第一篇：高中生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)的探索

高中生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)的探索

金旭峰

（上海大學(xué)附屬中學(xué)，上海200444）

摘要：目前高中生的化學(xué)探究能力如何？在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中還存在怎樣的問題或障礙？化學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)問題進行探究，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)的過程，掌握科學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)；

探究性學(xué)習(xí)是從問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)，通過教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，提供豐富的信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的探究過程，學(xué)生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，對事實和證據(jù)進行解釋，進而獲得結(jié)論，又通過表達與交流，檢查或修正自己的解釋等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為化學(xué)課程改革的突破口，倡導(dǎo)以探究性學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)活動。原因在于探究學(xué)習(xí)重知識的獲得過程，有利于學(xué)生的過程體驗，因而有利于學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，情感、態(tài)度和價值觀的獲得。要使學(xué)生真正能夠通過探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，就必須清楚目前高中生的化學(xué)探究能力如何，在探究學(xué)習(xí)中存在怎樣的問題或障礙？教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究？

事實上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上說和科學(xué)家認識和研究事物的過程基本是一致的，有一定的活動程序和途徑。在探究活動中大體上包含以下要素和能力：提出問題并形成課題的能力、猜想與假設(shè)的能力、制定探究方案的能力、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)并形成結(jié)論的能力、評價與反思的能力、合作與交流的能力。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)目前高中生的化學(xué)探究能力普遍不高，探究能力各要素發(fā)展不平衡。在提出問題、形成課題的能力上，高中生普遍有較強的問題意識，但提出問題、形成課題的能力有待提高；在提出猜想與假設(shè)的能力上，大部分同學(xué)能提出較為正確的假設(shè)，但只有少部分同學(xué)能說出依據(jù)，顯然大部分學(xué)生還不善于圍繞所要解決的問題，1根據(jù)獲得的信息證據(jù)對所進行的探究問題作出猜測和假設(shè)；在制定探究方案這一最能體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)程度的關(guān)鍵能力上，高中生制定計劃的能力比較欠缺，這與學(xué)生長期在接受性學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，缺少探究學(xué)習(xí)的鍛煉機會有很大的關(guān)系；在分析數(shù)據(jù)、形成結(jié)論的能力上，學(xué)生的表現(xiàn)是各探究能力要素中最好的，這與學(xué)生在平時的化學(xué)學(xué)習(xí)中接觸了大量的信息題，而這類題的分析、解答過程與分析數(shù)據(jù)、形成結(jié)論的過程較為相似；在收集證據(jù)、評價與反思及合作與交流能力上，從網(wǎng)上尋找信息已成為當(dāng)代高中生普遍選擇的便捷手段，大多數(shù)學(xué)生認同學(xué)習(xí)需要同學(xué)間的交流討論、團結(jié)合作，自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中能與同學(xué)共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，但在制定探究計劃時意識到要與同學(xué)合作交流的很少。

我在課堂教學(xué)中運用“探究性學(xué)習(xí)”方式進行教學(xué)的過程是：首先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容確定探究的課題，老師對確定的課題創(chuàng)設(shè)問題的情境，提供相應(yīng)的材料，激起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)問題和教師提供的相關(guān)材料思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自主的探索，和學(xué)生之間的交流、探究，在教師的引導(dǎo)下求得問題的解決。從而體驗和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力。簡單總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→提出假設(shè)，設(shè)計方案→實驗探究，驗證假設(shè)→匯報交流，得出結(jié)論。下面我談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，思維的本質(zhì)在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的的但又不知如何達到這一目的的心理困境。也就是說，當(dāng)已有知識不能解決新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，要擺脫這種處境就必須擬出以前未曾有過的新的活動策略，即完成創(chuàng)造性活動。化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思維過程，而要解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題。鑒于目前高中生自己提出問題的能力有限，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生的認知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極的思維。

問題情境的設(shè)計要注意以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用途徑有以下幾方面：利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境；利用新舊認識之間的矛盾創(chuàng)設(shè)情境；由知識的實際運用創(chuàng)設(shè)情境；從化學(xué)與生活的結(jié)合點人手，創(chuàng)設(shè)情境；通過習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境；通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)

設(shè)情境。

在講授“鹽類的水解”時，我設(shè)計了這樣一個問題情境：我們知道酸的溶液呈酸性，堿的溶液呈堿性，那么鹽溶液呈什么性呢？結(jié)合已有化學(xué)知識，讓學(xué)生自己判斷鹽溶液如CH3COONa、NH4Cl、NaCl水溶液的酸堿性；引導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法來檢測上述溶液的酸堿性；據(jù)現(xiàn)象判斷并作思考。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有的鹽溶液呈酸性、有的呈堿性、有的呈中性，在“驚訝”之后產(chǎn)生疑問，鹽溶液的酸堿性有沒有規(guī)律呢？通過問題情境設(shè)計，學(xué)生的探究欲望大大增強，情緒處于高度興奮之中，學(xué)生自主探究充分調(diào)動起來。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學(xué)生自身思維實際，更能引發(fā)其去探究。

2、注重方法訓(xùn)練，學(xué)會探究

杜威認為，科學(xué)方法的訓(xùn)練與獲得實際科學(xué)知識至少同樣重要。科學(xué)方法是指人在認識自然和改造自然的過程中所遵循的途徑和所使用的手段，它在學(xué)習(xí)知識和解決問題中有獨特的價值和魅力。正因如此，科學(xué)方法成為科學(xué)探究的核心，它為學(xué)生進行科學(xué)探究、認識客觀世界提供了平臺。

如何在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育？我的做法是通過選取合適的素材滲透科學(xué)方法教育，展現(xiàn)科學(xué)研究的過程。如結(jié)合實驗教材“硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測定”內(nèi)容，向?qū)W生傳遞了“定量研究的方法”；又如通過設(shè)置一些很好地體現(xiàn)從“問題提出”到“問題解決”全過程的完整的科學(xué)探究實驗，如“是什么物質(zhì)漂白了色紙”探究實驗，該實驗包含提出問題、猜測假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生展示化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究的基本過程，并且結(jié)合探究的不同階段，滲透不同的科學(xué)方法的教育如在問題提出階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法；在假設(shè)階段，滲透推理、形成假說的方法；在檢驗階段，滲透實驗設(shè)計、觀察和實驗、收集信息和處理信息、歸納、演繹和數(shù)據(jù)資料等整理的方法；而在結(jié)論階段，主要滲透建立、檢驗和論證結(jié)論的方法，表達與交流的方法等。學(xué)生通過相應(yīng)的實驗探究過程，從中很好地接受有關(guān)科學(xué)方法的教育，而且還體驗到科學(xué)方法在科學(xué)探究中的功能與作用。

3、適時引導(dǎo)點撥、自主探究

在明確問題的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出研究解決問題的方案或提出假設(shè)，在此階段更強調(diào)教師要適時地做好知識的鋪墊和能力的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中去。在課堂教學(xué)中教師準(zhǔn)確地把握好介入時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。同時，教師啟發(fā)思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學(xué)生的思維提高到新的水平。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)點撥也不能包辦代替學(xué)生的自主活動。

在 “乙醇分子結(jié)構(gòu)”的探究學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)，此時馬上讓學(xué)生圍繞問題討論、猜想是比較困難的，故我在教學(xué)中作了如下引導(dǎo)：已知乙醇能與鈉反應(yīng)放出氫氣。現(xiàn)有1 mol乙醇與足量的鈉反應(yīng)，請同學(xué)們設(shè)想一下如何推測乙醇可能的結(jié)構(gòu)是？通過引導(dǎo)既降低了探究的難度，又充分發(fā)揮學(xué)生的獨

立自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生紛紛對乙醇的分子結(jié)構(gòu)提出假設(shè)。假設(shè)1：若為

則1mol 乙醇與足量鈉反應(yīng)可能產(chǎn)生3mol氫氣；假設(shè)2：若為則1mol

乙醇與足量鈉反應(yīng)可能產(chǎn)生3mol氫氣或0.5mol氫氣。通過讓學(xué)生分析其中的理由

以使其真正理解信息和假設(shè)的關(guān)系，然后通過設(shè)計實驗加以驗證，最終得出結(jié)論。

4、加強合作學(xué)習(xí)、深化探究

合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)生個體獨立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班級集體中，充分展示自己的思維方法及思維過程，相互討論分析，質(zhì)疑問題，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法。合作學(xué)習(xí)不僅是探究學(xué)習(xí)教學(xué)的主要構(gòu)成因素，也是探究學(xué)習(xí)過程的方法手段。

在“原電池的構(gòu)成條件”的探究中，先請同學(xué)們根據(jù)自己的設(shè)想和所提供的實驗儀器、藥品，進行小組實驗探究原電池的構(gòu)成條件。學(xué)生以小組為單位積極展開討論，擬定實驗方案，分組進行實驗探究，很快學(xué)生設(shè)計出十多種實驗裝置或方案出來，觀察并記錄電流計指針的偏轉(zhuǎn)和兩極發(fā)生的現(xiàn)象，嘗試解釋。在學(xué)生分組探究過程中，教師參與其中，采取深層對話、促進交流不斷將探究推向較深層面。在探究中有的小組提出：將銅片、石墨用導(dǎo)線連接（其中串聯(lián)一個電流計），兩極平行插入稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)電流計指針只是瞬間偏轉(zhuǎn)。為什么這個裝置不能產(chǎn)生電流呢？教師在給予充分表揚的基礎(chǔ)上參與學(xué)生研究，使同學(xué)們明白原電池的構(gòu)成條件除了要有外部條件：兩個活潑性不同的電極相連插入電解質(zhì)溶液中，還要有內(nèi)部條件：有自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)。這里強調(diào)了內(nèi)在條件，有利于學(xué)生把握本質(zhì)，更深層次上認識了所學(xué)的知識，另外學(xué)生也為自己的發(fā)現(xiàn)感到自豪，進一步增強了探究的樂趣和信心，同時，對提高學(xué)生的表達能力、評價能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。

通過運用探究性學(xué)習(xí)方式進行課堂教學(xué)實踐，課堂的氣氛活躍了，同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性增強了，探究學(xué)習(xí)的能力也逐漸提高。但我覺得要把探究性學(xué)習(xí)真正落實到教學(xué)實踐中，首先教師的角色定位要正確，教師的活動應(yīng)從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)向質(zhì)疑、探究和推動學(xué)生討論。在整個教學(xué)過程中，教師的作用是引導(dǎo)、激勵學(xué)生的探究活動。為此，教師要善于選擇指導(dǎo)的時機、提供必要的探究手段和信息資料、適時的點撥和引導(dǎo)學(xué)生討論評價。其次教師需要在知識結(jié)構(gòu)上的更新。因為不可想象一個缺乏科學(xué)知識基礎(chǔ)的教師能有效地組織學(xué)生開展真正有深度的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動。第三，教師要為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧有利于探究學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力關(guān)鍵在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而前提是教師的教學(xué)方式的改變。因此，教師要改變教育觀念，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位。最后，教師需要有效的專業(yè)支持，教育評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的滯后都會影響它的推進。

參考文獻：

1．張崇善.探究式:課堂教學(xué)改革之理想選擇.教育理論與實踐，2001.（11）

2．衣敏之.幾種探究式教學(xué)模式的研究.中學(xué)化學(xué)，2004.（3）

第二篇：高中探究性學(xué)習(xí)報告

縱觀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》（北京師范大學(xué)出版社，中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育），突出的要求是：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從實際出發(fā)進行自主的探究性活動。

探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。是根據(jù)青少年身心特點提出的學(xué)習(xí)方法；是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要；是數(shù)學(xué)教學(xué)改革和研究的重要課題；是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。下面，就高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)談?wù)勔幌卤救说目捶ā?/p>

一、進行探究性學(xué)習(xí)的條件是“水平思維”.“水平思維”是指橫跨多個學(xué)科或領(lǐng)域的思維。而學(xué)生則往往將一些表面上毫不相關(guān)的事物聯(lián)系起來，是“水平思維”的一種表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的基本特征。很多老師在上課時，往往有學(xué)生對老師的提問答所非問，甚至“牛頭不對馬嘴”。若老師簡單否定，或奚落一番，必將損害這位同學(xué)，甚至波及其它同學(xué)的思維熱情。

例1： “若a為自然數(shù)，說出a以后的7個連續(xù)自然數(shù)。”

一個喜歡英語的女生舉手搶答：“b，c，d，e，f，g，h” ；

一個男生起來補正：“a＋1，a＋2，a+3，a+4，a＋5，a+6，a+7。”

這就是“水平思維”的結(jié)果,而正是這種思維特點，是教師們引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的條件。根據(jù)“水平思維”的層次性和發(fā)散性特點，教學(xué)提問中會爆出許多奇異的思維火花，是探究性學(xué)習(xí)的好材料。教師的策略是：鼓勵他解說答案的依據(jù)，嘗試導(dǎo)出結(jié)論的合理性一面。如果有“一點道理”，應(yīng)發(fā)揚民主，導(dǎo)出更合理的答案，澄清原來似是而非的模糊意識。即便答案“荒唐”，“荒唐”卻是“創(chuàng)造力”最好的朋友。無論是什么樣的答案，學(xué)生都是經(jīng)過了自己的“水平思維”得到的，理應(yīng)得到重視和表揚，不能以老師的理解和意志強加到學(xué)生的意志上去。

二、探究性學(xué)習(xí)的前提是“自主活動”

建構(gòu)主義指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，也就是說數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)。從而有效地讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)新知識點。如，例2：橢圓概念的教學(xué)，可分幾個步驟進行：

（１）實驗——要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備的兩個小圖釘和一條長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓.（２）提出問題，思考討論。

①橢圓上的點有何特點？

②當(dāng)細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？

③當(dāng)細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？

④你能給橢圓下一個定義嗎？

（３）揭示本質(zhì)，給出定義。

通過上述的自主性探究活動，使學(xué)生體驗從生活實例中，抽象出數(shù)學(xué)概念的方法，進一步探究它們之間具有的內(nèi)在聯(lián)系和各自特征，完成了對新知的主動建構(gòu)過程。

怎樣誘導(dǎo)學(xué)生參與和體驗對新知的建構(gòu)？本人體會到教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種知識點存在于其中的教學(xué)情境，讓每一名學(xué)生都能在情境中找到自己的位置。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要充分了解全體學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供大量的客觀信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的認知結(jié)構(gòu)與大量客觀信息間的矛盾。然后，再誘導(dǎo)學(xué)生采用正確的“研究方法”去對這一矛盾進行研究,矛盾解決了，學(xué)生學(xué)到了研究方法(學(xué)習(xí)的方法)，獲得了知識，同時克服了困難，陶冶了品德，形成了更高、更強的能力。

三、探究性學(xué)習(xí)的有效途徑是“數(shù)學(xué)實驗”

即便是抽象的數(shù)學(xué)都是與生活中的實例密切相關(guān),貼近生活，回歸生活，以數(shù)學(xué)的角度去研究社會生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題。讓學(xué)生經(jīng)歷其中，親手實驗，才能感悟 “需要產(chǎn)生數(shù)學(xué)”的歷史，由此體會數(shù)學(xué)的價值，體會前人創(chuàng)造數(shù)學(xué)的人生價值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而自覺地關(guān)注和探究數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程。

學(xué)習(xí)總結(jié)報告 ·學(xué)習(xí)工作報告 ·公司學(xué)習(xí)報告 ·交流學(xué)習(xí)報告 ·出差學(xué)習(xí)報告

如

例3：在講“函數(shù)的應(yīng)用舉例”后，課本后安排有一實習(xí)作業(yè)，由于課堂時間有限，我要求學(xué)生將《高一數(shù)學(xué)》上冊課本第142頁第8題改寫成一份實習(xí)報告，大約半節(jié)課的時間，學(xué)生的實習(xí)報告基本成雛形。在此列舉其一：

實習(xí)報告2002年12月8日

題目某市區(qū)居民住房的興建與拆除

實際問題某市現(xiàn)有居民住房的總面積為a㎡,其中需要拆除的舊住房面積占了一半。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門決定在每年拆除一定數(shù)量x（㎡）舊住房的情況下，仍以10%的住房增長率建設(shè)新房。

（1）寫出逐年（n）與住房總面積an之間的函數(shù)關(guān)系式。

（2）如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x（㎡）是多少？(提示：計算時可取 為2.6)。

（3）過10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時住房總面積的百分比是多少？(保留到小數(shù)點后第一位。）

建立函數(shù)關(guān)系式an=1.1n a＋10（1－1.1n）x

分析與解答= a＋10（1－1.110）x=2.6a－16x,即2a=2.6a－16x,所以x=　a.因此，如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x是 a㎡。

說明與解釋過10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時住房總面積的6.3%)。(因為（a－10x）÷2a=6.3 %)。

負責(zé)人及參加人員　黃澤鑫張長安陳江濱黃藝鳳

這是學(xué)生自己編寫的成果。當(dāng)時我提了一個問題：如果你是某市區(qū)居民住房的興建與拆除的領(lǐng)導(dǎo)，請問：題中涉及到“拆除與興建”，我們先拆后建，還是先建后拆？以數(shù)學(xué)角度分析，二者有無區(qū)別？同學(xué)們瞬間議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來，但很快就有了結(jié)論：先建后拆。我問一位平時有點淘氣的同學(xué)，為何要先建后拆？他說如果我是領(lǐng)導(dǎo)，我得為我的子民著想，先拆后建，那他們住哪呀？然后以數(shù)學(xué)角度又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本質(zhì)區(qū)別。我認為我們做老師的只要準(zhǔn)確地找出問題的切入點，即時點評即可。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造性使用教材，積極開發(fā)、利用各種資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，使每個學(xué)生充分的發(fā)展。

四、探究性學(xué)習(xí)的動力是 “鼓勵為主” 與“多元答案”。

“鼓勵為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外動力，教師的教學(xué)策略、教學(xué)語言等都是作用于學(xué)生的“外動力”。而追求“多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)對一些數(shù)學(xué)問題的講解精心設(shè)計。如，例4：在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線L的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖像就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

此問題問得新奇，問題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應(yīng)該由ｙ＝ 入手推導(dǎo)出曲線上的動點到某定點和到定直線的距離相等，即可導(dǎo)出：動點Ｐ（ｘ，ｙ）到定點Ｆ（，）的距離等于動點Ｐ（ｘ，ｙ）到定直線L的距離．大家試試看!學(xué)生紛紛動筆變形、拼湊，教師巡視后可安排一個學(xué)生進行板書，并進行講述：

∵

∴ ＋ ＝ｙ＋

∴ ＋ － ＝ ＋

∴ ＋ ＝

∴

它表示平面上動點Ｐ（ｘ，ｙ）到定點Ｆ（0，）的距離正好等于它到直線

ｙ＝－ 的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．　這樣，調(diào)動了學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)的積極性,訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，滿足了多樣化學(xué)習(xí)的需要。

例如：前面例1中的答案探究：只要將7個英語字母賦予符合題意的數(shù)學(xué)含意，即：a為自然數(shù)，令b＝a＋1，c＝a＋2，d＝a＋3，e＝a＋4，f＝a＋5，g＝a＋6，h＝a＋7，則“b，c，d，e，f，g ,h”又是一個正確答案。這樣，就找到了與眾不同的答案。只有一念之差，原來被認為解法唯一，現(xiàn)在變成無窮了。“這里沒有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即運用創(chuàng)造思維的發(fā)散性、靈活性，對每一個數(shù)學(xué)題予以審視，積極發(fā)掘可能蘊含著的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達方式。

五、愛護學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略是“多元評價法”。

教學(xué)評價的主渠道還是在平時的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的過程之中,評價應(yīng)采用多元性,在我們過去的考試的評價中，已經(jīng)體現(xiàn)了對求解題的“分步給分法”和“酌情給分法”、填空題中多元答案的“相應(yīng)給分法”。此外。一切的學(xué)習(xí)活動都可以作為評價的依據(jù)；評價的手段可以更靈活，例如：鼓勵式的“評語評價”，經(jīng)過申請后的“推遲評價”等。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生，這正是一些地方、學(xué)校和教師在素質(zhì)教育實踐中的成功范例。

總之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)必須遵循的原則是：

給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；

給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；

給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；

給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；

給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住；

給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論；

給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；

給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

第三篇：高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙及對策淺談總結(jié)

高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙及對策淺談

馬欣華

摘要 :通過教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)高中的大多數(shù)同學(xué)對化學(xué)都存在或多或少的障礙，只有深入分析學(xué)生可能有的障礙，才能解決這些障礙，才能讓學(xué)生真正的喜歡化學(xué)，才能更好的進行教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：心里障礙；思維障礙；方法障礙；素質(zhì)障礙；解決對策

通過這幾年的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不是很高，認為化學(xué)知識非常難，這可能是化學(xué)的學(xué)科特點所決定的。化學(xué)是一門介于文理交接的學(xué)科，要求學(xué)生有較強的思維能力和較強的實驗?zāi)芰Γ直仨毦哂休^強的記憶力和想象力。而現(xiàn)在的學(xué)生只能兼顧一方，造成差異明顯，我覺得現(xiàn)在好多學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)存在有一定的障礙，在此我想簡述一下我的看法。

一、學(xué)生的心里障礙：

不少學(xué)生認為雖然化學(xué)是一門實驗學(xué)科，但大部分知識是脫離生活實際的，例如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、電子云等概念難以理解，覺得離生活太遠，似乎很“玄”。尤其是這部分知識在高一學(xué)習(xí)，學(xué)生剛剛從初三畢業(yè)，在初中的知識容量很小，更多的注重感性分析。進入高中后課堂的容量突然加大，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少，而且一下子就觸及氧化還原反應(yīng)語言、物質(zhì)的量語言、元素周期律語言，學(xué)生的抽象思維能力還不能適應(yīng)，學(xué)生感到高中化學(xué)難學(xué)，一旦產(chǎn)生這種畏難心理，學(xué)好化學(xué)的信心就會受挫，而現(xiàn)在的經(jīng)濟生活條件的改善，使許多學(xué)生缺乏艱苦奮斗的精神，一旦遇挫缺乏迎難而上的意志力。

因此，在高中的教學(xué)中還是應(yīng)該盡量的直觀化，要充分地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，盡可能

地以實驗引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作、進行概括、抽象。比如在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中應(yīng)多舉些常見微粒為對象的例子，并聯(lián)系國際單位制中長度、時間等，建立起物質(zhì)的量就是一個單位的印象，或再類比于火柴與火柴盒，進行直觀解釋幫助理解分析；對化學(xué)鍵的教學(xué)，將化學(xué)鍵比喻成大河兩岸之間的橋梁（橋內(nèi)部是強烈的相互作用的混凝土），在教學(xué)中多運用動畫，但需注意的是，“直觀”僅是過渡工具，要使學(xué)生順利地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，就要逐步地提高抽象思維能力，需要在教學(xué)逐步滲透。在教學(xué)過程還要注意學(xué)生的心里動態(tài)，要及時的進行德育教育，在平時的細節(jié)中灌輸堅忍不拔的精神。

對于課堂容量一下加大的問題，教師一定要精講精練，其

一、剛開始應(yīng)控制進度，不能片面追求快進度以贏得較多的復(fù)習(xí)時間而增加學(xué)習(xí)的困難；其

二、要注意揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中，如氧化還原反應(yīng)概念；其

三、要引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實行“整體集裝”，如表格化、類化、鍵化等，從而建立立體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生認識到雖然化學(xué)的知識較散，但是每一塊都是自成體系的。

二、學(xué)生的思維方式的障礙：

通過個別談心，問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高中生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一原因是高中化學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種問題建立了統(tǒng)一的思維模式，分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)生習(xí)慣了這種機械的、便于操作的定勢方式。而高中化學(xué)在思維形式上產(chǎn)生很大的變化，化學(xué)語言的抽象化對學(xué)生思維能力提出了高的要求。而能力的發(fā)展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種思維能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降。據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)得知，高中學(xué)生正由經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證型思維，而在初始階段的化學(xué)語言又高度抽象，要求學(xué)生進行高層次的思維是不切實際的。我們在處理教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思維時，要將思維層次適當(dāng)降低，尋找到“最近發(fā)展區(qū)”，使其適應(yīng)學(xué)生的思維水平。隨著學(xué)生思維能力的提高，抽象思維能力的逐步形成，再有步驟地增強思維的抽象性和辯證性。一些教師常常忽視了中學(xué)教學(xué)的階段性，他們總是希望當(dāng)一個重要概念出現(xiàn)時，一下子就把它的全部涵義都講清，全部相關(guān)聯(lián)系都講透。他們唯恐學(xué)生因“不求甚解”而影響了對概念的準(zhǔn)確把握。事實上概念的形成和發(fā)展是認識由淺入深、螺旋上升不斷深化的過程。分階段給出初步概念逐步達到比較完整的階段是符合認識規(guī)律和教學(xué)論原理的，即做到階段性與科學(xué)性的統(tǒng)一，比如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，在初三化學(xué)中只能從得氧、失氧的角度進行，在高一時通過元素化合價升降加以過渡（最后揭示本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移），而到了高三講原電池反應(yīng)時才能更進一步深化。又如關(guān)于摩爾的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)知識，為講解物質(zhì)的量既不是物質(zhì)的質(zhì)量，又不是物質(zhì)的數(shù)量，而是表示物質(zhì)所含微粒數(shù)目的物理量做好準(zhǔn)備；接著計算12g碳—12所含碳原子個數(shù)，使學(xué)生對物質(zhì)的量和阿伏加德羅常數(shù)產(chǎn)生感性認識，通過打比方，介紹物質(zhì)的量的初步概念，再聯(lián)系類比火柴可以以根計算，但常用盒、打、箱為計算單位，而引出摩爾從而得出課本上的一句話（黑體字），最后閱讀教材，歸納抽象出物質(zhì)的量的概念。這種使學(xué)生明確物質(zhì)的量的來籠去脈而不感到突然，自然而然地降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生容易理解，教學(xué)效果較好。如果過分強調(diào)知識的邏輯體系，先給物質(zhì)的量下定義，再去舉例子，學(xué)生出現(xiàn)思維和認知障礙的可能性就大大增加，有時不必要求學(xué)生對概念理解得很深刻，可先讓其從外延認識概念，再在后繼學(xué)習(xí)和運用中逐步地深化認識。教師過分強調(diào)講深講透，學(xué)生未必能真正透徹理解，反而增加了學(xué)習(xí)的難度，造成學(xué)習(xí)的困難，影響學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)把握好一個“度”字，既要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促使學(xué)習(xí)盡可能深化對知識的理解，又要考慮到

絕大多數(shù)同學(xué)的思維能力的適應(yīng)程度，以求在“適當(dāng)”的層次上理解和掌握。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的障礙：

在我教的學(xué)生中一般有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生分為兩類：（1）聰明型，理念就是高一就是初三刻苦一年的休息年，好點的上課還聽聽，過分的根本完全放棄，他們認為高中和初中一樣只需努力三個月就夠了。到了高三才感到學(xué)習(xí)的壓力，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識太差，沒有什么太大改善。（2）刻苦型，這種一般女生居多，比較乖聽老師話，但是腦子反應(yīng)比較慢，經(jīng)常上課剛剛講過的問題下課又圍著你，過分的依賴?yán)蠋煟瑳]有自己鉆研的好習(xí)慣。對于這兩種學(xué)生我們都要做好思想工作，說明高中學(xué)習(xí)特點上的變化，講清楚高中與初中學(xué)習(xí)的不同，要求學(xué)生主動地適應(yīng)這種變化；其次，教學(xué)過程中要多讓學(xué)生參與，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動接受為主動探求；再次，對學(xué)習(xí)方法進行適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生抓好聽課、消化整理、鞏固幾個環(huán)節(jié)，要獨立思考，減少依賴性。當(dāng)然，起始階段要適當(dāng)降低難度，使其力所能及，增強自信心。

四、學(xué)習(xí)方法上的障礙：

化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，化學(xué)研究離不開形象的思維活動。而有些學(xué)生不注重化學(xué)實驗的現(xiàn)象和本質(zhì)，只注重實驗的新奇性，沒有真正理解實驗的含義，缺乏必要的聯(lián)想、模仿，以至于“觀無結(jié)果，學(xué)無致用”。化學(xué)知識多而雜且相似、相近、相關(guān)的概念相互交織，使得大腦的信息雜亂無章,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遺忘非常明顯。這些處于無序的信息難以在運用時被激活，以至于學(xué)生會感到“翻開化學(xué)書本什么都懂，合上書本什么都記不住，做題時不知從何處下手”的現(xiàn)象。針對這一問題，良好的習(xí)慣是一個人成功的重要保證。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如教學(xué)生如何預(yù)習(xí)課本，如何聽課做筆

記，作業(yè)要獨立思考、獨立完成，錯題進行歸類整理等。通過老師的反復(fù)強調(diào)、鞏固,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣。

五、教師素質(zhì)的障礙：

社會在發(fā)展，科技在進步，化學(xué)知識在不斷的推陳出新；化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維方法、教育教學(xué)方法也在不斷的更新。而教師的教育思想、教育理念、教學(xué)方法依然陳舊，跟不上時代的步伐，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新，為學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的諸多障礙。其主要表現(xiàn)為教學(xué)方法的選擇不當(dāng)，如難點過于集中，講課不能通俗易懂。教材重難點處理不當(dāng)，簡單問題復(fù)雜化，重難點問題簡單化。把新授課變成復(fù)習(xí)課,隨便加大知識容量。在應(yīng)試教育的前提下，搞題海戰(zhàn)術(shù)，隨意加大訓(xùn)練的難度，使學(xué)生負擔(dān)過重，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

在新形勢下，課改正在如火如荼的進行，教師的教育理念、教育思想也應(yīng)當(dāng)與時俱進，應(yīng)從教材、學(xué)生、社會、環(huán)境等方面去尋找符合學(xué)生身心發(fā)展、符合教育規(guī)律的教學(xué)方法，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)化學(xué)，樂于用化學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣會使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向趨近，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，教學(xué)質(zhì)量也必然有所提高。比如在講噴泉實驗時，教師可以舉生活中的擠鋼筆水、去醫(yī)院輸液的例子，讓學(xué)生明白噴泉的實質(zhì)就是壓強問題，可以讓學(xué)生自己動手做一做這個實驗，并開拓思維想一想還有什么也涉及到壓強問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如鋁熱劑的用途，在課本上只提到冶煉難溶金屬和焊接鋼軌。如果用多個鋁熱劑的小筒裝入炸彈，投到敵方的鐵橋上，多個小筒的鋁熱反應(yīng)發(fā)生，噴出高溫物質(zhì)，燒穿鐵橋破壞敵方的運輸線，就是一種專用的燃燒彈。這樣使學(xué)生對鋁熱反應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)會有更深的體會，從而增加了他們把科學(xué)、技術(shù)、社會結(jié)合起來的意識。

我們深入的探討高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙是非常有必要的，只有這樣我們才能針對有不同的障礙的學(xué)生，采用分層教學(xué)、因材施教、由淺入深的原則，從心理上給學(xué)生降低難度排除障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，才能大面積提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻： 戴汝潛，陸禾．化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與研究．濟南：山東教育出版社，1999 2 劉知新．化學(xué)學(xué)習(xí)論．桂林：廣西教育出版社，1996

第四篇：高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)反思2011—2012

高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)反思2011—2012 探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、探究性和實踐性的特點。相對于被動的接受性學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)是一種主動的探索式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該滲透于學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動之中。

高中學(xué)生已具備小學(xué)、初中所學(xué)的基本數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，具有了初步的分析問題解決問題的基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終都應(yīng)該而且可以實施研究性學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。

在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐與課題研究，僅僅從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些環(huán)節(jié)中實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐與體會。

1.實踐

1.1在“研究性學(xué)習(xí)課題”中實踐研究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實踐活動的重要內(nèi)容已經(jīng)列入課程安排之中，依據(jù)《新大綱》的要求，“研究性學(xué)習(xí)”的課題以進入了高中數(shù)學(xué)教材。無論是作為一種新型的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)課題”的教學(xué)都是實施研究性學(xué)習(xí)的好的素材。對此，可按類似于科學(xué)研究的辦法和程序展開研究性學(xué)習(xí)，并進行認真的組織實施，總結(jié)評價。

比如，人教社最新出版的教材中幾乎每一章后都安排了閱讀材料或?qū)嵙?xí)作業(yè)或研究性課題，其中閱讀材料往往是對本章知識的產(chǎn)生和發(fā)展做簡要的介紹，并且給出了資料的來源，可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、專家訪談等方式，收集資料，做出一個詳細的報告；實習(xí)作業(yè)往往給一種思路，要求學(xué)生根據(jù)這個思路，自己提出問題，設(shè)計解決方案，調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分析解決問題；而研究性課題給出了研究內(nèi)容，要求學(xué)生展開研究并得出結(jié)論。

1.2在新授課中實施研究性學(xué)習(xí)

在新授課教學(xué)中，師生主要依據(jù)一些教材和教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發(fā)散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實施研究性學(xué)習(xí)。

如數(shù)列一章中對等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容很明確，而對遞推數(shù)列的相關(guān)知識并沒有明確要求。對此問題進行研究性學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識，更能學(xué)會變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

又如在學(xué)習(xí)“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時，可以對平面向量在這兩章的運用作研究性學(xué)習(xí)。

再如在學(xué)習(xí)“不等式”一章時，也可以對不等式的向量證法實施研究性學(xué)習(xí)。

通過對平面向量在后繼部分的應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)平面向量的工具作用，更能體現(xiàn)平面向量與其他部分是一個有機的整體，不同知識之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

在新授課教學(xué)中，還可以在知識的發(fā)生、發(fā)展，概念的形成，例題及其解法的優(yōu)化等方向展開研究性學(xué)習(xí)。

1.3在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評講課中實施研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的一個顯著特征是開放性。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評講課中，我們可以對題目進行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

此外，我們還可以就解題的策略、問題的變式、問題的拓展、開放性問題的設(shè)計等方向?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的設(shè)計者、問題解法優(yōu)化的探索者、解題技巧的發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生從題海中解放出來，成為數(shù)學(xué)問題的主人。

二○一二年六月二十五日

第五篇：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實踐

初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實踐

[摘要] 什么是探究性學(xué)習(xí)？時代和學(xué)科特點要求初中化學(xué)教師在教學(xué)中必須滲透新課程理念，如何在現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)中滲透以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？在教學(xué)中把握探究性學(xué)習(xí)的五個特征：實踐性、創(chuàng)造性、廣泛性、自主性、民主性；通過探討初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：提出問題、實驗探究、成果展示與交流、反思與評價，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

[關(guān)鍵詞] 新課程理念 初中化學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學(xué)教學(xué)過于強調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實驗室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)實驗的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說，在向?qū)W生介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實驗室里 1

做實驗。用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。

初中化學(xué)由于學(xué)科特點，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？探討這一問題對初中化學(xué)教師能夠在新課程理念下，為了每位學(xué)生的發(fā)展，自如地進行初中化學(xué)課堂教學(xué)，具有深廣的意義和價值。

人類已進入一個嶄新的知識經(jīng)濟時代，知識創(chuàng)新也成為民族進步，國家興旺的根本動力。知識需要創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式也需要創(chuàng)新，如果固守老的教學(xué)方法、教學(xué)方式，勢必培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識的人才，勢必不可能創(chuàng)造嶄新的知識經(jīng)濟時代。所以我們作為一名人民教師，就要研究新的教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)就是我們探討的一種有利于培養(yǎng)新型人才的教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)，從廣義來說，它是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，積極主動地獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)實踐活動。從狹義來說，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展的科學(xué)探究活動或課題研究。如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，是新時期化學(xué)教師的一個重要的研究課題。探究性學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與、它把學(xué)生臵于一個動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多獲取知識的方法和渠道。探究性學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育的最佳途徑，是新課程改革中的一個亮點。全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為此次課程改革的突破口，在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中開明宗義明確提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”，同時“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，按照傳統(tǒng)的觀 2

念，課程實施過程是知識的傳遞過程，由此形成的以教師和教科書為中心的課程實施模式，就決定了學(xué)生“奴隸式”的被動學(xué)習(xí)地位。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計理念，在科學(xué)（綜合）課程或理科課程中大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？探討這一問題對初中化學(xué)教師能夠在新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的在于：讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。初中化學(xué)由于學(xué)科特點，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：正因為探究性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，顯然化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。為了有效地促進學(xué)生發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動，變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問題解決、情景教學(xué)、開放教學(xué)、合作教學(xué)、實踐教學(xué)等行之有效的模式，只有這樣，才能真正保證學(xué)生在課程實施過程中的主體地位，也才能保證新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實施。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，3

引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流和合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的確立，也將會大有裨益。在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的五大主題的第一主題，足見其科學(xué)探究的突出地位和作用，這就要求我們在整個教學(xué)過程中予以堅決貫徹。

探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設(shè)計方案，通過自主性探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。探究性學(xué)習(xí)的特征有五個方面：

1． 實踐性。這是探究性學(xué)習(xí)的首要特點，也是探究性學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)習(xí)方式的 關(guān)鍵。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生運用類似科學(xué)探究的方法，進行獨立自主的探究，這本身就是一種科學(xué)實踐。實踐性是其特點，亦是其優(yōu)點，因為只有通過實踐才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2． 創(chuàng)造性。此創(chuàng)造性不同于科學(xué)家的創(chuàng)造性，科學(xué)家的創(chuàng)造性是發(fā)現(xiàn)，而探究性 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性更多的是再發(fā)現(xiàn)。但是，兩種創(chuàng)造的實質(zhì)是一樣的，都是指創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。

3． 廣泛性。探究性學(xué)習(xí)不局限于探究性學(xué)習(xí)這門課，只要具備條件，隨時隨地都 可以開展。探究性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生都參與，充分肯定他們創(chuàng)造的潛能，而不僅僅是瞄準(zhǔn)少數(shù)尖子學(xué)生。正如陶行知先生所言：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。4

探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這一點。

4．自主性。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生要參與課題的設(shè)計，自己搜集資料，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的方法，最后整理出解決問題的方案。只有學(xué)生的主動性得以淋漓盡致的體現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)才算成功，否則便是失敗。

5．民主性。營造一個有利于探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成和諧、愉快、民主的氛圍，有利于誘發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。在探究性學(xué)習(xí)中，老師要尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的選擇，使學(xué)生敢問、敢疑、敢探索。教師要鼓勵學(xué)生沖破常規(guī)，同中求異，異中求同。下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會和反思。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 現(xiàn)以初中化學(xué)第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例，說明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：

（一）、提出問題。首先向同學(xué)們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第六單元課題2內(nèi)容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實驗方案、實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期一各“科學(xué)小組”進行展示（班中共42位學(xué)生，根據(jù)住址自愿組成7個“科學(xué)小組”）。

（二）、實驗探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導(dǎo)和鼓勵。

（三）、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計 5 的實驗方案先交上來。上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝臵，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的、有指甲油瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、墨水瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、吸管、細軟管代替；止水夾用輸液開關(guān)代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加透明膠帶代替。實驗過程中針筒、小藥瓶、衣服架、風(fēng)鉤、回形針等，都成了同學(xué)們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實驗用的藥品，曾有一位科學(xué)院的院士說：能用最簡陋的實驗設(shè)備做出實驗來是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡陋的實驗設(shè)備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝臵和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝臵，還掌握了制取氣體的一般思路。

（四）、反思與評價。當(dāng)一個“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結(jié)、反思，包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān) 6

信息或啟發(fā)講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因為學(xué)生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學(xué)知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生的，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的問題。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。如在講解第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》時，我給同學(xué)們留的預(yù)習(xí)作業(yè)是一個小故事：警察牽著警犬追壞蛋來到一座深山里，發(fā)現(xiàn)這座深山很久沒有人來過，這里有陡峭的峰巒，奇峰絕壁，一座座是大自然天才的杰作，松柏茂密，在微風(fēng)中婆娑起舞。在不經(jīng)意中，警察看到一個山洞口處似乎有被踩過的跡象。他帶著警犬進入這個山洞。進入不久警犬突然倒下死了。警察很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機準(zhǔn)備點火，但是他怎么也點不著火。他明白了。……通過這個故事，我給同學(xué)們引出探究學(xué)習(xí)二氧化碳的情境。同時問題也自然出現(xiàn)了，使他們自然而然去研究去探討去學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生建立進行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個基本階段印成小冊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）、引導(dǎo)導(dǎo)協(xié)作：協(xié)作應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。從資料的搜集與分析、假設(shè)提出與驗證、學(xué)習(xí)成果評價直至意義的最 7

終建構(gòu)具有重要作用，每個學(xué)習(xí)者的智慧是整個學(xué)習(xí)群體的共享資源。如在教學(xué)過程中，我組織學(xué)生分小組討論。通常，小組學(xué)習(xí)是最常見的組織形式，它能促進學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”。在合作學(xué)習(xí)中，也有利于實現(xiàn)“角色扮演”。在小組中，學(xué)生既有分工又有合作，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到當(dāng)前任務(wù)中。為了不是個別人“借用”知識，小組必須明確分工，明確每個人的責(zé)任，讓每個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中，同時讓每個同學(xué)展示自己的作品或搜集的材料。

（四）教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А薄Ｔ趯W(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

（五）、組織交流：這是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。其實協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也就是交流的過程。包括教師與學(xué)生進行相互式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間通過交流、商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生圍繞問題進行討論可以激活學(xué)生的思維，活躍先前的知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系；其次，交流討論可以使學(xué)生思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會感受到觀點、方法的不同，從而更好地進行反思和評判彼此的想法和做法。

三、有待反思的問題

雖然“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實施過程中，同時發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：①如何讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，盡快具備進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。②學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入，想探究 8 的實驗越來越多，非課堂內(nèi)做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學(xué)生對探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)，引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會取得更佳的教學(xué)效果。