第一篇：附中的研究性學習評價方案（推薦）

《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1，鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答： 因為研究性學習的目標就是要以學生為主體，讓學生主動學習和探究，而且研究性學習的評價具有評價過程全程性、評價主體多元性、評價內容豐富性、評價手段、方法多樣性等四大特點，符合教學改革的新理念，讓學生運用概念和規則解決問題，并深入進行研究性學習，加深對科學本質的理解。

2，師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答： 師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表，有教師評價表、學校對學生的評價表、課題評估表等三種量表和一個激勵性的評價。

3，方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：贊同在評價中加入定性的描述性評價，將定性評價和定量評價相結合，能更快地反饋信息，還可以進行參照類比。寫評語時，應考慮到以下幾點：一是學生參與研究性學習過程中的態度和情感；二是學生在研究性學習活動中所獲得的體驗和感受；三是學生在學習和研究的方法、技能掌控情況；四是學生的創新精神和實踐能力的發展情況；五是學生的發現問題和解決問題的能力。4，師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：主要是：（1）開題報告，主要是從課題來源、選題原則、研究方案等三個角度進行評價，2）研究過程，主要是對科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀、研究方法等方式進行評價，（3）課題報告（論文），從論文結構、論文內容、論文拓展等方面進行評價。是比較全面的，不過還可補充學生自評及小組互評。

5，對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：評價的信息資料收集貫穿于研究性學習的全過程，其大致包括：

（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。

收集信息的來源主要有：開題報告，研究實施方案，學生在研究過程中的表現，結題報告，總結材料，成果回報等。

第二篇：附中的研究性學習評價方案

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我認同鄒老師的想法，因為學生才是研究性學習的主體，教師是起主導作用，在整個研究性學習過程中，只有學生最清楚整個學習過程中自己的收獲與進步，讓學生參與到評價中，不但可以讓他們相互學習，取長補短，也清楚自己的強項與不足。同時也不符合新課改的理念，強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：（1）評價量表，有教師評價表、學校對學生的評價表（學生學籍檔案）、課題評估表等三種量表。

（2）激勵性的評價

（3）專項獎學金。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我贊同加入定性的描述性評價這種想法。因為定性評價與定量評價相結合，可以互相彌補在評價過程中的不足，保護學生參與的積極性，激發學生參與研究性學習的熱情，還可以更全面的反映學生參與研究性學習的實際情況。但是，在評價方案中加入定性技術性評價時，要注意評語的書寫要客觀、公正，以激勵性語言描述為主，將等級與評語互相結合，讓學生明確地了解自己在研究性學習中存在的優缺點，確實起到很好的指導性作用。

在寫評語時應該注意的問題有以下幾個方面：

1、要注重學生在參與過程中的表現和態度。

2、要對參與者在事件過程中的實踐能力和創新精神作出中肯的評價。

3、要客觀評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況。

4、多肯定學生的積極性，體現鼓勵性評價。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：方案中對學生的研究性學習包括以下評價：

教師評價：①開題報告：要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。②研究過程：要求教師從課題目標（態度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。③課題報告（論文）：要求教師從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。學校評價：①學校對學生的評價：根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值。②課題評估表：學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優秀課題進行初選，并

將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。③激勵性評價：學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵。

我覺得還不全面，因為這只是教師和學校兩個方面對學生的評價，而研究性學習評價主體是多元化的。評價者可以是教師，也可以是學生或者是家長，也可以是其他參與者，可以增加學生的自我評價和互評內容。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，在不同階段應對以下內容進行評價：①開題報告中課題的提出、評審、立項；②課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；③學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。

收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：①學生的開題報告；②與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；③評審學生的結題報告及論文的答辯等。

第三篇：附中的研究性學習評價方案

最近，師大附中的鄒老師心情很復雜，兩周前的教學工作會議上，領導布置了全校開展研究性學習的任務。一方面，他知道研究性學習作為一種新的學習模式，不論是對學生還是對學校的教育而言都會是一次發展的契機，為此，他感到振奮。但是另一方面，雖然早在上學期，學校就提出了這方面口號，并對老師進行了培訓，但是由于從未有過實踐經驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導者的角色，也不知道學生能否獨立探究問題。

今天又要開會了，鄒老師準備在會上說說自己的想法。誰知會上教務處領導的發言不僅解除了他的疑慮，而且還增強了他的信心，因為學校為了保證學生研究性學習的質量，已經與師大達成合作協議，聘請該校教授參與指導學生的學習探索，并初步制定了一套評價方案。此外，學校將成立研究性課程學術委員會，聘請參與研究性課程建設的專家、學者以及學校的骨干教師組成評估小組，對教師進行指導，對學生研究性學習的過程和結果進行鑒定。

會議結束之前，劉處長下發了學校制定的研究性學習評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認真研讀，踴躍提出改進意見。回到辦公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細閱讀起來：

“第一部分――教師評價，由指導教師和導師合作完成。”

看到這句話，鄒老師有些擔心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看：

“教師評價的具體內容和要求如下：

（1）開題報告

要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。

在研究性課題中，我們提倡學生自己選擇課題，凡課題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5分；通過“科學系列講座”受啟發提出的課題給4分；導師推薦課題的給2-3分；其他情況可以參照上述標準酌情給分。

在選題的過程中，學生肯定要經歷從不會選題到初步學會，從隨意選題到根據選題的基本原則去作出判斷的過程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需要教師進行評價。量化時可根據選題的四個原則，符合一個給2分，每多一個增加1分的辦法進行處理。

課題的研究方案是研究能夠順利進行的基礎，具體的要求見表一的說明。教師應對學生的研究方案是否符合上述要求進行評價，在量化時，可根據符合的程度（A.完全吻合，B．基本吻合，C．比較吻合，D.不太吻合，E．不吻合）分別予以打分。

（2）研究過程

要求教師從課題目標（態度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。

對科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀的評價主要通過教師平時與學生的接觸、學生研究過程的活動記錄與自我評價，輔以訪談的方式進行。對研究方法的評價主要通過學生在研究過程中與教師的交流以及從學生的課題報告（論文）中看出。要進行評價，教師首先要對這些評價指標有足夠的認識。

態度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據符合程度分別予以打分。

（3）課題報告（論文）

要求教師從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。科研論文的一般結構包括摘要、關鍵詞、論文主體和附錄。摘要和關鍵詞在前面已有說明。論文主體是整個論文的核心，它應該對作者的學術觀點做最詳實和完整的表述。附錄即所搜集并運用到的文獻資料，按照其在文中出現的先后順序依次排列，附在文后。在論文中，缺少了摘要、關鍵詞、參考文獻中的任何一個，都應將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾個，則應累積降低檔次。

課題報告（論文）的內容，應該從科學性、新穎性以及學生獨立完成的程度給予評價。其中，學生在完成過程中的獨立程度應該是最重要的。教師可以依此為基準，結合科學性、新穎性給學生的成果進行評價。獨立完成的部分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現的，可得8分；科學性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不夠好，可在此前提下酌情扣分。

論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研究進行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。根據論文中對這一問題表述的情況給予評價。

（教師評價表, 點擊查看）

看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標準給得很詳細啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了。”

鄒老師卻不以為然，他說：“恐怕實施起來沒有那么容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學生探究的過程中給于適時恰當的指導和幫助，怎樣處理好研究性學習與課堂學習的關系，怎樣與師大的老師們開展合作，這些都是我們要考慮的。”

“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學期可夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。

“別著急，還有學校幫咱們呢。”高一（2）班的吳老師說到。在他的指引下，老師們都向后翻了一頁，這是方案的第二部分――學校鑒定：

學校評定由三個模塊組成：

（1）學校對學生的評價

這是裝入學生學籍檔案中的一份表，由校研究型課程組織實施小組（主要由學校教務處相關成員、教研組長、檔案室教師組成）根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值，填入表中。

由于學生課題研究的性質不同，這一比例不是固定不變的，課程的組織實施小組會根據具體情況作出決定。

（學校對學生評價表, 點擊查看）

“師大教授加本校教師再加學校，這樣的評價算是夠公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。

聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學習跟傳統學習不同，它的評定理應有所不同，但是學校現在的安排，形式上由一個老師變成了現在的幾個老師，本質上還是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看??

（2）課題評估表

為了更準確地反映出學生和教師在課題研究中的成果水平，便于學校在今后繼續開設研究型課程時參考以作出決策，學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。他們根據教師的評定，按照下表中給出的評價指標，各自獨立地予以評定，并對其中確實優秀的課題提出特色加分的建議。一般情況下，特色加分的課題數不應超過評估總數的20％。

學校研究型課程學術委員會聘請的評估小組成員由參與課程建設的專家、學者、課程專家以及我校的骨干教師組成。

（課題評估表, 點擊查看）

“這不僅是培養學生研究能力，對老師而言也是個搞科研的好機會啊！”鄒老師暗自欣喜。

正想著，只聽秦老師大聲說到：“同志們，快看倒數第二頁，這獎勵真豐厚啊，看來學校很重視嘛！”

大家循聲都翻到了方案的最后一部分――激勵性評價：

（3）激勵性評價

學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有：

①學校每年對課題研究中的優秀課題進行編輯整理，將優秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學人手一本。

②設立專項獎學金

固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優秀課題的20％。根據評估的成績，將參與評估的課題成績排隊，進入前20％的課題獲得專項獎學金，并發給相應的證書。對在課題研究中獲得特色加分的學生予以專門的表揚。

③其他獎勵

對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優先考慮。

合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這個方案可以看出學校對研究性學習的重視，他感到欣慰。但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個重要角色――學生，他們是研究性學習的主體，很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。至于學生參與評價的方式，鄒老師認為可以根據研究性學習實施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。

轉眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發言，提出了自己的看法，得到了很多老師的贊同。接下來，有的老師指出研究性學習應該關注學生的進步和表現，提出在評價中加入定性的描述性評價。還有的老師提出課題研究是一個開放性的學習實踐活動，涉及社會和科學技術的方方面面，學生在展開研究時需要走向社會，與相關的科研單位、大學圖書館、實驗室等單位聯系，取得他們的信任和支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學生走訪的單位和學生家長填寫，以進一步了解和評估學生的研究能力。

鄒老師一邊聽一邊記，臉上時不時露出欣喜的表情??

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

作為研究性學習的主體，學生參與到研究性學習的評價中來是非常有必要的。我記得我自己在指導學生研究性學習的過程中，很多時候我反而不夠學生們自己清楚整個學習的過程，例如該小組中哪個同學是最積極主動參與的，又有哪個同學是最有貢獻的，而這些學生是最清楚的，也最清楚自己的是否進步了，收獲了什么。而且，我覺得學生參與評價也是符合新課改的理念新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價以及評價主體的多元性。

學生如何參與評價？皺老師覺得根可以據研究性學習實施的過程制定評價表格，主要有開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。我覺得這個值得嘗試。

很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。至于學生參與評價的方式，鄒老師認為可以根據研究性學習實施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

教師評價（1）開題報告（2）研究過程（3）課題報告（論文）采用了教師評價表。

學校評定（1）學校對學生的評價采用學校對學生評價表,（2）采用課題評估表

（3）激勵性評價

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我認同鄒老師的做法。因為研究性學習強調對知識技能的運用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此評價要關注每一個學生獲得的發展。讓學生參與到研究性學習的評價中，以此讓學生發現同學身上的優點，使學生在學生中相互欣賞，并學會反思自己的不足，這樣有利于學生能力的提高。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：主要采用了評價量表。（1）教師的評價量表。從課題的來源、選題的原則、研究的方案對開題報告進行評價。從科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀、研究方法對研究的全過程進行評價。從論文結構、論文內容及論文拓展三方面對課題報告進行了評價。

（2）學校對學生的評價量表。從導師評價、本校教師評價、學校評價、總評著手，每項都按規定的權重來進行評價。

（3）課題評估表。從課題的目標、內容、研究方法、延伸性、論文報告質量、學生參與程度、教師指導與管理幾個方面進行評價。

（4）激勵性評價。學校每年對課題研究中的優秀課題進行編輯整理，將優秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學人手一本。設立專項獎學金。其他獎勵。對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送等方面予以優先考慮。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我同意有些老師提出的加入定性的描述性評價。研究性學習的評價 將定量評價和定性評價相結合，在實踐中通常采用“等級分+評語”的方法。通過等級分給學生反饋的信息比較有限，評語則更詳盡地指出學生的優缺點，對學生更具體的建議，對他們有很好的指引作用。同時又避免了分數帶來的直接刺激，保護學生的積極性。這種結合起來的評價方式，更全面，客觀，公正。

在寫評語時老師應當以鼓勵性的語言為主，溫和委婉的指出學生的缺點，保護學生研究性學習的積極性，又有利于學生的改正。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：從導師評價、本校教師評價、學校評價、總評著手，每項都按規定的權重來進行評價。包括開題報告，從課題的來源，選題原則，研究方案進行評價。對研究過程的評價，主要是科學精神，研究態度，學習習慣，價值觀，研究方法等方式進行評價。最后是對課題報告的評價，從論文結構，論文內容，論文拖長等方面給予評價。

評價方案比較全面，可以加入定性的描述性評價，其次是家長評價也可以加進去，這樣更加全面。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：分階段體現在以下方面：（1）開題報告階段。選題的過程，課題方案的制定。（2）課題研究階段。在實施過程中收集資料的整理，獨立解決問題的程度，小組內的配合，科學的態度。（3）結題階段。學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述與交流，如結題報告課件制作、相關論文等。

收集信息的渠道有：平時與學生的接觸談話，了解其研究過程的態度，能力；小組成員間的互相評價；學生的活動記錄，結題報告等書面材料。

第四篇：附中的研究性學習評價方案

《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我覺得鄒老師的想法很好，因為學生才是研究性學習的主體，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己和自己的同學學習的收獲與進步。只有學生參與進來才符合新課改的理念，新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評 價主體的多元性，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。研究性學習評價的四個特點，都決定了應使學生也參與到研究性學習的評價中去。因此學生應該參與到研 究性學習的評價之中。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用了教師評價表、學校對學生評價表、課題評估表、激勵性評價工具。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：應該將定性的描述性評價加入到評價中。因為研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

在寫評語時，應考慮到以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態度；二是研究性學習活動中所獲得的體驗情況；三是學習和研究的方法、技能掌握情況；四是學生的創新精神和實踐能力的發展情況；五是學生的學習結果。

4.師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的下列方面進行了評價：

（1）開題報告，要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度進行評價。

（2）研究過程，主要是對科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀、研究方法等方式進行評價。

（3）課題報告（論文），從論文結構、論文內容、論文拓展等方面，從科學性、新穎性以及學生獨立完成的程度給予評價。

評價方案是比較全面的，不過還可補充我認為還應增加開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。評價中還可以加入一些定性的描述性評價。

5.對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發生的全過程。一方面要收集過程信息，作為評價的依據；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價（包括開題評價、中期評價和結題評價等）。收集的數據更為全面，具體表現為：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。

（4）結題階段對學生學習結果進行評價，可以是研究論文、調查報告、主題演講、口頭報告、活動設計的方案等。

第五篇：案例《附中的研究性學習評價方案》

附中的研究性學習評價方案 最近，師大附中的鄒老師心情很復雜，兩周前的教學工作會議上，領導布置了全校開展研究性學習的任務。一方面，他知道研究性學習作為一種新的學習模式，不論是對學生還是對學校的教育而言都會是一次發展的契機，為此，他感到振奮。但是另一方面，雖然早在上學期，學校就提出了這方面口號，并對老師進行了培訓，但是由于從未有過實踐經驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導者的角色，也不知道學生能否獨立探究問題。

今天又要開會了，鄒老師準備在會上說說自己的想法。誰知會上教務處領導的發言不僅解除了他的疑慮，而且還增強了他的信心，因為學校為了保證學生研究性學習的質量，已經與師大達成合作協議，聘請該校教授參與指導學生的學習探索，并初步制定了一套評價方案。此外，學校將成立研究性課程學術委員會，聘請參與研究性課程建設的專家、學者以及學校的骨干教師組成評估小組，對教師進行指導，對學生研究性學習的過程和結果進行鑒定。

會議結束之前，劉處長下發了學校制定的研究性學習評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認真研讀，踴躍提出改進意見。回到辦公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細閱讀起來：

“第一部分――教師評價，由指導教師和導師合作完成。”

看到這句話，鄒老師有些擔心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看：

“教師評價的具體內容和要求如下：

（1）開題報告

要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。

在研究性課題中，我們提倡學生自己選擇課題，凡課

題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5

分；通過“科學系列講座”受啟發提出的課題給4分；導

師推薦課題的給2-3分；其他情況可以參照上述標準酌情

給分。

在選題的過程中，學生肯定要經歷從不會選題到初步

學會，從隨意選題到根據選題的基本原則去作出判斷的過

程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需

要教師進行評價。量化時可根據選題的四個原則，符合一

個給2分，每多一個增加1分的辦法進行處理。

課題的研究方案是研究能夠順利進行的基礎，具體的要求見表一的說明。教師應對學生的研究方案是否符合上

述要求進行評價，在量化時，可根據符合的程度（A.完全

吻合，B．基本吻合，C．比較吻合，D.不太吻合，E．不

吻合）分別予以打分。

（2）研究過程

要求教師從課題目標（態度、能力、方法）的角度對

學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細

分為五個評價要點。

對科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀的評價主

要通過教師平時與學生的接觸、學生研究過程的活動記錄

與自我評價，輔以訪談的方式進行。對研究方法的評價主

要通過學生在研究過程中與教師的交流以及從學生的課

題報告（論文）中看出。要進行評價，教師首先要對這些

評價指標有足夠的認識。

態度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據符合程度分別予以打分。

（3）課題報告（論文）

要求教師從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。科研論文的一般結構包括摘要、關鍵詞、論文主體和附錄。摘要和關鍵詞在前面已有

說明。論文主體是整個論文的核心，它應該對作者的學術

觀點做最詳實和完整的表述。附錄即所搜集并運用到的文

獻資料，按照其在文中出現的先后順序依次排列，附在文

后。在論文中，缺少了摘要、關鍵詞、參考文獻中的任何

一個，都應將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾

個，則應累積降低檔次。

課題報告（論文）的內容，應該從科學性、新穎性以

及學生獨立完成的程度給予評價。其中，學生在完成過程

中的獨立程度應該是最重要的。教師可以依此為基準，結

合科學性、新穎性給學生的成果進行評價。獨立完成的部

分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現的，可得8

分；科學性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不

夠好，可在此前提下酌情扣分。

論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研

究進行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。根據論文

中對這一問題表述的情況給予評價。

（教師評價表, 點擊查看）

看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標準給

得很詳細啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了。”

鄒老師卻不以為然，他說：“恐怕實施起來沒有那么

容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學生探究的過程中給于適時恰當的指導和幫助，怎樣處理

好研究性學習與課堂學習的關系，怎樣與師大的老師們開

展合作，這些都是我們要考慮的。”

“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學期可

夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。

“別著急，還有學校幫咱們呢。”高一（2）班的吳

老師說到。在他的指引下，老師們都向后翻了一頁，這是

方案的第二部分――學校鑒定：

學校評定由三個模塊組成：

（1）學校對學生的評價

這是裝入學生學籍檔案中的一份表，由校研究型課程

組織實施小組（主要由學校教務處相關成員、教研組長、檔案室教師組成）根據學生提交的作業和教師評價的結

果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評

分值，填入表中。

由于學生課題研究的性質不同，這一比例不是固定不

變的，課程的組織實施小組會根據具體情況作出決定。

（學校對學生評價表, 點擊查看）

“師大教授加本校教師再加學校，這樣的評價算是夠

公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。

聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學習跟傳

統學習不同，它的評定理應有所不同，但是學校現在的安

排，形式上由一個老師變成了現在的幾個老師，本質上還

是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看??

（2）課題評估表

為了更準確地反映出學生和教師在課題研究中的成果水平，便于學校在今后繼續開設研究型課程時參考以作

出決策，學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績

時，將對其中的優秀課題進行初選，并將初選出的課題交

給研究型課程學術委員會作進一步的評定。他們根據教師的評定，按照下表中給出的評價指標，各自獨立地予以評

定，并對其中確實優秀的課題提出特色加分的建議。一般

情況下，特色加分的課題數不應超過評估總數的20％。

學校研究型課程學術委員會聘請的評估小組成員由

參與課程建設的專家、學者、課程專家以及我校的骨干教

師組成。

（課題評估表, 點擊查看）

“這不僅是培養學生研究能力，對老師而言也是個搞

科研的好機會啊！”鄒老師暗自欣喜。

正想著，只聽秦老師大聲說到：“同志們，快看倒數

第二頁，這獎勵真豐厚啊，看來學校很重視嘛！”

大家循聲都翻到了方案的最后一部分――激勵性評

價：

（3）激勵性評價

學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有：

①學校每年對課題研究中的優秀課題進行編輯整理，將優秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學人手一本。

②設立專項獎學金

固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優秀課題的20％。根據評估的成績，將參與評估的課題成績排隊，進

入前20％的課題獲得專項獎學金，并發給相應的證書。

對在課題研究中獲得特色加分的學生予以專門的表揚。

③其他獎勵

對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送

等方面予以優先考慮。

合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這

個方案可以看出學校對研究性學習的重視，他感到欣慰。

但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還

存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個

重要角色――學生，他們是研究性學習的主體，很多時候

學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思

考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收

獲與進步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調

對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元

性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。至于

學生參與評價的方式，鄒老師認為可以根據研究性學習實

施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究

過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。

轉眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發言，提出

了自己的看法，得到了很多老師的贊同。接下來，有的老

師指出研究性學習應該關注學生的進步和表現，提出在評

價中加入定性的描述性評價。還有的老師提出課題研究是

一個開放性的學習實踐活動，涉及社會和科學技術的方方

面面，學生在展開研究時需要走向社會，與相關的科研單

位、大學圖書館、實驗室等單位聯系，取得他們的信任和

支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學生走訪的單

位和學生家長填寫，以進一步了解和評估學生的研究能

力。

鄒老師一邊聽一邊記，臉上時不時露出欣喜的表

情??

在閱讀案例之前，先瀏覽一遍下面的五個問題，帶著這些問題去閱讀

案例：

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我十分同意鄒老師的想法，一方面，學生才是研究性學習的主體，很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步；另一方面，新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，因此評價者也可以是學生或學生小組。這樣，學生在參與研究性學習的過程中，既扮演了學習主體、又扮演了評價者的雙重角色。學生作為評價者不僅可以馬上發現自己在研究中的不足之處，還可以學習他人的研究方法與技巧，做到取長補短。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：主要采用了評價量表工具：教師評價量表、學校對學生的評價量表、課題評價量表。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我認為應該加入定性評價與定量評價相結合的方式才能確保評價的完整性。因為這樣的評價方式對學生來說，具有更具體的建議和很好的指引性、激勵作用；從評價結果來看，能使結果更直觀。在寫評語時應該注意的問題有以下幾個方面：一是多肯定學生的積極性，體現鼓勵性評價。二是要注重學生在參與過程中的表現和態度。三是要客觀評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況。四是要對參與者在事件過程中的實踐能力和創新精神作出中肯的評價。五是對學生的學習結果提出適當的建議。

總之，評語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優缺點，要有較好的指引性、激勵作用。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的課題來源、選題原則、研究方案、科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀、研究方法、論文結構、論文內容、論文拓展等方面進行了評價。我覺得較全面，但還需補充對學生在參與研究性學習活動過程中的表現、態度、獲得的進步與體驗等方面作出評價。