第一篇：模塊八附中研究性學習評價方案案例分析doc

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我認同鄒老師的想法，因為學生才是研究性學習的主體，很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。另外，我舉得研究性學習評價的這四個特點，也決定了應使學生也參與到研究性學習的評價中去。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中主要采用了評價量表的評價工具，共用了三種量表：教師評價表、學校對學生評價表和課題評估表。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答 ：我同意這些老師的提法，在評價中加入定性的描述性評價，將定量評價和定性評價相結合。在實踐中，定量評價通常采用等級分的方法對學生進行評價。但通過等級給學生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照，評語

則更為詳盡地指出學生的優缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。

在寫評語時，應該考慮以下這些問題：一方面參考在這個研究性學習過程中的表格量化，另一方面還要參考學生團隊的自評量化。如果還有其他方面的人或單位參與到這次的研究性學習活動中，還要參考他們的意見，才能作定性的描述性評價。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答 ：從二個方面進行評價：

A：教師評價：

①開題報告：要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。

②研究過程：要求教師從課題目標（態度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。

③課題報告（論文）：要求教師從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。

B：學校鑒定：

①學校對學生的評價：根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值

②課題評估表：學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。

③激勵性評價：學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵。我覺得還不全面，因為這只是教師和學校兩個方面對學生的評價，而研究性學習評價主體是多元化的。評價者可以是教師，也可以是學生或者是家長，也可以是其他參與者。所以，評價對象在評價過程中處于主體地位，評價應當成為管理者、教師、學生、家長和一些其他參與者共同參與。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：學生探究的不同階段各應該對以下內容進行評價：

（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結我覺得還不全面，因為這只是老師和學校兩個方面對學生的評價，而

研究性學習評價主體是呈多元化的。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。所以，評價對象在評價過程中處于主體地位，評價應當成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。

第二篇：模塊八《附中的研究性學習評價方案》案例分析

模塊八《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？答：我贊成鄒老師的想法，因為評價主體多元性，突破了傳統評價以評價為主導的局面。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：我認為師大附中的初步評價方案中采用評價工具為“評價量表”。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我覺得方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，很有必要。定性評價與定量評價相結合，保護了學生的積極性，激發了學生積極參與研究性學習活動的熱情。

在寫評語時應該考慮如下問題：參與研究性學習活動的態度；學習和研究的方法、技能掌握情況；是學生的學習結果。

4.師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：我認為師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的如下方面進行了評價：課題的來源、選題的原則、研究的方案、課題目標、課題報告論文、作業提交等方面。我認為可以從以下幾個方面在評價方式上進行補充：在評價中加入定性的描述性評價，對小組的評價與對組內個人的評價相結合。

5.對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，我認為在學生探究的不同階段各應該對如下內容進行評價：開題報告中課題的提出、評審、立項；課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。信息的來源渠道是多方面的，主要有： 與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論。

第三篇：《附中的研究性學習評價方案》案例分析

《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我贊同鄒老師提出的應使學生也參與到研究性學習的評價中的提議。理由如下：

①符合研究性學習成績評價的定義要求。

研究性學習成績評價包括指導教師的評價、小組長評價、組員相互評價等，各項評價最后綜合在一起形成小組研究的成績。課題實施后，還要總結和反思課題實施過程及結果。

②符合研究性學習評價主體多元性的特點。

研究性學習評價的特點之一是評價主體多元性。研究性學習突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，學生或學生小組，家長等。

③學生是研究性學習的主體也是評價的主體。

學生是研究性學習的主體，在開展研究性學習的過程中，老師無法全面了解學生參與研究性學習活動的態度、學習和研究的方法、技能掌握情況等。因此，需要學生作為評價主體，參與到研究性學習的評價過程中來。

④符合研究性學習評價手段方法多樣性的特點。

研究性學習的評價采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

⑤學生成為評價的主體有利于自身能力的提高。

讓學生參與到研究性學習的評價中，使學生成為評價的主體，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步，并反思學習中的不足等，這也有利于提高學生自身的能力。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表。

有教師評價表、學校對學生的評價表（學生學籍檔案）、課題評估表等三種量表與一個激勵性的評價和專項獎學金。3.方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我同意有的老師提出的建議，贊同在評價中加入定性的描述性評價，將定性評價和定量評價相結合，這樣才更顯得科學合理。因為，在評價中加入定性的描述性評價，把定量評價和定性評價相結合，這樣的評價比較科學合理，有利于保護學生的積極性，激發學生積極參與研究性學習活動的熱情。這樣，對學生具有更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。對于評價結果來說，能更加準確地評價學生，能使結果更直觀。

在寫評語時應該考慮以下六個個方面的問題：

①客觀、公正，以激勵性語言為主，用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。

②多肯定學生的積極性，體現鼓勵性評價，要注重學生在參與過程中的表現和態度。

③要準確評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況。

④要對參與者在事件過程中的實踐能力和創新精神作出中肯的評價。⑤既要評價參與者的學習結果，更要評價參與者的學習過程。

⑥既要參考自己的親眼目睹，還要參考與其相關的他人、小組、單位的反映。

同時，還應考慮以下幾個方面：參與研究性學習活動的態度；研究性學習活動中所獲得的體驗情況；學習和研究的方法、技能掌握情況；學生的創新精神和實踐能力的發展情況；學生的學習結果。4．師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習從下列兩個大方面進行了評價：

A、教師評價：具體內容包括①開題報告：從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價。②研究過程：從課題目標（態度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。③課題報告（論文）：從論文的結構、內容、拓展、科學性、新穎性以及學生獨立完成的程度等方向對學生的研究論文進行全面的評價。④學生作業提交方面。

B、學校鑒定：包括學校對學生的評價、課題評估表、激勵性評價等三塊內容。我覺得比較全面，但缺乏評價主體多元性，評價應讓管理者、教師、學生、家長等多方共同參與，補充參與研究性學習活動的態度，研究性學習活動中所獲得的體驗情況，增加學生的自評、互評、小組評價和學生對教師的評價就更好了。

5．對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？答：對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，我認為在學生探究的不同階段評價的內容也不同，具體地說，各階段各應對下列內容進行評價：

①開題報告階段：課題的來源、選題內容、研究方案的可實施性進行評價。②課題研究階段：在研究過程中遇到問題、困難和處理情況以及知識的獲取，技能的掌握等方面進行評價；對科學精神、學習習慣、價值觀等方面進行評價。

③結題階段：學生在研究性學習過程中獲得的體驗，研究的成果，結題報告、獨立完成的程度等方面進行評價。

收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：

A、學生的開題報告；

B、與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；

C、評審學生的結題報告、總結材料、成果匯報及論文的答辯等。

第四篇：《附中的研究性學習評價方案》案例分析

《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我贊成鄒老師的想法。這正是評價主體多元化的體現。讓學生參與到研究性學習的評價中，讓他們感受到自己是評價的主人，使他們學會相互悅納、彼此欣賞，取長補短，從而使他們在以后的學習中彼此鼓勵提攜，共同進步。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表，有教師評價表、學校對學生的評價表、課題評估表等三種量表；另外還有一個激勵性的評價。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我同意鄒老師的想法。

在評價中加入定性的描述性評價，將定量評價和定性評價相結合，這樣評價比較科學合理。因等級只給出學生研究中取得的成績，評語則更為詳盡地指出學生的優缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。

在寫評語時，應該考慮：一是參與研究性學習活動的態度；二是學習和研究的方法、技能掌握情況；三是研究性學習活動的成果；四是學生的團結合作精神；五是評語應該客觀、公正，以激勵性語言為主。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：這個方案主要有三部分：（1）開題報告，主要是從課題來源、選題原則、研究方案等三個角度進行評價，2）研究過程，主要是對科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀、研究方法等方式進行評價，（3）課題報告（論文），從論文結構、論文內容、論文拓展等方面進行評價。是比較全面的，不過還可補充學生自評及小組互評，以及相關企業、社區和家長的評價。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：我認為在學生探究的不同階段各應該對如下內容進行評價：

（1）開題報告階段：課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究階段：課題研究的方法、小組分工合作的情況、遇到困難時處理的方式及解決情況等；

（3）報告結題階段：學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述與展示，如結題報告課件制作、相關論文、總結材料，成果回報等。

收集信息的渠道是非常廣泛的，主要有：

（1）學生的開題報告；

（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；

（3）評審學生的結題報告及論文的答辯等。

第五篇：《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

首先我認為，研究性學習作為一種學習活動應該引起我們高度重視。研究性學習有利于改變學生的學習方式、培養學生的創新意識與學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。小學階段可以開展研究性學習。第一，人從小就有探索問題的本能。第二，研究性學習的提出，它順應社會發展的要求。大家知道經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反過來服務于經濟基礎。第三，研究性學習既是一門課程，也是一種學習方式。

作為一種課程形態它為研究性學習方式的充分展開提供了相對獨立的、有計劃的學習機會，它超越了學科的視野，立足于每一個完整的人的整體生活。作為一種學習方式，它是和“接受性學習”相對的一個概念，就人的發展而言，“研究性學習”與“接受性學習”這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成，結伴而行。

小學階段可以開展研究性學習，但應是小學階段的小研究、小發現、小探究。

其次是評價方案，我認為學校、家長、教師、學生和同學都參與進來，對綜合實踐課或主題活動課的研究性學習活動，應該先選好課題，再進行研究方案設計，評價應該整合到教學的整個過程中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中主要采用了評價量表的評價工具，共用了三種量表：教師評價表、學校對學生評價表和課題評估表。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我同意這些老師的提法，在評價中加入定性的描述性評價，將定量評價和定性評價相結合。在實踐中，定量評價通常采用等級分的方法對學生進行評價。但通過等級給學生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學生的優缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用在寫評語時，應該考慮以下這些問題：一方面參考在這個研究性學習過程中的表格量化，另一方面還要參考學生團隊的自評量化。如果還有其他方面的人或單位參與到這次的研究性學習活動中，還要參考他們的意見，才能作定性的描述性評價。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：我支持研究評價性方案，我覺得學校、家長、教師、學生和同學都可以參與進來，在綜合實踐課或主題活動課的研究性學習活動，應該先選好課題，再進行研究方案設計，評價應該整合到教學的整個過程中。一個重要角色――學生，他們是研究性學習的主體，很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程。所以說學生的評價是非常重要的哦！

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：我認為在學生探究的不同階段應對下面這些內容進行評價：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項。（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。