第一篇：模塊八《附中的研究性學習評價方案》必選案例分析

模塊八《附中的研究性學習評價方案》必選案例分析

1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我很贊成鄒老師的想法。因為學生是研究性學習的主體，很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。而且，這也符合新課改的理念，新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，評價主體呈現多元化，評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。研究性學習評價的四個特點，決定了學生也參與到研究性學習的評價中去。因此，鄒老師的想法是非常好的，學生應該參與到研究性學習的評價之中。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表，有教師評價表、學校對學生的評價表、課題評估表等三種量表和一個激勵性的評價。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我贊成在評價中加入定性的描述性評價這一想法。將定量評價和定性評價相結合，這樣評價比較科學合理。在實踐中，定量評價通常采用等級分的方法對學生進行評價。但通過等級給學生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學生的優缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。

在寫評語時，應該考慮的以下方面有：

第一，參與研究性學習活動的態度；第二，研究性學習活動中所獲得的體驗情況；第三，學習和研究的方法、技能掌握情況；第四，學生的創新精神和實踐能力的發展情況；第五，學生的學習結果。除了參考在這個研究性學習過程中的表格量化，還應該參考學生團隊的自評量化，學生自我的評價量化。如果還有其他方面的人或單位參與到這次的研究性學習活動中，還要參考他們的意見，才能作定性的描述性評價。

4.師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：我認為師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的如下方面進行了評價：

（1）開題報告 教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價。

（2）研究過程 教師從課題目標（態度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。

（3）課題報告（論文）教師從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。

以上方面的評價還是比較全面的，不過還可以從學生自評，小組評價或其他人員的評價結果再進行評價。

5.對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，在不同階段應對以下內容進行評價：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結

題報告課件制作、相關論文等。

收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：（1）學生的開題報告；（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；（3）評審學生的結題報告及論文的答辯等。

第二篇：模塊八必選案例《附中的研究性學習評價方案》案例分析

《附中的研究性學習評價方案》案例分析

015班C組李占營

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我同意鄒老師的想法。因為：（1）學生是研究性學習的主體，在開展研究性學習的過程中，很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，而老師不可能做到全程關注，對于學生參與研究性學習活動的態度、研究性學習活動中所獲得的體驗情況、學習和研究的方法、技能掌握情況、學生的創新精神和實踐能力的發展情況等都無法完全了解。學生自己最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。因此，需要學生作為評價主體，參與到研究性學習的評價過程中來。（2）學生是研究性學習的主體，學生的評價也與老師、與學校的評價不同，會是一種新的評價。（3）新課程改革強調對學生的表現性評價和過程性評價，學生參與到評價中，更能體現新課改的理念。（4）研究性學習評價的特點之一是評價主體多元性。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組，還可以是家長、社區或有關部門等。因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中，采用的評價工具有：教師評價表、學校對學生評價表、課題評估表和激勵性評價。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：（1）我贊同在評價方案中加入定性的描述性評價。評價量化表格形式容易統計，但所反饋的信息是有限的。為使得評價結果更為客觀、公正，也能更全面的反映學生參與活動的實際情況，教師可以把量化表和評語相結合。加入定性的描述性評價，這對學生有很好的指引性作用。評語可以具體的指出優缺點，給出更具體的建議，更能準確地評價學生，評價結果更直觀，學生更清楚的知道自己哪方面不足，哪些需加強，對于今后的學習會更有幫助。

（2）我認為在寫評語時應該注意：①評語應考慮學生參與研究性學習活動的態度，以及在學習和研究的方法、技能掌握情況他們的創新精神和實踐能力的發展情況。②評語時應該客觀、公正，以鼓勵、激勵性語言為主，注重學生在參與過程的表現，盡量抓住學生的閃光點作出中肯的評價。③對于學生的不足之處及需要改正、提高之處，為保護學生的積極性，要特別注意語言措辭，要用委婉的容易讓人接受的語言。④評語要給出具有指引性作用的建議。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：（1）師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習，主要從教師評價和學校評價兩方面進行了評價：

第一、教師評價，包括： ①開題報告，要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度進行評價。②研究過程，主要是對科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀、研究方法與能力等角度對學生生課題研究的全過程進行評價。③課題報告（論文），教師從論文結構、內容與拓展等方面，從科學性、新穎性以及學生獨立完成的程度方面給予評價。

第二、學校評價，包括： ①學校對學生的評價：根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值。②課題評估表：學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。③激勵性評價：學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵。

（2）我覺得上述幾個評價還不夠全面。因為這只是老師和學校兩個方面對學生的評價，而研究性學習強調評價主體應是多元化的。我認為還需要補充：教師評價中，在學生進行研究性學習的三步（開題報告、研究過程和課題報告）的各步內，都加入指導教師的定性的描述性評價。此外，還應加入學生的自我評價和課題小組的評價。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：（1）研究性學習強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，關注每一個學生獲得的發展。

結合理論知識的學習，我認為主要應對以下內容進行評價：①開題報告階段，包括課題的提出、選題內容以及研究方案。②課題研究階段，包括遇到的問題和解決問題的情況、知識的獲取和技能的掌握程度。③課題報告階段，學生在研究性學習過程中獲得的體驗以及研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文、研究成果展示等。

（2）我認為收集信息的方法很多，如：①學生的開題報告，尤其其中的研究方案； ②與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；③平時的觀察指導，學生在研究過程中的表現，判斷學生的研究精神與態度； ④建立學生研究性學習活動記錄表； ⑤中期評價結論； ⑥評審學生的結題報告、論文答辯、成果展示的設計與反響等。

第三篇：模塊八必選案例分析(下)2《附中的研究性學習評價方案》

模塊八必選案例(下)《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答： 鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，我個人表示贊同。研究性學習是面向21世紀新一輪基礎教育課程改革的一個亮點，而研究性學習的評價則是這個亮點的重要組成部分。學生才是研究性學習的主體，很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。因此教師要善于引導學生去捕捉、發現其他同學身上的閃光點、創新點、發展點，讓學生感受到自己是評價的主人，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表，有教師評價表、學校對學生的評價表（學生學籍檔案）、課題評估表等三種量表、一個激勵性的評價和專項獎學金。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。為使得評價結果更為客觀、公正，也能更全面的反映學生參與活動的實際情況，我同意在評價方案中加入定性的描述性評價。在寫評語時應該客觀、公正，以激勵性語言為主，用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。

4.師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的下列方面進行了評價：

（1）開題報告，要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度進行評價。

（2）研究過程，主要是對科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀、研究方法等方式進行評價。

（3）課題報告（論文），從論文結構、論文內容、論文拓展等方面，從科學性、新穎性以及學生獨立完成的程度給予評價。

評價方案是比較全面的，不過還可補充我認為還應增加開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。評價中還可以加入一些定性的描述性評價。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，我認為在學生探究的不同階段評價的內容也不同，具體地說，各階段各應對下列內容進行評價：

A、開題報告階段：開題報告中課題的提出、評審、立項；

B、課題研究階段：在課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

C、結題階段：學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。這些信息有靜態的文字，也有動態的實踐；有外在的形象描述，也有內在的體驗感受；還包括物質形態和精神形態的鼓勵等。

收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：

A、學生的開題報告；

B、與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；

C、評審學生的結題報告、總結材料、成果匯報及論文的答辯等。

第四篇：模塊八必選：《附中的研究性學習評價方案》案例分析

《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：所謂研究性學習就研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。由此可知，鄒老師提出讓學生也參與到研究性的評價中來的想法和做法完全合乎研究性學習和特征的，它強調了學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗的特點。所以我贊同鄒老師提出的應使學生也參與到研究性學習的評價中的提議。理由如下：

①符合研究性學習成績評價的定義要求。

研究性學習成績評價的定義中說：研究性學習成績評價包括指導教師的評價、小組長評價、組員相互評價等，各項評價最后綜合在一起形成小組研究的成績。課題實施后，還要總結和反思課題實施過程及結果。

②符合研究性學習評價主體多元性的特點。

研究性學習評價的特點之一是評價主體多元性。研究性學習突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組，還可以是家長等。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長及社會等多方共同參與的、積極的交互過程。

③學生是研究性學習的主體也是評價的主體。

學生是研究性學習的主體，在開展研究性學習的過程中，老師不可能做到全程關注，對于學生參與研究性學習活動的態度、研究性學習活動中所獲得的體驗情況、學習和研究的方法、技能掌握情況、學生的創新精神和實踐能力的發展情況等都無法完全了解。因此，需要學生作為評價主體，參與到研究性學習的評價過程中來。

④符合研究性學習評價手段方法多樣性的特點。

研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

⑤學生成為評價的主體有利于自身能力的提高。

讓學生參與到研究性學習的評價中，使學生成為評價的主體，以此引導學生去捕捉、發現其他同學身上優點，讓學生感受到自己是評價的主人，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步，并反思學習中的不足等，這也有利于學生

1自身能力的提高。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中，采用了研究性學習的評價量表：教師評價表、學校對學生評價表、課題評估表。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我同意有的老師提出的建議，贊同在評價中加入定性的描述性評價，將定性評價和定量評價相結合，這樣才更顯得科學合理。在研究性學習的評價中可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，小組的評價與組內個人的評價相結合，書面材料的評價與學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等方式來進行評價。這樣的評價方式對學生具有更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。對于評價結果來說，能更加準確地評價學生，能使結果更直觀。

在寫評語時應該考慮以下七個方面的問題：

①客觀、公正，以激勵性語言為主。

②用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。

③多肯定學生的積極性，體現鼓勵性評價。

④要注重學生在參與過程中的表現和態度。

⑤要準確評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況。

⑥要對參與者在事件過程中的實踐能力和創新精神作出中肯的評價。

⑦既要評價參與者的學習結果，更要評價參與者的學習過程。

⑧既要參考自己的親眼目睹，還要參考與其相關的他人、小組、單位的反映。

4．師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的課題來源、選題原則、研究方案、科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀、研究方法、論文結構、論文內容、論文拓展等方面進行了評價。我覺得比較全面，但缺乏評價主體多元性，評價應讓管理者、教師、學生、家長等多方共同參與，可以加入教師定性的描述性評價和學生評價，補充參與研究性學習活動的態度，研究性學習活動中所獲得的體驗情況，增加學生的自評、互評、小組評價和學生對教師的評價就更好了。

5．對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：我認為在學生探究的不同階段各應該對以下內容進行評價：

①開題報告階段：課題的來源、選題的原則、選題內容、研究方案的可實施性進行評價。②課題研究階段：在研究過程中遇到問題、困難和處理情況以及知識的獲取，技能的掌握等方面進行評價；對科學精神、研究態度、研究方法、學習習慣、價值觀等方面進行評價。

③結題階段：學生在研究性學習過程中獲得的體驗，研究的成果，結題報告、獨立完成的程度等方面進行評價。

可以通過以下渠道來收集信息的來源：

①學生的開題報告。

②與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等。

③平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度。

④向與之相關的同學、家長、單位等了解信息。

⑤建立學生研究性學習活動記錄表。

⑥中期評價結論。

⑦評審學生的結題報告及論文的答辯等。

第五篇：活動3 必選案例：《附中的研究性學習評價方案》案例分析

活動3 必選案例：《附中的研究性學習評價方案》案例分析

評價應更注重客觀、科學與全面

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

根據評價主體多元性的原則，鄒老師所提出的讓學生也參與到研究性學習的評價中去是科學的，也是必須的，我非常贊成！因為“當局者”更有發言權！讓學生參與評價，不但能起總結前面過程的作用，也起“指導”后面過程的作用。同時增加了學生評價，也會使學生的“動機”提升，積極性增強！其實很客觀地說，評價主體越多，得出的結果就越有科學性，越接近全面的真實情況。如增加：學生自評，小組評，家長評，社會反饋等。但評價資料處理復雜性和工作量也會隨之增加。正如“抽樣”一樣，具有一定的科學性，也有相當的局限性，隨著“樣本”數越來越多，結果就越來越接近客觀事實，但工作難度也相應加大。(個人感覺“評價”與“抽象”在這種情況下是差不多，不知何老師和其他學員是否贊同，歡迎指正)

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

不知道什么原因，從資料和方案中，我只看到了“評價量表”和“激勵性評價”兩種工具。（我還沒理解透，希望大家指正一下），在方案中運用了“教師評價表格”、“學校對學生的評價”“課題評估表”和最后一個“激勵性評價”，前三個是“量化表”，而最一個“激勵性評價”則又分了“精神激勵”和“物質”激勵。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

加入定性的描述性評價，是必須的，而且應該是以定性的評價為主。因為定性的描述性評價對學生更有指導性的作用，能讓學生更加清楚自己在過程中真實表現的優缺點以及在以后研究學習中如何避免、改進和提升。在寫評語時，應先根據量化評價的“等級”成績，結合學生在過程所的記錄、學生的自我評價、小組評價和教師的了解、觀察等，詳盡地指出在過程中學生表現的優點和缺點事例，在“事實”的基礎加以正確的個性指引，鼓勵學生繼續努力，揚長避短，不斷進步。在語氣上應避免使用“剌眼”、“偏激”的詞，先以“平和”態度反映事實，加以適當的分析，讓學生體會（定性的）“因”和（量化的）“果”關系后，再以“建議”、“商榷”的口吻提出指引意見，使學生樂意改進和提升。

我覺得評價在研究性學習活動中，起著方向性的作用，好的評價方案，會更有利于課題研究的開展和進行，會更有利于學生體會過程的重要，會更讓學生明確努力的方向和方法，同時更能培養學生的人格和品質。由于學生個體差異，在研究學習的過程中所表現出的獨特個性一面應該得到尊重，以客觀的、科學的、全面的評價來確定學生在研究性學習活動中的表現和成果，才是真正的育人。