第一篇：把握工作要點推進職業教育深度變革

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把握工作要點推進職業教育深度變革

作者：本刊編輯部

來源：《廣東教育·職教版》2013年第02期

近日，《教育部2013年工作要點》出臺，各級各類教育、各省市的教育工作要點也相繼下達，這是教育發展的風向標。我省職業教育只有理順思路，把握方向，才能在管理體制、辦學機制和教學質量上做足功夫，培養出結構合理、技能扎實、素質過硬的實用型人才，更加適應我省經濟建設和社會發展的需要。

教育部在2013年工作要點中提出要 “加快發展現代職業教育”。印發現代職業教育體系建設規劃，全面推進建設現代職教體系。制訂中高職教育銜接計劃。研究職業院校學歷教育與職業培訓相互溝通的制度。啟動現代學徒制試點。制訂職業教育校企合作促進辦法。印發推進職業教育集團化辦學的指導意見。修訂國家級重點中職學校評估指標體系，研究國家級重點學校持續發展和動態調整機制。印發首批中職專業教學標準。修訂高職專業目錄，發布高職專業設置管理辦法。制訂部分中高職銜接專業教學標準，推進課程體系建設。規范職業教育教材管理。印發并實施全國職業院校技能大賽規劃（2013-2015年）。印發職業學校學生頂崗實習管理規定。研究制訂職業院校管理水平評估方案。繼續開展職業教育與產業發展對話活動，加強行業職業教育教學指導委員會建設。加強職業教育基礎能力建設，繼續推進國家示范高職、中職學校建設，繼續實施職業院校實訓基地建設計劃，加強示范性職業教育集團建設。加快發展面向農村的職業教育，培育新型職業農民，繼續開展國家級農村職業教育和成人教育示范縣（市、區）創建活動。

廣東省教育廳在“深化教育領域綜合改革，激發教育體制機制活力”中提到，要加快構建現代職業教育體系。啟動新一輪以優化布局和提升層次為重點的職業教育戰略性結構調整，擴大招生規模，著力拓寬高職—應用性本科培養渠道。推動省屬中等職業學校資源整合、高端發展。加快推進職業教育基地建設。總結推廣職業教育改革試點經驗。開展職業教育等級證書試點。

這些工作要點，明確了推進職業教育發展的方向，也將促進我省職業教育的深度變革，我省職教工作者應從文件到實踐，從政策到措施，從理念到操作，深刻領悟，準確把握，真正革新觀念、厘清方向、創新方法、打造特色，辦好人民滿意的職業教育。

第二篇：把握職業教育形勢推進各項改革發展

把握職業教育形勢推進學校改革發展

一、分享與期待

1、教育部三年行動計劃：行動計劃包括五個部分：序言，思路、目標和原則，重點任務與主要內容，計劃管理與組織實施以及附件。

行動計劃的總體思路有三個部分。

第一部分是工作思路：全面推進素質教育，以服務為宗旨，以就業為導向，以改革創新為動力，按照“保證規模、調整結構、加強管理、提高質量”的基本要求，鞏固發展成果，推動改革創新，強化內涵建設，解決突出問題，著力提高質量。這五句話，應該是在今后相當長時間內，職業教育特別是中等職業教育改革發展的基調。

第二是改革的方向：堅持育人為本，以教產合作、校企一體和工學結合為改革方向，以提升服務國家發展和改善民生的各項能力為根本要求，從解決問題入手，全面推動中等職業教育隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”。“動、走、轉、變”，以后我們的改革方向是教產合作、校企一體和工學結合。

第三是創新的方向：著力推進教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強中等職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性，加快培養數以億計的具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。

主要目標包括兩部分，總體目標是到2012年，中等職業教育服務國計民生的能力顯著增強，保障事業發展的政策、制度和重大機制基本健全，改革創新實現整體跨越，人才培養質量、社會吸引力大幅提升，就業貢獻率、經濟貢獻率明顯提高。

總體目標之外還有四個具體目標：

事業發展目標：包括事業的總體規模，支撐區域統籌協調發展的能力，教師隊伍數量、素質和結構，中等職業學校辦學水平等指標。

服務產業目標：包括職業教育服務國家產業振興和區域經濟發展規劃，服務發展戰略性新興產業，服務發展現代農業、先進制造業和現代服務業的人才培養能力等指標。

改革創新目標：包括轉變職業教育發展方式，改革創新人才培養模式，完善評價考核管理制度等指標。

基礎能力目標：包括辦學條件、示范和特色學校建設、經費投入穩定增長機制、基本制度建設等指標。

關于制定和實施行動計劃的指導原則，有四句話。

第一句話是堅持問題入手，突出改革重點。改革重點在總體思路里已經說了，重點是解決教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程標準與職業標準不對接、針對性不強、吸引力不足的問題。

第二句話是堅持近期突破，著眼長遠發展。強調一年一個腳印，一年一個臺階，三年上一個大臺階，同時要為今后若干年的發展打下基礎。

第三句話是堅持整體規劃，抓住關鍵環節。在保證規模的基礎上，以全面提高質量為任務目標，改善辦學條件，建立健全基本管理制度，創新體制機制和模式。

第四句話是堅持分類指導，促進協調發展。我們國家很大，分類指導一方面要抓優質資源，這是《綱要》提出的任務。同時，要用加大扶持、多方投入、合作辦學、對 口支援等方式，重點扶持農村、西部、民族地區職業教育發展，扶持涉農、民族工藝等專業和薄弱學校發展。

行動計劃的具體內容包括10個計劃、30個項目載體。每一個項目都有具體的工作目標、具體任務、路線圖、時間表和責任分工。

每一個計劃都有要解決的問題，比如中等職業教育支撐產業建設能力提升計劃，要解決的問題是中等職業學校綜合辦學實力不足，亟需提升服務產業發展能力。這里給我們有三個項目載體，分別是改革發展示范校、優質特色校以及實訓基地建設。為什么要設立這個計劃呢？就是要加快落實《教育規劃綱要》提出的“職業教育基礎能力建設工程”，改善辦學條件，形成一批優質資源，使更多的學生接受優質職業教育。對應綱要的內容，就是促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應，促進中等職業學校合理分布、加強基礎能力建設等任務。

第二個計劃是教產合作與校企一體辦學推進計劃。要解決的問題是行業企業參與辦學的體制機制不順，學校辦學生機和活力不足。我們也設立了三個項目，包括建立教育與產業對話協作機制，著力推進中等職業教育校企一體辦學，完善中等職業學校學生就業服務體系。計劃設立的目的就是充分發揮行業企業在中等職業教育改革創新中的作用，建立健全教育與行業合作、學校與企業一體推進中等職業教育教育改革創新的機制，密切學校與行業和企業的聯系，促進教育與產業、學校與企業的深度合作。

第三個計劃是中等職業教育資源整合與東西合作推進計劃。這個計劃要解決的問題是中等職業教育區域發展不平衡、資源配置不夠優化。這個計劃構思了四個項目載體，對應綱要的內容是綱要提出的促進中等職業學校合理分布，辦好面向農村地區的學校，省級政府教育統籌、綜合改革試點等相關任務。

第四個計劃是支撐現代農業及新農村建設能力提升計劃。這個計劃針對性很強，就是農村、農業中等職業教育發展滯后。構思了兩個項目，一個是加快推進農村、農業職教發展，第二是加強新型農民職業技能培訓工作。這個項目對應的綱要內容是加快發展面向農村的職業教育，推進城鄉、區域合作，辦好民族地區的職業學校，增強服務三農能力等相關任務。

第五個計劃是中等職業學校科學管理能力建設計劃。要解決的問題是中等職業學校基本辦學規范和管理制度不健全、素質教育需要強化。大家知道2010年，媒體報道了一些中等職業學校套取國家助學金的問題。這個計劃是要解決學校管理能力提升的問題，構思了兩個項目載體，一個是科學管理能力，另一個是德育和校園文化建設。設立計劃的目的是建立健全支撐學校管理的規章制度、組織機構和執行機制，推動中等職業學校管理的規范化，提高學校依法辦學、自主創新和科學發展的能力。

第六個計劃是校長能力和“雙師型”教師隊伍建設計劃。這個計劃主要是解決我們的隊伍建設過程中的政策機制不健全，校長和行政領導人員推動改革創新能力不強方面的問題。構思了四個項目，分別是教師隊伍基本管理制度和政策機制，中等職業學校教師素質提高計劃（二期），不久前我們在天津舉辦了教師素質提高計劃（一期）的成果展。中等職業學校校長專題培訓，行政領導者的專題研討。對應綱要的內容是“雙師型”教師建設、加強骨干教師培訓和校長培訓、中等職業學校人事制度改革等任務。

第七個計劃是中等職業教育專業與課程體系改革創新計劃。要解決的問題也是提高質量最核心的問題，即專業與崗位不對接、課程和教材與職業標準不對接、人才培養質量不高等問題。不久前在上海召開的中等職業學校教學改革創新工作會議就是貫徹落實這個計劃，也是要貫徹落實《教育規劃綱要》的相關內容。構思的四個項目載體是，專業規范化建設、面向區域產業專業改革試點、課程改革、教材創新。從專業到課程、到教材，我們構思了教學改革的每一個環節。所對應綱要提出的內容是以服務為宗旨、以就業為導向，推動推動教育教學改革，推進素質教育，建立健全職業教育課程銜接體系等相關的內容。

第八個計劃是中等職業教育信息化能力提升計劃。這個計劃針對性很強，就是要解決中等職業教育信息化水平不高的問題。我們構思了兩個載體，建設中等職業教育網絡學習和教學平臺，建設全國職業教育數字化信息資源公共服務體系。對應綱要的內容是推進數字化校園建設、加強網絡教學資源體系建設、構建國家教育管理信息系統等任務。

第九個計劃是中等職業教育宏觀政策與制度建設計劃。這個計劃是很有特色的，是分析梳理多年來中等職業教育改革發展中存在的重要問題而設立的計劃。一方面是制約職業教育發展，另一方面是制度不健全，還有另外一方面是定了一些制度，但這些制度并沒有得到很好的貫徹落實。因此在這個計劃中構思了四個項目載體，其中一個最有特點的項目載體是建立健全中等職業教育政策制度執行機制，制度出臺以后得有機制來貫徹落實。其他三個是制定職教法的配套政策，構建 “立交橋”，加強職業教育國際交流與合作。對應綱要的內容是解決教育法律法規建設、制定并逐步提高學生人均財政撥款基本標準、完善職業學校畢業生直接升學制度、鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐等任務。

第十個計劃是成人職業教育培訓推進計劃。要解決的是成人繼續教育發展機制欠缺，整體工作水平不高。媒體朋友們可能會說不是職業教育么，怎么又出了繼續教育的內容？大家知道家寶總理多次講職業教育是面向人人、面向社會的教育，因此職業教育是學歷教育，但同時也是繼續教育。所以我們在構思行動計劃的時候專門把成人職業教育培訓也納入行動計劃的內容。有兩個項目載體，社區教育推進計劃、成人職業教育培訓服務能力建設。要大力開展多樣化的成人繼續教育，大幅度提高成人繼續教育的質量和服務能力，推動終身教育體系和學習型社會建設。

2、全國職業教育科研工作會勝利召開：由教育部、人力資源和社會保障部共同主辦的全國職業教育科研工作會議6月27日至28日在天津召開。這是新中國成立以來召開的第一次全國職業教育科研工作會議。

魯昕指出，當前職業教育面臨新的形勢，進一步深化改革、轉變發展方式，職業教育科研擔負著重要的使命，必須給予高度的重視。新時期加強職業教育科研工作，要圍繞中心工作，服務發展大局，堅持理論聯系實際，堅持協同創新，加強重大理論和現實問題研究，加強國際比較研究和職業教育經濟貢獻率研究，整體提升職業教育科研工作的能力和水平，為辦好中國特色、世界水準的職業教育提供理論支撐和智力支持。

魯昕強調，要把職業教育科研作為推動職業教育改革創新的重要基礎，加強領導、指導、協調和支持的力度，著力加強職業教育科研機構建設和隊伍建設，完善體制機制，整合研究資源，創新方式方法，提高信息化水平，健全投入保障

機制，努力開創工作新局面。當前和今后一個時期，職業教育科研要加強對現代職業教育體系、職業教育辦學機制、系統培養技能人才制度、職業教育與產業深度融合、職業教育人才培養模式、職業教育專業和課程體系、職業教育招生制度、職業教育國家制度、職業教育質量標準、職業教育集團化辦學等重大問題的研究。(學院積極探索“政校企合作、產學研一體”辦學模式，堅持“開一個專業，辦一個實體，建一個研究所，創一個品牌”的專業建設理念，依托專業創辦了齊三機床有限公司、汽車教學中心（汽車博覽中心）、家政教學中心（百草家園老年公寓）、機電設備有限公司、二手車交易市場、汽車駕駛員培訓學校等21個專業實體，覆蓋了學院所開設的40多個專業。)

3、第四屆全國職業院校技能大賽盛況：2011年全國職業院校技能大賽于6月24日在天津拉開帷幕。這是繼2008年、2009年、2010年成功舉辦全國職業院校技能大賽之后，職業教育界的又一次盛會。一年一度的全國職業院校技能大賽，已經成為我國職業教育改革發展成果展示的平臺、職業院校與企業合作交流的平臺、職業教育教學效果檢驗的平臺、職業院校學生事業發展的平臺。

本屆大賽由教育部、天津市人民政府、人力資源和社會保障部、工業和信息化部、住房和城鄉建設部、交通運輸部、農業部、文化部、衛生部、國務院扶貧辦、中華全國總工會、共青團中央、中華職業教育社、中國職業技術教育學會、中國機械工業聯合會、中國物流與采購聯合會等16家單位共同主辦。

大賽設置了16個專業類別55個競賽項目，其中中職組為12個專業類別45個比賽項目，高職組為4個專業類別10個比賽項目。在津進行的比賽為13個專業類別46個競賽項目，另外在山東、江蘇等地還有3個專業類別9個競賽項目。來自全國37個省、市、自治區、計劃單列市的5000多名選手齊聚天津，以帶隊教師、指導教師等與選手比例按1：1計，僅比賽來津人員達到近萬人。

按照教育部安排，大賽期間在津舉辦的活動共有10項，可分為4個板塊：一是大賽板塊；二是展覽展示板塊，包括全國職業院校學生技能作品展洽會、職業教育服務產業發展暨國家示范高職院校建設四周年成果展示會、第九屆全國職業教育現代技術裝備展覽會、職業教育創新教材展覽會和民族地區職業院校學生才藝展示5項內容；三是會議板塊，包括全國職業院校慶祝建黨90周年“永遠跟黨走”育人事跡報告會、中高職協調發展座談會和全國職業教育科研工作會議3個會議；四是演出板塊，即民族地區職業院校學生才藝匯報演出。

此外，大賽期間還組織“企業家觀摩團”，安排百余家企業代表到賽場觀摩比賽，現場招聘優秀獲獎選手，并將為受聘選手舉行“人才錄用簽約儀式”；同時，還將舉行東西部地區職業教育合作發展簽約儀式等。

與前三次大賽相比，本次大賽具有以下六個特點：

一是行業企業在大賽中的地位和作用更加突出，不僅贊助大賽的企業越來越多，而且到現場招聘優秀選手的企業也越來越多。在大賽閉幕式暨頒獎儀式上，還有企業代表發言。

二是國家各有關部門參與的熱情越來越高，主辦單位已達16個，這表明大賽的社會反響越來越大，職業教育的社會影響力也越來越大。

三是大賽主賽場設在新落成的海河教育園區，有19項比賽設在園區新賽場，占在津舉辦項目總數的41%，為全國職業院校技能大賽永久落戶天津搭建了堅實平臺。

四是今年大賽活動多、頭緒多，時間緊、任務重。

五是大賽增加了許多新項目，不僅項目數大大增加（由去年的14大類42項增至今年的16大類55項），而且設立了一些現代新技術賽項，使項目覆蓋面更廣，代表性更強，組織工作也更加復雜。為落實高麗書記關于大賽要逐步走向國際化的要求，我們還邀請參加41屆世界技能大賽的德國選手及我市部分高職外國學生進行項目表演賽。

六是宣傳力度不斷加大。按照天津市領導要求，在市委宣傳部的大力支持下，制訂了詳細的宣傳報道方案，將組織各種媒體對大賽進程、展示活動、獲獎選手、企業招聘等進行全方位、多角度地宣傳報道。

4、我們對職業教育的再認識

1）職業教育是分類教育、跨界教育、創新教育、終身教育

2）職業教育的任務是德育為先、技能為本、文化為基、持續發展為最高追求

3）職業教育的改革重點是專業建設、課程建設、隊伍建設、基礎能力建設

4）職業教育的難點是招生規模保證、教育質量提高、學生管理規范、對口就業滿意

二、發展與成果

1、“四Q”育人模式的初步形成2、“215”系列化的育人平臺搭建

3、五星級學分制的進一步完善

4、”4B”教學模式的提煉

三、思路與行動

1、教育部職成司的兩個“一二三”

第一個“一二三”即圍繞一個主軸----《綱要》；轉好兩只輪子----落實國家教育改革試點項目56個、落實好中職教育三年行動計劃；做好三篇文章----農村和西部職業教育、隊伍建設、環境營造。

第二個“一二三”即抓住一個重點----提高質量；推進兩條主線----一是改革創新包括德育、專業設置標準、校企合作、加強案例總結；二是加強建設包括學校基本能力建設、隊伍建設、基地建設、設施建設、信息化建設；做好三項保障----一是制度管理，二是規范管理，三是規模保證

2、學校的工作思路

1）以計算機研修組、語文研修組為龍頭帶動的課程和教材的建設與研發

2）以“課內比教學、課外訪萬家”和師生技能競賽活動為載體的教學、家訪大比武

3）以德育收視課、德育實踐課和藝術體育創特色學校為主要內容的校本課程的完善與提高

4）以書法、禮儀、普通話、心理健康、職業生涯規劃、學生行為習慣養成為核心全面提升學生的綜合素養

第三篇：聚焦“自主少教多學”,推進課堂教學深度變革(討論版)

聚焦“自主少教多學”，推進課堂教學深度變革

黃陵中學?自主少教多學?課堂教學模型（討論稿）

一、?自主少教多學?課堂教學模型構建的背景

我校探索課堂教學模型變革的總體思路是：學習借鑒先進經驗，逐漸消化吸收，不斷整合創新，最終形成具有自身特色的課堂教學模型，絕不機械照搬。我校?自主少教多學?課堂教學模型構建的背景，基于以下兩點：

一是對接我校課堂教學模型的探索成果。我校的課堂教學模型變革，從行政式杜絕滿堂灌的?20+20?模型起步，步入到追求?雙二十有效?的探索積淀，最后深化到?少教多學?高效攻堅，為我們進一步深化課堂教學模型變革提供了基礎和經驗。

二是借鑒兄弟學校自主課堂的先進經驗。

在此基礎上整合、升華，從而構想進一步構建具有黃中特色的?自主少教多學?課堂教學模型。

二、?自主少教多學?課堂教學模型構建解讀

1、基本概念：

?自主少教多學?。即在秉持?少教多學?理念的前提下，進一步著力彰顯師生的?自主?意識，教師可以自主的選擇?自己少教、優教?的指導方式，學生可以自主的選擇?自己多學、優學?的學習方式，師生共同創造性的完成教學任務的一種教學模型。這里的?自主?具有兩層含義。一是在教學的觀念上，要凸顯?自主學習?意識。從學的方面來講，學習歸根結底是學生自己的事，最 優的學習方式是自主學習，學習應當由學生通過自主學習主導完成。只有這樣，學生才會擔當學習的責任，才能自覺地進入學習角色，自主參與，自主求助，自主發展。從教的方面來講，基礎教育其核心任務是為學習者的后續發展打基礎，為學習者的終身學習作準備，所以教會學生學會自主學習比學會什么更具有基礎性、工具性的價值和意義，它對學生的后續學習、終身學習影響更大，因此，作為教師要確立教的主要任務是指導學生學會自主學習。二是在課堂教與學方式的選用方面，師生擁有?自主選擇權?。師生可在遵循學校課堂教學模型變革框架建議的基礎上，根據學科特征、教學風格、學生實際自主創新活用，形成我的模式我的課，以避免機械套用，?千課一面?。

?學生自主多學、優學?。即在秉持?學習歸根結底是由學生自主主導完成?理念的引領下，學生為了自身發展，在老師的引導下，自主明確學習目標和任務、自主選擇適合自我的學習方法、自主監控自身的學習過程、自主評價自己的學習效果，進一步走向深度學習、積極學習、獨立學習，達到建立在具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的‘會學’；建立在意志努力基礎上的‘堅持學’，在學的過程中感悟樂學和創學魅力，實現學生學習能力和綜合素質的全面提升。

?教師自主少教、優教?。即在秉持?教師立足于主導作用?理念的前提下，在課堂導學模型的選用方面教師要擁有自主權，教師可自主創新活用已有的教學范式，形成具有自身風格的我的模式我的課，以避免機械套用，?千課一面?。靈活地針對所帶學生的實際情況、具體的教學內容和教師的風格特征啟發性地教、針對性 2 地教、創造性地教和發展性地教，真正做到?少教、優教?，從而為學生提供擁有更多話語權、研讀權、探究權、提問權的?多學、優學?。

2、基本目標：

進一步將?少教?與?多學?上升到?自主優教?與?自主優學?的目標任務。?自主優學?，即：進一步把學生從被壓抑、被束縛、被控制的狀態里解放出來，讓他們真正成為學習的主人，在尋求知識中體驗進步的喜悅，在討論理解知識時體味學習的樂趣，在得到教師的指點肯定贊揚時去獲得成功的快樂，產生愉快心情，煥發他們自主學習的積極性，調動他們自主學習的欲望，多學和深學，達到傾聽、閱讀、交流、思考、實踐等生命發展所必需的基本能力素養全面提升;?自主優教?，即：讓教師真正回歸到教學指導者的角色，充分發揮?激勵、引領與點撥?的作用，用具有教師自主風格的導學方式，協助學生自主優學。

3、基本要求建議：

（1）模型構建說明。學校出臺?自主少教多學?高效課堂攻堅策略的思想、框架、模型要素建議，但不限定死具體操作中的?程序步驟?，留有一定的空間讓教師根據自身風格、學習的內容、學生的實際靈活自主的進行要素組合、調整，避免?程式化?的形式主義機械刻板；學科和教師根據課堂教學的不同目標、不同情況將這些模型要素選擇性地加以組合，組成多種具有靈活性，富于彈性張力的學科課型或模式，分級部、分學科地開展課堂教學，以達到形成接地氣、凸顯自主性的?我的模式我的課?為最終理念。（2）模型構建框架。

課堂模型，其實就是課堂教學結構形態的抽象描述。在這里具 3 體的?模型?指的是：?要素提煉?和?要素組合?，即先將課堂教學的基本要素提煉，然后根據課堂教學的不同目標、不同情況將這些要素選擇性地加以組合，組成多種課型，具有靈活性，富于彈性張力。

基本要素提煉：課堂模型至少要緊緊圍繞教學目標、理解遷移、應用評價三個方面提煉基本要素。

一是教學目標聚焦行為。教學目標是教學活動的?第一要素?，對教學有?指揮棒?作用，指導和支配整個教學活動。為此，上課伊始教師要展示和解讀學習目標（展示在黑板的固定位臵或教學課件上），讓學生上課伊始就明確學什么、怎么學、學到什么程度，以對學生的自主學習起到導學作用，明明白白的學。同時，課堂學習目標的制定要聚焦學生實際行為變化，從行為條件，行為動詞、行為水平要求給予明確的設定，以起到導測作用。這一基本要素簡稱?行為目標?（相當于學習目標）。

二是理解遷移講究還原。通過多種方式的還原，促進學生理解知識，掌握技能，學會應用。

第一種還原是還原知識產生的背景、情境，簡稱?還原背景?（相當于鋪墊引入）基本要素。一是還原新知學習與生活情景關系，讓新知的學習根植于學生的生活實際和生活經驗，為學生自主學習激情。可通過設臵生活性的學習情景問題，喚起學生的學習情感，提高學生的注意力，從而激發學生亢奮學習精神狀態，帶著求知欲和表現欲進課堂，積極主動投入學習；二是還原新知學習與原有學科認知結構關系，激活舊知，為學生自主學習進行知識鋪墊。通過設臵知識性的問題情境，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，以此作為聯想對象，開展思維活動，從而使學生能?同 4 化?或?順應?所學的新知識。

第二種還原是還原學生對知識原型多樣性、復雜性的感性認知，簡稱?還原認知?（相當于自主探究）基本要素。學生可借助教材、學案、問題單、教輔資料等資源，開展自主（或課外、或課內）或合作等探究學習活動，以初步感知新知的原生價值。具體可通過選擇二元結構實施。一是先學后教——以學定教。當學生已經能夠自主閱讀教材和自主思考的時候，可先讓學生自主先學初步認知，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行針對性深化認知教學。二是先教后學或邊教邊學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），可通過先教后學或邊教邊學認知教學內容，但是教的著眼點是為了不教，要致力于教學生學會學習，學的著力點在于學會自主學習、獨立學習。

應當注意的是：教師可根據不同層次的班級、不同的教學內容，整節課選擇一種結構，也可根據一節課中不同的教學內容，選擇不同的結構。

第三種還原是還原思維過程，也就是思維可視化，簡稱?還原思維?（相當于展示交流）基本要素。即將教學中所涉及的問題推導或問題解決的思維過程直觀呈現，便于學生理解掌握，使教學內容從原生價值上升到教學價值，達到用教材教會思維。具體實施時可將重點、難點、情境整合在一起，形成2——3個較大的主問題呈現給學生，讓學生思考展示；問題要有思維價值，不能以?題?代?問題?。

另外，還原思維時要注重?議?。?議?的基礎是學生討論，核心是討論成果的展示，難點是教師的精評。通過?議?暴露學生 5 的?多元解讀?、?相異構想?和?閃光點?，促進學生理解遷移新知。

三是應用評價注重反饋。

第一種反饋是根據教材的?學點?、?測點?設臵達標訓練題進行反饋，簡稱?達標反饋?（相當于應用練習）基本要素。通過達標訓練，反饋仍然存在的問題，對未達成的目標問題進行精講點評與規范指導，促其二次達成。

第二種反饋是從整體視角、多維視角、動態視角建構認知體系，簡稱?建構反饋?（相當于歸納拓展）基本要素。學生對知識的認知容易陷入零散、單

一、僵化，需要教師引導學生從整體建構的視角拓展升華。整體視角：將學到的新知納入到原認知結構體系中，整體認知，構建知識結構圖、思想方法結構圖等；多維視角：從多維角度來拓展不同的說法、不同的解法；動態視角：以運用動態變化的方式將時間、空間的變化引入，培養學生用發展變化的方法看待事物的習慣。

如上分析，以下因素可以作為基本要素：行為目標、還原背景、還原認知、還原思維、達標反饋、建構反饋，這些要素不是一成不變的，在課堂教學實踐之中，教師還可以提煉新的要素。

要素的重新組合：選擇上述其中的要素加以組合，可以構成不同的課堂模型的初級指標架構。組合當然有其基本原則，第一，行為目標、還原思維作為基本要素、基本原則，以確保每堂課始終以學生為本、聚焦學生行為。第二，根據客觀需要（教學內容、學生）選擇基本要素搭配，搭配方式靈活，基本要素組合的先后順序也可以靈活多變，不搞機械僵硬的程式化教條，凸顯自主性。

組合方式舉例（僅供參考）：

A：還原背景+行為目標+還原認知+還原思維+達標反饋+建構反饋（先教后學或邊教邊學可參考）

B：行為目標+還原認知+還原思維+達標反饋+建構反饋（先教后學或邊教邊學可參考）

C：還原背景+行為目標+還原思維+達標反饋+建構反饋（先學后教可參考）

D：還原思維+行為目標+建構反饋+達標反饋（先學后教可參考）……

教師要做的，就是在教學實踐中進一步探究最佳組合方式，什么內容的學習用什么方式組合最佳？什么程度的學生用什么方式組合最佳？

二〇一五年元月

第四篇：家電銷售渠道醞釀深度變革

家電銷售渠道醞釀深度變革

未來家電銷售渠道將發生重大變革。其一是越來越多的跨國家電企業實施渠道剝離，將銷售業務轉包或委托給國內具有渠道優勢的企業經營，比如2002年飛利浦將五省區銷售業務委托給TCL，海爾和三洋、海信和住友也有類似合作；其二是國內家電企業將對現有渠道實施革新，最終將傳統銷售渠道改造成獨立的、第三方利潤中心，換言之，傳統銷售渠道將被改造成家電連鎖銷售企業。

為什么跨國家電企業要將銷售業務轉包或委托給國內企業呢？這實際上是由跨國家電企業自身的角色定位決定的。一般而言，跨國家電企業優勢體現在兩個方面：一個是技術方面的優勢，尤其是原創技術和核心技術方面的優勢，是國內企業短時間內不可能超越的；另一個是品牌優勢，跨國家電企業產品總體上優于民族品牌，給國人留下的印象比民族品牌好，與國內品牌相比，國人對洋品牌的心理認同度更高。兩大優勢對跨國家電企業具有不同尋常的意義：一方面可以利用技術優勢直接賺錢，比如向國內企業轉讓技術、銷售關鍵零部件等等。由于在關鍵技術和核心技術方面中國企業缺失比較多，想在短時間內擺脫對跨國企業的依賴并不現實，看來這個錢還得讓人家賺。另一方面跨國家電品牌號召力強大，對市場具有天然的拉動力，尤其對那些高消費階層更是如此，這就是品牌對于市場的意義。事實上，除了技術和品牌的優勢之外，跨國家電企業還具有資金、人才乃至國際市場開發優勢等等。但是，具有諸多優勢的跨國家電企業和國內企業相比，卻一直有兩大短板未能彌補，一是由于渠道支持力不足導致的銷售力不足，二是制造成本不具有強大競爭力。兩大短板是如何成成的呢？第一個短板的形成，究其原因歸結于跨國企業利潤觀念與中國企業不同所致。中國企業在面對市場與利潤的選擇時，有可能為了市場份額而舍棄利潤，但是跨國企業不會（不排除也有特殊情況），他們對企業意義的認知非常清楚，他們認為，到中國來就是賺錢的，不是為人民服務的。正是因為對利潤的極端重視，所以，跨國家電企業不會象中國企業那樣，在銷售渠道建設上可以做到不計成本，他們總是試圖在市場和利潤之間尋求最佳平衡。表現在渠道建設上，就是投入人力、物力、財力適可而止。因此，洋品牌家電的銷售，從市場動因上說與國內企業有很大的不同，國內企業基本上是靠渠道覆蓋和促銷活動來實現的，而洋品牌基本上依靠品牌形象拉動市場。相反，中國家電企業幾乎每一家都擁有一張龐大的銷售網，這個網絡在極大地提高產品銷售力的同時，不可否認地讓企業背上了一個沉重的成本包袱。洋品牌的第二個短板，其實是一個相對的概念，由于中國企業具有勞動力成本低廉的優勢在進行產能建設時，較少顧忌，幾乎所有的家電企業均具有強大的生產能力（這也是中國“世界制造中心”形成的基礎之一）。目前，幾乎所有的國內企業都存在產能過剩的問題。正是由于銷售與生產兩大短板的制約，跨國家電企業在中國市場的經營，終于未能顛覆國內企業占據市場主導地位的局面，權衡之下，越來越多的跨國企業萌生出將銷售與生產委托給國內企業的念頭。而這種念頭于2002年成為現實，這一年，TCL和飛利浦、海爾和三洋、海信和住友開始渠道合作，雖然這種合作剛剛起步，也僅僅局限于少數企業，但是，不排除有進一步擴大的可能。據可靠消息，東芝和松下產品將于今年正式進入TCL的渠道。至于生產合作，也就是由中國企業為跨國企業代工生產，這也就是我們所說的OEM，早于幾年前就已開始，應該說渠道及生產的合作，對于合作雙方來說是一個雙贏的選擇。于國內企業而言，使其巨大的銷售與生產潛能獲得一個釋放空間；于跨國企業而言，是選擇了一條降低生產與銷售成本、同時有效維護市場地位的途徑。騰出手來的跨國企業可以更好地進行技術開發與品牌形象建設。

有人說，國內企業這樣做不是“給狼喂奶”嗎？等有一天把狼喂大了會把你吃掉的。這其實是一種十分狹隘的認識。為什么這樣說呢？因為他只看到了失的一面，沒有看到得的一

面。我們不否認不同企業產品在同一個渠道銷售會產生相互排斥性，但是，如果我們看到傳統銷售渠道必定向獨立經銷商角色轉變，而今天吸納不同品牌進入渠道是這個變革的“軍演”的話，我們就會理解，這種變革其實是具有前瞻眼光的。

那么，家電企業的銷售渠道是如何一步一步走到今天的呢？1995年始，越來越多的企業認識到，如果沒有自己的網絡支持，想進一步開發市場將受到來自大經銷商的極大制約。長痛不如短通，于是，以TCL為代表的家電企業開始了自營銷售網絡建設，至2000年，這個網絡基本構筑完畢，全國銷售分公司達到31個，售點達到25000個，遍布全國各地的銷售網點對TCL彩電市場地位的提升起到了極大的推動作用，TCL彩電由此躋身三強之列。看到TCL銷售網絡對市場的極大帶動作用，同行企業紛紛效仿，各大企業的銷售網絡迅速膨脹。這個時候我們會發現，家電企業業務員的身影甚至已經出現在小集鎮上。但是不久，家電企業漸漸感覺出這個給自己帶來市場愉悅的網絡，也讓自己苦惱起來：維持一個龐大網絡的運營成本實在太高。網絡對于企業的意義，已經不完全是一個銷售力的概念，其成本的感覺越來越強烈。顯然，渠道減負成為不可避免。這就是2001年以后大多數家電企業縮減渠道的原因。例如2001年TCL的“瘦身運動”，康佳、創維等企業的“減員增效”活動。至2002年5月，渠道變革被樂華推向極端，樂華甚至將原來自營渠道一筆勾銷，轉而尋求大經銷商（如國美、蘇寧這樣的商業企業）代理制。和家電企業銷售渠道同時成長的是大型家電連鎖銷售業態，2000年以后，以國美、蘇寧為代表的家電連鎖銷售商業蓬勃興起，對傳統銷售渠道形成極大威脅。如果傳統渠不能與時俱進進行變革，顯然有可能在和家電連鎖企業較量中被甩在后面。但修修補補式的改良，雖然有可能緩和矛盾于一時，卻不能從根本上解決問題。家電企業銷售網絡要想在未來與連鎖企業的較量中勝出，只有逐步將自己改造成連鎖企業。但是,想一下子把傳統銷售網絡脫胎換骨成連鎖企業的做法顯然有點太過冒進，前樂華的渠道改革的受挫已經證明了這一論斷。TCL與海爾都選擇了一條拆衷的解決辦法——讓競爭品牌進入自己的銷售網絡，與飛利浦、松下、東芝展開渠道方面的戰略合作，這其實絕非著眼于蠅頭小利，其更大、更深遠的用意，是在于為其網絡的未來尋找一個出路。

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第五篇：《職業教育與繼續教育2018年工作要點》印發

《職業教育與繼續教育2018年工作要點》印發

職業教育與繼續教育2018年工作要點

2018年職業教育與繼續教育工作總體要求是：深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，圍繞統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局，全面貫徹黨的教育方針，落實部黨組各項工作部署，按照高質量發展的要求，堅持改革、開放、協同，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，辦好繼續教育，書寫新時代職業教育與繼續教育奮進之筆。

一、把發展職業教育與繼續教育的思想和舉措統一到中央決策部署上來

1.深入學習貫徹黨的十九大精神。把學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神作為首要政治任務，全面準確理解、闡釋、宣傳總書記關于職業教育與繼續教育重要指示精神實質和豐富內涵，武裝頭腦、指導實踐、推動工作。貫徹落實全國教育大會精神，面向中國教育現代化2035，細化落實職業教育提質升級攻堅戰和“爭先計劃”的具體工作措施。召開2018年全國職業教育與繼續教育工作會議，部署職業教育與繼續教育在基本實現現代化沖刺階段的重點措施，努力實現完善職業教育和培訓體系開好局，建好繼續教育“最后一公里”起好步，推動黨的十九大精神在職業教育與繼續教育領域形成生動實踐。2.指導戰線做強做實黨建工作。落實教育系統黨建質量年要求，加強基層黨組織建設，充分發揮黨組織在學校的領導核心和政治核心作用，牢牢把握學校意識形態工作領導權。將學校黨建工作與業務工作同部署、同落實、同考評，提升學校治理能力。深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，配合指導高職院校全面貫徹《普通高等學校學生黨建工作標準》《關于加強新形勢下高校教師黨支部建設的意見》等。加強和改進中職德育工作，指導中職學校全面貫徹《關于加強中小學黨的建設工作的意見》。加強對學校共青團等群團組織和學生會組織建設的指導。

二、完善職業教育和培訓體系

3.堅定辦好中等職業教育。堅持職普招生比例大體相當，優化布局改善條件，鞏固提高中職發展水平，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育。推動各地落實《職業教育東西協作行動計劃》及實施方案，指導國家示范職業院校率先做好東西職業院校協作全覆蓋行動、東西協作中職招生兜底行動、職業院校參與東西勞務協作。完善中等職業教育質量報告制度，實現中職學校全覆蓋。持續做好職業教育東西協作行動計劃滇西實施方案。落實《推普脫貧攻堅行動計劃》，同步推進職業培訓與普通話推廣。繼續加大對民族地區職業教育支持力度，推進“一州一校”建設，繼續辦好內地中職班，推進內地職業學校對口幫扶南疆職業學校。聯合中國殘聯等印發關于加快發展殘疾人職業教育的若干意見。協調做好教育部定點扶貧和對口支援縣工作。

4.推進高等職業教育高質量發展。繼續做好高等職業教育質量報告工作。督促各地落實高等職業教育創新發展行動計劃。啟動中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，堅持扶優扶強與提升整體保障水平相結合，建設一批當地離不開、業內都認同、國際可交流的高職學校。配合有關司局研究制定完善高職分類招生考試制度改革的意見，適度提高專科高等職業院校招收中等職業學校畢業生的比例、本科高等學校招收職業院校畢業生的比例。

5.以做大培訓為重點搭建人才成長“立交橋”。堅持學歷教育和培訓并舉，為勞動者轉崗擇業和持續發展提供支撐。支持新型職業農民、農村轉移勞動力、在職職工、失業人員、殘疾人、退役士兵接受職業教育和培訓。引導推動有條件的普通高校和職業院校參與企業大學建設。協調推進新時期產業工人隊伍建設相關工作，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。加快建設“學分銀行”，注重發揮行業和龍頭企業作用，促進技術技能人才持續成長。

三、打好職業教育提質升級攻堅戰

6.完善德技并修、工學結合的育人機制。堅持立德樹人，加強德育課程教學工作，落實十九大“五進”工作。深入開展勞模、大國工匠進職校活動，培育工匠精神。落實好《制造業人才發展規劃指南》。繼續完善和實施職業教育制度標準，印發關于職業院校專業人才培養方案制訂工作的指導意見和新修訂的《中等職業學校專業目錄》，頒布一批高職專業教學標準和實訓教學條件建設標準，修訂中職數學、英語等課程標準。圍繞服務國家戰略和區域經濟社會發展需求，做好人才需求預測和專業設置管理工作，加強課程和教材建設。組織舉辦第十四屆中等職業學校學生文明風采競賽，加強中華優秀傳統文化教育，推動活動育人。

7.深化產教融合、校企合作的辦學模式。貫徹落實《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，會同有關部門印發職業學校校企合作促進辦法，形成政策組合拳。研究制定推動行業企業舉辦職業教育的意見，擴大職業教育優質資源供給。制訂服務鄉村振興戰略進一步辦好農村職業教育和培訓的指導意見。開展大樣本試點試驗，推出一批職業教育集團優秀案例，重點支持建設一批行業指導的跨區域大型職業教育集團。繼續推進現代學徒制試點，總結宣傳典型案例。加強行指委建設，深入開展產教對話活動，指導建設一批校企深度合作項目。啟動職業教育新一輪試點工作。積極與發改、工信等部門溝通，開展產教融合建設試點。

8.完善質量保障機制。持續推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設。研究制定中等職業學校管理標準。推進職業學校管理水平提升行動計劃。分類遴選職業院校管理500強工作案例。印發中等職業學校職業指導工作規定。做好職業教育國家級教學成果獎評審工作。推動各地落實《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》。推動數字校園建設實驗校試點工作，推進職業教育專業教學資源庫建設和應用，辦好全國職業院校技能大賽信息化教學比賽。推進現有職業教育業務管理信息系統整合，增強網絡與信息安全管控能力，建設中職學校信息系統，以信息化助推職業教育現代化。

四、辦好中國特色繼續教育

9.穩步發展高等學歷繼續教育。加強專業設置管理，推進實施《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》，開展2018年高等學歷繼續教育擬招生專業備案工作。印發實施《高等教育自學考試專業設置實施細則》和《高等教育自學考試開考專業清單》。研究制訂辦好普通高校學歷繼續教育政策文件，推進高等學歷繼續教育提高質量、規范發展。部署開展高等學校繼續教育發展報告工作。統籌推進高等學歷繼續教育人才培養模式改革與探索項目。指導開放大學建設與發展，推進繼續教育學習成果認證積累轉換試點工作。研制國家資歷框架。持續推進實施農民工學歷與能力提升行動計劃。

10.加快建設學習型社會。推動各級各類學校開放資源，大力發展非學歷繼續教育。加強高校非學歷繼續教育現狀調研和政策研究。積極推進各類院校面向行業企業開展職工繼續教育，實施職業院校職工繼續教育品牌創建計劃，建設一批職工繼續教育基地。加快發展社區教育、老年教育，印發擴大老年教育供給的若干意見和全國社區教育實驗區、示范區遴選和建設實施方案，推進制度化、規范化發展。完善學習型城市建設監測指導性指標體系，推進學習型城市和各類學習型組織建設。推進國家級農村職業教育和成人教育示范縣創建工作。推動全民終身學習，加快建設學習型社會。

五、夯實職業教育與繼續教育持續發展的基礎

11.加大投入保障力度。繼續實施現代職業教育質量提升計劃和產教融合工程。進一步鞏固完善職業教育生均撥款制度。配合完善職業教育國家資助政策，加強學生資助管理工作。落實支持和規范民辦職業教育發展的政策，鼓勵有條件的地方和學校探索股份制、混合所有制等。配合做好對省級政府批準設置專科學校備案抽查。繼續推動《職業教育法》修訂工作。配合開展終身學習立法研究。

12.提升對外開放水平。堅持“走出去”與“請進來”相結合，服務“一帶一路”國際合作。積極參與2018年中德政府磋商職業教育分論壇等，借鑒德國“雙元制”等模式，推動職業院校服務企業轉型升級。聯合商務部等開展職業教育“走出去”專題調研，打造以“魯班工坊”等為代表的品牌項目，共同支持建設一批新的試點，服務好我國在國際產業體系分工中有競爭力的重點產業和企業。

13.著力營造良好社會氛圍。繼續辦好職業教育活動周、全國職業院校技能大賽，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。繼續辦好全民終身學習活動周。發揮職教所、職教學會、成教協會、有關院校和智庫專家的作用，加強科研教研工作，為職業教育與繼續教育改革發展的重大問題提供智力支撐。持續加強宣傳，全方位、多角度展示職業教育與繼續教育的特色、亮點，提高社會吸引力、影響力。