教材，教學過程中教師可根據學生發展的要求，隨時調整與更新教學內容，最大限度地滿足學生求知與發展的需要。

3．探究性學習的教學方法以“啟發”式為方法論的指導思想，教學中教師特別注重指導學生學會學習，學會發現與探究，培養他們的探究創新能力，所以，探究性教學還須注重實踐鍛煉方法的運用。

4．積極探索探究性學習的過程性評價體系。我們認為探究性學習更關心學習的過程，學生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關鍵的是能否對所學知識有所選擇。判斷。解釋、運用，在教學中我們往往訓練學生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦’’來完成對一個問題、一件事情的思維過程。這種教學中重視思維過程訓練，淡化思維結果追求的做法，會逐漸使學生形成一種解決問題的能力，一種不斷學習新知識的能力，一種可持續發展的能力。因此，探究性學習的評價趨向全程化。多元化和彈性化是勢在必行的了。5．探究性學習應積極實施以有效發展為標準的調控，認真做到凡對學生發展產生積極作用的教學行為就強化和肯定，做到形式服從內容的需要。例如：對課堂座位的排例不作整齊劃一的硬性規定。又如課堂中對某些內容、某些實驗操作學生特別感興趣，教師可作臨時調整，增加一至數倍時間，以滿足學生的好奇心與求知欲，以培養他們的探索精神。

二、指導學生合作學習

合作學習的形式與時機

1．教學中，無論是什么方式的合作學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，合作學習不是以尖子生做小老師，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人貢獻出思維成果，人人既是老師，又是學生。

2，教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學習，應當有多種選擇：內容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學習的內容不一樣，應當選擇相同學習內容的伙伴合作。

3．合作學習在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當的不安排，一般來說，合作學習的時間可短些，有半數小組結束討論時，應當及時打停，轉入新的學習。

4．小組學習后，同伴討論得出的結果，用于集體，每個學生都有所有權，在全班學習匯報時，應當由小組推選一位同學匯報，其他同學來補充。在評價時，教師應肯定的是這整個小組的學習成功，而不是哪一個尖子生。

合作學習的效果及評價

1．激活思維

小學生的思維受環境的影響，常常會碰撞出絢麗的思想火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的。伙伴之間的合作學習，給學生提供了一個安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活動創造了條件。討論不同于交換物品，一個蘋果交換一個蘋果，合作學習交換的是思想，有效的小組討論，激活的是學生的思維，必定產生1＋1≥2的效果。

2．訓練語言

課堂教學中，學生只憑耳朵聽，一般只能吸引5—20％的的信息，傳統的教師和個別學生的一問一答，即使尖子生的回答是100％正確，這一尖子生單位時間里得益是100％，但是其他學生語言訓練卻難以得到提高，當學生合作時，每個學生必須動腦、動口、動手，每個學生都即是老師又是學生，還是聽眾，耳、口、眼、腦并用，教學的單位時間效率大大提高，每個學生獨立地在課堂上表情達意的訓練次數和時間也相應增加了許多。

3．交流情感

課堂教學不僅有學科教學任務，還要有語言文字的訓練任務及道德教化和情感熏陶。應當說，學生在課堂上應有其愉悅的情感生活的需要和權利，合作學習就比較好地滿足了兒童交流的欲望，得到了他人的尊重，獲得了成功和分享成功的需求。

第二篇：小學學習永威教學模式經驗(轉貼)

小學學習永威教學模式經驗（轉貼）

大家都知道“先學后教，當堂訓練”教學模式最初只為初中學生量身定做的教學模式，對于小學生來說由于年齡小，自學能力差這個特點，要想實施這一教學模式有一定難度，剛開始，我們是手把手教學生怎樣自學，熟悉以后慢慢放手，讓學生進行自學，經過一個學期的運用，學生都已掌握了自學方法，并且熟悉老師的教法，課堂的教學效率也大為提高。

一、圍繞一個中心——堅持以教學工作為中心。

我校始終把教學工作作為學校的中心工作，在教學管理中，改終結管理為過程管理，加強教學管理的規范化和精細化建設，做到“一定、五重、一同步”，一定是層層制定教學質量目標，“五重”是：注重教學常規管理，注重定期考核教學效果，注重備課組教學研究，注重教學過程督導，注重獎優罰劣。“一同步”是全體教師同步提高教學水平。學校進一步完善和修訂了各項教學管理制度，使每位教師在備課、上課、輔導、作業批改，成績考核等環節上有章可循，使各項教學工作得到全面落實。

在教學工作中，我們堅持做到“三實”，把好“四關”。

1、全力夯實教研基礎。

學校成立了以備課組為單位的教研組，每個教研組做到堅持同門課集體研究備課，備課要求做到五統一即：統一進度，統一目標，統一思考題和檢測題，統一課堂作業，統一教學過程，嚴格落實備課組合作備課，切實做到輪流主備，同科研討，完善修訂，分頭實施因材施教，備好“三點一練”，即備好知識點，能力培養點，考點，精心篩選練習題，訓練針對性要強。教師教案必須做到目標明確，自學指導具體少行，精講點撥抓住關鍵點，設計分層訓練題。教務處每周對教師的教案進行把關檢查，檢查意見填寫在教案備注中，要求教師改進并進行二次備課。

2、全面落實課改理念。

把新課改的教育理念真正落實到每一堂課中，是我們對課堂教學的最低目標和具體要求，也是我們課改的歸宿。一是形成從揭示目標—指導自學—檢查自學效果—當堂訓練的教學全鏈條，每個環節都體現出“先學后教，當堂訓練”的基本理念，對課堂上教師的“教”和“講”做出了嚴格的時間規定，教師一般講課都在10分鐘左右，教師的主要精力集中在教學生如何學、真正做到教師精講，少講，努力變教師教為學生學，變學生學會為學生會學，變學生學習為師生互動。課堂上從學生自學、討論，思考、質疑等各個環節入手，堅持做到重點突出，難點突破，疑點釋然，以學定教；二是在舉行引路課、觀摩課和示范課的基礎上，學校重點開展了優質課講賽活動。人人參與，層層賽講，每學期我們都要進行兩輪賽課。學校領導和同教研組的教師參加聽課、評課，重在聽教法、看學法，測效果，及時總結課堂教學得與失，積累經驗，博采眾長并且規定各備課組每大周五聽課一次，領導聽推行課，推出課的成績納入賽課成績，賽課成績與工資掛鉤。

3、認真落實“四清”工作。

“堂堂清”由任課教師把關，面向全體教師，狠抓當堂訓練落實，每節課最后十分鐘，對當堂知識掌握情況進行檢測，監督本班學生做好每個學科的周清工作，并且每天晚上讀報堂時間，學校都會對各個班級堂清，周清進行檢查，抽查“周清”備課組長，“周清”段長負責制，采取的形式為雙周上午進行筆試，下午進行口試背誦，自查、抽查段長對于不過關的學生，任課教師要對其進行補考，如若雙周四定時還未過關，就責令任課教師留下來與其補課，直至過關由家長領走。在此基礎上，進行了“周周清”工作，由學校負責把關統一組織測評，分析教學得失，改進教學策略，調整教學方案，自從開展“四清”工作以來，優生率不斷上升，差生率明顯下降。

4、廣泛開展“兵教兵”活動，促進學生成績全面提高。

為了面向全體學生，學校堅持“不讓一個學生掉隊”的教學理念，努力實現“先差生”的培養目標，除了課堂上實行兵教兵活動外，每班建立優差搭配互幫互學小組，科學排座，定期輪換，深入開展“一幫

一、兵教兵”活動，二是實行三個“分層”，（1）目標分層，針對不同學生制定不同的學習目標。（2）課堂提問分層：針對不同學生問題難度有差異，每堂課以多提問后進生為主，（3）作業分層：要求老師把課堂練習和課后作業分為鞏固型、漸進型和綜合提高型，不同層次的學生完成不同層次的作業。

二、加強制度建設，強化制度落實。

制度管理體現一個“嚴”字，學校先后制定了《教學常規考核辦法》、《教學成績考核辦法》課堂教學考核細則與多項操作性、時效性強的管理制度，做到了有法可依，有章可循，過程管理突出一個“細”字，學校各項工作都制定了詳細的考評細則，注重過程管理和終結管理相結合，突出管理的精細化，在過程管理中做到嚴格落實，不走形式，規范管理做到了一個“實”字。學校定期或不定期對各項工作進行全面檢查或抽查，將各項制度落實實處。

自從實行了“先學后教，當堂訓練”的教學模式后，我校的教學成績從上學期期末總體來說大幅度提高，多個年級，優秀率達90%，有的甚至達到100%，基本上沒有了不及格的現象。雖然，我們取得了一些成績，但是，從學習永威經驗到創造性強的課堂教學模式，是一個循序漸進、逐步完善的過程，有些工作還有待進一步深入。

第三篇：小學科學教學中如何引導學生進行探究性學習

小學科學探究性學習資源可用性探討

摘要：隨著新課程改革進程的不斷加快，素質教育理念在小學教育中逐步深入。小學科學作為一門獨立性的學科，自身具備科學性。探究性學習是一種直接與學生對話的學習模式，在課堂學習中，學生在好奇心的推動下，以教師的質疑為導向開展的學習活動。小學科學探究性學習模式基本特點是“動”與“靜”，“靜”是學生思考的過程，“動”是學生小組合作探究的過程。本文以小學科學探究性學習資源為研究的范本，對探究性學習資源在小學的科學學科中是否可行進行討論。

關鍵詞：小學科學；探究性學習；可用性

探究性的小學科學學習模式以學生的好奇心作為學習的基礎，在課堂上學生自主發現問題、自主解決問題，探究性學習資源能夠在一定程度上引導學生發現學科中的各種技術與工具，但是探究性學習方式需要社會、學校和教師以及家長等各方的支持。在素質教育的實施之下，要想培養一批有創新意識的學生，必須在小學教育階段引導學生接觸探究性教學模式。培養學生自主發現問題以及質疑問題的能力。總的來說，探究性學習模式打破了傳統的教育教學模式，為學生提供一個公平合理的學習環境，鼓勵學生大膽思考與創新。

一、探究性學習的概念

探究性學習方式其實就是一種學習方法，在小學科學學科教學中具備一定的建構性，在課堂學習中是學生自主學習的過程。具體的開展方式是學生根據教師提出的問題，自主解答問題，發現問題等等，通過這種方式學生自主建構自己的知識體系。探究性學習方式的根本特性就是建構性，學生通過教師提出的問題來解答問題，目的是為了激發學生的學習熱情，強調學生自主合作探究的重要性。《新課程標準》中提出自主合作探究的學習方式可以激發學生的學習熱情，學生自主思考和研究問題的過程其實就是在建構自己的知識體系。傳統的教師教授與探究性學習方式是對立存在的，但是這二者并不存在矛盾，傳統的教師教授是教師引導學生學，這種教育教學模式并沒有認同學生的主體地位，而探究性學習方式重視和尊重學生的主體地位。傳統是教師教，探究性是學生自主學，自主探究等等。在這種學習模式的推動下，學生常常具備強烈的好奇心，以積極的學習熱情參與到學習活動當中去。近些年來，隨著新課程理念在小學教育中的逐步深入，小學科學教學提倡學生自己主動學習，小學學科是一門獨特的學科，在小學科學教育教育中開展探究性學習，具有非常重要的作用和意義，當下這也是小學學科教學中的主要任務之一。探究性學習資源在小學科學中的應用改變傳統“填鴨式”的課堂教學，學生不用再像以前一樣死記硬背，教師也不再滿堂灌，學生成為課堂的主體，運用學習工具和相關的學習方式開展學習活動，自主或者是小組合作探究

[1]才真正發揮探究性學習模式的作用，彰顯小學科學學科的理論價值。

二、小學科學學科中探究性學習資源可用性分析

（一）幫助學生開展探究性學習

小學科學學科是一門獨立的學科，是學生學習科學知識的基礎。新課程改革中認為小學科學的學習方式不能與語言學科相同，應該重視學生的主體地位，在課堂上以學生的學習方式為主，教師教學輔助，引導學生自主學習、自主探究，大膽討論，在課堂上尋找一個探究性的學習資源。此外，教師還可以讓學生積極參與到探究性學習中，通過創設學習情境，設置教學目標，以小組合作探究的方式的幫助學生開展良好地的探究性教育教學。同時，相關部門也應該加大對教育的培訓力度，必竟探究性的學習方式與傳統的教育教學模式有一定的差別，部分教師的教學素質還不能靈活駕馭小學科學的課堂。相關教育部門加大對教師的培訓力度，提高教師靈活駕馭課堂的能力與素質，使得教師在獲取探究性的教育資源的時候更加便捷，從而將這種素質與能力應用在教育教學過程中，加深學生的學習體驗。比如在學習“動物的卵”這一課程的時候，教師可以設置教學活動激發學生學習熱情，指導學生參與教育教學實踐。教師可以組織學生課下搜集一些青蛙的卵或者是蝌蚪的卵，在上課的時候將這些動物卵放置在玻璃瓶子里面，學生在課堂上交流討論動物卵的體態和變化等等。這樣的探究學習模式不僅可以加深學生對學習內容的體驗，而且可以培養學生探究動物卵的興趣，體會大自然的真諦。

（二）促進師生互動

新課程改革的不斷深入，小學科學的教學課堂形式變得越發豐富，教師與學生之間的互動越來越頻繁。新課程改革下的小學科學課堂不像其他學科一樣，需要教師過多的引導，教師只需要稍微引導一下，學生自主探究學習便可。因此，在小學科學學習中，學生與教師的互動也變得靈活起來，教師設置有趣的課堂活動形式來吸引學生的注意力，能夠起到較好地課堂教學效果。比如在教學《米飯與淀粉》這一課程的時候，教師可以引導學生回憶一下平常吃的米飯是什么味道的？我們在吃米飯的時候為什么會感到有一點點甜味。這個時候教師就可以問題有沒有同學知道米飯為什么是甜的呢？這個時候學生可能會七嘴八舌討論這個問題，這個時候教師可以做碘酒和淀粉的實驗吸引學生注意力。引導學生大膽使用大米做實驗，這個時候學生就會明白大米中含有淀粉，這個過程不僅鍛煉學生的動手能力，而且還可以滿足學生的好奇心。在這個探究性教學活動中，不僅教師和學生的互動頻繁了，而且二者的溝通也更加有力而靈活，學生對內容的理解也更加深刻。

三、小學學科教學中運用探究性學習資源的優化措施

[4][3]

[2]

（一）借助多媒體教學資源

從筆者的教學經驗來看，學生在課堂上對視頻和圖片有非常高的興趣。當前，我國加大對教育的投資，幾乎每一個學校都具有多媒體教學資源，即使是農村的學校也有基礎的多媒體教學設備和現代教學網絡。但是不管是在任何時代，任何時候，人們都不會覺得教學資源少，因此，小學科學教師在課堂教學中，可以借助多媒體為學生創設學習情境，比如為學生展示教學視頻。此外教師還可以在網上找尋一些優秀的教育教學資源，為教育教學提供豐富的教學資源。

（二）創設學習情境

要想提高學生的學習效率，達到較好的學習效果，應當激發學生的學習興趣。如果教師在教學的時候不能激發學生的學習興趣，那么無疑這一堂課是失敗的。科學有效的學習情景必將是豐富而有趣的。學生在一開始就可以處在一種輕松愉快的學習氛圍中，以一種輕松的愉快的心情參與到課堂教學的實踐中。比如筆者在教學《物體在水中是沉還是浮》這一課的時候，我通過做實驗的方式創設學習情景，事先我把一節廢電池放置在水池之中，提出：我們同學誰有方法將沉到水中的電池的浮到水面上來？這個問題大大激發學生的興趣，學生看到這個場景之后，都在思考這個問題，課堂氣氛一下子被活躍了起來，學生你一言我一語，七嘴八舌討論這個問題，在討論的這個過程中就是學生自主獲知答案的能力。在小學科學課堂上創設教學情境，極大激發學生的學習熱情。在探究的過程中，學生使用科學的方式與方法進行實踐活動，體會物體一沉一浮的變化。并學會了分析問題和解決問題的能力與方法。而且學生在討論的過程中學會了自主合作的學習方式。充分彰顯學生探究事物奧秘的欲望，培養學生之間相互合作探究的能力與素質。

（三）靈活使用教材

根據《新課程標準》的實施建議，在小學科學的探究性學習活動中，教師不應該使用傳統“填鴨式”的教學模式，不拘泥于書本上的教學知識。因此，在小學科學探究性學習模式的時候，靈活使用教材。比如在筆者教學《我們的身體》這一課中，學生可以自主練習單腳走路，數一數或者是摸一摸自己身體中的骨骼等，讓學生真真切切地感受自己的身體。新課程教學理念認為，學生自主合作探究的過程是學生主動建構知識體系的過程。在課堂教學中教師營造科學民主的課堂教學，靈活使用教材創設優良的教學環境和學習環境，學生在自由環境之中學生，自然能夠產生濃厚的學習興趣。教師還可以根據學生的心理特點提出問題，尤其是針對一些科學現象，教師可以引導學生多動手、多動眼、多動腦，充分發揮學生在學習中的主體地位，激發學生熱情，開發學生的思維能力和拓展思維。在探究性教學模式開展

[6]

[5]中，教師應該轉化自身的教學方式，做學生的傾聽者，在傾聽學生發言的過程中發現學生對問題的理解和觀點的創意等等，只有這樣才能維持有序的課程秩序。此外教師還可以根據學生的回答給與不同程度的表揚，讓學生體會到回答問題的樂趣。

（四）樹立正確的教育教學觀念

小學階段小學生自我規劃能力非常重要，因此，在小學階段教師的任務是非常重的。但是新課程改革和素質教育的實施也是近些年的事情，部分教師受到傳統的教育教學方法的影響，改變自身的教學模式和教學習慣還需要一個漫長的過程。由于當前教學需求是豐富而多樣的，學生獲取知識的渠道也是多樣化的。因此，教師在解答學生問題的時候需要較寬較廣的知識面。因此，教師只有不斷豐富自身的知識量，不斷學習新的知識新的方法才能不斷應對教育教學的發展變化。而探究性學習在小學科學中的應用，小學科學教師必須有全面而科學的教學觀念，在課堂教學中為學生示范實驗做法和課題講解上應當注意把握好課堂節奏，給與學生一定思考的時間與空間。鼓勵學生自主解答問題，質疑問題，可以提出不同的見解與想法，鍛煉學生的思維能力。因此，教師必須樹立正確的教育教學觀念，優化自身教育教學方法，提高自身的教育教學質量，豐富小學科學的教學內容。

（五）多元評價

《新課程標準》要求：“教師在課堂上評價應該注重學生的創新能力和動手能力。”探究性學習資源進入小學科學課堂之中，傳統的教育教學方式發生改變，教師的教學評價也應該發生變化。教師對學生的評價方式也應該摻雜探究過程評價，不能過于注重結果性評價，而應該強調過程性評價，注重探究過程中學生的思維和做出的努力等。只有這樣的評價制度才能有效激發學生探究學習的興趣，提高學生學習的自信心和學習探究能力。

四、結語

探究性的學習模式進入小學科學教學中，是傳統小學科學教學的突破，學生的認知不再停留傳統教師教，學生學的模式中，學生在質疑問題和思考問題的過程中突破傳統的思維定勢，發展創新型思維，大大激發學生的學習興趣和課堂實踐活動的參與意識。探究性學習模式在小學科學教學中的融入使得學生的主體地位越來越突出，當下正是探究性學習模式在小學科學學科教學中應用正興的時候，從以往的課堂實踐中我們可以發現，探究性學習資源是可以在小學科學學習中應用的。這不僅是推行素質教育的要求，而且是觀察落實新課程標準的要求。不僅可以促進學生的全面發展，而且對培養創新型人才具有重要的現實意義。參考文獻：

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第四篇：淺談探究性學習和自主探究教學模式專題

淺談探究性學習和自主探究教學模式

錦屏縣啟蒙小學:林素秋

摘 要：在小學語文教學中，教師通過指導學生啟發性學習、創設情境、激活學生思維、激發學生興趣、教給學生自主、探究的方法，引導學生開展探究性學習，對提高學生語文綜合素質具有至關重要的意義。在實際的小學語文教學中，教師應該注重學生探究性學習思維能力的培養。同時，也要注意學生在探究性學習中的一些問題。

關鍵詞：小學語文教學 引導 探究性學習自主探究

目前，正如火如荼地開展著的小學語文教學新課程改革非常強調改變學生學習方式，倡導探究性學習。教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。那么，什么是探究性學習，為什么要開展探究性學習，在小學語文教學中應該如何開展探究性學習？開展探究式學習的過程中應該注意些什么？本文將對此作一定的論述。

一、探究性學習的含義

具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、引導學生開展探究性學習的重要性

對于傳統教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。而這種探究適合于每一個學科，能用在每一個教學環節上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學改革的大門。

小學語文教學選用探究式能使班級語文教學煥發出生機勃勃的活力和效力。班級授課制有利有弊。在科學技術不大發達的情況下，班級授課制利大于弊，在遠程教育和網絡教育發展的今天，弊大于利，因為它扼殺了學生的個性，難以因材施教。實現教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。要充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

三、如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習

在實際語文教學中，許多語文老師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在小學語文教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？

（一）采用啟發式教學引導學生自主探究 啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。小學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

1、把握時機引導學生進行探究

小學語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋??，都能成為小學語文教師手中的道具。具體語文教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。

2、要重視學生思考基礎的儲備

語文是一門表現人的思想情感的一門學科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護正常思維的。在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——語文基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發教學引導學生進行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。

（二）創設情境，激活學生自主探究的思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

1、創設認知矛盾的情境

在現今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同與常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。例如在小學語文課本中有篇課文是描述英雄人物邱少云的。教師在講授這篇課文時，可以先啟發學生回憶被火柴梗或蠟燭燒著時的感覺。再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中焚燒卻仍然一動不動的情節。為什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚燒之痛呢？教師可以讓學生帶著疑問去探究。

2、創設認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學生的探究性思維。小學語文課文中有一些以物作為題目但實質上是寫人的文章。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a，專門寫物b，專門寫人c，既寫人也寫物，d，表面寫物實際寫人。使學生的認知產生了沖突，教師便引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據。

（三）讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣

1、讓學生自主選擇探究目標

一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發展。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

2、讓學生自主選擇探究的內容

一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，酒曲探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案，等等。

3、讓學生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

（四）巧撥妙引，教給學生自主探究的方法 1、扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己進入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

2、圍繞矛盾質疑

小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

3、抓住模糊點探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處祛去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論 , 甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。

4、捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

5、挖掘定勢點創新

思維定勢是學生創新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造。小學課本中有一篇寓言故事叫《濫竽充數》。在教授這篇課文時，教師可以引導學生思考，是不是都是南郭先生的錯呢？讓學生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情；如果其他人出于善意，給予指出??南郭先生就不會落到如此下場。所以，可以教導學生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

參考文獻：

1、張祖春 王祖琴主編《基礎教育課程改革簡明讀本》，華中師范大學出版社，2002年。

2、傅道春主編《新課程中教師行為的變化》，首都師大出版社，2002年3月。

3、施良方主編《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版社，1998年。

第五篇：小學體育教學中探究性學習嘗試

[教學論文·小學體育]

農村小學體育教學中探究性學習的嘗試

學 校：臨潼區北田街辦北田小學 姓 名：王 歡 郵 編：710605 聯系方式：***

農村小學體育教學中探究性學習的嘗試

臨潼區北田小學 王歡

摘要：“探究合作自主”學習是新課程標準的核心理念，注重培養小學生良好的學習興趣，使其形成探究學習的意識是每個教師的責任與義務。本文主要闡述了在農村小學體育教學過程中開展探究性學習的一些嘗試方法和應對措施。

關鍵詞：體育 探究 學習小學生 教師

探究性學習是小學生自主探索學習的過程,有利于創新實踐精神及創造性思維的培養和潛能的發揮。《體育新課程標準》關于積極倡導探究、合作、自主等先進的教學理念,農村小學體育教師只有立足課堂轉變觀念，才能使每一位小學生真正成為體育活動的主體。這幾年我在實際教學過程中進行了積極探索與實踐,做法有以下幾點:

一、創設問題情景,激發小學生探究欲望。

探究性學習的核心是充分發掘和培養小學生敏銳的洞察力，使其內心深處產生強烈的探究欲望從而形成問題意識。在體育教學過程中，教師應努力實現“從問題情景出發”的教學模式，有意識的使小學生帶著明顯的學習目的進入整個探究過程，在這一環節我采用了這樣一些手法：（1）聯系生活實際創設問題情境，如快速跑教學時，我先讓小學生想象并討論一下動物世界里駝鳥的跑步動作,小學生通過想象理解動作的特點，使其受到啟發掌握動作要領。（2）利用已學知識推理演繹創設問題情境，如滾翻教學時，讓小學生聯系滾動的技術動作，從中找出共同點，積極實踐做出正確的動作。（3）借助直觀手段創設問題情境。例如在模仿動物爬行教學中，教師提供影象動畫片讓小學生觀察螞蟻等動物的爬行動作，通過觀察討論分析學生很快就能得出結論。通過創設問題情景，激發小學生的探究欲望，為下一步的獨立探究問題打下了良好的基礎.二、留給小學生獨立探究的空間與時間。

探究性學習倡導小學生的學習，是以已掌握的經驗和知識為基礎的主動探究構建的過程。在教學中要充分給小學生動腦思考，動手操作，動口表達的時間與空間，讓小學生有更多的學習機會。同時積極鼓勵引導小學生在仔細觀察教師示范時思考問題，主動去體驗技術動作,通過一系列的自學程序進行自主發現和探究，尋求自身問題的解決渠道和正確方法。以模仿動物爬行為例，許多農村小學生根本沒有見過有些動物，爬行根本無從談起，教師積極引導小學生上網搜集圖片資料等，通過觀察思考討論體驗得出正確結論。小學生不僅經過探究模仿掌握了基本技術動作，而且在這個過程中有了成功的體驗，學習興趣更濃了。在這一環節中，教師務必組織好學生，及時給予正確示范和必要的幫助以及探究方法的提示，特別是培養小學生獨立運用上網等各種各樣的方法搜索查找、使用資料的意識。

三、引導小學生開展交流與合作。

探究性學習模式提供了一個有利于人際交流與合作的良好空間，教師要適時引導小學生自愿組成各種學習小組，開展合作交流，實現資源共享。如在跪跳起教學中,相當一部分小學生跳起后站不穩,更有甚者根本就跳不起來。針對這些小學生比較突出的錯誤動作，教師不要直接告訴其糾正的方法，而是立即把學生分成若干個學習小組，每一個小組承擔一個比較突出錯誤動作的練習任務，大伙積極地開始尋找錯誤的原因與解決的辦法，通過體驗與思考迅速地找出解決錯誤動作的方法，此時教師在巡視時不做任何語言動作提示，最后進行全班交流評出最佳共享。每一個小組都針對自己一組的問題選派一位代表發言指出錯誤原因與解決方法，讓同伴在學習的過程中能夠及時避免錯誤再次發生。通過合作交流學習，不但充分挖掘發揮了每一位小學生的潛能，而且各種能力也在解決問題的過程中得到鍛煉。

四、積極評價，讓小學生充分享受探究樂趣。

探究性學習特別重視評價機制的創新實踐與探索應用，對結果進行及時系統公正客觀準確的評價，《新課程標準》提倡采用多種靈活的評價方法，以最終實現評價主體的多元化。例如：在進行低單杠教學時，讓小學生自愿組成學習小組，并為自己組里的每一位同學的完成情況進行客觀評判，動作完成出色的學生大家給予充分肯定表揚，一部分同學看到其他小伙伴比自己做的好時就會積極主動尋找原因，然后改進動作并取得更好成績。有個別小學生因體質差異完成動作困難時大家會及時給予保護幫助。通過小學生對自我學習過程進行積極的評價,讓他們在評價中及時發表自己獨特的見解并找到自己動作的不足，充分享受到自主探究的樂趣。這樣不僅增強了集體凝聚力，而且促進了人與人之間的和諧，為更好地參與到下一階段的學習鋪平道路。

五、聯系生活實際，激發小學生主動探究的興趣。

探究性學習非常強調學習與小學生現實生活聯系的重要性。因此，教師應經常有目的地引導組織小學生參與具有生活背景的體育實踐活動。在教學過程中實施綜合性學習，讓學生充分發揮創意，利用課外延伸的方法，把課堂上一些沒有來得及實施的實踐活動，延伸到課外完成。比如在游戲老鷹捉小雞教學時，我首先組織小學生在課余時間參觀養殖廠小雞，然后回家自己創編游戲內容，在課堂上相互交流，評選出最佳并進行教學實踐等。這樣的延伸，不但最大限度拓展了小學生探究學習的時間和空間，而且充分展示了農村小學生良好的個性，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。

(本文獲2009年西安市教育學會論文評比叁等獎)；

（同時獲2010年臨潼區教學研究室論文評比貳等獎）。

參考文獻:

小學體育探究性學習研究熊其軍

探究性學習研究胥永華：