第一篇：《附中的研究性學習評價方案》討論結果

F組《附中的研究性學習評價方案》討論結果

邱文艷

目前，本組參與討論的學員一共有六名名，分別是馬曉燕、趙昕、陳阿麗、郭秀萍、王雪峰、本人邱文艷。大家都認真閱讀了案例并且回答了相關問題，現在我將本組的討論結果總結如下：

1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我們一致同意鄒老師所提出的看法，應該讓學生也參與到研究性學習的評價中，因為：

第一，讓學生參與到研究性學習的評價中，使學生成為評價的主體，以此引導學生去捕捉、發現其他同學身上優點，讓學生感受到自己是評價的主人，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。

第二．使學生也參與到研究性學習的評價中符合研究性學習成績評價的定義要求，符合研究性學習評價主體多元性的特點，符合研究性學習評價手段方法多樣性的特點。學生成為評價的主體有利于自身能力的提高。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的評價工具有：評價量表（包括教師評價表、學生評價表和課題評估表）、獎勵機制等。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：對于這個問題，本組成員的看法也基本一致，都同意在評價中加入定性的描述性評價，因為：第一，評價量表再加上描述性評語使整個評價更加全面，定量評價通常采用等級分的方法對學生進行評價，但通過等級給學生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照。第二，評語能夠更為詳盡地指出學生的優缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。第三，這樣做可以使得評價結果更為客觀、公正，也能更全面的反映學生參與活動的實際情況。

對于在寫評語時應該考慮的問題，我們大多數成員認為：第一，一定要是鼓勵性的語言。不管學生做得好與不好，都一定要對其提出表揚或者鼓勵，這樣才能調動起學生的積極性，讓他們更加樂意去做這樣的研究。第二，評語不能空泛，一定要言之有物。既然要寫評語，就不能夠千篇一律，要細致地指出哪些地方值得肯定，哪些地方還有待改進，讓學生明確地知道自己的問題出現在哪里，這樣才有助于學習研究性學習水平的提高。如果泛泛而談，不入不談。第三，要注意客觀公正。第四，在寫評語的時候應考慮學生參與研究性學習活動的態度，在研究性學習活動中所獲得的體驗，以及學習和研究的方法、技能掌握情況、實踐能力的發展情況。第五，要評價參與者的學習結果。第六，既要參考自己的親眼目睹，還要參考與其相關的他人、小組、單位的反映?？傊u語要具體、客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優缺點、多表揚少批評，這樣能激發學生的學習興趣。

4.師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：對于這個問題，我們都認為認為師大附中的初步評價方案中隊學習的研究性學習的這些方面進行了評價：（1）開題報告。包括課題的來源、選題的原則、研究的方案。（2）研究過程。包括態度、能力、方法等。（3）課題報告。包括論文的結構、內容、拓展。

我們認為還應該要補充的有：增加學生的自我評價和互評，家長的評價，課題合作的社會組織，科研單位的反饋表等內容。

5.對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：這個問題我們的看法是一致的，我們都認為認為在學習探究的不同階段各應對這些內容進行評價：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問

題的情況；（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。

收集信息的來源主要有：信息的來源渠道是多方面的，主要有：

（1）學生的開題報告；（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；（3）評審學生的結題報告及論文的答辯等。

第二篇：I組《附中的研究性學習評價方案》討論結果

我們組各位老師積極完成了本模塊的作業，現由我將組內各位老師的意見綜合整理如下：

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我們組認同鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中這樣的做法。

研究性學習是基礎教育課程改革的一個亮點，而研究性學習的評價則是這個亮點的重要組成部分。學生是研究性學習的主體，清楚學習過程，清楚自己和自己的同學學習的收獲與進步。教師要善于引導學生去捕捉、發現其他同學身上的閃光點、創新點、發展點，讓學生感受到自己是評價的主人，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，評價主體多元性，這樣突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。研究性學習評價具有評價過程全程性、評價主體多元性、評價內容豐富性及評價手段、方法多樣性的特點，這些特點決定了應使學生也參與到研究性學習的評價中去。研究性學習本身就是強調學生親自參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與，這說明了學生才是研究性學習的主體，他們需要獨立自主地思考和研究，也只有學生參與進來才符合新課改的理念，才能體現評價呈多元化，使得評價結果更真實和全面。所以，應使學生也參與到研究性學習的評價中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具 ?

答：我們組認為，師大附中的初步評價方案主要采用了“評價量表”這一評價工具，包括教師評價表、學校對學生的評價表、課題評估表。此外，還運用了激勵性評價。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我們組非常贊同這個想法，定量評價須和定性評價有機結合，這樣才能更好地激勵學生。

一方面，描述性評價能夠有針對性地指出學生的優缺點，讓學生了解到自己的優勢和不足之處，以便于找到今后的努力方向；另一方面，定性評價相對于刺眼的分數而言，學生從情感上更能夠接受。在寫評語時要注意以鼓勵性評價為主，肯定學生在學習過程中的付出和收獲，另一方面，要客觀，符合實際，不能泛泛而談，要有針對性。目前，在實踐中，我們通常采用“等級＋評語”的方法來評價學生，使學生能更清楚的知道自己哪些方面已經做得不錯，哪些方面還做得不足，需要加強，給他們今后的學習明確了應該努力方向。

我們組認為在寫評語時，應該考慮的問題有：

1、要多肯定學生的積極性，體現鼓勵性評價。

2、要注重學生在參與過程中的表現和態度。

3客觀評價學生對知識的研究的方法、技能掌握情況；

4、是學生的創新精神和實踐能力的發展情況；

5、要評價參與者的學習結果。

總之，評語應考慮學生參與研究性學習活動的態度，以及在學習和研究的方法、技能掌握情況他們的創新精神和實踐能力的發展情況，評語要具體、客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優缺點、多表揚少批評，這樣才能促進學生的進步。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：我們組認為評價的內容比較全面，師大附中的初步評價方案在以下方面進行了評價：

（一）教師評價：

①開題報告：要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。

②研究過程：要求教師從課題目標的角度對學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。

③課題報告：要求教師從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。

（二）學校鑒定：

①學校對學生的評價：根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值。

②課題評估表：學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。

③激勵性評價：學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵。

我組覺得這樣還不夠全面，因為這只是老師和學校兩個方面對學生的評價，而研究性學習評價主體是呈多元化的。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。所以，評價對象在評價過程中處于主體地位，評價應當成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。所以還應當考慮學生、家長等方面的因素。我們組認為需要補充的地方是：

（1）對學生的成長和發展進行評價，重點是經過研究性學習，學生理解能力、語言表達能力，以及由此帶來的知識遷移的能力等；

（2）學生的自我評價和互評，通過這次活動獲得了哪些提高和對自我的感悟等。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：研究性學習強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，關注每一個學生獲得的發展。評價的信息資料收集貫穿于研究性學習的全過程，其大致包括：

（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。

這些信息有靜態的文字，也有動態的實踐；有外在的形象描述，也有內在的體驗感受；還包括物質形態和精神形態的鼓勵等。

信息的來源渠道是多方面的，主要有：

（1）學生的開題報告；

（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；

（3）評審學生的結題報告及論文的答辯等；

（4）建立學生研究性學習活動記錄表

（5）建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；

（6）平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度。

第三篇：A組《附中的研究性學習評價方案》小組討論結果

Ａ組《附中的研究性學習評價方案》討論結果

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：本小組一致同意鄒老師的想法。因為研究性學習評價具有評價過程全程性、評價主體多元性、評價內容豐富性及評價手段、方法多樣性的特點，這些特點決定了應使學生也參與到研究性學習的評價中去。尤其是其中的“評價主體的多元性”，評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。我們都知道，研究性學習本身就是強調學生親自參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與，這說明了學生才是研究性學習的主體，他們需要獨立自主地思考和研究，他們才最清楚自己的整個學習過程，最明白自己和同學學習的收獲與進步。也只有學生參與進來才符合新課改的理念，才能體現評價呈多元化，使得評價結果更真實和全面。所以，應使學生也參與到研究性學習的評價中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：我們小組都認為師大附中主要采用了“評價量表”，所謂評價量表是以評價主體、評價過程和評價內容等不同的組合關系為維度，設計的一系列的針對評價對象的評價表格，每個表格中都包含了該評價維度的評價項。利用評價量表，將評價對象按照待評價維度分門別類，將繁瑣的評價過程，變為簡單的填寫評價表的過程，大大提高了研究性學習評價的可操作性。同時利用評價量表，可以記錄研究過程中的信息，易于過程性評價的實現。正是由于這些方面的原因，評價量表在一段時間的實踐過程中，得到了良好的反饋，對提高研究性學習的評價的可操作性、簡化評價流程有著很顯著的作用。

主要采取了教師評價表、學校對學生評價表、課題評估表、開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表等。

下面是我們小組對前三個評價量表的具體分析：

（1）教師評價表。包括對開題報告、研究過程、課題報告（論文）的評價。

（2）學校對學生評價表。根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值，填入表中。

（3）課題評估表。在評定學生的成績時，對其中的優秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定，對其中確實優秀的課題提出特色加分的建議。一般情況下，特色加分的課題數不應超過評估總數的20％。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：本小組均同意這些老師的想法，因為研究性學習的評價具有評價手段和方法多樣性的特點。我們認為可以加入定性的描述性評價，這樣能更加準確地評價學生，能使結果更直觀。而且這些評價方式各有優缺點，定性評價要覆蓋各評價點，如果使用了定性的描述性評價就能使評價更加全面和完善，也很客觀與公正。如果在實踐中采用“等級分＋評語”的方法，學生就能更清楚的知道自己哪些方面還做得不足，哪些方面還需要加強，對于今后的學習更加有幫助效果。所以有的老師提出要加入定性的描述性評價是非常中肯的。

我們小組認為，在寫評語時應該考慮以下問題：

（1）評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況，要客觀、公正。

（2）多肯定學生的積極性，體現鼓勵性評價。

（3）要注重學生在參與過程中的表現和態度，注重學生的情感體驗。

（4）要對參與者在事件過程中的實踐能力和創新精神作出中肯的評價。

（5）用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。

總之，評語應考慮學生參與研究性學習活動的態度，以及在學習和研究的方法、技能掌握情況他們的創新精神和實踐能力的發展情況，評語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優缺點，要有指引性作用。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：我們小組認為在兩個方面進行了評價：

1.教師評價

（1）開題報告。從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價。

（2）研究過程。從課題目標（態度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。

（3）課題報告（論文）。從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。

（4）學生的作業提交情況。

2.學校鑒定

包括學校對學生的評價、課題評估表、激勵性評價等三塊內容。

我們小組認為他們的初步評價方案比較全面，但是缺乏評價主體多元性，因為這里只有老師和學校兩個方面對學生的評價，而作為研究性學習評價應讓管理者、教師、學生、家長等多方共同參與，所以還可以補充：

（1）研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等進行評價。

（2）學生學習結果的多樣化評價。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調查報告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。而學校只課題報告（論文）進行評價，顯得比較單一。

（3）評價主體多元性。評價應讓管理者、教師、學生、家長等多方共同參與，可以加入教師定性的描述性評價和學生評價，補充參與研究性學習活動的態度，研究性學習活動中所獲得的體驗情況，增加學生的自評、互評、小組評價和學生對教師的評價就更好了。

（4）教師定性的描述性評價。以此來補充學生參與研究性學習活動的態度和在活動中所獲得的體驗情況。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：本小組認為，研究性學習強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，關注每一個學生獲得的發展。評價的信息資料收集貫穿于研究性學習的全過程，其大致包括：

（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。

這些信息有靜態的文字，也有動態的實踐；有外在的形象描述，也有內在的體驗感受；還包括物質形態和精神形態的鼓勵等。

信息的來源渠道是多方面的，主要有：

（1）學生的開題報告。

（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等。

（3）平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度。

（4）建立學生研究性學習活動記錄表。

（5）中期評價結論。

（6）評審學生的結題報告及論文的答辯等。

第四篇：附中的研究性學習評價方案

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我認同鄒老師的想法，因為學生才是研究性學習的主體，教師是起主導作用，在整個研究性學習過程中，只有學生最清楚整個學習過程中自己的收獲與進步，讓學生參與到評價中，不但可以讓他們相互學習，取長補短，也清楚自己的強項與不足。同時也不符合新課改的理念，強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：（1）評價量表，有教師評價表、學校對學生的評價表（學生學籍檔案）、課題評估表等三種量表。

（2）激勵性的評價

（3）專項獎學金。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我贊同加入定性的描述性評價這種想法。因為定性評價與定量評價相結合，可以互相彌補在評價過程中的不足，保護學生參與的積極性，激發學生參與研究性學習的熱情，還可以更全面的反映學生參與研究性學習的實際情況。但是，在評價方案中加入定性技術性評價時，要注意評語的書寫要客觀、公正，以激勵性語言描述為主，將等級與評語互相結合，讓學生明確地了解自己在研究性學習中存在的優缺點，確實起到很好的指導性作用。

在寫評語時應該注意的問題有以下幾個方面：

1、要注重學生在參與過程中的表現和態度。

2、要對參與者在事件過程中的實踐能力和創新精神作出中肯的評價。

3、要客觀評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況。

4、多肯定學生的積極性，體現鼓勵性評價。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：方案中對學生的研究性學習包括以下評價：

教師評價：①開題報告：要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。②研究過程：要求教師從課題目標（態度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。③課題報告（論文）：要求教師從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。學校評價：①學校對學生的評價：根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值。②課題評估表：學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優秀課題進行初選，并

將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。③激勵性評價：學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵。

我覺得還不全面，因為這只是教師和學校兩個方面對學生的評價，而研究性學習評價主體是多元化的。評價者可以是教師，也可以是學生或者是家長，也可以是其他參與者，可以增加學生的自我評價和互評內容。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，在不同階段應對以下內容進行評價：①開題報告中課題的提出、評審、立項；②課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；③學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。

收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：①學生的開題報告；②與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；③評審學生的結題報告及論文的答辯等。

第五篇：附中的研究性學習評價方案

最近，師大附中的鄒老師心情很復雜，兩周前的教學工作會議上，領導布置了全校開展研究性學習的任務。一方面，他知道研究性學習作為一種新的學習模式，不論是對學生還是對學校的教育而言都會是一次發展的契機，為此，他感到振奮。但是另一方面，雖然早在上學期，學校就提出了這方面口號，并對老師進行了培訓，但是由于從未有過實踐經驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導者的角色，也不知道學生能否獨立探究問題。

今天又要開會了，鄒老師準備在會上說說自己的想法。誰知會上教務處領導的發言不僅解除了他的疑慮，而且還增強了他的信心，因為學校為了保證學生研究性學習的質量，已經與師大達成合作協議，聘請該校教授參與指導學生的學習探索，并初步制定了一套評價方案。此外，學校將成立研究性課程學術委員會，聘請參與研究性課程建設的專家、學者以及學校的骨干教師組成評估小組，對教師進行指導，對學生研究性學習的過程和結果進行鑒定。

會議結束之前，劉處長下發了學校制定的研究性學習評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認真研讀，踴躍提出改進意見。回到辦公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細閱讀起來：

“第一部分――教師評價，由指導教師和導師合作完成。”

看到這句話，鄒老師有些擔心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看：

“教師評價的具體內容和要求如下：

（1）開題報告

要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。

在研究性課題中，我們提倡學生自己選擇課題，凡課題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5分；通過“科學系列講座”受啟發提出的課題給4分；導師推薦課題的給2-3分；其他情況可以參照上述標準酌情給分。

在選題的過程中，學生肯定要經歷從不會選題到初步學會，從隨意選題到根據選題的基本原則去作出判斷的過程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需要教師進行評價。量化時可根據選題的四個原則，符合一個給2分，每多一個增加1分的辦法進行處理。

課題的研究方案是研究能夠順利進行的基礎，具體的要求見表一的說明。教師應對學生的研究方案是否符合上述要求進行評價，在量化時，可根據符合的程度（A.完全吻合，B．基本吻合，C．比較吻合，D.不太吻合，E．不吻合）分別予以打分。

（2）研究過程

要求教師從課題目標（態度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。

對科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀的評價主要通過教師平時與學生的接觸、學生研究過程的活動記錄與自我評價，輔以訪談的方式進行。對研究方法的評價主要通過學生在研究過程中與教師的交流以及從學生的課題報告（論文）中看出。要進行評價，教師首先要對這些評價指標有足夠的認識。

態度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據符合程度分別予以打分。

（3）課題報告（論文）

要求教師從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價?？蒲姓撐牡囊话憬Y構包括摘要、關鍵詞、論文主體和附錄。摘要和關鍵詞在前面已有說明。論文主體是整個論文的核心，它應該對作者的學術觀點做最詳實和完整的表述。附錄即所搜集并運用到的文獻資料，按照其在文中出現的先后順序依次排列，附在文后。在論文中，缺少了摘要、關鍵詞、參考文獻中的任何一個，都應將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾個，則應累積降低檔次。

課題報告（論文）的內容，應該從科學性、新穎性以及學生獨立完成的程度給予評價。其中，學生在完成過程中的獨立程度應該是最重要的。教師可以依此為基準，結合科學性、新穎性給學生的成果進行評價。獨立完成的部分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現的，可得8分；科學性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不夠好，可在此前提下酌情扣分。

論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研究進行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。根據論文中對這一問題表述的情況給予評價。

（教師評價表, 點擊查看）

看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標準給得很詳細啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了。”

鄒老師卻不以為然，他說：“恐怕實施起來沒有那么容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學生探究的過程中給于適時恰當的指導和幫助，怎樣處理好研究性學習與課堂學習的關系，怎樣與師大的老師們開展合作，這些都是我們要考慮的?！?/p>

“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學期可夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。

“別著急，還有學校幫咱們呢?！备咭唬?）班的吳老師說到。在他的指引下，老師們都向后翻了一頁，這是方案的第二部分――學校鑒定：

學校評定由三個模塊組成：

（1）學校對學生的評價

這是裝入學生學籍檔案中的一份表，由校研究型課程組織實施小組（主要由學校教務處相關成員、教研組長、檔案室教師組成）根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值，填入表中。

由于學生課題研究的性質不同，這一比例不是固定不變的，課程的組織實施小組會根據具體情況作出決定。

（學校對學生評價表, 點擊查看）

“師大教授加本校教師再加學校，這樣的評價算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。

聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學習跟傳統學習不同，它的評定理應有所不同，但是學校現在的安排，形式上由一個老師變成了現在的幾個老師，本質上還是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看??

（2）課題評估表

為了更準確地反映出學生和教師在課題研究中的成果水平，便于學校在今后繼續開設研究型課程時參考以作出決策，學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。他們根據教師的評定，按照下表中給出的評價指標，各自獨立地予以評定，并對其中確實優秀的課題提出特色加分的建議。一般情況下，特色加分的課題數不應超過評估總數的20％。

學校研究型課程學術委員會聘請的評估小組成員由參與課程建設的專家、學者、課程專家以及我校的骨干教師組成。

（課題評估表, 點擊查看）

“這不僅是培養學生研究能力，對老師而言也是個搞科研的好機會??！”鄒老師暗自欣喜。

正想著，只聽秦老師大聲說到：“同志們，快看倒數第二頁，這獎勵真豐厚啊，看來學校很重視嘛！”

大家循聲都翻到了方案的最后一部分――激勵性評價：

（3）激勵性評價

學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有：

①學校每年對課題研究中的優秀課題進行編輯整理，將優秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學人手一本。

②設立專項獎學金

固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優秀課題的20％。根據評估的成績，將參與評估的課題成績排隊，進入前20％的課題獲得專項獎學金，并發給相應的證書。對在課題研究中獲得特色加分的學生予以專門的表揚。

③其他獎勵

對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優先考慮。

合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這個方案可以看出學校對研究性學習的重視，他感到欣慰。但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個重要角色――學生，他們是研究性學習的主體，很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。至于學生參與評價的方式，鄒老師認為可以根據研究性學習實施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。

轉眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發言，提出了自己的看法，得到了很多老師的贊同。接下來，有的老師指出研究性學習應該關注學生的進步和表現，提出在評價中加入定性的描述性評價。還有的老師提出課題研究是一個開放性的學習實踐活動，涉及社會和科學技術的方方面面，學生在展開研究時需要走向社會，與相關的科研單位、大學圖書館、實驗室等單位聯系，取得他們的信任和支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學生走訪的單位和學生家長填寫，以進一步了解和評估學生的研究能力。

鄒老師一邊聽一邊記，臉上時不時露出欣喜的表情??

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

作為研究性學習的主體，學生參與到研究性學習的評價中來是非常有必要的。我記得我自己在指導學生研究性學習的過程中，很多時候我反而不夠學生們自己清楚整個學習的過程，例如該小組中哪個同學是最積極主動參與的，又有哪個同學是最有貢獻的，而這些學生是最清楚的，也最清楚自己的是否進步了，收獲了什么。而且，我覺得學生參與評價也是符合新課改的理念新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價以及評價主體的多元性。

學生如何參與評價？皺老師覺得根可以據研究性學習實施的過程制定評價表格，主要有開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。我覺得這個值得嘗試。

很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。至于學生參與評價的方式，鄒老師認為可以根據研究性學習實施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

教師評價（1）開題報告（2）研究過程（3）課題報告（論文）采用了教師評價表。

學校評定（1）學校對學生的評價采用學校對學生評價表,（2）采用課題評估表

（3）激勵性評價

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我認同鄒老師的做法。因為研究性學習強調對知識技能的運用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此評價要關注每一個學生獲得的發展。讓學生參與到研究性學習的評價中，以此讓學生發現同學身上的優點，使學生在學生中相互欣賞，并學會反思自己的不足，這樣有利于學生能力的提高。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：主要采用了評價量表。（1）教師的評價量表。從課題的來源、選題的原則、研究的方案對開題報告進行評價。從科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀、研究方法對研究的全過程進行評價。從論文結構、論文內容及論文拓展三方面對課題報告進行了評價。

（2）學校對學生的評價量表。從導師評價、本校教師評價、學校評價、總評著手，每項都按規定的權重來進行評價。

（3）課題評估表。從課題的目標、內容、研究方法、延伸性、論文報告質量、學生參與程度、教師指導與管理幾個方面進行評價。

（4）激勵性評價。學校每年對課題研究中的優秀課題進行編輯整理，將優秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學人手一本。設立專項獎學金。其他獎勵。對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優先考慮。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我同意有些老師提出的加入定性的描述性評價。研究性學習的評價 將定量評價和定性評價相結合，在實踐中通常采用“等級分+評語”的方法。通過等級分給學生反饋的信息比較有限，評語則更詳盡地指出學生的優缺點，對學生更具體的建議，對他們有很好的指引作用。同時又避免了分數帶來的直接刺激，保護學生的積極性。這種結合起來的評價方式，更全面，客觀，公正。

在寫評語時老師應當以鼓勵性的語言為主，溫和委婉的指出學生的缺點，保護學生研究性學習的積極性，又有利于學生的改正。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：從導師評價、本校教師評價、學校評價、總評著手，每項都按規定的權重來進行評價。包括開題報告，從課題的來源，選題原則，研究方案進行評價。對研究過程的評價，主要是科學精神，研究態度，學習習慣，價值觀，研究方法等方式進行評價。最后是對課題報告的評價，從論文結構，論文內容，論文拖長等方面給予評價。

評價方案比較全面，可以加入定性的描述性評價，其次是家長評價也可以加進去，這樣更加全面。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：分階段體現在以下方面：（1）開題報告階段。選題的過程，課題方案的制定。（2）課題研究階段。在實施過程中收集資料的整理，獨立解決問題的程度，小組內的配合，科學的態度。（3）結題階段。學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述與交流，如結題報告課件制作、相關論文等。

收集信息的渠道有：平時與學生的接觸談話，了解其研究過程的態度，能力；小組成員間的互相評價；學生的活動記錄，結題報告等書面材料。