第一篇：《附中的研究性學習評價方案》案例分析

《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1、鄒老師提出應(yīng)使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我贊成鄒老師的想法。這正是評價主體多元化的體現(xiàn)。讓學生參與到研究性學習的評價中，讓他們感受到自己是評價的主人，使他們學會相互悅納、彼此欣賞，取長補短，從而使他們在以后的學習中彼此鼓勵提攜，共同進步。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表，有教師評價表、學校對學生的評價表、課題評估表等三種量表；另外還有一個激勵性的評價。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我同意鄒老師的想法。

在評價中加入定性的描述性評價，將定量評價和定性評價相結(jié)合，這樣評價比較科學合理。因等級只給出學生研究中取得的成績，評語則更為詳盡地指出學生的優(yōu)缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。

在寫評語時，應(yīng)該考慮：一是參與研究性學習活動的態(tài)度；二是學習和研究的方法、技能掌握情況；三是研究性學習活動的成果；四是學生的團結(jié)合作精神；五是評語應(yīng)該客觀、公正，以激勵性語言為主。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：這個方案主要有三部分：（1）開題報告，主要是從課題來源、選題原則、研究方案等三個角度進行評價，2）研究過程，主要是對科學精神、研究態(tài)度、學習習慣、價值觀、研究方法等方式進行評價，（3）課題報告（論文），從論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面進行評價。是比較全面的，不過還可補充學生自評及小組互評，以及相關(guān)企業(yè)、社區(qū)和家長的評價。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：我認為在學生探究的不同階段各應(yīng)該對如下內(nèi)容進行評價：

（1）開題報告階段：課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究階段：課題研究的方法、小組分工合作的情況、遇到困難時處理的方式及解決情況等；

（3）報告結(jié)題階段：學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述與展示，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文、總結(jié)材料，成果回報等。

收集信息的渠道是非常廣泛的，主要有：

（1）學生的開題報告；

（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態(tài)度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結(jié)論；

（3）評審學生的結(jié)題報告及論文的答辯等。

第二篇：《附中的研究性學習評價方案》案例分析

《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1.鄒老師提出應(yīng)使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我贊同鄒老師提出的應(yīng)使學生也參與到研究性學習的評價中的提議。理由如下：

①符合研究性學習成績評價的定義要求。

研究性學習成績評價包括指導教師的評價、小組長評價、組員相互評價等，各項評價最后綜合在一起形成小組研究的成績。課題實施后，還要總結(jié)和反思課題實施過程及結(jié)果。

②符合研究性學習評價主體多元性的特點。

研究性學習評價的特點之一是評價主體多元性。研究性學習突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組，學生或?qū)W生小組，家長等。

③學生是研究性學習的主體也是評價的主體。

學生是研究性學習的主體，在開展研究性學習的過程中，老師無法全面了解學生參與研究性學習活動的態(tài)度、學習和研究的方法、技能掌握情況等。因此，需要學生作為評價主體，參與到研究性學習的評價過程中來。

④符合研究性學習評價手段方法多樣性的特點。

研究性學習的評價采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

⑤學生成為評價的主體有利于自身能力的提高。

讓學生參與到研究性學習的評價中，使學生成為評價的主體，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步，并反思學習中的不足等，這也有利于提高學生自身的能力。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表。

有教師評價表、學校對學生的評價表（學生學籍檔案）、課題評估表等三種量表與一個激勵性的評價和專項獎學金。3.方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我同意有的老師提出的建議，贊同在評價中加入定性的描述性評價，將定性評價和定量評價相結(jié)合，這樣才更顯得科學合理。因為，在評價中加入定性的描述性評價，把定量評價和定性評價相結(jié)合，這樣的評價比較科學合理，有利于保護學生的積極性，激發(fā)學生積極參與研究性學習活動的熱情。這樣，對學生具有更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。對于評價結(jié)果來說，能更加準確地評價學生，能使結(jié)果更直觀。

在寫評語時應(yīng)該考慮以下六個個方面的問題：

①客觀、公正，以激勵性語言為主，用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。

②多肯定學生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價，要注重學生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。

③要準確評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況。

④要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。⑤既要評價參與者的學習結(jié)果，更要評價參與者的學習過程。

⑥既要參考自己的親眼目睹，還要參考與其相關(guān)的他人、小組、單位的反映。

同時，還應(yīng)考慮以下幾個方面：參與研究性學習活動的態(tài)度；研究性學習活動中所獲得的體驗情況；學習和研究的方法、技能掌握情況；學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；學生的學習結(jié)果。4．師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習從下列兩個大方面進行了評價：

A、教師評價：具體內(nèi)容包括①開題報告：從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價。②研究過程：從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。③課題報告（論文）：從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展、科學性、新穎性以及學生獨立完成的程度等方向?qū)W生的研究論文進行全面的評價。④學生作業(yè)提交方面。

B、學校鑒定：包括學校對學生的評價、課題評估表、激勵性評價等三塊內(nèi)容。我覺得比較全面，但缺乏評價主體多元性，評價應(yīng)讓管理者、教師、學生、家長等多方共同參與，補充參與研究性學習活動的態(tài)度，研究性學習活動中所獲得的體驗情況，增加學生的自評、互評、小組評價和學生對教師的評價就更好了。

5．對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？答：對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，我認為在學生探究的不同階段評價的內(nèi)容也不同，具體地說，各階段各應(yīng)對下列內(nèi)容進行評價：

①開題報告階段：課題的來源、選題內(nèi)容、研究方案的可實施性進行評價。②課題研究階段：在研究過程中遇到問題、困難和處理情況以及知識的獲取，技能的掌握等方面進行評價；對科學精神、學習習慣、價值觀等方面進行評價。

③結(jié)題階段：學生在研究性學習過程中獲得的體驗，研究的成果，結(jié)題報告、獨立完成的程度等方面進行評價。

收集信息的來源渠道是多方面的，主要有：

A、學生的開題報告；

B、與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態(tài)度；建立學生研究性學習活動記錄表；

C、評審學生的結(jié)題報告、總結(jié)材料、成果匯報及論文的答辯等。

第三篇：《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1、鄒老師提出應(yīng)使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

首先我認為，研究性學習作為一種學習活動應(yīng)該引起我們高度重視。研究性學習有利于改變學生的學習方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。小學階段可以開展研究性學習。第一，人從小就有探索問題的本能。第二，研究性學習的提出，它順應(yīng)社會發(fā)展的要求。大家知道經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反過來服務(wù)于經(jīng)濟基礎(chǔ)。第三，研究性學習既是一門課程，也是一種學習方式。

作為一種課程形態(tài)它為研究性學習方式的充分展開提供了相對獨立的、有計劃的學習機會，它超越了學科的視野，立足于每一個完整的人的整體生活。作為一種學習方式，它是和“接受性學習”相對的一個概念，就人的發(fā)展而言，“研究性學習”與“接受性學習”這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成，結(jié)伴而行。

小學階段可以開展研究性學習，但應(yīng)是小學階段的小研究、小發(fā)現(xiàn)、小探究。

其次是評價方案，我認為學校、家長、教師、學生和同學都參與進來，對綜合實踐課或主題活動課的研究性學習活動，應(yīng)該先選好課題，再進行研究方案設(shè)計，評價應(yīng)該整合到教學的整個過程中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中主要采用了評價量表的評價工具，共用了三種量表：教師評價表、學校對學生評價表和課題評估表。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我同意這些老師的提法，在評價中加入定性的描述性評價，將定量評價和定性評價相結(jié)合。在實踐中，定量評價通常采用等級分的方法對學生進行評價。但通過等級給學生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結(jié)合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學生的優(yōu)缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用在寫評語時，應(yīng)該考慮以下這些問題：一方面參考在這個研究性學習過程中的表格量化，另一方面還要參考學生團隊的自評量化。如果還有其他方面的人或單位參與到這次的研究性學習活動中，還要參考他們的意見，才能作定性的描述性評價。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：我支持研究評價性方案，我覺得學校、家長、教師、學生和同學都可以參與進來，在綜合實踐課或主題活動課的研究性學習活動，應(yīng)該先選好課題，再進行研究方案設(shè)計，評價應(yīng)該整合到教學的整個過程中。一個重要角色――學生，他們是研究性學習的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學習過程。所以說學生的評價是非常重要的哦！

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：我認為在學生探究的不同階段應(yīng)對下面這些內(nèi)容進行評價：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項。（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結(jié)題報告課件制作、相關(guān)論文等。

第四篇：案例《附中的研究性學習評價方案》

附中的研究性學習評價方案 最近，師大附中的鄒老師心情很復雜，兩周前的教學工作會議上，領(lǐng)導布置了全校開展研究性學習的任務(wù)。一方面，他知道研究性學習作為一種新的學習模式，不論是對學生還是對學校的教育而言都會是一次發(fā)展的契機，為此，他感到振奮。但是另一方面，雖然早在上學期，學校就提出了這方面口號，并對老師進行了培訓，但是由于從未有過實踐經(jīng)驗，鄒老師心里還有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指導者的角色，也不知道學生能否獨立探究問題。

今天又要開會了，鄒老師準備在會上說說自己的想法。誰知會上教務(wù)處領(lǐng)導的發(fā)言不僅解除了他的疑慮，而且還增強了他的信心，因為學校為了保證學生研究性學習的質(zhì)量，已經(jīng)與師大達成合作協(xié)議，聘請該校教授參與指導學生的學習探索，并初步制定了一套評價方案。此外，學校將成立研究性課程學術(shù)委員會，聘請參與研究性課程建設(shè)的專家、學者以及學校的骨干教師組成評估小組，對教師進行指導，對學生研究性學習的過程和結(jié)果進行鑒定。

會議結(jié)束之前，劉處長下發(fā)了學校制定的研究性學習評價方案草案，要求每位班主任老師回去后認真研讀，踴躍提出改進意見。回到辦公室，同其他老師一樣，鄒老師拿著文件，仔細閱讀起來：

“第一部分――教師評價，由指導教師和導師合作完成。”

看到這句話，鄒老師有些擔心：怎么和這些師大的教授們交往和工作呢？他接著向下看：

“教師評價的具體內(nèi)容和要求如下：

（1）開題報告

要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。

在研究性課題中，我們提倡學生自己選擇課題，凡課

題是由自己提出的，在課題來源的量化評價中給最高分5

分；通過“科學系列講座”受啟發(fā)提出的課題給4分；導

師推薦課題的給2-3分；其他情況可以參照上述標準酌情

給分。

在選題的過程中，學生肯定要經(jīng)歷從不會選題到初步

學會，從隨意選題到根據(jù)選題的基本原則去作出判斷的過

程；最終的選題是否符合選題的原則，符合程度怎樣，需

要教師進行評價。量化時可根據(jù)選題的四個原則，符合一

個給2分，每多一個增加1分的辦法進行處理。

課題的研究方案是研究能夠順利進行的基礎(chǔ)，具體的要求見表一的說明。教師應(yīng)對學生的研究方案是否符合上

述要求進行評價，在量化時，可根據(jù)符合的程度（A.完全

吻合，B．基本吻合，C．比較吻合，D.不太吻合，E．不

吻合）分別予以打分。

（2）研究過程

要求教師從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對

學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細

分為五個評價要點。

對科學精神、研究態(tài)度、學習習慣、價值觀的評價主

要通過教師平時與學生的接觸、學生研究過程的活動記錄

與自我評價，輔以訪談的方式進行。對研究方法的評價主

要通過學生在研究過程中與教師的交流以及從學生的課

題報告（論文）中看出。要進行評價，教師首先要對這些

評價指標有足夠的認識。

態(tài)度、能力、方法是很難予以量化的，在具體操作時，仍可以如前述方法，根據(jù)符合程度分別予以打分。

（3）課題報告（論文）

要求教師從論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、拓展等方向?qū)W生的研究論文進行全面的評價。科研論文的一般結(jié)構(gòu)包括摘要、關(guān)鍵詞、論文主體和附錄。摘要和關(guān)鍵詞在前面已有

說明。論文主體是整個論文的核心，它應(yīng)該對作者的學術(shù)

觀點做最詳實和完整的表述。附錄即所搜集并運用到的文

獻資料，按照其在文中出現(xiàn)的先后順序依次排列，附在文

后。在論文中，缺少了摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻中的任何

一個，都應(yīng)將該部分的評價等第降低一個檔次，若缺少幾

個，則應(yīng)累積降低檔次。

課題報告（論文）的內(nèi)容，應(yīng)該從科學性、新穎性以

及學生獨立完成的程度給予評價。其中，學生在完成過程

中的獨立程度應(yīng)該是最重要的。教師可以依此為基準，結(jié)

合科學性、新穎性給學生的成果進行評價。獨立完成的部

分占成果的主要部分并且在成果中有明顯體現(xiàn)的，可得8

分；科學性和新穎性也很好的，再加2分；如果完成得不

夠好，可在此前提下酌情扣分。

論文的拓展即在論文中要有一定的篇幅對自己的研

究進行反思，找出其中的不足或沒有來得及研究的問題，指出本課題還可以向什么角度、哪些方面拓展。根據(jù)論文

中對這一問題表述的情況給予評價。

（教師評價表, 點擊查看）

看到這里，高一（1）班的劉老師說：“評分標準給

得很詳細啊，這樣看來沒有咱們想象中那么難了。”

鄒老師卻不以為然，他說：“恐怕實施起來沒有那么

容易，怎樣能夠全面客觀地收集這些所需的資料，怎樣在學生探究的過程中給于適時恰當?shù)闹笇Ш蛶椭鯓犹幚?/p>

好研究性學習與課堂學習的關(guān)系，怎樣與師大的老師們開

展合作，這些都是我們要考慮的。”

“啊，是不是所有的工作都要我們來做啊，這學期可

夠累的了??”年輕的秦老師有些不滿了。

“別著急，還有學校幫咱們呢。”高一（2）班的吳

老師說到。在他的指引下，老師們都向后翻了一頁，這是

方案的第二部分――學校鑒定：

學校評定由三個模塊組成：

（1）學校對學生的評價

這是裝入學生學籍檔案中的一份表，由校研究型課程

組織實施小組（主要由學校教務(wù)處相關(guān)成員、教研組長、檔案室教師組成）根據(jù)學生提交的作業(yè)和教師評價的結(jié)

果，按照表中規(guī)定的權(quán)重計算出學生進行課題研究的總評

分值，填入表中。

由于學生課題研究的性質(zhì)不同，這一比例不是固定不

變的，課程的組織實施小組會根據(jù)具體情況作出決定。

（學校對學生評價表, 點擊查看）

“師大教授加本校教師再加學校，這樣的評價算是夠

公正了！”快人快語的秦老師感嘆道。

聽了秦老師的話，鄒老師不由想到“研究性學習跟傳

統(tǒng)學習不同，它的評定理應(yīng)有所不同，但是學校現(xiàn)在的安

排，形式上由一個老師變成了現(xiàn)在的幾個老師，本質(zhì)上還

是老師說了算，這樣合理嗎？”他在工作簿上記下了自己的疑問，接著向下看??

（2）課題評估表

為了更準確地反映出學生和教師在課題研究中的成果水平，便于學校在今后繼續(xù)開設(shè)研究型課程時參考以作

出決策，學校研究型課程學術(shù)委員會在評定學生的成績

時，將對其中的優(yōu)秀課題進行初選，并將初選出的課題交

給研究型課程學術(shù)委員會作進一步的評定。他們根據(jù)教師的評定，按照下表中給出的評價指標，各自獨立地予以評

定，并對其中確實優(yōu)秀的課題提出特色加分的建議。一般

情況下，特色加分的課題數(shù)不應(yīng)超過評估總數(shù)的20％。

學校研究型課程學術(shù)委員會聘請的評估小組成員由

參與課程建設(shè)的專家、學者、課程專家以及我校的骨干教

師組成。

（課題評估表, 點擊查看）

“這不僅是培養(yǎng)學生研究能力，對老師而言也是個搞

科研的好機會啊！”鄒老師暗自欣喜。

正想著，只聽秦老師大聲說到：“同志們，快看倒數(shù)

第二頁，這獎勵真豐厚啊，看來學校很重視嘛！”

大家循聲都翻到了方案的最后一部分――激勵性評

價：

（3）激勵性評價

學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有：

①學校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學人手一本。

②設(shè)立專項獎學金

固定獲獎的比例，大約為編輯成冊的優(yōu)秀課題的20％。根據(jù)評估的成績，將參與評估的課題成績排隊，進

入前20％的課題獲得專項獎學金，并發(fā)給相應(yīng)的證書。

對在課題研究中獲得特色加分的學生予以專門的表揚。

③其他獎勵

對獲得特色加分的課題的研究者，在高考推薦、保送

等方面予以優(yōu)先考慮。

合上文件夾，鄒老師靠在椅背上，嘆了一口氣：從這

個方案可以看出學校對研究性學習的重視，他感到欣慰。

但是想想自己剛才記下的那個疑問，鄒老師又感覺方案還

存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個

重要角色――學生，他們是研究性學習的主體，很多時候

學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思

考和調(diào)研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收

獲與進步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調(diào)

對學生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元

性，因此，學生應(yīng)該參與到研究性學習的評價之中。至于

學生參與評價的方式，鄒老師認為可以根據(jù)研究性學習實

施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究

過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。

轉(zhuǎn)眼又到了開例會的時間，鄒老師第一個發(fā)言，提出

了自己的看法，得到了很多老師的贊同。接下來，有的老

師指出研究性學習應(yīng)該關(guān)注學生的進步和表現(xiàn)，提出在評

價中加入定性的描述性評價。還有的老師提出課題研究是

一個開放性的學習實踐活動，涉及社會和科學技術(shù)的方方

面面，學生在展開研究時需要走向社會，與相關(guān)的科研單

位、大學圖書館、實驗室等單位聯(lián)系，取得他們的信任和

支持，因此建議在評價中加入社會反饋，由學生走訪的單

位和學生家長填寫，以進一步了解和評估學生的研究能

力。

鄒老師一邊聽一邊記，臉上時不時露出欣喜的表

情??

在閱讀案例之前，先瀏覽一遍下面的五個問題，帶著這些問題去閱讀

案例：

1、鄒老師提出應(yīng)使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？ 答：我十分同意鄒老師的想法，一方面，學生才是研究性學習的主體，很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調(diào)研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步；另一方面，新課改強調(diào)對學生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此評價者也可以是學生或?qū)W生小組。這樣，學生在參與研究性學習的過程中，既扮演了學習主體、又扮演了評價者的雙重角色。學生作為評價者不僅可以馬上發(fā)現(xiàn)自己在研究中的不足之處，還可以學習他人的研究方法與技巧，做到取長補短。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：主要采用了評價量表工具：教師評價量表、學校對學生的評價量表、課題評價量表。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我認為應(yīng)該加入定性評價與定量評價相結(jié)合的方式才能確保評價的完整性。因為這樣的評價方式對學生來說，具有更具體的建議和很好的指引性、激勵作用；從評價結(jié)果來看，能使結(jié)果更直觀。在寫評語時應(yīng)該注意的問題有以下幾個方面：一是多肯定學生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。二是要注重學生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。三是要客觀評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況。四是要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。五是對學生的學習結(jié)果提出適當?shù)慕ㄗh。

總之，評語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優(yōu)缺點，要有較好的指引性、激勵作用。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的課題來源、選題原則、研究方案、科學精神、研究態(tài)度、學習習慣、價值觀、研究方法、論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面進行了評價。我覺得較全面，但還需補充對學生在參與研究性學習活動過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、獲得的進步與體驗等方面作出評價。

第五篇：模塊8《附中的研究性學習評價方案》案例分析

模塊八 《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1.鄒老師提出應(yīng)使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我贊同鄒老師提出的應(yīng)使學生也參與到研究性學習的評價中的提議。理由如下：

（1）符合研究性學習成績評價的定義要求。

研究性學習成績評價的定義中說：研究性學習成績評價包括指導教師的評價、小組長評價、組員相互評價等，各項評價最后綜合在一起形成小組研究的成績。課題實施后，還要總結(jié)和反思課題實施過程及結(jié)果。

（2）符合研究性學習評價主體多元性的特點。

研究性學習評價的特點之一是評價主體多元性。研究性學習突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導的局面，評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或?qū)W生小組，還可以是家長，可以是與開展課題研究相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長及社會等多方共同參與的、積極的交互過程。

（3）學生是研究性學習的主體也是評價的主體。

學生是研究性學習的主體，在開展研究性學習的過程中，老師不可能做到全程關(guān)注，對于學生參與研究性學習活動的態(tài)度、研究性學習活動中所獲得的體驗情況、學習和研究的方法、技能掌握情況、學生的創(chuàng)新精神 1

和實踐能力的發(fā)展情況等都無法完全了解。因此，需要學生作為評價主體，參與到研究性學習的評價過程中來。

（4）符合研究性學習評價手段方法多樣性的特點。

研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

（5）學生成為評價的主體有利于自身能力的提高。

讓學生參與到研究性學習的評價中，使學生成為評價的主體，以此引導學生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學身上優(yōu)點，讓學生感受到自己是評價的主人，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步，并反思學習中的不足等，這也有利于學生自身能力的提高。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的主要是評價量表。

有教師評價表、學校對學生的評價表（學生學籍檔案）、課題評估表等三種量表與一個激勵性的評價和專項獎學金。3.方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應(yīng)該考慮哪些問題？

答：我同意有的老師提出的建議，贊同在評價中加入定性的描述性評價，將定性評價和定量評價相結(jié)合，這樣才更顯得科學合理。

在研究性學習的評價中可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，書面材料的評價與學生口頭報告、2活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等方式來進行評價。這樣的評價方式對學生具有更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。對于評價結(jié)果來說，能更加準確地評價學生，能使結(jié)果更直觀。在實踐中，定量評價通常采用等級分的方式對學生進行評價。但通過等級給學生的反饋信息是有限的。定性評價覆蓋各評價點，如果使用了定性的描述性評價就能使評價更加全面和完善，也很客觀與公正。如果在實踐中采用“等級分＋評語”的方法，學生就能更清楚的知道自己哪些方面還做得不足，哪些方面還需要加強，對于今后的學習更加有幫助效果。

在寫評語時應(yīng)該考慮以下七個方面的問題：

（1）客觀、公正，以激勵性語言為主。

（2）用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。

（3）多肯定學生的積極性，體現(xiàn)鼓勵性評價。

（4）要注重學生在參與過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。

（5）要準確評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況。

（5）要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評

價。

（6）既要評價參與者的學習結(jié)果，更要評價參與者的學習過程。

（7）既要參考自己的親眼目睹，還要參考與其相關(guān)的他人、小組、單位的反映。

總之，評語應(yīng)考慮學生參與研究性學習活動的態(tài)度，以及他們在學習和研究中對方法、技能的掌握情況，創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況，評

3語要具體、客觀、公正，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優(yōu)缺點，要有指引性作用。

4．師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的課題來源、選題原則、研究方案、研究過程、課題目標、科學精神、研究態(tài)度、學習習慣、價值觀、研究方法、論文結(jié)構(gòu)、論文內(nèi)容、論文拓展等方面進行了評價。

我覺得比較全面，但評價主體比較單一，評價方式較為呆板。應(yīng)補充評價主體多元性，評價應(yīng)讓管理者、教師、學生、家長、社會等多方共同參與，可以補充教師定性的描述性評價和學生評價，還可補充小組集體評價、家長評價、相關(guān)單位的評價等多種方式結(jié)合，補充參與研究性學習活動的態(tài)度，研究性學習活動中所獲得的體驗情況，增加學生的自評、互評、小組評價和學生對教師的評價就更好了。

5．對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應(yīng)該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：我認為在學生探究的不同階段各應(yīng)該對以下內(nèi)容進行評價：

（一）開題報告階段：課題的來源、選題的原則、選題內(nèi)容、研究方案的可實施性進行評價。

（二）課題研究階段：在研究過程中遇到問題、困難和處理情況以及知識的獲取，技能的掌握等方面進行評價；對科學精神、研究態(tài)度、研究方法、學習習慣、價值觀等方面進行評價。

（三）結(jié)題階段：學生在研究性學習過程中獲得的體驗，研究的成果，結(jié)題報告、獨立完成的程度等方面進行評價。

上述信息有靜態(tài)的文字，也有動態(tài)的實踐；有外在的形象描述，也有內(nèi)在的體驗感受；還包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的鼓勵等。

可以通過以下渠道來收集信息的來源：

（一）學生的開題報告。

（二）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等。

（三）平時的觀察，判斷學生的研究精神與態(tài)度。

（四）向與之相關(guān)的同學、家長、單位等了解信息。

（五）建立學生研究性學習活動記錄表。

（六）中期評價結(jié)論。

（七）評審學生的結(jié)題報告及論文的答辯等。