第一篇：G組 模塊八《附中的研究性學習評價方案》案例分析 討論結果

模塊八《附中的研究性學習評價方案》案例分析

1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

我贊成鄒老師的想法，因為研究性學習評價特點之一就是：評價主體多元性。這樣突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發表，則意味著專業工作者和媒體也扮演了評價的角色。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

我認為師大附中的初步評價方案中采用了“評價量表”這一評價工具。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

我覺得方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，很有必要。定性評價與定量評價相結合，保護了學生的積極性，激發了學生積極參與研究性學習活動的熱情。同時，通過等級給學生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學生的優缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。

在寫評語時應該考慮如下問題：

①是參與研究性學習活動的態度；

②是研究性學習活動中所獲得的體驗情況；

③是學習和研究的方法、技能掌握情況；

④是學生的創新精神和實踐能力的發展情況；

⑤是學生的學習結果。

4.師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

我認為師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的如下方面進行了評價：課題的來源、選題的原則、研究的方案、課題目標、課題報告論文、作業提交等方面。

我認為可以從以下幾個方面在評價方式上進行補充：在評價中加入定性的描述性評價，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，教師評價與學生的自評、互評相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等做法。

5.對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，我認為在學生探究的不同階段各應該對如下內容進行評價：

（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。

這些信息有靜態的文字，也有動態的實踐；有外在的形象描述，也有內在的體驗感受；還包括物質形態和精神形態的鼓勵等。

信息的來源渠道是多方面的，主要有：

（1）學生的開題報告；

（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；

（3）評審學生的結題報告及論文的答辯等。

第二篇：I組《附中的研究性學習評價方案》討論結果

我們組各位老師積極完成了本模塊的作業，現由我將組內各位老師的意見綜合整理如下：

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我們組認同鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中這樣的做法。

研究性學習是基礎教育課程改革的一個亮點，而研究性學習的評價則是這個亮點的重要組成部分。學生是研究性學習的主體，清楚學習過程，清楚自己和自己的同學學習的收獲與進步。教師要善于引導學生去捕捉、發現其他同學身上的閃光點、創新點、發展點，讓學生感受到自己是評價的主人，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，評價主體多元性，這樣突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。研究性學習評價具有評價過程全程性、評價主體多元性、評價內容豐富性及評價手段、方法多樣性的特點，這些特點決定了應使學生也參與到研究性學習的評價中去。研究性學習本身就是強調學生親自參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與，這說明了學生才是研究性學習的主體，他們需要獨立自主地思考和研究，也只有學生參與進來才符合新課改的理念，才能體現評價呈多元化，使得評價結果更真實和全面。所以，應使學生也參與到研究性學習的評價中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具 ?

答：我們組認為，師大附中的初步評價方案主要采用了“評價量表”這一評價工具，包括教師評價表、學校對學生的評價表、課題評估表。此外，還運用了激勵性評價。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：我們組非常贊同這個想法，定量評價須和定性評價有機結合，這樣才能更好地激勵學生。

一方面，描述性評價能夠有針對性地指出學生的優缺點，讓學生了解到自己的優勢和不足之處，以便于找到今后的努力方向；另一方面，定性評價相對于刺眼的分數而言，學生從情感上更能夠接受。在寫評語時要注意以鼓勵性評價為主，肯定學生在學習過程中的付出和收獲，另一方面，要客觀，符合實際，不能泛泛而談，要有針對性。目前，在實踐中，我們通常采用“等級＋評語”的方法來評價學生，使學生能更清楚的知道自己哪些方面已經做得不錯，哪些方面還做得不足，需要加強，給他們今后的學習明確了應該努力方向。

我們組認為在寫評語時，應該考慮的問題有：

1、要多肯定學生的積極性，體現鼓勵性評價。

2、要注重學生在參與過程中的表現和態度。

3客觀評價學生對知識的研究的方法、技能掌握情況；

4、是學生的創新精神和實踐能力的發展情況；

5、要評價參與者的學習結果。

總之，評語應考慮學生參與研究性學習活動的態度，以及在學習和研究的方法、技能掌握情況他們的創新精神和實踐能力的發展情況，評語要具體、客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優缺點、多表揚少批評，這樣才能促進學生的進步。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：我們組認為評價的內容比較全面，師大附中的初步評價方案在以下方面進行了評價：

（一）教師評價：

①開題報告：要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。

②研究過程：要求教師從課題目標的角度對學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。

③課題報告：要求教師從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。

（二）學校鑒定：

①學校對學生的評價：根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值。

②課題評估表：學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。

③激勵性評價：學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵。

我組覺得這樣還不夠全面，因為這只是老師和學校兩個方面對學生的評價，而研究性學習評價主體是呈多元化的。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。所以，評價對象在評價過程中處于主體地位，評價應當成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。所以還應當考慮學生、家長等方面的因素。我們組認為需要補充的地方是：

（1）對學生的成長和發展進行評價，重點是經過研究性學習，學生理解能力、語言表達能力，以及由此帶來的知識遷移的能力等；

（2）學生的自我評價和互評，通過這次活動獲得了哪些提高和對自我的感悟等。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：研究性學習強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，關注每一個學生獲得的發展。評價的信息資料收集貫穿于研究性學習的全過程，其大致包括：

（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。

這些信息有靜態的文字，也有動態的實踐；有外在的形象描述，也有內在的體驗感受；還包括物質形態和精神形態的鼓勵等。

信息的來源渠道是多方面的，主要有：

（1）學生的開題報告；

（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；

（3）評審學生的結題報告及論文的答辯等；

（4）建立學生研究性學習活動記錄表

（5）建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；

（6）平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度。

第三篇：《附中的研究性學習評價方案》討論結果

F組《附中的研究性學習評價方案》討論結果

邱文艷

目前，本組參與討論的學員一共有六名名，分別是馬曉燕、趙昕、陳阿麗、郭秀萍、王雪峰、本人邱文艷。大家都認真閱讀了案例并且回答了相關問題，現在我將本組的討論結果總結如下：

1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我們一致同意鄒老師所提出的看法，應該讓學生也參與到研究性學習的評價中，因為：

第一，讓學生參與到研究性學習的評價中，使學生成為評價的主體，以此引導學生去捕捉、發現其他同學身上優點，讓學生感受到自己是評價的主人，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。

第二．使學生也參與到研究性學習的評價中符合研究性學習成績評價的定義要求，符合研究性學習評價主體多元性的特點，符合研究性學習評價手段方法多樣性的特點。學生成為評價的主體有利于自身能力的提高。

2.師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中采用的評價工具有：評價量表（包括教師評價表、學生評價表和課題評估表）、獎勵機制等。

3.方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：對于這個問題，本組成員的看法也基本一致，都同意在評價中加入定性的描述性評價，因為：第一，評價量表再加上描述性評語使整個評價更加全面，定量評價通常采用等級分的方法對學生進行評價，但通過等級給學生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照。第二，評語能夠更為詳盡地指出學生的優缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。第三，這樣做可以使得評價結果更為客觀、公正，也能更全面的反映學生參與活動的實際情況。

對于在寫評語時應該考慮的問題，我們大多數成員認為：第一，一定要是鼓勵性的語言。不管學生做得好與不好，都一定要對其提出表揚或者鼓勵，這樣才能調動起學生的積極性，讓他們更加樂意去做這樣的研究。第二，評語不能空泛，一定要言之有物。既然要寫評語，就不能夠千篇一律，要細致地指出哪些地方值得肯定，哪些地方還有待改進，讓學生明確地知道自己的問題出現在哪里，這樣才有助于學習研究性學習水平的提高。如果泛泛而談，不入不談。第三，要注意客觀公正。第四，在寫評語的時候應考慮學生參與研究性學習活動的態度，在研究性學習活動中所獲得的體驗，以及學習和研究的方法、技能掌握情況、實踐能力的發展情況。第五，要評價參與者的學習結果。第六，既要參考自己的親眼目睹，還要參考與其相關的他人、小組、單位的反映。總之，評語要具體、客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優缺點、多表揚少批評，這樣能激發學生的學習興趣。

4.師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：對于這個問題，我們都認為認為師大附中的初步評價方案中隊學習的研究性學習的這些方面進行了評價：（1）開題報告。包括課題的來源、選題的原則、研究的方案。（2）研究過程。包括態度、能力、方法等。（3）課題報告。包括論文的結構、內容、拓展。

我們認為還應該要補充的有：增加學生的自我評價和互評，家長的評價，課題合作的社會組織，科研單位的反饋表等內容。

5.對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：這個問題我們的看法是一致的，我們都認為認為在學習探究的不同階段各應對這些內容進行評價：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問

題的情況；（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。

收集信息的來源主要有：信息的來源渠道是多方面的，主要有：

（1）學生的開題報告；（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；（3）評審學生的結題報告及論文的答辯等。

第四篇：A組《附中的研究性學習評價方案》小組討論結果

Ａ組《附中的研究性學習評價方案》討論結果

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：本小組一致同意鄒老師的想法。因為研究性學習評價具有評價過程全程性、評價主體多元性、評價內容豐富性及評價手段、方法多樣性的特點，這些特點決定了應使學生也參與到研究性學習的評價中去。尤其是其中的“評價主體的多元性”，評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。我們都知道，研究性學習本身就是強調學生親自參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與，這說明了學生才是研究性學習的主體，他們需要獨立自主地思考和研究，他們才最清楚自己的整個學習過程，最明白自己和同學學習的收獲與進步。也只有學生參與進來才符合新課改的理念，才能體現評價呈多元化，使得評價結果更真實和全面。所以，應使學生也參與到研究性學習的評價中。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：我們小組都認為師大附中主要采用了“評價量表”，所謂評價量表是以評價主體、評價過程和評價內容等不同的組合關系為維度，設計的一系列的針對評價對象的評價表格，每個表格中都包含了該評價維度的評價項。利用評價量表，將評價對象按照待評價維度分門別類，將繁瑣的評價過程，變為簡單的填寫評價表的過程，大大提高了研究性學習評價的可操作性。同時利用評價量表，可以記錄研究過程中的信息，易于過程性評價的實現。正是由于這些方面的原因，評價量表在一段時間的實踐過程中，得到了良好的反饋，對提高研究性學習的評價的可操作性、簡化評價流程有著很顯著的作用。

主要采取了教師評價表、學校對學生評價表、課題評估表、開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表等。

下面是我們小組對前三個評價量表的具體分析：

（1）教師評價表。包括對開題報告、研究過程、課題報告（論文）的評價。

（2）學校對學生評價表。根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值，填入表中。

（3）課題評估表。在評定學生的成績時，對其中的優秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定，對其中確實優秀的課題提出特色加分的建議。一般情況下，特色加分的課題數不應超過評估總數的20％。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答：本小組均同意這些老師的想法，因為研究性學習的評價具有評價手段和方法多樣性的特點。我們認為可以加入定性的描述性評價，這樣能更加準確地評價學生，能使結果更直觀。而且這些評價方式各有優缺點，定性評價要覆蓋各評價點，如果使用了定性的描述性評價就能使評價更加全面和完善，也很客觀與公正。如果在實踐中采用“等級分＋評語”的方法，學生就能更清楚的知道自己哪些方面還做得不足，哪些方面還需要加強，對于今后的學習更加有幫助效果。所以有的老師提出要加入定性的描述性評價是非常中肯的。

我們小組認為，在寫評語時應該考慮以下問題：

（1）評價學生對知識的研究方法、技能掌握情況，要客觀、公正。

（2）多肯定學生的積極性，體現鼓勵性評價。

（3）要注重學生在參與過程中的表現和態度，注重學生的情感體驗。

（4）要對參與者在事件過程中的實踐能力和創新精神作出中肯的評價。

（5）用委婉的容易讓人接受的語言指出需要改正、提高之處。

總之，評語應考慮學生參與研究性學習活動的態度，以及在學習和研究的方法、技能掌握情況他們的創新精神和實踐能力的發展情況，評語要具體，客觀，要特別注意語言措辭，要詳盡地指出學生的優缺點，要有指引性作用。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答：我們小組認為在兩個方面進行了評價：

1.教師評價

（1）開題報告。從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價。

（2）研究過程。從課題目標（態度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。

（3）課題報告（論文）。從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。

（4）學生的作業提交情況。

2.學校鑒定

包括學校對學生的評價、課題評估表、激勵性評價等三塊內容。

我們小組認為他們的初步評價方案比較全面，但是缺乏評價主體多元性，因為這里只有老師和學校兩個方面對學生的評價，而作為研究性學習評價應讓管理者、教師、學生、家長等多方共同參與，所以還可以補充：

（1）研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等進行評價。

（2）學生學習結果的多樣化評價。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調查報告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。而學校只課題報告（論文）進行評價，顯得比較單一。

（3）評價主體多元性。評價應讓管理者、教師、學生、家長等多方共同參與，可以加入教師定性的描述性評價和學生評價，補充參與研究性學習活動的態度，研究性學習活動中所獲得的體驗情況，增加學生的自評、互評、小組評價和學生對教師的評價就更好了。

（4）教師定性的描述性評價。以此來補充學生參與研究性學習活動的態度和在活動中所獲得的體驗情況。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：本小組認為，研究性學習強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，關注每一個學生獲得的發展。評價的信息資料收集貫穿于研究性學習的全過程，其大致包括：

（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。

這些信息有靜態的文字，也有動態的實踐；有外在的形象描述，也有內在的體驗感受；還包括物質形態和精神形態的鼓勵等。

信息的來源渠道是多方面的，主要有：

（1）學生的開題報告。

（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等。

（3）平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度。

（4）建立學生研究性學習活動記錄表。

（5）中期評價結論。

（6）評審學生的結題報告及論文的答辯等。

第五篇：模塊八附中研究性學習評價方案案例分析doc

1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？

答：我認同鄒老師的想法，因為學生才是研究性學習的主體，很多時候學生是脫離老師的視野和指導的，他們需要獨立自主地思考和調研，他們才最清楚整個學習過程，最清楚自己的收獲與進步。而且，這也不符合新課改的理念，新課改強調對學生的表現性評價和過程性評價，強調評價主體的多元性，因此，學生應該參與到研究性學習的評價之中。另外，我舉得研究性學習評價的這四個特點，也決定了應使學生也參與到研究性學習的評價中去。

2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?

答：師大附中的初步評價方案中主要采用了評價量表的評價工具，共用了三種量表：教師評價表、學校對學生評價表和課題評估表。

3、方案中的評價表格多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？

答 ：我同意這些老師的提法，在評價中加入定性的描述性評價，將定量評價和定性評價相結合。在實踐中，定量評價通常采用等級分的方法對學生進行評價。但通過等級給學生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照，評語

則更為詳盡地指出學生的優缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。

在寫評語時，應該考慮以下這些問題：一方面參考在這個研究性學習過程中的表格量化，另一方面還要參考學生團隊的自評量化。如果還有其他方面的人或單位參與到這次的研究性學習活動中，還要參考他們的意見，才能作定性的描述性評價。

4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？

答 ：從二個方面進行評價：

A：教師評價：

①開題報告：要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價，評價的詳細指標見量化評價表。

②研究過程：要求教師從課題目標（態度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。在量化表中，又將此細分為五個評價要點。

③課題報告（論文）：要求教師從論文的結構、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。

B：學校鑒定：

①學校對學生的評價：根據學生提交的作業和教師評價的結果，按照表中規定的權重計算出學生進行課題研究的總評分值

②課題評估表：學校研究型課程學術委員會在評定學生的成績時，將對其中的優秀課題進行初選，并將初選出的課題交給研究型課程學術委員會作進一步的評定。

③激勵性評價：學校通過各種途徑對學生的課題研究予以獎勵。我覺得還不全面，因為這只是教師和學校兩個方面對學生的評價，而研究性學習評價主體是多元化的。評價者可以是教師，也可以是學生或者是家長，也可以是其他參與者。所以，評價對象在評價過程中處于主體地位，評價應當成為管理者、教師、學生、家長和一些其他參與者共同參與。

5、對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？

答：學生探究的不同階段各應該對以下內容進行評價：

（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；

（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；

（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結我覺得還不全面，因為這只是老師和學校兩個方面對學生的評價，而

研究性學習評價主體是呈多元化的。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。所以，評價對象在評價過程中處于主體地位，評價應當成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。