第一篇：模塊八《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》必選案例分析

模塊八《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》必選案例分析

1.鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我很贊成鄒老師的想法。因為學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。而且，這也符合新課改的理念，新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元性，評價主體呈現(xiàn)多元化，評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。研究性學(xué)習(xí)評價的四個特點，決定了學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中去。因此，鄒老師的想法是非常好的，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表，有教師評價表、學(xué)校對學(xué)生的評價表、課題評估表等三種量表和一個激勵性的評價。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我贊成在評價中加入定性的描述性評價這一想法。將定量評價和定性評價相結(jié)合，這樣評價比較科學(xué)合理。在實踐中，定量評價通常采用等級分的方法對學(xué)生進(jìn)行評價。但通過等級給學(xué)生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結(jié)合起來，等級給出學(xué)生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，是對學(xué)生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。

在寫評語時，應(yīng)該考慮的以下方面有：

第一，參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度；第二，研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況；第三，學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況；第四，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。除了參考在這個研究性學(xué)習(xí)過程中的表格量化，還應(yīng)該參考學(xué)生團(tuán)隊的自評量化，學(xué)生自我的評價量化。如果還有其他方面的人或單位參與到這次的研究性學(xué)習(xí)活動中，還要參考他們的意見，才能作定性的描述性評價。

4.師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：我認(rèn)為師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的如下方面進(jìn)行了評價：

（1）開題報告 教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進(jìn)行評價。

（2）研究過程 教師從課題目標(biāo)（態(tài)度、能力、方法）的角度對學(xué)生課題研究的全過程進(jìn)行評價。

（3）課題報告（論文）教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W(xué)生的研究論文進(jìn)行全面的評價。

以上方面的評價還是比較全面的，不過還可以從學(xué)生自評，小組評價或其他人員的評價結(jié)果再進(jìn)行評價。

5.對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？

答：對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，在不同階段應(yīng)對以下內(nèi)容進(jìn)行評價：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)

題報告課件制作、相關(guān)論文等。

收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：（1）學(xué)生的開題報告；（2）與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論；（3）評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等。

第二篇：模塊八必選案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

015班C組李占營

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我同意鄒老師的想法。因為：（1）學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，而老師不可能做到全程關(guān)注，對于學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況、學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等都無法完全了解。學(xué)生自己最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。因此，需要學(xué)生作為評價主體，參與到研究性學(xué)習(xí)的評價過程中來。（2）學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的評價也與老師、與學(xué)校的評價不同，會是一種新的評價。（3）新課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，學(xué)生參與到評價中，更能體現(xiàn)新課改的理念。（4）研究性學(xué)習(xí)評價的特點之一是評價主體多元性。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組，還可以是家長、社區(qū)或有關(guān)部門等。因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中，采用的評價工具有：教師評價表、學(xué)校對學(xué)生評價表、課題評估表和激勵性評價。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：（1）我贊同在評價方案中加入定性的描述性評價。評價量化表格形式容易統(tǒng)計，但所反饋的信息是有限的。為使得評價結(jié)果更為客觀、公正，也能更全面的反映學(xué)生參與活動的實際情況，教師可以把量化表和評語相結(jié)合。加入定性的描述性評價，這對學(xué)生有很好的指引性作用。評語可以具體的指出優(yōu)缺點，給出更具體的建議，更能準(zhǔn)確地評價學(xué)生，評價結(jié)果更直觀，學(xué)生更清楚的知道自己哪方面不足，哪些需加強(qiáng)，對于今后的學(xué)習(xí)會更有幫助。

（2）我認(rèn)為在寫評語時應(yīng)該注意：①評語應(yīng)考慮學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。②評語時應(yīng)該客觀、公正，以鼓勵、激勵性語言為主，注重學(xué)生在參與過程的表現(xiàn)，盡量抓住學(xué)生的閃光點作出中肯的評價。③對于學(xué)生的不足之處及需要改正、提高之處，為保護(hù)學(xué)生的積極性，要特別注意語言措辭，要用委婉的容易讓人接受的語言。④評語要給出具有指引性作用的建議。

4、師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：（1）師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，主要從教師評價和學(xué)校評價兩方面進(jìn)行了評價：

第一、教師評價，包括： ①開題報告，要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度進(jìn)行評價。②研究過程，主要是對科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法與能力等角度對學(xué)生生課題研究的全過程進(jìn)行評價。③課題報告（論文），教師從論文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與拓展等方面，從科學(xué)性、新穎性以及學(xué)生獨立完成的程度方面給予評價。

第二、學(xué)校評價，包括： ①學(xué)校對學(xué)生的評價：根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計算出學(xué)生進(jìn)行課題研究的總評分值。②課題評估表：學(xué)校研究型課程學(xué)術(shù)委員會在評定學(xué)生的成績時，將對其中的優(yōu)秀課題進(jìn)行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學(xué)術(shù)委員會作進(jìn)一步的評定。③激勵性評價：學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生的課題研究予以獎勵。

（2）我覺得上述幾個評價還不夠全面。因為這只是老師和學(xué)校兩個方面對學(xué)生的評價，而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評價主體應(yīng)是多元化的。我認(rèn)為還需要補(bǔ)充：教師評價中，在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的三步（開題報告、研究過程和課題報告）的各步內(nèi)，都加入指導(dǎo)教師的定性的描述性評價。此外，還應(yīng)加入學(xué)生的自我評價和課題小組的評價。

5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？

答：（1）研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，關(guān)注每一個學(xué)生獲得的發(fā)展。

結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為主要應(yīng)對以下內(nèi)容進(jìn)行評價：①開題報告階段，包括課題的提出、選題內(nèi)容以及研究方案。②課題研究階段，包括遇到的問題和解決問題的情況、知識的獲取和技能的掌握程度。③課題報告階段，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗以及研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文、研究成果展示等。

（2）我認(rèn)為收集信息的方法很多，如：①學(xué)生的開題報告，尤其其中的研究方案； ②與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；③平時的觀察指導(dǎo)，學(xué)生在研究過程中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度； ④建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表； ⑤中期評價結(jié)論； ⑥評審學(xué)生的結(jié)題報告、論文答辯、成果展示的設(shè)計與反響等。

第三篇：模塊八必選案例分析(下)2《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》

模塊八必選案例(下)《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答： 鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，我個人表示贊同。研究性學(xué)習(xí)是面向21世紀(jì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點，而研究性學(xué)習(xí)的評價則是這個亮點的重要組成部分。學(xué)生才是研究性學(xué)習(xí)的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程，最清楚自己的收獲與進(jìn)步。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的閃光點、創(chuàng)新點、發(fā)展點，讓學(xué)生感受到自己是評價的主人，使學(xué)生學(xué)會相互悅納、彼此欣賞，學(xué)會在互相取長補(bǔ)短和彼此鼓勵提攜中共同進(jìn)步。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表，有教師評價表、學(xué)校對學(xué)生的評價表（學(xué)生學(xué)籍檔案）、課題評估表等三種量表、一個激勵性的評價和專項獎學(xué)金。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。為使得評價結(jié)果更為客觀、公正，也能更全面的反映學(xué)生參與活動的實際情況，我同意在評價方案中加入定性的描述性評價。在寫評語時應(yīng)該客觀、公正，以激勵性語言為主，用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。

4.師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的下列方面進(jìn)行了評價：

（1）開題報告，要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度進(jìn)行評價。

（2）研究過程，主要是對科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法等方式進(jìn)行評價。

（3）課題報告（論文），從論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面，從科學(xué)性、新穎性以及學(xué)生獨立完成的程度給予評價。

評價方案是比較全面的，不過還可補(bǔ)充我認(rèn)為還應(yīng)增加開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。評價中還可以加入一些定性的描述性評價。

5、對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？

答：對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，我認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段評價的內(nèi)容也不同，具體地說，各階段各應(yīng)對下列內(nèi)容進(jìn)行評價：

A、開題報告階段：開題報告中課題的提出、評審、立項；

B、課題研究階段：在課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

C、結(jié)題階段：學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。這些信息有靜態(tài)的文字，也有動態(tài)的實踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵等。

收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：

A、學(xué)生的開題報告；

B、與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度；建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表；中期評價結(jié)論；

C、評審學(xué)生的結(jié)題報告、總結(jié)材料、成果匯報及論文的答辯等。

第四篇：模塊八必選：《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

1.鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

答：所謂研究性學(xué)習(xí)就研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。由此可知，鄒老師提出讓學(xué)生也參與到研究性的評價中來的想法和做法完全合乎研究性學(xué)習(xí)和特征的，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗的特點。所以我贊同鄒老師提出的應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中的提議。理由如下：

①符合研究性學(xué)習(xí)成績評價的定義要求。

研究性學(xué)習(xí)成績評價的定義中說：研究性學(xué)習(xí)成績評價包括指導(dǎo)教師的評價、小組長評價、組員相互評價等，各項評價最后綜合在一起形成小組研究的成績。課題實施后，還要總結(jié)和反思課題實施過程及結(jié)果。

②符合研究性學(xué)習(xí)評價主體多元性的特點。

研究性學(xué)習(xí)評價的特點之一是評價主體多元性。研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導(dǎo)的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組，還可以是家長等。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長及社會等多方共同參與的、積極的交互過程。

③學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體也是評價的主體。

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，老師不可能做到全程關(guān)注，對于學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況、學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等都無法完全了解。因此，需要學(xué)生作為評價主體，參與到研究性學(xué)習(xí)的評價過程中來。

④符合研究性學(xué)習(xí)評價手段方法多樣性的特點。

研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

⑤學(xué)生成為評價的主體有利于自身能力的提高。

讓學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，使學(xué)生成為評價的主體，以此引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上優(yōu)點，讓學(xué)生感受到自己是評價的主人，使學(xué)生學(xué)會相互悅納、彼此欣賞，學(xué)會在互相取長補(bǔ)短和彼此鼓勵提攜中共同進(jìn)步，并反思學(xué)習(xí)中的不足等，這也有利于學(xué)生

1自身能力的提高。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中，采用了研究性學(xué)習(xí)的評價量表：教師評價表、學(xué)校對學(xué)生評價表、課題評估表。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我同意有的老師提出的建議，贊同在評價中加入定性的描述性評價，將定性評價和定量評價相結(jié)合，這樣才更顯得科學(xué)合理。在研究性學(xué)習(xí)的評價中可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，書面材料的評價與學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等方式來進(jìn)行評價。這樣的評價方式對學(xué)生具有更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。對于評價結(jié)果來說，能更加準(zhǔn)確地評價學(xué)生，能使結(jié)果更直觀。

在寫評語時應(yīng)該考慮以下七個方面的問題：

①客觀、公正，以激勵性語言為主。

②用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。

③多肯定學(xué)生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。

④要注重學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。

⑤要準(zhǔn)確評價學(xué)生對知識的研究方法、技能掌握情況。

⑥要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。

⑦既要評價參與者的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評價參與者的學(xué)習(xí)過程。

⑧既要參考自己的親眼目睹，還要參考與其相關(guān)的他人、小組、單位的反映。

4．師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行了評價？你覺得是否全面？還需要補(bǔ)充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課題來源、選題原則、研究方案、科學(xué)精神、研究態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀、研究方法、論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面進(jìn)行了評價。我覺得比較全面，但缺乏評價主體多元性，評價應(yīng)讓管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與，可以加入教師定性的描述性評價和學(xué)生評價，補(bǔ)充參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況，增加學(xué)生的自評、互評、小組評價和學(xué)生對教師的評價就更好了。

5．對于研究性學(xué)習(xí)的評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，你認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價？有哪些收集信息的來源？

答：我認(rèn)為在學(xué)生探究的不同階段各應(yīng)該對以下內(nèi)容進(jìn)行評價：

①開題報告階段：課題的來源、選題的原則、選題內(nèi)容、研究方案的可實施性進(jìn)行評價。②課題研究階段：在研究過程中遇到問題、困難和處理情況以及知識的獲取，技能的掌握等方面進(jìn)行評價；對科學(xué)精神、研究態(tài)度、研究方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀等方面進(jìn)行評價。

③結(jié)題階段：學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗，研究的成果，結(jié)題報告、獨立完成的程度等方面進(jìn)行評價。

可以通過以下渠道來收集信息的來源：

①學(xué)生的開題報告。

②與學(xué)生談話，了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等。

③平時的觀察，判斷學(xué)生的研究精神與態(tài)度。

④向與之相關(guān)的同學(xué)、家長、單位等了解信息。

⑤建立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動記錄表。

⑥中期評價結(jié)論。

⑦評審學(xué)生的結(jié)題報告及論文的答辯等。

第五篇：活動3 必選案例：《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

活動3 必選案例：《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》案例分析

評價應(yīng)更注重客觀、科學(xué)與全面

1、鄒老師提出應(yīng)使學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，你怎么看待這個想法？

根據(jù)評價主體多元性的原則，鄒老師所提出的讓學(xué)生也參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中去是科學(xué)的，也是必須的，我非常贊成！因為“當(dāng)局者”更有發(fā)言權(quán)！讓學(xué)生參與評價，不但能起總結(jié)前面過程的作用，也起“指導(dǎo)”后面過程的作用。同時增加了學(xué)生評價，也會使學(xué)生的“動機(jī)”提升，積極性增強(qiáng)！其實很客觀地說，評價主體越多，得出的結(jié)果就越有科學(xué)性，越接近全面的真實情況。如增加：學(xué)生自評，小組評，家長評，社會反饋等。但評價資料處理復(fù)雜性和工作量也會隨之增加。正如“抽樣”一樣，具有一定的科學(xué)性，也有相當(dāng)?shù)木窒扌裕S著“樣本”數(shù)越來越多，結(jié)果就越來越接近客觀事實，但工作難度也相應(yīng)加大。(個人感覺“評價”與“抽象”在這種情況下是差不多，不知何老師和其他學(xué)員是否贊同，歡迎指正)

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

不知道什么原因，從資料和方案中，我只看到了“評價量表”和“激勵性評價”兩種工具。（我還沒理解透，希望大家指正一下），在方案中運(yùn)用了“教師評價表格”、“學(xué)校對學(xué)生的評價”“課題評估表”和最后一個“激勵性評價”，前三個是“量化表”，而最一個“激勵性評價”則又分了“精神激勵”和“物質(zhì)”激勵。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

加入定性的描述性評價，是必須的，而且應(yīng)該是以定性的評價為主。因為定性的描述性評價對學(xué)生更有指導(dǎo)性的作用，能讓學(xué)生更加清楚自己在過程中真實表現(xiàn)的優(yōu)缺點以及在以后研究學(xué)習(xí)中如何避免、改進(jìn)和提升。在寫評語時，應(yīng)先根據(jù)量化評價的“等級”成績，結(jié)合學(xué)生在過程所的記錄、學(xué)生的自我評價、小組評價和教師的了解、觀察等，詳盡地指出在過程中學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)點和缺點事例，在“事實”的基礎(chǔ)加以正確的個性指引，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。在語氣上應(yīng)避免使用“剌眼”、“偏激”的詞，先以“平和”態(tài)度反映事實，加以適當(dāng)?shù)姆治觯寣W(xué)生體會（定性的）“因”和（量化的）“果”關(guān)系后，再以“建議”、“商榷”的口吻提出指引意見，使學(xué)生樂意改進(jìn)和提升。

我覺得評價在研究性學(xué)習(xí)活動中，起著方向性的作用，好的評價方案，會更有利于課題研究的開展和進(jìn)行，會更有利于學(xué)生體會過程的重要，會更讓學(xué)生明確努力的方向和方法，同時更能培養(yǎng)學(xué)生的人格和品質(zhì)。由于學(xué)生個體差異，在研究學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的獨特個性一面應(yīng)該得到尊重，以客觀的、科學(xué)的、全面的評價來確定學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和成果，才是真正的育人。