第一篇：基礎教育論文

輕輕松松備課，實實在在成長

____談談我的備課經驗

北碚區農林小學 劉曉琴

電話：68277431 學段：小學 學科：語文

蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中提到過這樣一個小故事：一位在學校工作了33年的歷史老師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位老師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘??”一輩子與15分鐘，一堂課凝聚了老師備課時的多少心血！中國古語講：工欲善其事，必先利其器。一位老師要想上好一堂課，運用好備課這把“利器”非常重要。

我是一名年輕的語文教師，在教育這片沃土上也不過才耕耘七八年的時間。前幾年的時間，我的備課基本上是照本宣科，沒有什么個人的見解。漸漸地，我覺得自己越來越離不開教案，離了教案我好像就不知道該講什么了。我完全成了教案作者的傳聲筒，而不是一個真正意義上的老師。在工作中，我觀摩了其他優秀教師的課，我發覺他們也并不是完全按照教案來上課。大凡給人留下深刻印象的課，幾乎都是自己重新設計的，與標準教案的構思相去甚遠，但卻更出彩。這時，我才慢慢明白“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一篇課文我們可以有不同的解讀。學校發的教案不過是一個參照罷了，教師才是教案的“總設計師”。教師完全有權利根據自己的教學實際，對教案進行刪減、改動甚至重新設計。

可是作為一線的教師，我們怎么才能鍛煉自己的備課能力呢？談到這個問題，我想起了小時候我們學過的一首歌頌老師的歌，其中有一句歌詞是這樣唱的：“靜靜的深夜走過你窗前，老師的房間徹夜明亮??”老師的房間的燈亮了一個晚上，老師在干什么呢？原來老師還在為學生備課呢！這種為教育事業兢兢業業，嘔心瀝血的精神令我們年輕教師心生敬意。可是他們這種放棄休息時間，延長工作時間的方法值得大力提倡嗎？在教學工作越來越繁重的情況下還行得通嗎？教師也是人，在經過了一天的辛苦工作后也需要休息，也要和自己的家人相處，享受一下天倫之樂。難道教師備課就必須以犧牲自己合理的休息時間為代價嗎？我覺得教師鍛煉自己的備課能力并不一定要花費這么多時間，這么為難自己。在工作實踐中，我發現了一個鍛煉自己備課能力的小方法，特別有效。我們看完課文后，總是習慣性地翻教案，于是自己被教案牽著鼻子走了，一次

次錯失了自己備課的機會。但是要我們完全自己設計教案，這又太費神，太費時間了。那么我們為什么不采取一個折中的辦法呢？當我們讀完一篇課文后先不要急著翻教案，而是根據自己對課文的理解想一想：如果我來設計這一課，我會怎么教？這一個過程大致需要一刻鐘的時間。一刻鐘以后，不論自己有沒有構思好，都要停止思考。這樣既節省時間，又可訓練自己思維的敏捷性。此時再打開教案，看一看別人是怎么設計的，自己的設計和別人設計有什么不同。經過一段時間的訓練，我們不僅會養成自己備課的習慣，而且構思能力會大大提高。我們拿到一篇課文后，不再是一片茫然，心里也能略知一二了。因為這一過程所花的時間少，即使占用我們的休息時間，也不會造成太大的負擔，所以我們完全可以天天訓練自己。甚至可以趕在上課進度之前，對還沒上的課文進行反復、多次構思。

不過這種訓練由于所花時間少，只能設計出一些大致的思路，對一些細節問題無暇顧及，我們的備課能力并沒有得到全面的訓練。此外這種方法全靠自己的悟性，提高起來所花的時間很漫長，訓練訓練效果也要因人而異。因此如果能在訓練的過程中，加入一些專業的指導，我們就能更加快速地入門。到哪里去尋找專業的指導呢？到優秀的前輩那里去，他們能給我們指引方向。書店和網上有許多名師備課的經驗資料，我們可以大量閱讀相關書籍，從中一定會受益匪淺。最近我在網上閱讀了一些名師備課的經驗，感覺受到很大的啟迪。于永正老師備朗讀；竇桂梅老師善抓題眼；孫雙金老師入情入境，深入淺出??每一個老師都有每一個的辦法，但他們的辦法不一定適合每個人。我們要根據自己的性格、稟賦和實際需要有選擇地吸收利用，切忌囫圇吞棗，完全照搬。多學這些名師的備課經驗，我們的備課水平必定大有長進。

學習是為了為我所用。當我們學一些好的備課方法后，我們可以選擇一篇合適的課文進行一次詳細的備課，從思路到細節，無一不考慮。這種備課能讓教師的備課能力得到全面鍛煉。不過這種備課要花費很多的時間和精力，所以教師可以每一個月自行安排一次，也可在寒暑假安排幾次。這樣老師才不覺得負擔大。

備課是“器”，最終是為了“善其事”——上好課。況且這把“器”利不利，還得要課堂來檢驗。我們要把每一次上課當做一次考試，自己的理論合不合格，就看課堂上的表現了。當我們上完一堂課后，還要及時進行反思。反思能幫我們清楚地認識到自己的不足之處和成功之處，促使教師不斷改進，不斷提高。有了這個鋪墊，我們下一次的備課起點會更高。新課程改革之后，很多教師都走上了反思之路?？墒前l思的效果卻不盡人意，很多反思成了應付學校和上級檢查的形式主義。為什么會這樣呢？這恐怕跟我

們的反思廣度大而深度淺有關。每節課的問題不同，反思的角度就不同。因此表面上看反思很多，可每一個角度的反思都是淺嘗輒止，并沒有上升到一個理論高度或者歸結到某一個問題范疇之中，不停地在具體的錯誤中打轉轉。而且針對反思中出現的問題，反思者并沒有提出切實可行的解決辦法?？墒腔剡^頭來一想，要求教師在每一次反思時都認識到實質，立即提出解決之道這也不現實。這個矛盾怎么解決呢？咱們可以降低要求，提高質量。針對許多反思點，我們每個月可以挑選一個反思點進行重點研究，比如九月出現的反思點有朗讀水平的提高，感悟能力的培養，課堂組織教學等，而我只選其中的感悟能力的培養進行深入研究，其他留待有時間再解決。重點反思點的選擇可以根據自己的興趣愛好和課程需要來決定。如此這般的訓練，一學期下來，我們總能弄清楚幾個反思問題。這些問題的解決也意味著我們備課能力的提升。在下一次的備課中我們會避免出現同樣的錯誤，把相關環節處理得更精彩。

我所在的學校有一位老教師，她的教學水平在我們地區數一數二。每次上課時她都只帶一本課本，教學內容她已了然于胸。她私下也曾和我們談起，標準教案對她來說只是一個參考，很多教學構思都是她自己設計的，甚至是在課堂上臨時發揮出來的。我非常羨慕她，也想像她那樣“瀟灑”，可我老是做不到?，F在想來是我的備課水平還不到家。人家備課時的游刃有余，上課的揮灑自如，是十幾年教學積淀的結果，是狠下苦功后的水到渠成。我的一朝一夕之功豈能與之等同？冰心老人說：“成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨?！睙o論是用一生備課的歷史老師，還是游刃有余的老教師，他們都用自己的實際行動詮釋了備課的真諦——下功夫，用智慧，把課備到心里。只有這樣我們才能把握課文的脈搏，只有這樣我們才能在課堂的舞臺上翩翩起舞。

第二篇：農村基礎教育教學管理論文

抓管理 促質量 辦人民滿意的教育

（沿河縣夾石鎮初級中學，貴州沿河）

摘要: 如何提高農村基礎教育，凸顯對山區學生的人文關懷，讓山村學生全面發展、整體提高，創優質學校，辦人民滿意教育一直是大家關注和討論的焦點。我校秉承“校以人為本、師以生為本、生以勤為本”的辦學思想，在農村基礎教育中碩果累累。本文結合我校14年的艱辛歷程和辦學經驗，提出了關于農村中學教育、教學的管理方案和具體措施如：“領導班子五個一”，“三線”育人管理模式等。

關鍵詞:農村基礎教育，學校管理，三線育人

一、學?；厩闆r

夾石鎮初級中學位于沿河縣西南端的烏江河畔，距縣城35公里，是一所僅有14年辦學歷史的農村初級中學。現有教職工115人，其中有省級骨干教師1人，地級骨干教師6人，中學高級教師2人，一級教師13人，學生2688人，共35個教學班，校園占地面積50025平方米。

回顧我校辦學歷程，雖然充滿曲折與艱辛，但是在一代代夾中人的不懈努力下，學校得到快速的發展。辦學條件有了明顯改善，素質教育正有序推進，教育教學成績穩步上升。我校連續12年的中考成 1 績居全縣鄉鎮前茅，并在縣教育質量督導評估中連續12年獲鄉鎮第一。學校先后54次被省、地、縣授予“優秀基層黨組織”，“教育教學常規先進單位”，“雙優文明學校”，等榮譽稱號。教師先后有68人次獲國家、省、地、縣表彰。在國家、省、地、縣刊物上發表論文170多篇；學生參加各種競賽活動有40多人獲國家級一等獎。在短短的14年中，使學校內外管理真正做到學生安心、家長放心、教師省心，教學質量穩步上升，學校已成為全鎮乃至全縣少年兒童向往的地方，現有24個鄉鎮的部分學生就讀我校。

二、傾注真情 真抓實干 全面育人

1、明確辦學理念，促進學校更好更快發展。

我們一貫秉承“以人為本，注意細節”的辦學理念，遵循“學生發展、教師發展、學校發展”的辦學思路，按照“校以人為本、師以生為本、生以勤為本”的辦學思想，以踏實的工作態度和務實的工作作風推進學校各項工作，不斷提升學校辦學水平，我校的主要做法在于抓住常規和細節，為學生的持續健康發展服務；正確處理師生關系、課程結構關系、課堂內外的關系等，在遵循教育規律的情況下實現了人性化、細節化的管理，抓實基礎，抓嚴過程。通過幾年的艱辛探索和大膽實踐，夾石中學形成了“團結、求實、拼搏、創新”的校風，養成了“勤學、好問、多思、篤行”的學風，“精于執教、勤奮學習”的氛圍已經形成，為我校能更好更快地向前發展奠定了良好的基礎。

2、抓好領導班子建設，發揮干部示范龍頭作用。

一所學校能否健康正常發展，管理是否收到實效，關鍵看是否有一個團結協作、堅強有力、開拓創新的領導班子。領導班子正，學校 風氣就正；領導班子穩，學校工作就穩。有道是打鐵還得本身硬。

首先，從更新干部的觀念入手，樹立“領導就是服務”、“干部就是先干一步”的意識，要求干部加強自律，倡導“嚴、高、細、實”的工作作風，“站好一個崗，帶好一條線”。形成，從校長到各位中層干部，各司其責，呈現出“事事有人管，人人有事干”的良好氛圍。其次，領導班子成員自覺做到“五個一”：即每周至少聽一節課;每周值班一天，從早讀一直到下午放學，全天候負責學校的日常管理；每周至少參加一次教研活動，每位中層干部包一個教研組，教研組每周活動一次；每周召開一次民主生活會，交流思想，開展批評與自我批評，對教育工作建言獻策，民主評論各室工作完成情況。第三，進一步做好領導班子考核工作，每學期由教代會成員對領導班子的工作能力、勤政廉政等進行考核，注明滿意程度，將考核結果及時反饋，保證了領導班子的純潔性、向心力和群眾凝聚力，保證了領導班子的榜樣示范作用，保證了領導班子時刻接受群眾監督，從而不斷樹立群眾誠信。

3、抓教師繼續教育，不斷提高教師自身素質，促進教育教學質量提高。

教好書，育好人是教師的天職，如何讓全體教師都愛崗敬業，學校堅持組織教師進行政治學習，學習教育愚公劉恩和同志的先進事跡。學習《教師法》《教育法》《中小學教師職業道德規范》和《八榮八恥》等。通過學習培訓，思想能跟上時代的節拍。教學工作是學校的中心工作，教育教學質量是一所學校的立足之本、生存之本、發展壯大之本。我們牢牢樹立質量是學校的生命線的觀念，全體教職工把 主要精力放在如何提高教學質量上來，“講質量、重質量、抓質量”。具體做法是：

首先，科研興校，把課堂改革落到實處。“教而不研則淺，研而不教則空”，我校把“科研興校、科研興教”作為戰略指導思想，在日常教學工作中開展卓有成效的教研工作。幾年來，我校在各級實行每周一堂示范課制度，同學科的教師參加聽課，同級、同學科的教師參加評課。同時規定學校領導聽課，每學期不少于40節，其他干部不低于30節，任科教師不低于15節。

其次，我校把繼續教育工作作為學校教學的主要工作。這次繼續教育工作對改變教育觀念、課堂教學、教師素質等方面提出新的更高的要求。我校除認真組織教師參加上級組織的各項培訓外，還成立了以校長為組長，教研室主任、各教研組長為成員的繼續教育領導小組，制定了繼續教育培訓計劃，召開了繼續教育動員會、繼續教育交流會、定期交流在繼續教育工作中的經驗和方法，對在教學中碰到的問題認真研究，及時解決，保證繼續教育順利進行，確有成效。

第三，進一步加大集體備課力度。學校制訂了集體備課管理的辦法，各級、各學科成立了備課組，全體中層干部分到每個教研組，由教研組長、各科組長牽頭，每周統一時間，統一地點進行教研活動；在每個人都專研教材的基礎上，“寫案――說案――議案――通案――立案”，真正做到時間、內容、備課人“三落實”，實現了教學目標、內容、進度、課堂練習測試、課后作業的“五統一”。

第四，積極進行課堂教學改革。幾年來，我校把“先學后教，課堂訓練”教學模式引入課堂教學中，充分發揮教師主導和學生主體地 位，全面實施“中間帶動戰略”，全面提高中間學生成績，為把“堂堂清”、“日日清”、“周周清”落到實處。我校制訂學科教學單元過關考試規定，對單元過關定時間、定責任人，組織不過關的學生參加二次過關、三次過關。同時，在教學過程中強調主要課本、強調基礎，面向全體學生，對學習困難或單科是弱科的學生，采用教師“幫一把、扶一程”的幫扶工程，與學生結成幫扶對子，采取個別輔導、課后補習的辦法，提高他們的成績。

第五，對于青年教師，我們還要求每學期做到“四個一”（①系統學習教育理論專著，寫出一本讀書筆記；②上一節獨具特色的教改研究課；③設計出一篇優秀教案在組內共享；④審視自己的教育教學，每周寫出一篇有價值的反思）。最終達到全校教職工靜下心來讀書，沉下心來思考，潛下心來寫作，提升自己的專業素養，促進教育質量的提高。

4、因地制宜，構建“三線”育人管理模式。

在抓好常規管理的同時，我們堅持“以生為本，以質量為本”的育人思想，積極探索“三線”管理育人模式。

第一線即冶情線。由分管德育領導—團委—班主任—學生組成。該線確保有效地對學生進行思想教育，陶冶情操，養成終身受益的良好習慣。首先，校團委定期舉行各項益智活動，如春季學期的“校園文化活動月”和秋季學期的“田徑運動會”等，給學生提供一個展示才能的平臺，增長了學生才干。其次，在校園內設立“校園文明監督崗”，嚴格禁止學生亂扔垃圾、說臟話、扯皮打架、談情說愛、玩不安全的游戲等不良習慣，再次，設立“校園之聲”欄目，其內容有： 美文欣賞，好人好事宣傳，最新時事播報，名曲欣賞等，欄目的開展調節了師生生活，活躍了校園文化氛圍。

第二線即安全線。由分管安全領導—房東—學生組成。為了使學生在校內外都有一個安全的學習環境，除加強宿舍管理外，學校通與校外寄讀學生房東簽訂了責任狀，把學生在住地的安全工作交給房東，學校一周兩次查夜，一月一次定期召開家長會、房東會。會上對管理優秀的房東給予表揚，對管理不善的房東給予通報批評，對不善管理的房東進行培訓。房東在管理上自然形成競爭，積極參與對學生的管理。這樣，學生的學習、生活有了一個安全的環境，校內外的管理真正做到了學生安心、家長放心、學校省心。

第三線即回饋線。由政教處—班主任—學生—學生家長—班主任—政教處組成。首先，政教處與班主任，班主任與學生及其家長簽訂相關責任狀，明確各自的管理職責，讓家庭參與對學生的管理中來。其次，通過家長會或家訪，及時準確地向家長反映學生在校期間的學習、生活、思想表現等，使學生家長及時了解子女在校的表現，并采取有效措施，協助學校對子女進行管理教育，家長也向學校及時反饋學生在家表現情況，使對學生的教育形成了學校、家庭、社會共同參與的管理格局，從而使教育更有針對性、方法更行之有效。

三、立足新起點、追求新目標

十多年的艱辛努力，十多年的辛勤耕耘，我校取得了一點成績，也有了收獲的喜悅，但我們深知，創業難，發展更難。面向二十一世紀的育人任務更重，目標更遠、要求更高，根據國家中長期教育改革發展綱要，著眼于學生的終身學習和可持續發展，我校進一步明確新 目標：要為學生奠定六方面的堅實基礎：①做高尚人的基礎；②知識和學習的基礎；③身心健康的基礎④知美、懂美的基礎；⑤勞動的基礎；⑥創造的基礎。要為學生創造四方面的良好條件:①高素質、高水平的干部、教師條件；②科學、合理、開放的教材、課程條件；③和諧、適宜的 的校風、教風、學風環境條件；④先進、完備的教育教學現代化條件。

如今的學生思想、行為可謂開放機靈，家長外出使孩子冷落了親情，學校成了留守生的大本營。這是農村基礎教育的難題，為此我們在辦學中應進一步加強師資培訓，強化教育管理，注重細節，注重養成教育、讓學生快樂成長，愉快學習，以關注每一個學生的發展為目的；繼續發揚艱苦創業的精神，以敬業、以樂教、以奉獻來爭取上級更多關懷，更大支持，進一步改善辦學條件，不斷深化教學改革，提高教學質量，努力提升校園文化品位，打造學校辦學特色；繼續以生為本的辦學理念，凸顯對山區學生的人文關懷，讓學生全面發展，整體提高；進一步解放思想、開拓創新、與時俱進，力爭管理一流，師資一流，質量一流，環境一流，努力辦好讓人民滿意的教育。

第三篇：基礎教育課程改革論文

基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

摘 要:新課程改革后，中學音樂課堂教學必須進行重組或轉型以適應新課標的要求。為適應新課改的發展，中學音樂教師應具備科學的世界現、價值觀和思維方式;有粉湛的專業技能，才能展現教學藝術;要有豐富的文化修養等綜合的素質，才能成為新一輪玉拙教育課程改革合格的音樂教師。

關 鍵 詞：新課程 課堂教學 培養目標 程改革

音樂新課標的教育思想主要體現在“審美、創造、交流和傳承”四方面，核心是學生的審美體驗，途徑是音樂實踐活動。它標志著以傳授音樂基本知識和技能的傳統課堂教學形式的解體，反映著對音樂課堂教學進行重組或轉型以適應新課標的要求。

一、新課程對中小學音樂教師基本素質的要求

新的中小學音樂教學大綱與全日制義務教育《音樂新課程標準》的全面實施，為中小學音樂教育改革和發展帶來了新的活力與生機，同時也對高師音樂教育改革提出了新的要求。

基礎教育課程改革著眼于人在課程中的地位和促進人的全面發展等課程觀的改變, 期待的是教師要從執行者轉變為建設者；學生要從接受者轉變為主動的探索者等教與學行為的變化和創新, 這是新一輪課程改革順利進行的重要前提和保障。新課程的實施猶如乘風揚帆的大船,與之同行的教師只有盡快調整行為、轉變角色，才能跟上時代潮流。音樂新課程同樣也對音樂教師提出了新的要求,比如教育觀念、知識結構、教學方式等。因此,高師聲樂教學必須從如下幾方面來重視學生作為未來新課程改革中的音樂教師基本素質的培養。

1.培養學生樹立以學生發展為中心的教育理念。關注人是新課程的核心理念, 即：“一切為了每一位學生的發展”?；A教育課程改革首先強調轉變教育觀念,傳統的教學比較習慣于以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心組織教學,在一定程度上脫離學生的生活經驗,忽視了學生的發展需求。音樂新課程要求教師立足于學生的情緒生活和情感體驗來組織教學活動,注重學習過程與學習方式, 調動學生積極的情感體驗,使他們內在的發展需求和音樂教學相吻合,實現學生身心全面健康地發展。

2.培養學生構建起超越學科的生態型知識結構。作為中小學音樂教師應具有扎實的音樂專業知識和一定的教學經驗,強調學科知識的常規教學并能勝任自如。音樂新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調音樂課程與社會生活的聯系,強調培養人文精神和審美能力。這些要求促使我們在高師聲樂教學中,要緊隨社會發展,多領域攝取與音樂課程相關的學科，如語文、歷史、地理、民族、民俗、宗教、哲學等學科的新知識,學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法,形成開放狀態的生態型知識結構,真正實現高師聲樂學生與新課程共同成長。

3.培養學生掌握師生共同發展的互協教學方式。在中小學音樂新課程中由于貫徹新的教育理念, 格外關注學生的身心發展, 因此帶來了音樂課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極, 中小學音樂教師要根據實際情況不斷創設新的教學情境,營造適合學生成長的課堂氛圍,滿足學生發展的需求。同時,互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。因此,在中小學音樂新課程中, 教 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

師將是一個開拓者和創造者,課程將是多樣化和選擇性的。這就要求高師聲樂教師要在新課程理念的要求下,不斷地完善自己,在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力。這樣才能為高師學生將來走進新課程，為其提供最基本和最有利的保障。

二、高師聲樂教學對中小學音樂新課程的適應

在高師聲樂教學中, 要緊緊圍繞中小學音樂新課程對中小學音樂教師基本素質的要求,在教學實踐中有針對性地從課程教學內容、教學形式、藝術實踐等多方面進行改革,重點要做到：

1.聲樂技能和聲樂理論相結合。高師聲樂教學的培養目標是中小學音樂教師，要求學生走上工作崗位后不僅具有較強的歌唱能力，還應具備聲樂理論知識的講授能力、聲樂或唱歌課的教學能力。但長期以來，在高師聲樂教學中，往往對聲樂理論的教學不夠重視，教師經驗性的教學方式仍占據了主導地位。特別是在聲樂個別課中，教師往往著重于聲樂技能的訓練，而忽視將聲樂訓練中帶有規律性的知識作系統的講授，對于教學內容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統也不規范，同時也造成了課時浪費。以至于有些學生雖掌握了一定的聲樂技能，但對聲樂理論知識知之甚少，出現了只會唱，卻講不出所以然的現象。

事實上聲樂技能的學習過程并不是孤立的，它的掌握程度與人的生理及心理狀態、文化素質和教學方法都有著直接的關系。因此，必須把聲樂技能課教學建立在科學、系統的理論基礎知識之上。沒有明晰的聲樂理論作為指導，僅憑一種感性認識，將會給聲樂學習帶來困難并使其受到制約。因此，高師聲樂教學要根據學生學習聲樂的系統性、完整性和實用性原則來開設聲樂理論課，使我們的聲樂教學規范化、合理化。此課應從新生入學的一年級開始,集體開課、統一教學。每周１學時,開設１學年即可。教學內容可以從音響學、生理學的角度講解，如：歌唱的姿勢、發聲器官的構成、發聲基本原理、聲樂與藝術語言以及聲樂發展史等, 增加學生對本學科知識的認知與了解，促使其音樂素養的提升，更好地為聲樂技能教學做好理論儲備。

2.個別課和小組課相結合。這種教學形式充分體現了個性化與團隊化的互補。個別課（一對一）因材施教，具有極強的針對性，它注重了學生的個性化發展,使每一個學生都能以自己的獨特方式學習聲樂,而且也能根據每人的聲音特點和綜合素養,制訂出一套適合于個人的聲樂教學方案。這種授課方式能讓每一個學生的音樂潛能得到充分開發,很好地突出了藝術的個性原則，并且符合表演藝術的特殊規律，效果十分明顯，也是學生掌握發聲技法的最佳途徑。小組課則針對學生的共性問題有很大的教學優勢，如：講授必須掌握與了解的聲樂理論知識、發聲的基本方法、正確的呼吸方式、喉嚨的打開與共鳴訓練及解決他們在發聲技巧、音樂表現中普遍存在的問題等。此外，還可以利用小組課，進行各種重唱形式的訓練，如：二重唱、四重唱、小合唱等。

把個別課與小組課相結合，采取以學生為主體，教師做引導，兼取眾長，普遍參與，生動活潑、靈活多樣的教學方式, 能充分調動他們的積極性，激發他們豐富的想象力、創造力和音樂審美能力。這樣可以互相學習、取長補短，培養團隊協作的理念，是進行交流合作的很好途徑。

3.課堂教學和藝術實踐相結合。聲樂是一門表演性、實踐性很強的藝術。我們不 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

能因為高師聲樂教學是培養中小學音樂教師，而忽視了藝術實踐的重要性。沒有藝術實踐的聲樂教學是不完整的教學。藝術實踐是課堂教學的延續和完善，課堂教學是藝術實踐的前提和有力保證，二者互相補充，互相促進，這既是聲樂藝術自身的特點，也是基礎教育中音樂教學的自身特點。

音樂作為人類文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內涵、個性鮮明的人文特點，超然灑脫的人文關懷，都是耐人尋味的。要想在中學音樂教學中體現出來，教師須具有綜合運 用各種文化知識的能力，概括地說，要具有:本土與外來、傳統與現代文化的批判融和的能力;主流與非主流文化的求同存異的能力;相關學科的交叉聯系的能力。才能在教學中引發學生的興趣，促進創造性思維能力和民族個性的主體意識的形成和發展，為學生提供發現和解決問題的新思路。

新課程對音樂教學和音樂教師素質的要求是綜合的，沒有科學的世界觀、價值觀和思維方式，就不能正確把握中學音樂教學的方向;沒有精湛的專業技能和教學藝術就不能使學生積極主動地參與音樂教學活動;沒有一種“人文精神”“人文關懷”，在中學音樂教學中就很難實現新課程的目的要求。所以我們必須加強學習，才能成為新一輪基礎教育課程改革合格的音樂教師。

姓名：xxx

班級：10xxxx

學號：1xxx

第四篇：基礎教育課程改革論文

打破傳統模式，讓學生成為教育教學活動的主體

摘要：素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來社會發展與生存提供無限的可能性。

關鍵字：基礎教育課程改革 學生 教育教學主體 正文：

隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質教育，全面提高教學質量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現既定的目標。

傳統的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發展，多媒體、語音等手段代替了傳統的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：

首先，激發學習興趣，促進主動發展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創設條件，注意學生學習興趣的培養，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發生命活力。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者?！边@就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。

其次，以問題式學習帶動思考與質疑。課程教學的目的，除了培養學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養學生發現問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發現問題和提出問題的能力培養。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發現問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，即以學習的難點作為題目源，然后結合對課程的學習和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發現問題和提出問題，即敢于質疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構建的教學方式，對培養學生創新意識，激活學生創新思維會起到積極的作用。

再次，培養學生獨立思考、不斷創新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發揮。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此，要著重培養學生獨立思考、不斷創新的能力。

“獨立思考”是指學生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養成學生良好的學習習慣，包括課前主動預習，課中自覺思考、探求，課后及時復習鞏固，課外能自主閱讀有關資料和參考書，對學習中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。

“創新能力”很大程度上體現為創新思維的品質。創造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養創新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創造思維的空間。當學生積累了相當數量的基礎知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產生創新的火花。這種創新能力，實際上又為促進和發展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。最后，在課堂教學過程中，我們可以結合學生的知識結構，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。大學及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎教育部分則根據課程情況適當選擇。

總之，要想全面提高我們的教學質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來社會發展與生存提供無限的可能性。

第五篇：基礎教育課程改革論文

基礎教育課程改革論文

打破傳統模式，讓學生成為教育教學活動的主體

摘要：素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來.發展與生存提供無限的可能性。

關鍵字：基礎教育課程改革學生教育教學主體

正文：

隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質教育，全面提高教學質量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現既定的目標。

傳統的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發展，多媒體、語音等手段代替了傳統的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：首先，激發學習興趣，促進主動發展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創設條件，注意學生學習興趣的培養，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發生命活力。葉瀾教授指出：

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“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者?！边@就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。

其次，以問題式學習帶動思考與質疑。課程教學的目的，除了培養學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養學生發現問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發現問題和提出問題的能力培養。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發現問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，即以學習的難點作為題目源，然后結合對課程的學習和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發現問題和提出問題，即敢于質疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構建的教學方式，對培養學生創新意識，激活學生創新思維會起到積極的作用。

再次，培養學生獨立思考、不斷創新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發揮。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此，要著重培養學生獨立思考、不斷創新的能力。

“獨立思考”是指學生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養成學生良好的學習習慣，包括課前主動預習，課中自覺思考、探求，課后及時復習鞏固，課外能自主閱讀有關資料和參考書，對學習中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。

“創新能力”很大程度上體現為創新思維的品質。創造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養創新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創造思維的空間。當學生積累了相當數量的基礎知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產生創新的火花。這

種創新能力，實際上又為促進和發展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。

最后，在課堂教學過程中，我們可以結合學生的知識結構，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。大學及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎教育部分則根據課程情況適當選擇。

總之，要想全面提高我們的教學質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來.發展與生存提供無限的可能性。

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