第一篇：小學數實施學探究性學習教學五步曲

小學數學實施探究性學習教學五步曲

浙江天臺白鶴鎮左溪小學

盧新杰

范陳祥

小學數學探究性學習是指在數學課堂教學中,學生在教師的指導下,用類似科學研究的方法去探究知識、應用知識、解決問題的學習方式。這種探究學習是在教師的指導下，在班級集體教學的環境中進行的，它有別于個人在學習過程中自發的、個體的探究活動。在教學中，教師要為學生創設探究學習的情境，引導學生在自主探究的過程中培養創新意識，在解決實際問題的過程中培養實踐能力，初步的學習能力和良好的科學素養。為了更好地引導學生進行探究性學習，教師應抓好探究性學習教學五步曲。

一、創設情境，激發探究欲望。

這一步曲是探究性學習的引入階段。教師通過創設情境，架起數學學習與現實生活、抽象數學與具體問題之間的橋梁，激發學生探究的欲望，對數學學習產生濃厚的興趣。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中所隱含的問題，教師最好不要簡單地直接地給出，應該讓學生在學習過程中自己去發現、去提出、去探究。創設問題情境有鋪墊型問題情境，認知沖突型問題情境，思維策略型問題情境，試說型問題情境，應用型問題情境。不同的問題情境，將產生不同類型的探究學習。

二、研發問題，自主合作探究。

這一步曲是探究性學習的中心階段。自主探究至少應有兩個方面的含義：第一，指學生必須積極主動地參與認知的全過程。第二，學生的認識活動（思維的、操作的、感知等活動）應當是一種探索性的、具有發現性質的活動。自主探究，讓每個學生都圍繞探究的數學問題，用自己的思維方式自主地、開放地去探索數學知識的產生發展過程。合作探究，教師讓學生在小組合作中，在個體自主探究的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，小組同學相互討論、分析，與組際同學之間相互交流，在交流中反思，使學生個體的理解更加豐富與全面，最后解決問題，達成共識。

為了提高合作交流的有效性，教師要注重學生的合作技能的培養：聽的技能，說的技能，交往的技能。因此，教育學生尊重他人，善于采納別人的意見，不隨意打斷別人的發言，體察他人的情感。通過自主合作探究，問題的本質能夠得到解決，知識的來龍去脈能夠清楚，知識的獲得也有較深刻的印象，因為這是我自己的功勞，使學生獲得成就感。

例如，在教學“長方體的表面積”時，當學生弄清長方體的表面積定義后，我適時地提出“怎樣計算長方體的表面積呢？請同學們利用手中的長方體，以小組為單位想辦法求出它的表面積。”一會兒，出現了幾種不同的方法，有的組一個面一個面的求面積，然后求出6個面面積的和；有的組只求了上、左、前三個面的面積，再乘以2；有的組則把長方體剪開，求出了上下面加上前后左右面的面積，利用已有的平面圖形的面積知識，很好地解決了立體圖形表面積的知識。這樣通過學生親自操作自己歸納總結的長方體、正方體表面積計算公式學生理解得更加深刻。這種獨立探究雖然從時間上要比老師講花費得多些，也許因此使得練習的數量減少，但實踐證明學生真正懂了學透了，這種“費時、費力”是很有價值的。同時在學生獨立探究時，教師要適時引導學生自己發現問題，自行矯正，將探究的機會留給學生。

三、實踐運用，拓展創新時空。

這一步曲是探究性學習的發展階段，是前面探究的發展與提升。實踐運用就是將所學知識運用解決問題的實踐中，更好地體現數學是從生活中來，再回到生活中去，使學生認識到 1 數學與人們的生活、生產實際是緊密聯系的。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個運用簡單的現成模式解決問題的過程。讓學生在探索中將實際問題用數學關系表示出來。教師不僅要利用練習幫助學生鞏固掌握知識，更要有利于學生的數學應用意識和實踐能力的培養。拓展創新，教師組織學生通過發展性，開放性練習活動，讓學生在練習活動中培養創新思維和創新意識，具有創新能力。動手操作能培養思維的積極性，開放性習題能培養思維的廣闊性，一題多解能培養思維的靈活性，探究性習題能培養思維的深刻性，變式練習能培養思維的批判性。在課堂教學中，要有目的、有計劃地精心設計習題，采取有效的教學方法，創設思維情境，努力開發學生創造潛能。

四、回顧學習，自我評價體驗。

這一步曲是自主探究、回顧學習、反思評價階段。回顧學習是對一節課的學習過程與結果進行回顧。評價體驗是讓學生在回顧中、反思中、互動性評價中體驗成功，促進共同發展。現在的課堂教學中在教學結束時都會安排這樣一個環節：這節課你學到了什么？讓學生自己來個小結。這就是回顧學習的體現。這種回顧是終結性的自我評價，對學習過程與結果的回顧。

美國心理學家加德納教授提出的多元智能理論把反思智慧作為人的多種智能的重要組成部分。反思智慧是指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為能較好地意識和評價自己的能力，并且有意識地運用這些信息去調整自己的能力。反思通常是指人對自身的思考，是一種對認知活動的認知（元認知）。反思活動是指學習中教師引導學生對學習過程進行回顧、分析與評價的活動。反思活動可以促使學生將學習過程、學習結果及在認知活動中采用的探究方法進行反思，對探究方法進行提煉和外化，進而從反思中獲得、選擇運用探究方法，使學生在探究知識的同時提高元認知水平，形成探究學習的能力。對自己在學習過程中的各種表現、各種獲得進行自我評價，每節課，每天，每周安排一定時間的反思和自我評價，從評價中改進自己的學習方法、學習態度、學習品質，也可以從教師、他人的評價中改進自己，做到“有則改之，無則加勉”。

五、開拓時空，滿足探究層次。

這一步曲是自主探究延伸階段，是對傳統的課堂教學時空的一種突破。將自主探究時空向課外拓展，作課后延伸，不局限于課堂中的自主探究學習，讓學生走向社會大課堂進一步探究學習。教育家陶行知先生就教育與生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成。”這是“行——知——行”的辨證唯物主義的認識論觀點，是“數學從生活中來，到生活中去”的基本理念的生動詮釋。聯系生活實際進行課外探究，不但可以加深學生對新知識的理解和記憶，形成技能技巧，而且可以使兒童真實地感受到數學知識的價值，從而激發學習熱情，強化學習動機。理解知識、掌握知識的最終目的在于學以致用，這類實踐作業把學到的知識應用到生活中，孩子們都能樂此不疲地完成。課外的作業設計要呈現梯度，有層次，也要針對學生的實際情況而布置相應的內容，實現不同的人在數學上得到不同的發展。

總之，探究性學習更多關注的是把學習視為學生獨立獲得問題的解決，并在解決問題的同時學會探索方法。探究學習對促進學生的全面、和諧發展而言，有其獨特的價值意義。讓我們在探究的熱土中開創新的天地，集重要發展于一身，練就終身受益的本領。

二00八年

一月

第二篇：淺談中學語文教學中如何實施探究性學習

學

科：語

文

題

目：

作者單位：陽東縣塘圍中學

作者姓名：陳

寫作時間：淺談中學語文教學中如何實施探究性學習

豪 2009年3月12日 淺談中學語文教學中如何實施探究性學習

【 摘要 】 《語文課程標準》指出：“實施探究性學習是培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑之一。”為將探究性學習引進中學語文教學，我作了一些粗淺的探討，認為主要做到以下五點：尊生學生，激發熱情；根據實際，難易適度；培養學生的探究意識；注重學生的體驗感悟；注重學生的思維拓展。

【 關鍵詞 】 《語文課程標準》、探究性學習、尊重學生、難易適度、探究意識、體驗感悟、思維拓展

長期以來，由于受應試教育和“傳道、授業、解惑”這些傳統思想模式的影響，語文教學幾乎僵化，教師慣于牽著學生走，只注重學生對知識的“一味灌輸”，在知識時代及教育不斷改革的今天，這種傳統教學模式是與教育發展趨勢的要求是不相適應。從根本上提高學生的語文素養顯然是捉襟見肘的，必須有一種發自學生內在的精神解放，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的學習方式——探究性學習。《語文課程標準》指出：“實施探究性學習是培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑之一。”將探究性學習引進中學語文學習實踐是當前新課標實施中的迫切問題。我認為將探究性學習引進語文必須做到以下幾點。

一、尊重學生，激發熱情

在語文教學中實施探究性學習，老師尊重學生是關鍵。只有老師尊重學生，師生處于平等、和諧的氛圍之中，才能讓學生敢于探究。課堂上老師不僅要尊重學生的人格和自尊心，還要尊重學生的“問題”，平等地對待每一個學生，才能進行探究性學習。如在教學《第 1 一次真好》時，我讓學生展開想象，并且開展討論，讓學生大膽的說自己第一次有趣的事情。有一調皮學生卻故意搗蛋，他說：“其實，最值得我去回乙的第一次，就是我的第一次接吻！”當時全班馬上炸開了窩，把我氣暈，七年級的學生竟然“體味”初吻，這不是在“造反”嗎？但是我很快又平靜下來了，心想：這是學生的個性，即使是學生提出的問題不合理，我也應該尊重學生。于是我對每個學生的“第一次”作了點評，當點評“第一次接吻”時，我卻話鋒一轉，說“其實吻有很多種，在西方國家吻和擁抱都是一種禮節，相信同學們都吻過自己的親人，如爸媽等??”然后用鼓勵的口氣說：“現在，我提個建議，不如我們下節課一起探究一下為什么在西方國家吻是一種禮節，而在我國卻還不真正成為禮節呢？”這樣不僅尊重了學生，凈化了學生的一些不好的想法，而且還進一步激發了學生探究的熱情，讓學生敢于去探究。

二、根據實際，難易適度

在進行語文探究性學習中要把握好幾個“度”，重視深度、把握難度、掌握時間度、提高效益度、關注參與度。由于初中生閱歷不深，知識積累不夠，要想在大范圍上實踐探究性學習，還得從降低難度做起，由易到難，循序漸進，分步實施，逐層推進。

三、培養學生的探究意識

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”陶行知先生也曾談及：“發明千千萬，起點在一句。” 胡適給北大的畢業生開的三味“防身藥方”中，第一味就是“問題丹”。他說：“問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生和積聚，都是因為要解答 問題。”問題與質疑是中學語文教學中探究性學習的起點，是探究性學習的重要內涵之一。因此，在中學語文的教學中，教師要善于引導學生“換位”，引導學生從自身角度去產生問題，這是最符合中學生的身心規律，也是最容易讓學生培養探究意識。如在教《走一步，再走一步》一文中，當講解到“我從石架向下望，??結果發現原來是自己。”我就讓學生換位想一想“如果你是文章的“我”，你當時會有怎樣的心情”當講解到“‘聽我說吧’，??你能看見石架下面的那塊巖石嗎？”時，又讓學生換位想一想“爸爸明知你不敢去做，為什么還這樣做呢？而你的心情又是怎樣的呢？然后又提問“假如‘我’的父親沒有來，作為‘我’的同學，你會怎么做？”這樣換位思考，能讓學生對提出問題產生濃厚的興趣，讓學生換位思考，就會讓學生覺得想問題是一件愉快的事情，這就逐漸使他們形成問題意識，達到培養提問的品質，從而達到培養探究意識的目的。因此，在中學語文教學課堂中，教師要善于引導學生“換位”思考，引導學生樹立探究意識，讓學生樂于去探究。

四、注重學生的體驗感悟

學習語文離不開一個“情”字，課文是情感的產物，作者“情動于衷而形于言”。只有對作者傾注在文中的情有了真切的體驗，對文中所蘊含的哲理有了透徹的感悟，才能深刻理解語言文字，進而“會意”、“悟性”。教師可以通過創設情景，品字析句，換位移情等方法來喚起學生的情感體驗。例如教讀《春》，先由語言感受春天的信息，仔細觀賞春天里風雨花草的聲音、色彩、形狀以及人的活動，漸漸地在腦海里出現了一幅欣欣然的迎春圖。繼而由景象、人、事轉入理性 思考，由個人感受上升到社會理性層面，問春天給人們帶來了什么？學生各抒己見，“春天像一首歌，唱出了鳥語花香，預示著人們的美好未來”；“春天像一臺戲，展示著五彩繽紛的世界”等等。這就超越了文本固有的內涵。文本中說“一年之計在于春”。如果學生進一步提出表示要珍惜青春年華，進而醒悟“一年之計在少年”要揚起風帆向前去。這就由文本轉入人生體驗。哲學家加達默爾說“只要某些東西不僅僅被經歷了，而且其所經歷的存在獲得一個使自身具有永久性意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗。”這樣的探究活動，學生能夠主動思考，發表意見，不僅僅課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認識能力得以充分發揮，最終達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

五、注重學生的思維拓展

傳統語文教學注重知識的傳授，注重答案的“標準化”，往往要忽視學生思維拓展，如果學生思維在學習過程中呈定勢特性，展不開思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展學生思維，使其思維呈活躍的勢態，是中學語文教學中實施探究性學習的關鍵。如果學生思維拓展了，就容易產生靈感爆發，對事物就會有一種強烈的探究欲望，產生越乎尋常的獨特見解。拓展學生的思維可能可以分兩步走。首先，由此及彼，逐步拓展。使如在學習《春》一課時，我按照課文逐步引導學生認識春特點，在學生基本認識春特點之后，讓學生帶著愉快新奇的心情去探究其他的季節的特點，讓學生大膽地加以越味想象，用自己的話說出春與其他季節有什么不同，有什么相同之處。其次，設計游戲，邊玩邊學。游戲是青少年的天性，教師應該充分利用這一特 點，結合教學內容開展有趣的、愉快的游戲，讓學生們在不販游戲中去探究學習。例如在教《皇帝的新裝》一文中，我組織學生開展游戲，讓班的一個男生扮演皇帝，一個男生和一個女生扮演騙子，其他扮演相應的角色，在游戲過程，要求學生按照課文的內容，留意自己每一步都做著什么。然后提出問題：“在根本不存的新裝面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見，這是為什么？”、“你怎么理解皇帝的新裝？”、“騙子是怎樣使皇帝受騙的？”這樣就把單調的語文知識融化于趣味的游戲之中了，學生很容易就能將自己的思維拓展，根據游戲從而得到答案，就變得愛學、樂學、會學。這樣，學生在探究分析過程中也就會得心應手。

總之，要一切從實際出發，由易到難，循序漸進，培養學生的“探究意識”，注重學生的體驗感悟，拓展學生的思維，提高學生的綜合素質。順應《語文課程標準》對語文教學改革的要求，使探究性學習成為中學語文教學的有效途徑。

參考文獻：

1、葉平、姜瑛俐《研究性學習的原理方法與實施》，湖北教育出版社，2003年。

2、伍長松，《探究式學習：18條原則》，《教育理論與實踐》，2003年第1期。

3、謝智昌：《面向中學構建新的語文教學模式》，《廣東教學研究》。

第三篇：小學一年級寫字教學“五步曲”初探

小學一年級寫字教學“五步曲”初探

“聽、說、讀、寫”是小學語文學習的四大基礎訓練，其中“寫”包括寫話能力、書寫能力等。但是，不少老師仍然碰到這樣的煩惱：翻開作業本，字跡潦草難以辨認，簡直是在猜學生的字謎，真是苦不堪言!因此，筆者認為應抓好一年級的寫字教學。筆者在長期的實踐中，摸索出一套一年級寫字教學的“五步曲”。

一、抓寫字工具的正確使用和寫字姿勢的培養

一年級寫字教學的重點要求之一就是執筆方法和寫字姿勢的訓練。執筆就是應該根據手指的生理特點安排五指的用場，使其在輕松、自然的情況下把筆執緊。

學生形成正確的寫字姿勢不僅有利于學生把字寫端正、保證書寫速度，而且有利于學生身體的正常發育、保護視力，這是以人為本的體現。寫字姿勢包括頭、身、手、腳等的正確姿勢。寫字姿勢要切實做到“兩個平”(即兩肩齊平，兩腳自然下垂，平放地上)，“三個一”(即眼睛離書本一尺、手指離筆端一寸、胸脯離桌邊一拳)。為了讓學生自己體驗寫字姿勢的重要，我先讓他們隨意選擇自己喜歡的姿勢一直寫到累了，再查找原因，從而總結出“兩個平”、“三個一”的規律。學生有了親身體驗，加上老師隨時提醒，就會形成良好的習慣。

二、抓基本筆畫的訓練

現在一些學生的字像火柴棒搭起來的，這是忽視基本筆畫的訓練和正確運筆的結果。筆畫是漢字結構的最小單位，因此學會基本筆畫是練字的基本環節。每一個筆畫的運筆都有起筆、行筆、收筆，應該在教學每一個基本筆畫時滲透基本的運筆方法。漢字的形體雖然復雜多樣，但基本筆畫也只有點、橫、豎、撇、捺、提、豎鉤、橫折、豎彎鉤等。硬筆和軟筆的運筆方法是同一個道理的。練習基本筆畫是一件非常枯燥無味的事，不必花太多時間，教師邊范寫邊講解要領，學生跟隨練習兩三遍即可。一年級的生字有相當一部分是獨體字，而獨體字大都是由基本筆畫組成的，因此應在獨體字的教學中加以鞏固基本筆畫的練習，使之達到熟練。

三、抓獨體字的書寫

獨體字是對基本筆畫的實踐檢驗，是掌握筆順規則的平臺，是合體字的基石，教師要起示范作用，不能放任自流。在書寫中根據漢字的特點和行筆線路總結出來的規律，就是筆順規則，它與字的重心、筆畫的向背呼應有著緊密的聯系。首先，教師在教學獨體字時一定要重視指導學生初步掌握幾種常見的筆順規則：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、先里頭后封口、先中間后兩邊等。其次，整個字伸得最長的筆畫一般都是比較關鍵的筆畫，一定要指導學生學會觀察尋找，并把它寫好，這個筆畫決定字是否顯得大方。例如：“七”字的關鍵筆畫是橫，如果這橫寫得不夠長，這個字會顯得很小氣。然后，要引導學生會仔細觀察田字格中的字，看準哪一筆在橫中線、豎中線，最關鍵的是哪一筆、最難寫的是哪一筆，幫助他們掌握筆畫的起止、走向和配合。最后，有些字有幾個相似的筆畫，要注意它們之間的距離。例如，有幾個橫向筆畫的字，要注意橫畫多時要勻，如“王”字的三橫距離是一樣的；當然也有距離不一樣的，如“百”字的幾個橫向的筆畫距離就不一樣。

四、抓合體字的練習

合體字大都由獨體字和一些偏旁組成。在這個環節中，首先教師重在指導學生觀察獨體字作為字的一個部件后有什么變化，每個部件之間的松緊、在田字格中所占的比例和準確的位置怎樣。然后適當放手給學生自己寫，最后總結各種結構的字的書寫規律。例如，漢字左右結構的字數量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然后再看具體分類：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字下半部分要穩，要托住上面各部分等等。

五、抓一段話的連寫

兒童學習寫字，大都一個一個的字寫得還好，但一寫到成段的字，往往問題百出，水平大大降低，寫數學作業時把字和字擠成一團，寫語文作業時要么字大如牛要么字小如螞蟻。

在這個環節，老師只需教給學生兩個小竅門并范寫一兩段話即可。第一，以田字格的下線為基準，每個字向下伸得最長的筆畫都寫到下線，上面則寫到格子的三分之二處就行了，方格左右兩邊留一點點空，橫格則注意字和字之間留一些距離。這點需要老師邊范寫邊講解，學生才能心神領會。第二，學生寫一段話，字數多了，為了趕速度，往往有甩筆現象，寫出來的每個字就不如寫單個那么有精神了，教師需強調學生注意基本筆畫的運筆規則，把筆畫“送”到家。

郭沫若曾說：培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。要能寫一手好字，不是一節課或幾節課的訓練所能解決的，而是要貫穿在教學的全過程，并且在學生完成各項書面作業時都要給予提醒。

第四篇：淺談小學數學探究性學習

淺談小學數學探究性學習

張克信

小學數學探究性學習主要是指學生以自己已有知識經驗和生活經驗為基礎，在教師指導下面對具有一定挑戰性的問題或任務通過獨立自主學習和合作討論而獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。通過探究活動，學生不僅獲取數學知識，達到對知識的深層理解，而且掌握了發現、認識并理解數學的一般方法。在探究的過程中學習研究問題的方法，培養敢于探索、勇于創新的精神

小學數學探究性學習教學模式在具體實施過程中，應該由下面四個階段進行：

第一階段：問題導入階段--創設情境，誘發好奇心，提出探究主題。

第二階段：嘗試探究階段--選擇合理探究形式和方法，組織探究活動，使學生經歷學習過程，揭示學習規律。

第三階段：明理內化階段--指導將知識轉化為能力，培養學生的判斷、推理等學習能力，開發創新思維。

第四階段：評價、實踐階段--反思評價過程，嘗試運用知識，獲得實踐體驗，提升數學思想方法。

操作----發現----應用。猜想----驗證。觀察----歸納-----反思。類比-----聯想。

第五篇：古詩教學“五步曲”

古詩教學“五步曲”

古典詩文內涵豐富，具有豐富知識、勵志怡情、明理啟志的作用。培根說：“讀詩使人靈秀。”為了樹立學生“天下為公的理念”，培養學生“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，造就學生“無為而無不為”的智慧，在教學中我善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，從而更有效地激發學生學習興趣，吸收古詩營養，探索古詩真諦，使學生充實起來，“靈秀起來”。

一、讀的情趣——讀中生情。

古典詩文在文字表面的背后蘊藏著豐富的情感因素，有喜怒哀樂，有奮發進取，有百折不撓??在誦讀過程中學生的情感可以得到不斷的豐富。因此，教學中，我注重以情激情，激發學生讀的情趣，使學生讀中生情。如：在引導學生吟誦杜甫的詩篇《望岳》時，我注重激趣：同學們，大家知道“五岳”指什么？各有何特色？在學生交流的基礎上隨機出示多媒體課件：“五岳”的錄像資料，接著導入：杜甫的《望岳》描寫了東岳泰山的氣勢宏偉，人站在泰山上頓感心胸坦蕩。學生了解到這首詩的意境后，便積極主動地跟隨音樂自由讀詩，通過大膽想像，表情朗讀，從而使學生“目視其文，耳醉其聲，心同其情”，增強了美感效應。

二、背的情趣——背中悟理。

古典詩文使無數精英人物智慧的結晶，古詩中有不少精當凝煉、充滿哲理的佳句，包含著作者深刻的感受，思想容量極大，因而千古傳誦，宜人心智，給人以深刻的啟示和教益。在教學中，要善于引導學生通過背誦剖析這些如珠妙語，體味其中的哲理美。如：在背誦朱熹的《凡讀書需要讀得字字響亮》一文時，引導學生通過反復背誦，采用形式多樣的吟誦方法，如表演背、分排背、配樂吟誦等形式，細細體味出文中的哲理：要想讀好書，必須做到心、眼、口、耳并用。又如：背誦《題西林壁》時，引導學生在背誦中品味“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句，體會出詩人從不同角度觀察廬山的直觀感覺。詩人在這里僅用十四個字就寫出了廬山的突出特點，而且告訴人們站在不同角度觀察會有不同感受，從而悟出：做事情要全面分析，不能片面理解的道理。

三、做的情趣——做中充實。

古典詩文是取之不盡，用之不竭的人文文化資源，有博大的精神力量。俗話說：根深才會葉茂，源遠才會流長。為了使學生在誦讀中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，逐漸構建起新的人文精神支柱，我注意培養學生做的情趣，使學生做中求實。鼓勵學生動手查閱資料，把自己背過的詩、了解到的詩人的故事，精心制作豐富多彩的手抄報，建立古詩文集錦本，舉辦詩文長廊，并評選出最佳創意者，把他們精美的作品張貼在詩文長廊里或壁報欄里，不但激發了學生學習古詩的興趣，而且做到“溫故而知新”。

四、畫的情趣——畫中創新。

小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色，寓情于景，情景交融，展現出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教學中，要善于引導學生通過剖析字句，展開聯想，把想象中的美好景色畫出來，如唐代詩人白居易在《暮江吟》中描繪了深秋時節傍晚江上的優美景色，詩人把露珠比喻成珍珠，把新月比喻成玉弓，不但貼切傳神，而且創造里一個清新、優美、靜謐的境界，沁人心脾。于是，我便鼓勵學生，根據詩的意境，大膽想像、創新，畫出一幅美的創意圖，學生通過詩文配畫，不但能品其味，而且能觀其色，其趣無窮，其樂無窮。

五、談的情趣——談中陶冶。

我國的古典詩文中有很多的佳作，像路游的《示兒》，杜甫的《登高》、文天祥的《正氣歌》等等，這些詩無不給學生精神上的滋養、激勵、慰藉和啟示。因此，學生在背誦古詩文的基礎上，講解詩文大意和所描繪的形象，暢談古詩文的感受、心得和體會，談談古詩文的意境美和韻律美。古詩文中所蘊含的無窮魅力將如縷縷春風吹拂著孩子的心田，似滴滴甘霖潤澤著學生的心靈，從而，做到“春風化雨，潤物無聲”。

“今朝花勝去年好，料得明年花更紅”，注重古詩文教學中的激趣，使古詩文誦讀不斷加強，將源源不斷為學生注入新的生機和活力，在她的哺育下明年的花必將百花爭艷，絢麗芬芳。