第一篇：典型經驗介紹 小學語文綜合性學習模式探究

以動求活以動促知

——小學語文綜合性學習初探

《語文課程標準》指出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，綜合性學習是一種新型的學習方式，其價值在于對培養學生主動求知、勇于探索、勇于創新的能力大有幫助，能為學生的終身學習打下良好的基礎。“綜合性學習”是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它注重課堂內外的聯系，注重激發學生創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的語文素養。

語文綜合性學習活動的關鍵是“動”，學生只有動起來，學習才能活起來。教師在教學過程中應從新課標提出的“知識能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面科學、合理的設計活動的目標、形式、程度、面積，努力的追求活動的效果。同時，“動”有主動和被動之分，如何使學生自覺的動起來，主動參與到語文活動之中，這是衡量語文活動成敗的一個標準，教師在語文活動中所扮演的角色也是活動效果好壞的一個關鍵因素。要解決這些問題，必須把教學過程看成師生交流，共同參與，共同發展的互動過程，學生的學習成為在教師的指導、幫助、參與下主動的、富有個性的活動過程。教師尊重學生個體差異，滿足學生不同需要，使每個學生都能得到充分發展，積極創設能引導學生主動參與的活動情境。

一．模式流程

經過實踐和研究，我們以為小學語文綜合性學習可以選擇運用以下的教學模式來進行操作：

激發興趣，確定研究主題確立小組，選擇研究方法 小組探究，整合處理材料匯報展示，共享研究成果評價反擴指導付諸實踐

二．實施策略

（一）激發興趣，確定研究主題

在進行每一次綜合性學習的時候，教師要在明確本次活動主題的基礎上，激發學生學習興趣，組織學生認真讀懂本次學習的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問題作為研究課題。

（二）確立小組，選擇研究方法

 可以幾個同學組成一個研究小組（也可以一個人一個小組），明確分工，商量研究步驟及準備通過哪些方法來開展研究。

（三）小組探究，整合處理材料

 小組可以采取多種方法進行探究，如：



1、聽力式。如學習《鳥的天堂》后，可以讓孩子們聆聽大自然美妙的聲音，感受自然美。



2、觀察、動手式。如學完《蝙蝠和雷達》這一單元進行綜合性學習時，讓學生走進大自然，觀察動植物的生長，甚至可以動手做一做。

3、調查走訪式。如在進行“田園生活”的綜合性學習時，讓學生到鄉村去，調查當地人這些年來生活發生了那些變化；或者走上街頭，調查廣告牌、商家牌匾上的錯別字等。



4、上網查詢。有些方面的資料在我們的現實生活中沒有。而且并不是人們喜聞樂見的，可以通過網絡查詢了解。



5、考察探究式。可以進行實物、實地考察，文獻資料論證。如學完《爬山虎的腳》《貓》等文章后，組織學生走近動物、植物或名勝古跡。考察它們的形狀、特點，并通過查資料論證。以開闊學生視野，增長社會經驗。

 ????

通過多種方式進行研究，小組里要對研究資料進行分析整理，形成研究報告

（四）匯報展示，共享研究成果

以“展示臺”的形式對研究成果進行交流匯報，讓全體學生分享研究成果，同時培養學生的語言表達能力。

匯報的方式多種多樣，可以嘗試以下：

1、采集創編式。學生可以編創各種報紙、剪報、動手繪畫等，增強學生的動手實踐能力，豐富語文學習空間。

2、圖片展覽式。將活動中的景、物直接拍攝，直觀感受。

3、實物展覽。如“田園生活”綜合性學習后，自己用麥秸編制的裝蟈蟈的小籠子；“大自然的啟示”綜合性學習后自己的小發明、小創造等。

4、表演介紹式。模仿研究中的情形進行表演或講故事等

5、讀寫積累式。可以摘錄名言、仿寫片段、寫讀后感、寫詩歌等，運用在閱讀中學到的寫作技能進行匯報。

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這樣的個性活動不僅能激發學生的積極性，而且可以實現語文綜合素養的提高。

（五）評價反擴指導付諸實踐

引導學生從不同的方面對整個過程進行評價，比如：自己或他人——合作態度、參與熱情、解決問題的能力、處理資料的能力、成果展示與匯報等表現如何

引發思考：自評、他評使學生全面的看清自己的表現，有哪些方面是成功的，有什么地方要改進，使學生在今后的研究中更有方法，更具實效。

 語文是一門實踐性很強的學科，綜合性學習活動打通了課內與課外、學習與生活、語文學科與其他學科的界限，真正使我們的語文更有靈性、更有價值、更有趣味。只要我們能做起來，并堅持做，一定能使語文教學因有“綜合性學習”而更加精彩！

總之，綜合性學習活動的價值在于“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，是“讓學生學會學習”的重要途徑。教師應以“課標精神”為航向，加強“學生意識”、“實踐意識”，組織學生開展綜合性學習，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬知識視野，提升學習能力，提高語文素養。學生在活動中學習，在學習中活動，而活動又為學生構建了一個平臺，讓他們能夠在活動中充分展現自己、認識自己、認識自然和社會，發展良好的個性，實現新課標和新教材在促進人的全面發展方面的價值追求。

第二篇：b5小學語文教學論文 關于小學語文綜合性學習模式探究

知識改變命運

百度提升自我

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關于小學語文綜合性學習模式探究

摘要：小學語文綜合性學習是一種新型的學習方式，我認為這種學習方式有利于培養學生的問題意識、合作意識和社會責任感；能豐富學生的知識、升華認識；能使學生的語言和思維得到同步發展；能有效提高學生的語文綜合能力。一．理論依據

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。根據這一精神所制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，首次提出了“綜合性學習”的要求，其意就是要改變這種禁錮學生靈性、束縛學生發展的教育方式，加強語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合，注重語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，培養學生的合作意識，突出學生的自主性，使他們主動積極地參與到探索和研究的實踐過程中來，進而構建以人的素養為核心的語文教育新模式。《全日制義務教育語文課程標準》的特點之一是大力突出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，綜合性學習是一種新型的學習方式，其價值在于對培養學生主動求知、勇于探索、勇于創新的能力大有幫助，能為學生的終身學習打下良好的基礎。“綜合性學習”是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它注重課堂內外的聯系，注重激發學生創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的語文素養。

毋庸置疑，“綜合性學習”的提出，對于語文教育乃至課程改革來說，其意義不可低估。二．目標特征

1、開展小學語文綜合性學習活動，有利于培養學生的問題意識、合作意識和社會責任感。我們知道“創新來源于問題的產生”，“沒有問題也就沒有發明創造”。而語文綜合性學習是以學生的興趣是直接經驗，以與學生生活密切相關的內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好提出學習和生活中的問題，組織學生通過調查、了解、搜集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。同時21世紀是合作與競爭并存的時代，積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀公民應該具備的基本素質。語文綜合性學習恰恰有利于學生合作意識、合作能力的培養。學生們為了完成語文綜合性學習活動，常常需要在一起研究和實踐，他們在與伙伴進行分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

2、開展語文綜合性學習活動，能豐富學生的知識、升華認識

語文課程的功能是****的，它還包含著豐富知識、認識世界的功能。比如在六年級上冊開展“輕叩詩歌的大門”這一主題的綜合性學習活動中，分為兩個階段——詩海拾貝和與詩同行。在第一個階段的過程中，學生通過學習我國從古到今的詩歌（如詩經、唐詩、宋詞、元曲等）最這些詩歌進行了賞析，又對我國詩歌的發展過程、詩歌的大致分類有了一定的了解，使他們的知識豐富了，并伴有一定的情感認識；在第二階段搜集更多的詩歌進行積累、用自己的筆學寫詩歌，表達自己的真情實感，用文字又一次豐富了自己內心的情感體驗。雖然他們寫詩的水平不高，但是處處可見孩子的奇特想象，充滿了童趣。

3、開展語文綜合性學習能使學生的語言和思維得到同步發展。學生在確定了綜合性學習主題內容后，自主設計活動計劃，在以后的過程中搜集資料、觀察、閱讀、調查、訪問、討論交流、匯報總結等樣樣離不開語言和思維的運用。比如在五年級下冊“走進信息世界”這個主題活動中，根據教學目標的定位，每個學生要在書上提供的材料之外分組去搜集從古到今人類是怎樣傳遞信息、各種方式有什么特點、網絡

用心

愛心

專心

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有些什么優勢和弊端??討論交流的過程中發展學生的口頭語言和思維；在活動結束階段，要求學生形成書面材料——學寫簡單的研究報告，（暫不論學生寫得好與不能否認的是的確更進一步發展了學生的書面語言和思維能力。

4、開展語文綜合性學習能有效提高學生的語文綜合能力。

語文課程包括三部分：文本、學生的生活經驗、學生和教師及文本三者之間的對話。因此，學語文不用局限于課堂里和語文課本上。事實上，生活處處皆語文，語文學習的外延和生活是相等的。學語文最終是為了用語文，語文是“應用之學”而不是“應試之學”。心理學研究證明，能力是活動的結果。小學語文綜合性學習正是可以為學生提供了寬松開放的大語文教育環境，為學生提供了自主發展的廣闊空間，使他們充分施展才華，使各種語文能力在活動中充分運用、獲得整體提高。比如在五年級上冊“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中，學生們分組走上街頭，對門牌號、廣告等用字是否規范、有無錯別字進行大檢查，并嘗試編寫宣傳漢字規范化的廣告??這樣的活動，不僅使現實生活中的語文學習資源得到了充分運用，又使學生初步形成的語文能力在活動中得到進一步的磨練而發生質的飛躍。21世紀是信息社會，學生在綜合性學習過程中，為了完成某一個課題，需要利用多種手段、多種途徑來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文的知識完成自己的學習任務。而這一過程中，學生搜集處理信息的能力又得到了提高和強化。三．模式流程

在經過幾年的實踐和研究過程中，我以為小學語文綜合性學習可以選擇運用以下的教學模式來進行操作：

激發興趣，確定研究主題 確立小組，選擇研究方法 小組探究，整合處理材料 匯報展示，共享研究成果 評價反饋、指導付諸實踐 四．實施策略

（一）激發興趣，確定研究主題 在進行每一次綜合性學習的時候，教師要在明確本次活動主題的基礎上，激發學生學習興趣，組織學生認真讀懂本次學習的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問題作為研究課題。

（二）確立小組，選擇研究方法

可以幾個同學組成一個研究小組（也可以一個人一個小組），明確分工，商量研究步驟及準備通過哪些方法來開展研究。

（三）小組探究，整合處理材料

小組可以采取多種方法進行探究，如：

1、聽力式。如學習《鳥的天堂》后，可以讓孩子們聆聽大自然美妙的聲音，感受自然美。

2、觀察、動手式。如學完《蝙蝠和雷達》這一單元進行綜合性學習時，讓學生走進大自然，觀察動植物的生長，甚至可以動手做一做。

3、調查走訪式。如在進行“田園生活”的綜合性學習時，讓學生到鄉村去，調查當地人這些年來生活發生了那些變化；或者走上街頭，調查廣告牌、商家牌匾上的錯別字等。

4、上網查詢。有些方面的資料在我們的現實生活中沒有。而且并不是人們喜聞樂見的，可以通過網絡查詢了解

5、考察探究式。可以進行實物、實地考察，文獻資料論證。如學完《爬山虎的腳》《貓》等文章后，組織學生走近動物、植物或名勝古跡。考察它們的形狀、特點，并通過查資料論證。以開闊學生視野，增長社會經驗。

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通過多種方式進行研究，小組里要對研究資料進行分析整理，形成研究報告

（四）匯報展示，共享研究成果

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

以“展示臺”的形式對研究成果進行交流匯報，讓全體學生分享研究成果，同時培養學生的語言表達能力。

匯報的方式多種多樣，可以嘗試以下：

1、采集創編式。學生可以編創各種報紙、剪報、動手繪畫等，增強學生的動手實踐能力，豐富語文學習空間。

2、圖片展覽式。將活動中的景、物直接拍攝，直觀感受。

3、實物展覽。如“田園生活”綜合性學習后，自己用麥秸編制的裝蟈蟈的小籠子；“大自然的啟示”綜合性學習后自己的小發明、小創造等。

4、表演介紹式。模仿研究中的情形進行表演或講故事等

5、讀寫積累式。可以摘錄名言、仿寫片段、寫讀后感、寫詩歌等，運用在閱讀中學到的寫作技能進行匯報。????

這樣的個性活動不僅能激發學生的積極性，而且可以實現語文綜合素養的提高。

（五）評價反饋、指導付諸實踐

引導學生從不同的方面對整個過程進行評價，比如：自己或他人——合作態度、參與熱情、解決問題的能力、處理資料的能力、成果展示與匯報等表現如何

引發思考：自評、他評使學生全面的看清自己的表現，有哪些方面是成功的，有什么地方要改進，使學生在今后的研究中更有方法，更具實效。

語文是一門實踐性很強的學科，綜合性學習活動打通了課內與課外、學習與生活、語文學科與其他學科的界限，真正使我們的語文更有靈性、更有價值、更有趣味。只要我們能做起來，并堅持做，一定能使語文教學因有“綜合性學習”而更加精彩！

用心

愛心

專心 3

第三篇：小學語文綜合性學習有效探究

小學語文綜合性學習有效探究

傳統語文教學存在著語文學習與生活實踐、語文學科與其他學科之間聯系不夠緊密的現象，這阻礙了學生語文綜合能力的發展，阻礙了學生語文素養的提高。針對這種狀況，《語文課程標準》提出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”。這意在加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

一、立足文本特色，豐富語文綜合學習形式

新教材中有許多課文故事性很強，并富有人文性，非常適合排演課本劇。而學生對于排演課本劇，也表現出了濃厚的興趣。于是，教學完《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《紙船和風箏》，我開辟了“童話劇專場演出單元”，讓學生進行改編、排練；教學完《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》，我開辟了“歷史劇專場演出單元”，讓學生自由組合，自己創編，進行表演。并要求學生表演時能聲情并茂地背誦臺詞，能根據人物的不同性格、心理特點做出相應的表情和動作。這就需要學生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達能力就能得到有效提高。

除演課本劇之外，我還組織學生開展各種形式的系列活動。如學了《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些歌頌父愛、母愛的課文后，我組織學生開展了“感受親情”的系列活動：寫一篇讀后感，談談對親情的看法；寫一首小詩，表達對父母的感激之情；與父母進行一次長談，感謝父母對自己的關愛；送父母一件禮物，表達對父母的一片深情。活動中，學生不僅感受到了語言

文字的魅力，而且語文綜合素養也得到了提高。

二、結合其他學科，提高語文綜合學習成效

跨領域學習可開闊學生視野，提高其學習效率。因此，教學完《大瀑布的葬禮》，我組織全班學生分組考查我們家鄉慈溪缺水的情況。有的學生實地考察了上林湖、杜湖，親眼目睹了湖底朝天的情景；有的走訪了氣象局、環保局，向相關的工作人員了解氣候與水量的關系；有的從身邊開始調查，搜集人們平時不節約用水的事例。然后，學生將資料進行分析、整理、研究，提出了節約用水的方案。最后，學生在語文綜合學習課《生命的源泉——水》中進行了交流。

總之，語文與其他學科相融合，能大大提高語文綜合學習成效，有利于培養學生的語文綜合素養，提高學生的語文綜合能力。

三、抓住生活閃光點，拓寬語文綜合學習資源

生活即語文。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文綜合性學習，實現語文教學的課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，能擴大學生的視野，增加學生學語文的實踐機會。例如，與人初次見面時，學生往往會遇到如何主動打招呼，并進行自我介紹的問題。我先讓學生展開討論，談談自己在生活中的體會，然后讓學生在模擬的情境中試著進行自我介紹，最后全體學生進行評價。學生在積極的參與中，聽說讀寫能力得到了提高。又如，我組織學生開展了“可愛的慈溪，歡迎你”活動，要求學生調查、搜集所處鄉鎮的古今名人、名勝古跡、旅游景點、特色經濟等各方面的資料，并寫出調查報告。活動中，我設計了“導游”帶領“北京客人”游慈溪的情景。這樣，既

生動展示了學生的匯報成果，又促進了他們語言能力的發展。

四、結合社會大環境，擴大語文綜合學習的平臺

學生對國內外大事是十分關心的，引導學生關注事態的全程發展，談一談自己的感受，寫一寫自己的體會，有利于提高學生的語文綜合素養。如“嫦娥一號”飛入太空時，我抓住這個契機，組織學生觀看電視實況轉播，之后又組織學生開展了“寫童謠，誦童謠”活動。學生興趣盎然，寫出了一首首童謠：“成功了，成功了！嫦娥一號升空了。飛上月球探奧秘，返回地球傳佳音。拍照片，傳數據，和平探測行使命。祖國日益變強大，海內海外皆歡喜。”學生的文筆雖然還很稚嫩，他們的誦讀也沒有什么技巧，但感情卻十分真摯，完全是有感而發，有感而誦。

總之，組織學生開展語文綜合性學習，有利于構建開放的語文教育體系，有利于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的語文綜合素養。

第四篇：小學語文綜合性學習內容的探究

小學語文綜合性學習內容的探究黑龍江省大興安嶺呼中區碧水學校馬秀祥摘要：語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的文章、學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動提高學生語文的綜合能力。

關鍵詞：素養、創新、實踐

全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”實行語文課程改革以來，我們根據語文《課程標準》中規定的學生第一學段的綜合性學習要求，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展了一些綜合性學習活動，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會。現將具體做法總結如下：

一、利用身邊的自然資源，為學生搭建語文綜合性學習的平臺。

學習興趣是學生對學習對象、學習活動的一種力求認識或積極接近的心理傾向。它是一種行為的動機，是推動學生學習的直接動力，在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察力顯得敏銳，思維顯得活躍，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。可見，利用周圍的自然資源，激發學生學習的興趣，是進行綜合性學 1

習的前提。由于我們生活在美麗的大興安嶺，我校有內容豐富的《生物資源館》，得天獨厚的地理環境。秋天這里是天高云淡，秋風送爽，各種顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛滿了林間不路，飛滿了校園。在上學或放學的路上，細心的孩子總愛揀幾片漂亮的葉子夾在書中做書簽，放在《生物資源館》中作標本。此時此刻，發動學生采集各種樹葉，召開一個五彩繽紛的賞葉會，那是多么令學生開心的事啊!在這個活動課上，學生可將采集來的樹葉進行歸類，(有的按顏色歸類、有的按形狀歸類，有的按藥用價值歸類)，將自己的歸類內容說給大家聽。在介紹樹葉名稱和樹葉歸類的過程中，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又提高了學生隨機識字的能力，豐富了詞匯，發展了語言。如認識表示樹葉名稱的字詞：楊樹、柳樹、松樹等生字詞，還認識了表示顏色的“黃、綠、紅、”等生字詞，表示形狀的“圓形、線形、針形、橢圓”等詞語。把葉子進行歸類后，喜歡畫畫的學生馬上想到用樹葉貼畫，有的學生在畫自己喜歡的樹葉，有的和同伴一起自制葉片標本??看到學生向別人展示自己成果時的一張張自豪、喜悅的笑臉，我真開心。這次“賞葉會”真是色彩斑斕、姿態萬千、包羅萬象，經常開展這樣的活動，學生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想像、創造、探究等能力會逐步提高，從而加強了語文學科與其它學科的整合，符合新課程改革的理念，培養了學生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學習語文的興趣。

二、依據教材，拓展語文綜合性學習的空間。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊主陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學模式，積極開展綜合性的語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣，使學生真正地動起來。

1、利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。

2、利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《倔強的貝多芬》《將相和》《狼牙山五壯士》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多的得多。聽了他們的匯報交流，我感到特別的欣慰。同學們利用網絡學會了如何學習，怎樣學習。

3、開展小組學習，培養學生合作、探究的精神。在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《鴿血染紅的求救信》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，學生積極思維，樂意表達，主動參與，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

三、走出教材，讓學生擴展閱讀、實踐的機會。

語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到提升。比如，學習完《英英學古詩》這一課后，我就組織開展一個“我學古詩”活動，幫助學生多了解和熟悉古詩，訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。

從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。課外閱讀是課堂閱讀的繼續與拓展，是閱讀能力訓練不可缺少的主要組成部分，因此我在學生中開展“你對古

典名著知多少”系列活動。讓學生推選介紹自己喜歡的好書，以課前收集，口頭推介為主要形式，口頭與書面表達相結合，充分調動學生的積極性，在說說，講講，演演，畫畫，寫寫中學習，給學生更多的言語交往的機會，增強對語言的感受力，促使其順利完成明確目的的言語交際任務，培養他們與人交往的言語能力。組織開展了綜合性學習《漫話西游》、《暢游三國城》《漫話水滸》《初探紅樓》通過開展這一系列活動，充分展示學生語文綜合能力的水平，檢驗該學段學生是否與人交流的意識，同時，可激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，讓學生明白，無論是書面表達還是口頭表達都是言語交往活動，目的是與人交流，讓他們提高語境意識，并能恰當選擇、調控自己的言語活動。

四、擔當角色，參與表演，使綜合性學習“活”起來。綜合性學習強調合作精神，注意培養學生策劃組織，協調和實施的能力，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。針對綜合性學習這一特點，在教學《小烏龜找工作》和《狐假虎威》兩篇課文時，均請學生自行設計和組織活動。這兩篇課文的相同點是都可以進行分角色朗讀和戴頭飾表演。我在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在表演過程中，學生把烏龜每一次找不到工作時的樣子表演得很逼真，雖然不能像專業演員那樣技藝高超，但

是他們演得很投入、很認真，積極性特別高。《狐假虎威》一文的表演，狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的過程扮演的淋漓盡致。在擔當角色、參與表演的過程中，學生不知不覺受到教育。這堂課學生由讀一讀→演一演→議一議，自主參與，大膽實踐，既是對課文內容的內化過程，又是對學生健康完美人格的塑造過程，收到了語文學習事半功倍的效果。語文綜合性學習就是語文綜合實踐活動，離不開語文的聽、說、讀、寫活動，它貫穿了語文學習的始終。作為一名小學語文課改教師，在今后的教學中，將繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類綜合性學習活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力和語文素養!

第五篇：典型經驗介紹

灑掃成自然，生活知應對

開學以來，我園認真落實南寧市文明辦、西鄉塘區教育局要求，在全園開展了“灑掃應對”主題教育，引導學生從自己做起、從身邊做起、從日常點滴做起，從接人待物入手，教育幼兒知曉禮節禮儀，養成謙恭待人的觀念，活動自開展以來，全體師生積極參與，思想情操得到了進一步陶冶，極大促進幼兒園各項工作的開展，我們的主要做法是：

一、準確理解“灑掃應對”的內涵

“灑掃應對”是儒家教育、學習的基本內容之一。所謂“灑掃”是指對學生的教育要從生活的勞動教育入手，以養成清潔整齊的習慣；“應對”是指在待人接物方面的禮節教育。具體內容包括生活能力、勞動技能的日常生活習慣養成教育、人際交往的禮節禮貌行為習慣養成教育及愛國守法、尊敬師長、孝老愛親、感恩助人的道德習慣養成教育。

在具體工作中，我們將“灑掃應對”納入幼兒一日活動中，作為幼兒德育工作的重要內容，在活動中，我園以幼兒熱愛勞動、謙卑有禮的行為習慣，樹立報效祖國、孝敬父母、關愛他人的道德意識為目標，從日常起居入手，加強幼兒的生活自理能力，養成愛勞動的習慣；從待人接物入手，教育學生知曉禮節禮儀，養成謙恭待人的觀念。發揮學校的龍頭作用、家庭的基礎作用、社會的平臺作用，把“灑掃應對”的要求貫穿其中，引導幼兒人人、時時、處處體驗感悟，增強自覺性主動性，爭做有道德的人。

二、建立領導負責制

萬事開頭難，鞏固更不易。著眼于把“灑掃應對”主題教育做扎

實、做持久，我們十分重視機制建設，形成工作保障。

（一）、建立領導機制。成立“灑掃應對”領導小組，統一協調部署，整合各類資源，形成工作合力。專門印發有關“灑掃應對”工作目標、工作內容、工作要求，組織教師學習“灑掃應對”有關精神及要求。

（二）、加強督查考核。把開展“灑掃應對”主題活動納入學校一日活動常規中，檢查各個活動開展情況，分享活動經驗。

（三）、營造濃厚氛圍。結合本園實際，創新活動載體，豐富活動內涵，有效提高了“灑掃應對”教育活動的吸引力和實效性。組織幼兒開展有關“灑掃應對”談話活動，開展“關愛親人，孝敬長輩”感恩活動，充分利用家園聯系欄等宣傳園地，發動家長配合幼兒園為活動開展營造良好的環境和氛圍。

三、認真落實活動要求

針對幼兒年齡特點，著眼活動易于開展、樂于接受，我們主要從以下幾個方面入手加以推進。

（一）、開展“微笑小天使”活動

講文明懂禮貌不僅僅是對傳統禮儀的傳承，更是人們人格魅力的一種體現，為了讓幼兒有更堅固的禮儀基礎，養成良好的文明禮儀習慣。我園長期開展“微笑小天使”活動，參與活動的老師和小朋友身披繡有“微笑天使”字樣的紅色綬帶，早早的站在幼兒園大門口，用真誠的微笑迎接每位來園的家長及幼兒，并使用文明禮貌用語與他們問好。“微笑小天使”的活動貫穿在本學期的每一天，由學前班、大班的小朋友輪流擔任，讓全園孩子養成懂禮貌、熱情大方、主動積極的良好品質。本次活動贏得了廣大

教師、家長及幼兒的贊揚及肯定，樹立了幼兒的自信心及講文明懂禮貌的意識，從細節培養了幼兒的良好品格，逐步建立起孩子的文明禮儀習慣。加深了教師對幼兒文明禮儀細節方面的重視，營造了一個全園師生人人講禮儀、處處講文明的良好校園風氣。

（二）、開展文明禮儀課題研究

經南寧市教育局批準，我園申報的《幼兒文明禮儀培養的實踐研究》課題被立項為2012年南寧市教育科學“十二五”規劃C類課題。通過開展課題研究，在研究中不斷進步，不斷成長，形成理論成果，指導教師實踐，促進我園更好地開展禮儀教育。

（三）、勞動和禮儀教育貫穿一日活動

在活動開展中，我們堅持知行合一、教育與實踐相結合，重在培育實際能力，增強生活體驗，讓幼兒在形式多樣的實踐體驗中認知生活、感悟道德，培養熱愛勞動、謙恭有禮的好品德。

首先、以知為先，開展認知教育。我們堅持宣講灌輸、先入為主，從學生的認知情況出發對幼兒進行行為習慣養成教育。開展“灑掃應對”的知識教育，結合談話活動、課堂教學、國旗下的講話等，通過宣傳欄、家園聯系等宣傳陣地，向家長和小朋友宣傳“灑掃應對”相關知識，向師生講解“灑掃應對”的基本含義和深刻內涵，宣傳“灑掃應對” 的內容要求，為活動開展奠定了基礎。

其次，以行為重，知行合一。

第一是開展“我是小能手”系列活動，讓學生逐步養成自理自立的生活能力、文明禮貌的行為習慣。如，小班孩子自己學著穿鞋子，脫衣服，學會來園離園有禮貌地和老師、小朋友打招呼，中班小朋友學習整理玩具、整理書包，大班學前班孩子學會疊衣服、小被子等等，在活動開展過程中，幼兒的自理能力得到了很大提高。

第二是開展“我是小幫手”在一日活動中，讓幼兒當“小老師”“小小值日生”等等，讓幼兒幫老師和小朋友做一些力所能及的事情，體驗不同角色的勞動樂趣，如幫老師分發水彩筆，幫老師擦桌子，分筷子等活動，讓孩子在活動中體驗勞動的樂趣，養成愛勞動的好習慣。在各班級我們還開展“文明禮儀小標兵”活動，每個月評出本班“文明禮儀小標兵”，發揚文明禮儀精神，讓每個幼兒都以“文明禮儀小標兵”的榜樣要求自己。

（四）、開展感恩活動月

近年來，很多孩子都是獨生子女，家人的溺愛導致孩子覺得別人的關懷是理所當然，只知道索取。面對他人的幫助，連一聲“謝謝”也不說，于是幼兒園老師們想到了借西方“感恩節”的機會開展“感恩活動月”的活動。把11月定為感恩活動月，以主題教育，特殊節日活動，感恩故事教育，家園配合等形式，讓孩子從小就知道感恩父母,感恩一切關心和幫助自己的人!用一顆感恩的心面對未來的生活!

（五）、通過區域游戲的角色表演，開展勞動和禮儀教育

幼兒園區域活動中，設置一些情景表演區，如小舞臺、愛心醫院、理發店、超市等等，讓幼兒在區域游戲中，扮演不同的角色，體會不同角色的勞動內容及文明禮儀要求，如在讓幼兒扮演醫生，她就會知道醫生的一些工作職責，學會醫生職業需要的一些接待禮儀，從而達到勞動教育和禮儀教育的目的。

（六）、重視日常養成，多方合作共同成長。

加強社會、家庭與學校間交流互動和資源整合，使實踐活動走向社會、走進家庭，構建“灑掃應對”社會大課堂。

一是加強學校與社區聯動。組織社區幼兒積極參與綠地認養，爭當樓道小衛士、衛生監督員，開展“當一天清潔工”、關愛社區空巢老人、社區義務勞動等公益活動。

二是加強學校與家庭合作。注重孝行感恩實踐，開展“日行一孝”感恩行動，鼓勵幼兒在家里做力所能及的家務活，養成勤動手、多交流，孝順父母、報答父母的美德習慣。開展“生日問候”感謝行動，引導幼兒在自己生日和父母生日當天，向父母說感謝話、打祝福電話、感謝父母養育之恩。通過與父母互贈禮物、接受老師同學祝福等形式，表達自己對父母養育、對師長培養的感恩之情。同時，利用家長學校、家長委員會等形式，指導家長言傳身教、以身作則，為孩子的成長創設良好家庭環境。

“灑掃應對”主題教育把道德要求融入了孩子們的日常生活學習，潛移默化地在孩子的心靈種下了美好的道德根苗。通過參加活動，孩子培養了自理自立能力，增強了責任感和自信心，文明、謙讓、互助、孝敬蔚然成風。老師們普遍反映，“灑掃應對”易學易做，把抽象的道德觀念變得具體化、形象化，貼近幼兒的實際，符合幼兒身心特點和成長規律，是教育孩子的好載體、好抓手。很多家長反映，活動開展后，孩子有了明顯變化，懂禮貌了，愛和父母說知心話了，愿意主動幫家里做些家務活了。

我們深知，幼兒良好習慣的養成和道德品質的培養是一個長期過程，必須反復抓、深入抓、長期抓。下一步，我們將認真貫徹落實上級相關會

議及文件精神，及時總結經驗，推動活動深入，把“灑掃應對”主題教育廣泛持久開展下去，配合教育局打造好“學在西鄉塘”幼教品牌。