第一篇：在小學作文教學中對學生探究性學習能力的培養方法

在小學作文教學中對學生探究性學習能力的培養方法小學階段，是學生打好基礎的一個關鍵階段。在小學生年齡尚小，閱讀能力和理解能力都不強的情況下，探究性學習能力的培養需要教師的引導和教育。下面，我就在小學作文教學中對學生探究性學習能力的培養提出了幾點看法：

（一）去掉框架式的作文“填空”，還學生自主作文的主動權

多年來，傳統作文教學暴露出以下弊端：教師給出指定的作文題目或范圍，再由學生去“填空”；學生不懂得以真情實感來作文，完全按照教師的作文套路來寫作，缺乏新意和創造性；作文條框、理論方法太多，遺失了學生的觀察、思考、表現與討論的能力；作文教學帶有極重的功利性，使學生為考試而作文；作文評價單一和模式化，不能激勵學生自主自愿主動作文的熱情等等。課改背景下的作文教學首先就要革除這種這種弊端，讓學生選擇作文，有自主作文的主動權。小學的學習階段，是學生今后知識儲備和能力發展的基礎階段，為了讓學生從低年級開始就能主動地發現問題，進行討論，形成自己的作文觸感和作文思維，教師就要放手讓學生去觀察、思考、表現和討論，只起一個組織者、引導者的角色，關鍵環節巧引精點即可，千萬不能以過多的條條框框限制學生。學生有了自主作文的主動權，那么在生活中就能寫自己的所見所思所感，這就間接地培養了小學生發現問題的能力。因此，少“填空”最好是“不填空”，還學生自主作文的主動權是培養學生探究性作文能力的第一步。

（二）培養學生閱讀和搜集材料的能力

新《課程標準》積極倡導要培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，這也是學生探究性學習能力形成的關鍵，是探究問題的知識儲備方式。探究的前提是必須要有相應的知識基礎，這也是寫好作文的一個重要方面。在小學的作文教學中，教師要讓學生形成常閱讀、愛閱讀和懂閱讀的習慣，積累素材，捕捉信息。否則，探究將會成為空中樓閣。

1、常閱讀；

首先，就是常讀課本。常讀課本是引導學生探究學習的基本前提，小學生的語文課本圖文并茂，文字不是很多，自讀課本難度并不大。在教學當中，教師要堅持“分期要求，堂堂訓練，層層推進”的原則，由扶到放指導學生自己閱讀課本，對于一些不懂的字詞就引導學生去查字典。

其次，就是多讀課外讀物。多讀課外讀物有利于擴大學生的知識面和閱讀視野，是學生進行探究的重要來源。只有具備厚實的知識基礎和廣闊的視野才能發現問題，進行探究。最后，就是多讀學生作文。多讀學生作文是指在每次作文訓練之后，給機會讓學生自己當著全班同學的面去朗讀作文或者互相交叉朗讀，在讀的過程中，學生會發現自己的優缺點也會從中吸收別人的優點，避免不足，最重要的是，在讓學生讀的過程中，就等于無形中給學生創造了一個思想撞擊的機會，使學生在語文中發現問題。

2、愛閱讀；

有了閱讀的習慣，愛閱讀就自然水到渠成了。學生只有熱愛閱讀，才能在閱讀的過程中發現問題，聯系生活，進行反思再創造。

3、懂閱讀；

懂閱讀是指教師要指導學生形成閱讀的方法。在指導學生看書時，要注意幫助學生養成“提筆看書”的習慣，培養學生邊看、邊想、邊畫的自學能力；其次，要指導學生養成寫讀后感或說感受的習慣；最后，就是要引導學生掌握通過閱讀來解決實際問題的能力。

（三）激發學生探究生活的興趣和培養熱愛生活的感情

在小學作文教學中，探究性學習能力的培養需要激發學生探究生活的興趣和培養熱愛生活的感情。原因有二，第一，作文只有來源于生活，才能寫出真情實感；第二，沒有探究生活的興趣，對生活不熱愛的話就無法實現探究生活，更不能提出問題和發現問題。那么，應該

如何去激發學生探究生活的興趣和培養熱愛生活的感情呢？

1、教師要善于創造寫作情境；

前面已經談到了要還學生自主作文的主動權，也就是說為了避免太多的條條框框影響學生自由作文的發揮，教師盡量放手讓學生去寫，需要指出一點的是，放手不等于放任，而是按照教學大綱巧妙地激發學生的寫作興趣，完成寫作能力的培養。小學生的理解和感悟水平不高，在教師不明給題目的情況下難免會產生迷茫和困惑，這時候，教師就應該設置情境，引導學生去探究。教師可以通過制作課件、組織閱讀討論或者創設問題等來給學生創造寫作情境。例如，要想讓學生探究“關愛他人”的意義和快樂，并圍繞著這一中心寫出心中的想法的話，在作文訓練課上教師可以給學生播放與愛相關的課件、錄象和音樂等，釀造氣氛和情緒，然后讓學生圍繞著“為什么要去關愛他人？”，“關愛他人有什么意義？”等問題進行討論，并把討論后的感受寫下來。如果是單純憑教師定題目由學生來寫的話，效果遠不如事例中學生經過情感的變化，自發討論，自愿作文來得好。

2、給充足的時間和空間學生去自由觀察、探討；

探究性作文關注的是過程。關注過程最重要的一點就是關注學生對寫作興趣的參與以及參與的程度。[3] 對于一些學生陌生的事物以及事件的描寫，教師應給足夠的時間和空間學生去自由觀察、探討，最后形成習作。同時我們也知道探究性學習能力的培養不是一輟而就的，在培養過程中教師要善于給學生留空、留白，使其在不受時間和空間的限制下自主探究，培養其探究生活、熱愛生活的良好習慣。

（四）以學生“說—評—批”代替教師“講—改—評”的傳統教學模式

教師“講—改—評”模式：“講”即教師講作文的范圍、要求，甚至設定題目，再由學生隨堂寫或課后寫；“改”即教師評改學生的作文，設立等級或根據要求打分；“評”即評講作文，指出存在的問題、優缺點以及示范讀優秀例文，這是傳統的作文教學模式，長此以往，會限制學生發現問題、寫出真情實感能力的發揮。

學生“說—評—批”模式：即先由學生來討論，說出自己對某一問題的看法，再根據自己的想法寫成文章，形成靈活多樣；“評”即由同學來評同學的作文，充當“小老師”的角色，讓學生評作文，會有助于學生形成作文評價的能力，既能鍛煉了口頭語言表達能力，練就了膽量，又能增加促進彼此學習，互相交流的機會；“批”即學生互相批改作文。

對比兩種作文教學模式，前者老師占絕對的領導作用，學生讓老師牽著鼻子走，而后者問題由學生提出，過程是學生來主導，結果也由學生來實行控制，注重學生的自主、合作和探究能力。

（五）構建多樣化的習作展示平臺，讓學生收獲成功的喜悅

學生的創新能力在自主探究過程中得到了充分的發展，會或成功或失敗地得出相應的實踐結果，寫成一篇篇有個人思想和思考的文章。探究性學習能力的培養注重的是能力形成的過程，而不是成績，為了讓每個學生都能收獲成功的喜悅，激勵其實踐探索，教師應該能為其構建多樣化的習作展示平臺。

1、優秀習作展示專欄；先由學生自己推薦出優秀的文章，然后教師再從中指導挑選，把公認為優秀的及具代表性和學習性的作文帖在教室里專門設置的優秀習作展示欄目上，以供大家學習、觀摩。

2、制作學期刊物；教師引導學生去收集班上半個學期或一個學期以來所寫的作文，整理成刊物，可以手抄，也可以復印、打印，視情況不同而不同。

3、推薦優秀作文；即教師把學生比較突出的和優秀的學生作文推薦到校報或更高一級的報刊去，爭取學生的更多作文能在校或校以外的刊物發表。這既能發揮喜歡文學寫作的學生的寫作特長，又能激勵帶動基礎稍差的同學來勤學苦練。

第二篇：談一談在語文教學中培養學生的探究性學習能力

談一談在語文教學中培養學生的探究性學習能力

鹿泉市實驗小學 崔軍霞

探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動的模式，是一種積極學習的過程。

探究性學習是指學生在教師的幫助和指導下，使學生在較為寬松的學習環境中，以其自身的學習能力為基礎，自覺發現問題，自主探究解決問題的過程。培養學生的探究學習能力，關鍵是要激發學生的探究動機，不斷增強學生探究的自信心，要教給學生探究的方法，讓學生獲得體驗成功的喜悅。那么教師怎樣巧于點撥，有效培養學生的探究性學習能力呢？

一、采用啟發式教學引導學生自主探究

啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

1、運用多種啟發方式引導學生進行探究

課文的題目就是課文的“眼睛”，它具有獨特的功能和閱讀韻味，教學時可以從課題入手，有意識地創設問題情境，激發學生的探究興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。

教學一篇新課文可不讓學生看書，從課題入手，適時引導探究課文可能會寫什么內容？然后再引導學生看課文，驗證猜想。如教學《蜜蜂引路》一課學生會提出很多問題：蜜蜂怎樣引路？為誰引路？在哪引路？這些問題，調動了學生主動思考和積極探究的欲望，使學生很快進入“角色”，在驗證猜想的過程中有所發現，有所啟迪，有所收獲。

2、把握恰當的啟發時機引導學生進行探究 時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有的語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能在講述中緊貼課文的一些中心句和一些重點關鍵的詞語提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

二、問題引導拓展思維

探究性學習一般經歷“發現問題———提出問題———分析和解決問題”的程序，善于發現問題是進行探究的第一步。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題就是明確探究的目標，教師應鼓勵學生大膽質疑，勤學好問，這不僅僅是一種學習的態度，也是一種學習方法，應大力提倡。

三、巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究方法。

1、圍繞矛盾處質疑

小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2、扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己進入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。總之，教學中，無論是什么方式的探究學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，探究學習不是以尖子生為主，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人既是老師，又是學生。另外教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學習，應當有多種選擇：內容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學習的內容不一樣，應當選擇相同學習內容的伙伴合作。課堂自學，探究的時間在安排上必須要有精神的把握，不能過長，不能過短，要根據教學的重難點來合理的安排學生自學探究的時間。

第三篇：淺談在小學數學教學中如何培養學生自主學習能力

淺談在小學數學教學中 如何培養學生自主學習能力

四川省資陽市安岳縣龍橋九義校 饒佳勇

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內容、規律和聯系。而自主學習則是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現、去探索，去獲取知識。因此，自主學習能力的高低，直接關系到學習的效果。

當今時代，知識激增，教師不可能教會學生終身知識。因此，培養學生自主學習能力比傳授知識更為重要。所謂自主學習能力就是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的學生，有強烈的求知欲，會合理的安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。因此，教師僅看到學生是主體還不夠，還要對學生進行自覺主動學習的教育，不斷提高學生的自主意識，提高自主學習的能力。那么，如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力呢? 下面就結合教學實際談一談我的體會。

一、激發興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的 意愿。” 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展 智力潛能的契機。在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，在導入新知識時，精心創設情境，催生出強烈的探究愿望，也可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。

如教學“混合運算”時，可創設本班學習委員到文具店，統一購買學具的系列情境。上課開始了播放購買文具用品實況：⑴購買圓珠筆8盒和鉛筆10捆，每盒圓珠筆6支，每捆鉛筆10支。⑵學習委員給同學們說：“圓珠筆的價格好貴一盒6支就要9元，一捆鉛筆10支才2元。”讓學生觀察購買文具用品情境，從中收集、處理好信息，解決自己想解決的問題：⑴購買圓珠筆和鉛筆一共有多少支［6×8＋10×10＝48＋100＝148(支)］⑵每支圓珠筆比每支鉛筆貴多少元？［9÷6－2÷10＝1.5－0.2＝1.3(元)］

在解決問題過程中，使學生感悟出計算兩個積(商)之和(差)的運算順序應同時先算兩個積(商)。情境素材取自于生活，把數學問題生活化，又把生活問題數學化，培養學生善于在生活中發現問題，提出問題，解決問題，增強學生探索知識的欲望

二、改變方式，激勵學生自主探究

“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、動手操作，增強能力

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學生拿出圓形紙片反復對折，然后讓學生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關系為d=2r，r=d/2,在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現，學生在探究過程中獲得了新知識。

在教學“三角形的穩定性”這一內容時，我先用多媒體課件出示人字形屋頂的房架圖，問：“同學們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？這一問題激發了學生強烈的好奇心，由此展開了大膽的猜測，有的說是因為三角形美觀；有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。對此，教師都一一肯定，并引導：“那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢？下面，讓我們自己通過動手操作來進行研究，好嗎？”接著教師引導學生展開了以下的探究操作：

1、小組合作：利用發下的七根木條，螺絲、螺帽等材料做一個四邊形和一個三角形，比一比，哪一個小組做得迅速；

2、拉一拉兩個圖形，你發現了什么？學生經過制作圖形與拉一拉，切身體會到了三角形不易變形的特性。在這個過程中，教師不但讓學生在獨立探究和小組合作中自主發現了知識，更重要的是，結合知識的探究發現，使學生認為這個數學知識是我自己動手實踐出來的，只要自己動手實踐數學知識也是很容易的。

因此，我們在教學中應該鼓勵學生敢于動手，勤動手。在動手操作中培養學生的動手能力和自主學習能力。

2、提供空間讓生質疑

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。比如在教學用不同方法解答應用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹2倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可用多種方法解答。我先讓學生根據課本上的提示分組進行討論，然后根據已學的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導，進行歸納和總結。由此學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、利用生活實踐自主探索

數學知識源于生活，又應用于生活。現代小學數學課堂教學必須讓數學知識和學生的生活實際貼近再貼近。學生能在具體的生活情境中抽象出數學問題，又能在實際的生活問題中運用所學知識，使之構成一個完整的認識體系，那么數學知識才能成為活生生的知識，才能轉化成學生自己的知識。

小學生對數學學習的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。來自身邊熟悉情景，不僅可以增強學習的興趣，同時也保證了學習對探究內容的理解深度，為進一步構建知識奠定了良好的基礎。因此我們要善于利用學生的生活經驗，不斷挖掘小學生身邊的數學學習素材。

在教長方形面積計算課臨近結束之際，我聯系班級的實際情況說：“我們教室的窗戶上有一塊面積是24dm2的玻璃，不小心被打破了，要配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？”學生一下子配出了好幾塊面積相等的玻璃，有的說長是6dm，寬是4dm；有的說長是8dm，寬是3dm；有的說長是12dm，寬是2dm??這是一個頗具開放性的問題，學生的思維有效地得到發散。老師話鋒一轉：“玻璃不光面積要相等，而且要能裝到教室的窗戶上，即形狀也要相等，那它的長和寬究竟是多少呢？”只要用尺測量出打破后的玻璃的長度，就能知道玻璃的長。

數學是一門基礎工具課程。所謂工具，就是用來處理其他事務的手段和器材。既然是手段，我們就要用，要常用，用它解決工作、學習、生活中的一些問題。再如在教學“組合圖形的周長、面積計算”時，我讓學生計算操場的面積和周長，需要哪些數據讓學生自己去測量。在教學“統計知識”時，我讓學生去統計學校班級的男女生人數。在教學“測量”時，我讓學生拿著測量工具測量學校教學樓、操場等的有關數據。在教學“體積計算”時，我讓學生計算一只茶杯能放多少水（圓柱形）。這類實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。

4、開展合作交流、自主探索

小組合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發學生的興趣、調動學生激情的興奮劑。它可以培養學生的合作意識和團結精神，在自主探索中學生與學生互相幫助取長補短，讓知識融會貫通。教師要從知識的傳授者轉變為組織者和引導者。把自己當做一名初學者，走近學生，與學生一起探索中學。學生要在合作交流中從知識的被動接受者轉變為研究者，發現者。在教學中，我們要選擇適當的切入口，提供研究材料、讓學生組成學習小組，自主探索。例如，教學“圓柱體的初步認識”時可設計這樣的教學過程：教師讓學生每人從自己桌上眾多的學具中找到一個圓柱體，然后分組活動：“觀察這些圓柱體，你發現了什么？”學生熱烈討論起來。經過討論學生發現：圓柱的上下兩個面都是圓的。圓柱體上下是一樣粗的??老師對他們的發現給予充分的肯定。在這一情境中有個學生提出問題：“圓柱上的這兩個圓是不是一樣大呢？老師緊緊抓住這個問題，讓學生以小組為單位想辦法證明這種觀點。這時學生的熱情高漲起來，他們熱烈討論，群策群力，想出了各種解決問題的辦法：有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上，再把另一頭掉過來比較；有的小組用紙條量圓柱兩頭的外圍，看是否一樣粗；有的小組量圓的直徑是否一樣長??在這個合作交流探索的過程中，學生人人動手、個個動腦、合作討論，每個學生的學習主動性得到充分的調動，聰明才智得到充分的發揮，學生在活動中對學習充滿了信心。培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。參考文獻：

1.《數學課程標準》

2.《西方教學方法的歷史發展》作者：布魯巴克 3.《數學教學實施指南》劉忠智 張曉霞主編 4.《小學數學教師》 2007年第5期 5.《心理學》作者：葉一舵

第四篇：淺談小學數學探究性學習能力的培養

淺談小學數學探究性學習能力的培養

【摘要】

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”，這個界定中數學有一個明確的指向就是“抽象概括和形成方法理論的過程”。探究性學習是小學生學習數學過程中一種重要的學習方式。本文就筆者在小學數學課堂教學這個主陣地上，對探究性學習做的初步研究和探討。【關鍵詞】 小學數學探究性學習

傳統的小學數學教學中，“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”這種舊的教育觀念至今仍然影響著一部分教師，舊的教學習慣影響著課堂教學。使學生在學習活動中應該表現出來的高度的自主性、主動性和創造性受到壓抑。事實上，小學生的數學學習不應該只是簡單的概念、法則、公式的掌握及其熟練的程度，而是應該更具有探索和思考性。教師要鼓勵學生用自己的方法去探索和思考問題。因為學生用自己的方法去思考和探索問題本身就是一種創新，因此創新應該成為小學數學教學的一個指導原則。學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的實踐能力是在運用知識解決實際問題的過程中得到發展的，課堂教學應該是培養學生的創新意識和實踐能力的主陣地。

小學數學探究性學習，主要是指小學數學課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調的是主動參與，關注的是實現學生從“聽數學”、“練數學”到“做數學”的轉變，在教學過程中，教師可采取如下的策略，使學生盡可能多地運用探究性學習方法。

一、創建問題情景，使學生想要去探究

學生探究學習的積極性和主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究的目標，確定思維的方向，從而產生強烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。設計問題情境要力求體現“五性”

障礙性：引起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰； 趣味性：富有趣味，吸引注意力，引發積極思考； 開放性：思路靈活，鼓勵多樣性，刺激發散思維； 差異性：層次分明，淺入到深出，吸引全體學生； 實踐性：實際操作，尋求新方法，尋找解題方法。

小學數學大綱修改稿，重點強調學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程。讓學生在探索中了解實際問題中的各種關系，從而能將實際問題用數學關系式表達出來，這對學生數學意識的培養和數學思維水平的提高具有重要的意義。教師設計練習，不僅要有利于幫助學生掌握和鞏固知識，更要有利于學生數學的應用意識和實踐能力的培養。為此，教師在設計練習的時候有時候不要把問題的結構設計的太全，條件不也不要太明顯，必須能發揮學生的創造性，結合有關的經驗才能解決問題，特別重視開發性練習的設計。例如：在教學按比例分配時，教師首先創設情境：“上個星期，我校去春游，學校為我們五、六年級準備了380份食品，請同學們幫忙分一分，每個年級可以分多少份？”學生讀完題目之后都躍躍欲試，第一位學生說：“我認為可以把380份平均分給兩個年級，每個年級可以分得380÷2＝190份”，聽完這位同學的發言之后，很多人都這樣認為。這時第二位學生站了起來說：“我不同意這種分發，請問：你怎么知道每個年級的人數相等呢？如果一個年級有180人，另一個年級有200人怎么辦？”一石激起千層浪，已經有些辯論的味道了。我就順勢引導：“既然平均分不是很合理，那應該按照什么樣的標準來分呢？”學生經過分析，討論后認為就應該按照班級的人數來分，這樣是比較合理的。在這個基礎上，我就說：“實際上五年級有學生194人，六年級有學生186人。”

這樣，從學生的生活實際出發，由學生的發言引出本節課需要討論的問題，既激發了學生學習數學的積極性，使學生能主動、自主地去探求新知識，又加深了學生對數學知識的理解，增強了學生學習

二、提倡自主學習，提高探究的積極性

“自主學習”就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生能積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。讓學生真正成為教學主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體性，更是指教學過程是隨學習內部矛盾展開，學生的自我教育、自我活動和自我拓潛的過程。提高學生的主體性，培養學生的自學能力和交往能力，充分拓展學生潛能。自主學習模式的構建：

1、超前學習

自主學習中的超前學習有別與以往的課前預習，以往課前預習是學生在課前簡單地看一遍書，了解教材的大概內容，但這些內容老師在課堂上，又要詳細講解，預習與不預習效果相同，并且預習增加了學習負擔，所以，預習工作往往不能正常完成。而超前學習有這樣幾個方面：明確的學習目標、自學課本知識、做探索性或驗證性小實驗、達標檢測。超前學習的目標，教師應在學生學習前公布，一般在前一課結束時告訴他們，使他們知道該學什么，解決什么問題，培養什么能力，查閱什么資料。在開始教師指導學生如何自學課本知識。如閱讀全文，先粗讀，后精讀。粗讀了解知識的概況，了解本節要學的物理概念、規律、定律公式。精讀，是對全文仔細閱讀，反復閱讀，細心體會概念、規律的形成和發展的全過程，這是超前學習的重點，也是培養學生自主學習的一個重要環節。

2、課堂問題

教學美國人文主義心理學家卡爾·羅杰斯認為，若要使人全身心投入到學習中去，活動必須讓學生面臨對他們個人有意義的有關問題。所謂課堂問題教學，就是以問題為載體，貫穿課堂教學過程，使學生在設問和釋問的過程中，新舊知識融合重組和內化，獲得比超前學習更積極、更深層次的體驗。對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之就會使學生的自主學習能力得到發展，能提高學生探究的積極性。

三、鼓勵合作交流，激勵學生共同探究

所謂合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體內，充分展示自己的思維方法及過程，使學生在相互討論分析的基礎上，能揭示知識規律或找到解決問題的辦法、途徑。讓學生在合作交流中學會互相幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養。

聽的技能：要培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽別人發言的重點，對別人發言要作分析判斷，有自己的見解。

說的技能：要培養學生能說的勇氣，說話時聲音要響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練并且能突出重點。

交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。策略的技能：學會根據任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。例如：在教學“圓的周長”時，我讓學生在小組中合作測量幾種圓形物體的周長和直徑，通過計算周長和直徑的比值，合作研究圓的周長和直徑的關系。使學生在測量、討論中得到圓周長的計算方法是：圓的周長＝直徑×圓周率。這次教學活動既培養了學生的動手操作能力和合作精神，又符合小學生的心理特點和認識規律。小學生對周圍的事物充滿好奇，具有創造和探究的潛能，教師將知識的原始發現過程呈現給學生，讓學生用自己的學習方式探究新的知識，對他們來說是最好的方法，教師再“因勢利導”就更符合小學生的認識規律和特點了。

四、重視評價體驗，促進學生主體發展

學生主體發展的主要因素有：主動發展的動力和主動發展的能力。評價體驗的主要任務在于增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。為此，教師在課堂教學中要重視學生的主體發展：

首先是對學生進行獨立探究，合作發現，實踐運用等學習活動中表現出的自主性，主動性，獨創性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力，其次要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲得新知的數學思想方法和有效策略，使學生對數學思想方法和學習策略有所體驗，并自覺將學習思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲得知識和解決問題的能力。

五、存在的問題和努力的方向

筆者從以上幾個方面對學生探究性學習進行了探索，但是在實施的過程中還存在著一些影響學生主動探究的因素，主要表現在：

（一）教材的限制。以書本形式出現的數學知識，它的思維和智力價值是潛在的，這就往往使人誤以為有了現成的結論和現成的論證，不經過什么思維就能直接地獲得數學知識，于是教學中“滿堂灌”便應運而生了，并有愈演愈烈的趨勢，它完全割裂了教學過程與人類科學探索過程的聯系，也無視現代數學課程所強調的科學數學知識結構不單是內容的相似，更重要的是追求精神，思想和方法的一致。

（二）錯誤的觀念。這表現為受目前教育現狀的限制，我往往會忽視教學中數學知識的智能性，偏重數學知識的工具性，即不注重概念、原理的發生和形成過程的教學，而注重解題的訓練，這樣重機械模仿，輕聯系變化；注重正確方法，輕深入分析的結果就是導致學生的死記硬背，只能得到表面形式的知識，因此只能解答死套公式的數學題，稍有變化，學生就會無從下手了。

（三）不良的習慣。在進行探究性學習的時候，學生存在著很多的不良習慣。如：在小組合作的過程中，思維比較活躍的學生會很快解決問題，動手操作的興趣也比較濃厚，就會搶占了大部分的操作時間；而那部分思維比較慢的同學本來就不是很主動地參與到活動中來，甚至由于沒有動手操作的機會而失去了對活動的期待！再有由于活動本身的特點，學生的思維比較活躍，課堂紀律相對要松散一些，那么個別學生就會利用這樣的“真空”放飛自己，沒有真正參與到活動中來。

六、實施的具體方法設想

為了防止和糾正以上出現的問題，突出探索性，在以后的教學中，我將著重從一下幾個方面去落實和體現數學教學中“探究性學習”方法的運用。

（一）“主動探究”要重視知識的發生和形成過程。把數學的發現過程返璞歸真地交給學生，讓學生的思維進入到知識的再發現過程中，盡量把主動權交給學生自己，讓他們成為真正意義上學習的主人。

（二）加強解題的思維力度，教師引導和訓練學生養成對解題過程的分析，講解的良好學習習慣。引導學生在探究性學習的過程中如何去選擇正確的方法去獲取知識。

（三）注重問題解決方法的掌握。逐步培養學生產生問題的意識，掌握數學的思想方法，這其中要發揮教師特有的引導作用；要培養學生的責任心，以促進學生順利完成學習任務。

總之，“主動探究”旨在將學習更多地看作獨立獲得問題解決的方法，讓學生掌握探索思考的策略。這樣才能使學生在以后的學習、生活中能運用探究科學的態度和方法去認識、發現、改造和創新，真正使今天的學習成為明天參與社會建設的強有力基礎。【參考文獻】：

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[2] 《自主學習能力培養的初探》北師大附小李穎

[3] 《辯證思考課程改革背景下的數學教學》《小學數學教學》

2005年第3期

[4] 甘致遠《創設情境應突出“四性”》《小學數學教學》

2005年第4期

第五篇：在教學中培養學生創造性的學習能力

在教學中培養學生創造性的學習能力

江蘇省邳州市第二中學王子玲

中學化學課堂教學是學生認識化學世界，了解化學基本知識、提高化學素養的主渠道。教師除了傳授化學基礎知識，基本技能外還應注重培養學生創新性人格、創新意識和創新能力，使他們想創新，敢創新，會創新。在教學中我們該怎樣結合學科特點，有意識地不失時機地給學生提供創新的環境，提高他們創造性的學習能力呢？研究表明，從可能性上看，任何一個有智力的人都有創造力，但并非任何一個有智力的人都能發揮出創造力，即并不具備有現實的創造力，也就是說創造力猶如人的智力中的寶藏，需要進行開采和挖掘。由此可見學生創造力的提高需要我們去訓練和培養。本文就化學教學中如何培養學生創造能力，談點粗淺認識。

一.掌握學生學習特點,提高培養創造性思維能力的針對性。

從心理學和教育學的角度分析，學生的學習大體分為兩種類型：一類是記憶型，這類學生主要通過記憶來學習，聽、讀、看、記為其學習的主要手段。記憶型學生學習成績一般隨著年齡的增長呈逐漸下降趨勢，如許多初中階段很優秀的學生，到高中后成績下滑到一般，是何原因？筆者認為主要是這些學生在學習時被動地接受知識，很注意老師的結論，但不善于探索，不敢大膽質疑，缺乏創新意識，一般不敢“出格”,在低年級教材內容淺顯易學的情況下顯示了他們的優勢，而隨著年級升高與教材內容的加深，需要創造性解決問題時則暴露出很不適應的弱點。因此要對這些學生進行創造性意識的訓練，特別是發散思維的訓練。在教學中要教育他們克服死記硬背,被動接受知識的現象,給他們開創主動探索知識的條件,激發他們的創新意識,使他們充分意識到對教師的結論不能僅停留在記憶的水平,更重要的是通過認真分析,深入鉆研把知識化為己有,使他們明白學習的目的全在于應用。如果知識學得死，學得再多也沒有用，所以在學習時必須考慮到能對所學概念進行歸類嗎？對于所學的原理能自己舉例嗎？對相同、相通、相似的事物能用所學的理論來加以區分、解釋與說明嗎？還有哪些不同的見解以及能提出新的問題嗎？等等，使學生經常想想這類問題就能逐漸養成善于自我探索，大膽創新的良好習慣，并逐漸由記憶型向創造型轉化。另一類是創造型，這些學生是通過思考進行學習，有較強的學習效率意識。創造型學習的學生成績一般隨著年級的升高而呈逐漸上升的趨勢。他們在學習中善于質疑，大有打破砂鍋問到底的精神，善于獨立分析問題和解決問題，有尋求多種方案解決問題的習慣，思路比較開闊，對問題鉆的較深，解決問題的方法較多。但有時存在問題處理不果斷，在多種方案面前舉棋不定，甚至認死理，愛鉆牛角尖的現象。因此對他們進行發散思維訓練的同時，更應著重加強集中思維訓練。如對他們的善思、好問、愛向老師質疑問難的情況，教師不能有厭煩情緒，相反應當積極鼓勵這種精神，即使對那些愛鉆牛角尖的學生也不能壓制他們的探索熱情，而要善于引導他們從鉆研問題的誤區走到正確探索問題的途徑中。

二、通過學習興趣的培養，激發學生的創造性思維

在科技創造發明史上，凡是做出輝煌成就與突出貢獻的偉人，他們都有著無與倫比的創造力，也都有著創造發明的濃厚興趣與好奇心。由此可見，創造力同濃厚的興趣、好奇心是有著必然的聯系。這種必然聯系可表示為：興趣是創造力的原動力與維持力，好奇心理是創造力的推動力與激發力。學生的學習與興趣更是有著極為密切的聯系，如我們常常發現有的學生對不感興趣的那一門學科，就

是拚命學也不可能學好；相反對感興趣的內容學得又快又好。因此我們在教學實踐中，應當注重培養和發展學生的學習興趣，還要認識到學生的興趣并不是天生的，更不是頭腦中固有的，要使學生對學習產生濃厚的興趣，需要教師自身的影響、啟發和誘導，采用直觀的方法，生動的語言，創造激發興趣的良好情景。如教學中的實驗特別是探索性的實驗，其內容充滿思維性、挑戰性、探索性、創造性，能夠激發學生的好奇心和求知欲。例如在做鈉與乙醇反應的實驗時，將鈉投入乙醇時，學生觀察到鈉投入的瞬間沉于試管的底部，但很快又浮至了上面。有學生很快就聯想到鈉與水的反應，并開始討論原因何在？有的想到了密度問題，有的想到了產生的氣體在推動著鈉向上浮動，有的則想到了類似魚漂的問題。學生的思維是多么的活躍，加以引導和討論，不是很多問題都可以解決嗎？在課堂演示實踐中，要留有“空白”、“開發區”讓學生去發現去創新，鍛煉他們的創造實踐能力。例如在做“乙醇的催化氧化”實驗時，提出只給大家一根銅絲和酒精燈，能否完成實驗？讓學生自己思考，設計方案，解釋原理并讓學生親自動手操作，親自實踐，領略“創新”成功的滋味。

化學教材中有很多內容單憑教師干巴巴地講解和平鋪直敘，學生往往無興趣，感到枯燥乏味，難學難記，如果將其設計成一個個饒有興趣的問題，則可以大大激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們在學習中體驗到樂趣，學習不再是一種負擔，而真正達到了愿學、樂學。

三、引導學生獨立思考，培養學生創造性的學習能力。

教師不僅要幫助學生學會系統地掌握知識，而且更要著眼于學生的會學和善思。因為實現教育任務最可靠的方法是善于引導學生去發現、去探究，讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，使學生的聰明智慧用在創造性學習上。為此，在教學中要做到以下幾點：

1.讓學生自己發現新知

學習知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現使理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。遷移理論告訴我們，學生已有的知識和技能對后續學習有著重要的影響，因此，我們可以引導學生利用已有的知識去發現新問題，探求新知識。例如教師在備課設計教學程序時，都要把功夫下在引導思路和學法上。教學程序的設計不應該受固定模式的限制，要具有開放性，要根據不同內容、學生的具體情況靈活設計。教學設計的重點是設計出有梯度、有較高思考價值、富有啟發性、有深度和較大思維空間的新問題，讓不同層次的學生參與不同梯度的問題，重在讓學生都有成就感，激發全體學生主動學習的積極性。要改變用“對不對”、“是不是”的簡單問題提問的舊習慣，避免學生齊答的場面，精心探索提問的內容、方式，要錘煉設問語言和激勵評價語言的藝術性。要熱情鼓勵學生暢所欲言，提出不同的答案，特別要高度評價有創意的學生，對于答錯的學生要引導慢慢思考，自主發現錯誤的原因和糾正的方法。教學程序的安排要以有利于全體學生主動學習為目的，如分小組討論，反饋意見后針對性挑選學生進行辨析，同桌相互交流等等。教師的每一個安排都要落到實處，更要關注不愛說話及后排學生學習主動性的發揮，力爭營造團結互助、輕松愉快、全員參與的課堂氣氛。另外探究性學習能最大程度上提高學生的參與度，培養學生的問題意識、科學態度和解決實際問題的能力。教師要通過設計問題、創設探究情景、提供必要的動手操作和思維操作的工具，培養學生的探究意識，使學生養成“發現問題-提出問題-實驗探究-討論評價”的思維習慣，在提出研究課題、制定研究計劃、開展探究活動、完成研究成果、展示分享研究成果各個環節，教師要起到

引導和點撥的作用。但是并不是所有的教學內容都適合進行探究性學習，何況傳授式教學在班級授課體制下無疑是一種高效的教學方式。所以我們必須明確講授的目的是為了幫助學生思考，認真研究“為什么講、講什么、如何講、講多深多淺”等，在課堂教學中通過實現探究性學習與傳授學習兩種學習方式的融合，實現有效教學。

2.多讓學生提問題

在教學中鼓勵學生大膽質疑，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，也是確保學生主體地位的一條措施。學生能否提出問題，關鍵在于教師的啟發和引導。有些教師缺乏這方面的研究，認為學生提不出恰當的問題，或者提出的問題不符合教師的要求，耽誤講課的時間。誠然，學生提出的問題是不恰當的，有時甚至是荒唐錯誤的，但是他們只要提出了問題，說明他們動過一番腦筋進行了思考，已向理解邁進了一步，況且提出問題本身就蘊含著創造性的火花，不可能提出的問題都是錯誤的。所以對學生的這種積極性應給予鼓勵，并積極支持學生多提問題，每一節課都盡量給學生創造提問題的機會，即使在教學任務較緊的情況下，教師也應給學生騰一方質疑問難的天地，以激發學生積極探索知識的興趣，使學生的思維處于非常活躍的狀態，特別是創造性思維得到了充分發揮和鍛煉。

3.多讓學生自己總結規律

歸納、綜合是學習中的重要組成部分。綜合不僅是科學家發明的手段，也是創造性學習的手段。學生在學習中只要善于發現、歸納、總結規律，就會在原有的知識基礎上有新的發現和新的創造。并且綜合的對象越多，范圍越廣，見解也就愈普遍、愈深刻。因此，教學中必須注意培養學生的這種能力。

在新授課學習某些新概念、原理時，最好不要上來就講，也不要把一切都講完，而要讓學生結合舊知識先去自學，去自我探究和總結規律。化學教科書是經過專家精心編寫，廣大教師學生使用、修訂、再修訂的知識寶庫。教師應該重視發揮課本功能，要教育學生學會讀書。

提倡學生養成課前預習讀書的好習慣，這就邁出了主動學習的第一步，課前預習讀書可以在開學前的假期中，也可以在前天晚上或上課前。學生必然要獨立思考發現其中要探究的新問題，上課時心中有數，明確新課知識中的疑點、難點、重點，激發出主動參與教學活動的激情。教師要根據不同的內容教給學生閱讀的方法，做好讀書筆記，培養學生的自學能力。隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現現代化教學理念，新教科書的結構、內容設計、圖文更富有新意，更有利于吸引學生，教師要適時引導學生看彩圖、看邊圖、認真分析運用圖表等。同時也要認真落實教科書中的討論、閱讀、研究性學習等各部分內容等。

教材中很多概念、原理都可在指導學生閱讀的前提下，讓學生用自己的語言來表述，這不僅能檢查自己是否真正理解，而且還可以幫助其他學生更好地理解，把知識真正化為己有，與此同時還鍛煉了歸納、總結的能力。再如習題課或復習課上，有的教師習慣于上來就講，然后讓學生照葫蘆畫瓢模仿著練，或者把正確答案完全將出來，讓學生記住就行了，把能力要求降低到記憶的層次。而有經驗的教師則是先讓學生用已有的知識去分析、鉆研，然后再啟發、引導和點撥，重點講解，這種講解針對性強，多數已是水到渠成了，這不僅克服了教師的硬性灌輸、包辦代替現象，更重要的是培養了學生自己總結的能力，進而提高了自學能力和創造能力。