第一篇：中小學生德育目標與模式探討

中小學生德育目標與模式探討

作者 鐘雯怡

摘要

“心理—道德教育”模式是把心理教育與思想道德教育進行有機整合,以促進和實現人的全面發展為最終目標的一種全新的教育理念,是提高德育工作實效性的重要途徑與方法。在實際操 作中,應正確認識心理教育與思想道德教育的關系,堅持以思想道德教育為導向,以心理教育為基礎,培養大學生的“健全人格”,使其樹立正確的世界觀、人生觀 和價值觀。

關鍵詞

道德教育 /現狀/

方式

最近,教育部根據不同教育階段學生身心特點、思想實際和 理解接受能力,對德育進行整體規劃,對不同年級階段的學生提出了不同的要求,逐步提高要求標準,使德育要求更加系統化。這是促進學生健康成長的重要舉措。同學們只有了解和牢記德 育目標要求,明確努力方向,才能更加主動、自覺地接受德育教 育,深刻理解德育的內容和要求,并在實踐中鍛煉成長,成為全面發展的一代新人。

一、德育工作的現狀

目前我們學校的德育大多似乎已經變成了扣分的代名詞，從進學校大門開始，扣分就一直伴隨著學生：進出校門沒有帶卡會扣分；發型不合乎要求要扣分；校服穿著不配套要扣分；中午不在教室休息要扣分；在教室休息時，大聲說話或下棋也要扣分；飲料帶進教室要扣分……扣分已經深入到了學生生活的方方面面，它不僅讓學生高度緊張，同時也讓班主任們提心吊膽，生怕哪里一疏忽就被扣分，每周的班級評比就倒數。總而言之，學生累，老師也累。

我常常想，德育的目的是不是就是讓學生緊張，讓老師喊累？這樣的扣分形式是不是德育的最佳方式？且不說這樣繁多的清規戒律是否合理，單是這樣動輒扣分的方式又能有多大的成效呢？更何況這些規定的合理性還值得商榷，因而結果往往適得其反。

二、什么是德育？

導致這種有令難行，或令行不遠的原因是多方面的。我認為，作為教育工作者應該更多地反思這種現狀：為什么學生有抵觸心理？是我們的要求太苛刻，還是我們的要求遠離了學生的實際？是我們不了解學生，還是學生真的難管？是學生的思想變得太快，還是我們的方式太陳舊？是我們對學生要求得太多，還是學生太過自我？德育是應該做在問題出現之后，還是應該做在學生需要的時候？德育到底是什么？它是關于人的科學。人是活生生的，是有思想和感情的，那么德育就要改變過去那種以事、以任務為本，把學生作為被改造的客體的模式，改變學生一切服從老師、服從學校的局面，就要給學生主動參與的機會，給學生說話和辯解的機會；就要建構把理解、關心、尊重、自主作為活動準則，以人為本的新型的人性化德育模式。

三、當前中小學生思想道德方面存在的傾向性問題。

有這樣一份調查可以顯示出當前中小學生思想道德方面的一些問題。

1、學生的道德觀日趨現實，并且不少是以個人為中心。

有69%的學生贊同”我為人人，人人為我”的說法，而只有2%的學生贊同“毫不利己，專門利人”，有13%的學生贊同“人不為己，天誅地滅”的說法。在對待學校中的作弊現象時，有34%的學生認為這是一種不誠實的道德問題，而有42%的學生則認為作弊是出于無奈并不一定是道德問題，有19%的學生認為最好不作弊但偶爾有一兩次也無妨，甚至有6%的學生認為人人都可能作弊，為此沒有什么大錯。

2、學生的人生觀、價值觀有功利化的傾向。

在講究人與人的對等關系時，有些學生則更多地認為是等價交換、是相互利用。15%的初中學生和19%的高中學生認為“各人自掃門前雪”的說法是有道理的。有的學生還認為“只講索取，不講奉獻是渣滓；而多講奉獻，少講索取，則是傻子。

四、對當前中小學德育現狀的分析

1、理論上空談、操作上注重知識的灌輸和簡單的行為機械練習。這個應該是我們一貫的通病：重理論而輕實踐。

2、教育工作者對學生的情況了解不足，造成德育效果不理想。國外一些學者曾經作過統計調查，認為在二十世紀七十年代以前，外界對學生的主要影響因素的排列順序是：家庭、學校、社會、同學和媒體；而從那以后，隨著社會的發展和傳媒技術的不斷進步，其影響順序則逐漸轉變為：同學、媒體、社會、學校、家庭。當前的教育工作者，還是過多地強調學校和家庭的教育作用，而忽略了其他因素的作用，這種教育是成效不大的。

3、德育過多地成人化，學生的主體被忽視。德育被過多地以成人的觀念、成人的標準來要求中小學生，使德育要求不切合實際，脫離了學生的年齡特征與他們自己的成長需求，非常的空。在學校德育中，學生一直是出于被動的地位，學什么，怎么學，甚至為什么學都是由大人、社會和老師來決定，學生成了等待加工的產品。

4、只偏重學校德育，而且途徑方法單一呆板。學校教育是德育的一方面，也是最重要的方面，但不是唯一的，還有家庭、社會、同學群體等，也都可以成為德育的輔助方面。

5、德育與實際生活嚴重脫節。反思我們的學校德育，其實只是在教授和推廣社會倫理，還不能說是進行德育教育。這樣的教育排斥了生活的偶然性、掩蓋了學生的個別差異性，壓抑了學生的需要。它遠離了生活真實，與生活嚴重脫節，它不是為了學生的生活，只能稱是為了社會目的進行的倫理教育。

五、德育工作急需轉變

中小學德育工作有它的規律性，對學生進行德育教育，必須遵循其規律，采取科學的態度，重視過程，使德育教育入心入耳達到預想的目的。

一、學科滲透，拓寬途徑，全方位育人。

挖掘中小學各科教材的德育因素，是每個教師必須履行的職責。在教學中，教師應把學科和德育教育有機結合，從教材中挖掘德育資源，形成自己的教育特色，拓寬途徑，堅持正面教育，自我教育，面向全體，課堂滲透。思想政治課是向學生較系統地進行思想品德和政治教育的一門課程，必須要增強意識，時刻牢記思想政治課在本質上是一門德育課。語文課是特殊的潛隱課”，在思想教育方面，具有明顯的教育性優勢。語文課：

（一）以人育人。如云周西村的劉胡蘭，三九一高地的邱少云，舍身炸暗堡的董存瑞從他們身上可以體中華民族精神之博大，愛國思想之精神。

（二）以事育人。如阿累的《一面》是寫魯迅先生送書給青年賣票工人的故事，讓學生學習魯迅先生的偉大人格和賣票青年積極向上的進取態度。

（三）以理育人。如《勸學》一文論述了學習應持的態度以及學習可以改變人性的道理。

（四）以景育人。如《天山景物記》通過寫景狀物，激發讀者萌生愛國之情，無形中受到愛國主義教育。

（五）以情育人。如《百合花》一文開啟學生感情閘門，使之受到感染和熏陶，產生一旗高樹萬旗紅的效果。

（六）以文育人。語文教材中愛國主義、人生真諦、自我價值、理想情操、社會公德等教育因素無所不容，這些都是借助語言文字凝結在人、事、情、景之中，從而具備了思想教育、凈化靈魂的潛在可能。理科教育要注意培養學生實事求是，勇于探索的科學精神，幫助學生學習和樹立辯證唯物主義的一些基本觀點。藝術課程要努力培養學生正確的審美觀點。學校必須改變課堂教學重智輕德的傾向，寓教育于教學之中，逐步達隨風潛入夜，潤物細無聲的完美境界。

二、常抓不懈，推陳出新，加大教育力度。

在實施德育教育過程中，要做到更新觀念常抓不懈，方法思路要推陳出新，加大教育力度和廣泛，要加大養成教育的力度。為了配合德育教育，學校和家庭要緊密配合，成立家長委員會，召開學生家長會，針對當前中小學生嬌、懶、任性等壞習慣，要求中小學生在家里起 “道德品質監督臺”，促使學校、家庭、社會在中小學生德育教育上找到結合點。克服中小生在家不聽話、任性、衣來伸手、飯來張口、孝敬顛倒等壞習慣，使中小學生理解父母的辛苦，融洽和密切兩代人的關系。

三、拓寬渠道，利用活動，寓德于教。

利用豐富多彩的少先隊、班團活動、第二課堂、德育基地活動、遠足、科技文藝體育節活動，滲透德育教育。每周一升旗儀式上的國旗下講話內容、每周的主題班會和每天的課前談話，是對中小學生進行德育教育的好機會。還可根據我國的重大節日，領袖和英模人物的誕辰或逝世紀念日，重大事件紀念日，大好河山，礦產資源等，編寫演講材料，讀書報告會、罪行申討會、宣誓會、演講會等，根據形勢和中小學生的思想實際，進行德育教育。在藍天白云下，面對莊嚴的國旗，使中小學生的愛國主義情感得到升華；在吶喊助威的賽場上，集體主義精神得于發揚，班級凝聚力明顯加強；在長途跋涉的遠足中，團結友愛，樂于助人的花朵處處綻放

四、以和諧優美的校園環境育人。

良好的育人環境，良好的校園文化氛圍，對學生起著一種持久的隱性教育作用。這種影響暗示教育是一種長期的潛移默化的教育，它具有滴水穿石的力量。

五、加強中小學生心理健康教育和指導，培育他們的健全人格。

要對中小學生的進行抗挫折教育。教師和家長應創設一定限度的挫折情境，如野炊、夏令營、家務勞動等，讓學生感受挫折，領略生活的艱辛和社會的復雜，從而鍛煉培養他們抵御挫折的能力。對中小學生青春期教育要“堵”、“疏”并舉，一方面要堵住污染純潔心靈的“黃源”。另一方面加強對青春期學生的性教育和心理疏導，使他們破除對性的神秘感。教師還要經常教育中小學生注意培養自己的控制能力，讓清醒的理智駕馭奔放的青春激情。教師和家長要經常對學生進行人際交往的指導，讓學生既敢于承認以往的失敗，更要樹立必勝的信心，并盡量在人多的地方多表現自己。教師還應引導中小學生學會運用一分為二的科學方法來評價自己，對自己的心理發育水平進行評價測試，六、對學生實施德育評估，促進德育工作科學化。

可采用通過思想品德課著重考查“知通過德育評定活動著重考“行”，然后把“知”和“行”考查的結果綜合起來，作為學生的思想品德成績的評定。在評定活動管理上，既讓學生在實踐中自己管理自己，另一方面堅持以教育為主的指導思想，不在 “懲辦”上著眼。

總之，加強中小學生德育教育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工程。教育是對人的工作，只要是對人的工作就是長期的、細致的。學生的道德品質是從無到有，從外部調節到內心自覺，從低級到高級逐步發展起來的，根據學生的年齡特點有效地對中小學生開展德育工作在中小學生的道德品質的發展上具有重要意義，也是學校德育工作不可缺少的重要部分。為此，應加強學校德育工作，倡導道德領導，建設精神家園，讓全體成員在共同的價值追求下，團結在一起，把學校的奮斗目標轉化為大家的自覺行動，真正實現“學校無小事，事事受教育；學校無閑人，人人都育人；學校無空地，處處能育人”的目標，開創學校德育工作新局面，培養出德才兼備，人格健全的新世紀人才。【參考文獻：】

1、《中小學德育綱要》--------------教育部1993年頒布

2、《中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》

3、《校訪---一種新的家校溝通方式》-----------2005.5《教學與管理》

4、《將德育引入新境界》--------------徐吉志

5、《師愛的力量》--------------------朱先云

第二篇：《中小學生德育工作指南》心得體會

《中小學生德育工作指南》心得體會

東城區實驗學校 耿璐

這學期我認真學習了《中小學德育工作指南》，從中受益匪淺，也對學校德育工作有了更加深刻的認識。在這里我結合自己的實踐談談幾點心得體會。

《中小學德育工作指南》中指出了小學中高年級的德育目標是：教育和引導學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民，了解家鄉發展變化和國家歷史常識，了解中華優秀傳統文化和黨的光榮革命傳統，理解日常生活的道德規范和文明禮貌，初步形成規則意識和民主法治觀念，養成良好生活和行為習慣，具備保護生態環境的意識，形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質。

而要做到這一點，老師首先要以身作則。因為教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行都會對學生的思想品德的形成產生深刻影響，因此教師應加強自身的道德修養和職業素養，為學生樹立榜樣，這就要求每一位教師要樹立為人師表的榮譽感，責任感和歷史使命感，要保持較強的勤奮向上積極進取的精神風貌，時刻注意自己的言行舉止，要有良好的行為習慣，特別是在日常生活中更要當好學生的表率。例如，教師要求學生不將粗話，要講文明禮貌，要求學生不亂仍紙屑、果皮，不隨地吐痰等等，教師首先應要求自己做到這一點，也就是說教師要求學生做到的，教師首先要做到，要求學生不做的，教師絕對不做。

深入了解學生、親近學生，發現出現的不良行為及時糾正，積極引導。一個人的思想道德的形成需要一個過程，在這過程中需要有人引導他，當他偏離道德準則時及時把他拉回來，引導他走入正軌。這就需要廣大教師做一個細心人，深入學生生活中了解學生，關心學生，積極開展個別談話與反映他們心聲的集體活動，用“因材施教”的方針，重視做好轉化工作，變簡單灌輸為啟發誘導，變消極約束、看管為積極自我激勵、自我管束增強思想道德教育工作的效果。

開展形式多樣的課外活動、社會實踐為德育工作創設廣闊平臺。課外活動是思想道德教育的第二課堂，是思想道德教育行之有效的載體。開展形式多樣的課外活動有助于學生形成良好的思想品德，課外活動是為學校教育目的，與課堂教學相結合，在課堂以外對學生實施多種影響的教育活動。讓學生在課外活動中受到教育,啟發與鼓舞，是提高德育工作時效性的有效途徑，課外活動多以集體的方式進行，是學生自愿參加。因此，他們會以積極的態度去面對活動中遇到的困難，處理個人與集體的關系，這就有利于培養學生的主體意識，團結互助的團隊意識及集體主義精神，克服困難的毅力。學校開展形式多樣的課外活動既可以提高學生的素質修養，開拓視野，同時也起到思想道德教育的作用。如在“中小學弘揚和培育民族精神月”活動中，我組織本班同學開展“講文明、樹新風、爭做符合時代要求的青少年”的評比活動，組織學生觀看關于愛國主義教育的紀錄片，還有關于國防、自然、科技題材的優秀影像作品，對學生進行愛國主義以及國防教育和環境教育。

對青少年進行思想道德教育，要多管齊下，與時俱進，因材施教，不斷提高道德教育工作的實效性，只有這樣，才能提高學生的思想道德修養，才能培養出符合時代道德標準的合格人才。

第三篇：中小學生安全目標責任書

學生安全工作責任書

為了確保學生的人身安全，根據中央和省、市、縣有關安全工作的要求，根據《學生傷害事故處理辦法》，按照分級負責的原則，由班主任、任課教師、家長及學生和學校商議簽訂本責任書。

一、班主任要求采取多種形式廣泛開展安全知識宣傳教育，增強學生的安全意識，提高自身保護能力。班主任是班級安全工作第一責任人。

二、班主任要配合學校做好學生安全思想工作。

三、班主任在平時要加強教室、運動場、活動場所等地方的安全檢查，隨時向學校報告，及時消除安全隱患。

四、班主任應與學生共同商量，建立班級安全制度。

五、科任教師是學科時間內安全工作第一責任人，每節課下課前一分

鐘，應落實安全教育，防患于未然。

六、家長是監護人，對學生的安全負有責任，要經常提醒學生注意安

全，并加強安全教育，要認真學習安全知識和安全法規，對學生的上下學的安全情況要經常和班主任取得聯系，互通信息。

七、學生的校外安全由家長負責，并配合學校做好學生校內安全工作。

八、學生要聽從老師、家長關于安全的教導，不做不安全的事。

九、學生應遵守安全制度，遵守學校的校規校紀，遵守法律、法規。

十、當安全事故發生后，班主任、科任教師和家長要積極配合學校，及時采取措施救助受傷害學生。

各班主任、科任教師簽訂安全工作責任書，保證安全管理工作責任到班，責任到人。做到所有教師各司其職，各負其責。

學校（蓋章）：家長（簽字）：

班主任或科任教師（簽字）：學生（簽字）：

年月

第四篇：中小學生安全目標責任書

學生安全工作責任書

為了確保學生的人身安全，根據中央和省、市、縣有關安全工作的要求，根據《學生傷害事故處理辦法》，按照分級負責的原則，由班主任、任課教師、家長及學生和學校商議簽訂本責任書。

一、班主任要求采取多種形式廣泛開展安全知識宣傳教育，增強學生的安全意識，提高自身保護能力。班主任是班級安全工作第一責任人。

二、班主任要配合學校做好學生安全思想工作。

三、班主任在平時要加強教室、運動場、活動場所等地方的安全檢查，隨時向學校報告，及時消除安全隱患。

四、班主任應與學生共同商量，建立班級安全制度。

五、科任教師是學科時間內安全工作第一責任人，每節課下課前一分

鐘，應落實安全教育，防患于未然。

六、家長是監護人，對學生的安全負有責任，要認真學習安全知識和

安全法規。

七、家長要經常提醒學生注意安全，并加強安全教育。

八、學生的校外安全由家長負責，并配合學校做好學生校內安全工作。

九、學生要聽從老師、家長關于安全的教導，不做不安全的事。

十、學生應遵守安全制度，遵守學校的校規校紀，遵守法律、法規。

十一、當安全事故發生后，班主任、科任教師和家長要積極配合學

校，及時采取措施救助受傷害學生。

十二、學生出了安全事故，按《學生傷害事故處理辦法》處理。

各班主任、科任教師簽訂安全工作責任書，保證安全管理工作責任到班，責任到人。做到所有教職工各司其職，各負其責。

學校（蓋章）：家長（簽字）：

班主任或科任教師（簽字）：學生（簽字）：

2011年9月

第五篇：德育模式總結

德育模式工作總結

北安二中 李云霞

德育模式工作總結

北安二中 李云霞

根據學校工作計劃，以培養有特長，有個性，有創造力且遵紀守法，求上進的一代新人。憑“德育立校”、靠“質量興校”、以注重細節管理，過程管理為主線，推行德育模式和“五星級”管理，全面提高教學質量，圍繞學校工作計劃，在王書記及政教處的統領下，結合本班級的實際情況，加強班級管理，落實各項日常工作，強化德育常規管理，深化教學改革，不斷提高教育教學質量。

一、嚴抓入學教育，常抓養成教育，形成良好班風。

好習慣，早養成。良好的習慣有益于學生的終身發展。當六十多個天真爛漫的孩子走到一起，組成新的班集體時，我就下意識做到抓好開端，嚴格訓練。利用早會、班會甚至專門抽出時間學習學校規章制度。提醒學生做好課前準備，下課后準備好下節課所用的學具；培養他們不亂扔廢紙、彎腰撿紙保持衛生的習慣;抓好早讀及課堂常規訓練，教育他們課間做安全有益的游戲等等。這樣常抓不懈，學生就會自覺的形成良好的習慣。

在抓養成教育時，我特別注意幾個關鍵期：第一，接新班時，學生若違反紀律，我狠抓第一次，以防后患。第二，每學期初，學生最易紀律散漫，我必跟班一個月，以改懶散。第三，每逢周一，學生總愛心浮氣躁，我必指出此周重點，強調紀律，以穩身心。第四，每遇恰當契機，針對學生突發狀況，我就時而表揚時而批評，讓學生摸不清我脾氣秉性。以奇制勝。

當然，培養好習慣不是一朝一夕的事情，必須付出長期的努力，更要有個得力的管理模式，這就是我要談的第二個問題，二、分組分層，自主管理，開展我校的特色德育模式。

在這種常規訓練養成教育達一個月左右，新的班集體就趨于穩定了，這時我就立刻選撥臨時班干部，并迅速配合學校，開展我校的分組分層自主管理的德育模式。我把班級學生根據人數分成十個小組，選擇有責任心、愛心、成績優秀又有管理能力的學生任小組長，對紀律學習進行管理，再選拔十個較優秀的有能力的學生任副組長，對衛生和活動等進行管理，班長、團支書負責全面工作，學委負責出每天練習的兩道數學題，并負責輔導組長和副組長學習，組長再負責輔導 本組學生，同時檢查每天的練習冊，并把本組德育評比表填好。以備總結評比。這樣就形成了一個鏈式管理模式；即班主任直轄班長團支書，班長團支書直轄十個組長和十個副組長，正副組長再管理組員，這樣人人管人人抓，組與組展開競爭。每周利用班會時間再進行總結，一個月一評比，前三名的小組得獎狀，得分前十名的表揚。并給家長發個祝賀的短信，感謝他支持與配合，得到這樣的肯定和表揚，學生特別自豪，其他學生也羨慕不已。那些得分低的同學總是給小組拉分也不好意思，就暗自努力不再拉后了。所以，現在只要到班級，你就會常聽到他們為了加分而爭先恐后的背題，為了小考滿分加三分而得意洋洋，為了多得分而專心畫畫，唱歌等等。每當此時，我都暗自高興，為學生的天真，為老師的省心，更為我校能英明的推出這種利校利師利生利家長的德育管理模式而自豪，它極大的調動了學生的集體意識、合作意識、創新意識、競爭意識，提高學生自我管理，自我約束，自我發展的積極性，大大減輕了班主任對班級管理的負擔，提高了班級管理的效能。如今的班級，學生上學、放學、課間秩序井然、大型勞動大家爭先恐后搶著干、家長反映孩子越來越懂得感恩、懂得孝敬父母、各項活動學生積極踴躍參加、學校公物干凈整潔、學生見到教師主動問好、好人好事越來越多，這些變化是與我們班主任貫徹的德育模式是分不開的。

三、“關愛”后進生“嚴愛”優等生“博愛”中等生，用愛心喚真情。一個班主任的思想感情往往是有意無意通過外部流露出來的。比如贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、嚴肅的手勢等都可以表達班主任對學生的愛心，使學生有一種被重視感和關懷感。擔任過班主任的老師，都深知一個道理,那就是對學生一定要一視同仁，公正公平的處理班級事務。這樣你的班級才會團結有凝聚力。不能對學生有所偏愛，因為任何偏愛都會失去教育的力量。那些外表美的、成績優異的學生很容易獲得老師的愛，而那些相貌丑陋的、衣著簡樸的、成績一般的、智力平庸的、頑皮的學生，一般引不起老師的注意，這就需要班主任去發現、挖掘這些同學的優點，更多的給予后進生關愛，比如我班有個高揚同學，住托管，父母關愛督促的少，學習習慣不好，總不完成作業，但是品德很優秀，主動幫同學搞衛生，對老師也有禮貌，我就抓住這個優點給予表揚鼓勵，這學期 3 他就變得不再讓老師操心了。有時還主動湊上前聽同學講數學題呢。現在的我已是不惑之年，想想曾經自己的孩子也是缺點不少，如今也都很懂事了，再回頭看看這些學生，有些缺點也是自然，人無完人嘛，改正就是好孩子。每當此時，那份憐愛就油然而生了。

至于優等生，誰都愛他們。也正因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。時時提醒他們，優生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。“細節決定勝敗”這話用在優等生身上更加適合，所以優等生要更加嚴愛，才能更上一層樓!

最后就是中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班集體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。

一個班級，關起門來就是一個大家庭。如果，這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么它便是溫馨的、溫暖的。

四、與科任教師團結協作，共創和諧。

班主任是一個班集體的領導者，更是本班科任教師集體的核心人物，對本班級的一切工作負著主要的責任。在科任教師集體中，班主任起著舉足輕重的作用，對于其中所涉及的人際關系，（包括班主任與科任教師的關系；科任教師與科任教師關系；科任教師與學生關系）都要給予合理的協調。只有積極調動所有科任教師的積極性，整個班級的班風才會蒸蒸日上，班主任的工作才能夠全面完成。只管自家門前雪，不管他人瓦上霜。是不可取的。我91年畢業就做班主任，當時的我認為：我上語文，我上好就行了，其他科不好是其他科任老師的責任。有一次，本班英語老師和校長聊天說，她這樣做班主任不行，課余時間學生都做語文，上英語課還把語文書拿來看，其他科都不用要了。當時我還覺得很委屈，我說學 4 生喜歡看語文，我有什么辦法，課余時間我又沒去看著他們。科任老師也可以讓學生喜歡他那一科啊？為什么把責任推到我身上？后來，我和科任老師們就各自為政，一齊向學生開炮。結果證明，我只是一個好的數學老師，卻是一個失敗的班主任。事實證明：學生不會因為你班帶的好而課教的差而原諒你；也不會因為你課教的好班帶的差而遷就你，教書育人是缺一不可的。現在我既是班主任又是科任老師，積極配合各科任課教師進行小考，督促。我認為這是責任所在，但在這個“度”的把握上，我們班主任還是不要喧賓奪主，要團結協作，做好配合。要對學生所學的每一門功課都重視，要充分發揮班主任老師在班集體中的威信，要求學生尊重每一個科任老師，認真聽講，不能形成偏科的意識，要全面發展。因為你是班主任，學生已經傾向你這一科了，你再強調的話，學生很容易出現偏科的。我一般利用班會課，和學生交流他們對科任老師的看法，存在障礙的及時疏導，盡力讓學生相信各科任老師的能力，理解各科任老師的苦心，鼓勵他們和科任老師共進退。我常對我的學生說：“數學考砸了，我對不起你們；其他科考砸了，你們對不起我！”