第一篇：職業教育的基礎教育探析論文

摘要：如何對待職業教育中的基礎教育？職業教育是培養職業人并傳授某種特定職業所需知識、技能和職業意識的教育，在訓練職業能力的同時也培養基礎知識，提高基礎素質，針對不同層次的學生給予不同程度的教育。

關鍵詞：職業教育；基礎教育；現狀；數學素質教育

職業教育是為適應現代教育模式、配合社會的不斷發展的產物。在眾多高等教育隊伍里，職業教育越來越受到人們的認可和青睞，同時，不同地方經濟決定不同的教育方向。我國的高等職業教育是起步于２０世紀８０年代，近３０年的發展，已具有一定規模且結構趨于合理化、科學化、規范化，同時也使辦學質量不斷提高。２０１４年國務院做出了《關于大力發展職業技術教育的決定》，并力爭到２０２０年建立現代職業教育體系，強調要高度重視職業技術教育的戰略地位和作用，使高等職業教育的法律地位得到了確認，使之“遇冷”的現狀得到了緩解，可以看出，國家已經把高等職業教育的發展擺到了重要的位置。但是，由我國的職業教育在辦學模式和課程設置上仍然存在一些問題，沒有兼顧到不同發展地區有著不同的教育情況，特別是在對待職業教育中的基礎課教學方面，無論是在重視程度上、課程配置上、還是在教學方法上都存在很多弊端，嚴重影響了職業教育的辦學質量。職業教育是培養職業人并以傳授某種特定職業所需知識、技能和職業意識的教育，重點在于教育者對待職業教育的功能和作用上，有著各自的培訓結構和功能分工，針對不同層次的學生給予不同程度的教育。職業教育主要是在中學教育基礎上進行基礎理論和專業知識、相關技能的教育，目的是培養高等級技術人才。

除了專業課程外還有文化基礎課程，包括語文、數學、外語、體育、禮儀等輔助課程。為配合國家發展的大政方針，抓好職業教育，秉承“立足本地，面向市場，素質為本，技能優先”的辦學理念，采取“校企合作，工學結合，頂崗實習”的培養模式，實施“校企行合作，產學研結合”的發展戰略。產生出來的數學教學問題也就凸顯了出來。這些學生的文化課基礎差，因此，數學教學方面的各種問題以及數學教學的新思路、新方法也都孕育而生。下面就數學教學詳細闡述：

一、過渡問題

以一文《發展規劃中的職業學校謬誤》而著名的福斯特（ｐｈｉｌｉｐＪ．ｆｏｓｔｅｒ）是當今國際職教理論界最有影響的一名學者。他的職業教育觀是職業教育與普通教育的關系理論成了當今世界職教發展的指導思想。在他的理論中，提出了二者之間的互補關系，而不是替代關系。他指出，成功的職業教育需要成功的基礎教育，只有在扎實的普通教育基礎上，才能有效地、順利地開展職業教育及培訓。目前，許多職教計劃失敗是因為受訓者缺乏起碼的、系統的基礎知識和基本技能以及受教育意識，那么“指望學校參與一系列的從屬性職業教育活動是很荒唐的”。在他看來，學校在職業教育方面的首要任務，就是要使學生有一個扎實的基礎來有效地繼續其職業教育和培訓。

鑒于此，可以給學生開展智慧數學課，內容以趣味的、身邊的數學小常識為主，穿插以數學基礎知識，這種現狀下孕育而生的一種新思路、新方法的教學嘗試，是一種新穎的教學方法的探究和摸索。其實用性、趣味性得以彰顯，在試行過渡期，取得了一些教學效果。數學內容不枯燥了，學生的壓力減小了，學習環境也寬松了，在這種學習氛圍中，絕大多數學生把持很好，接受了新的知識上的認知，在學習觀念上有了新的認識，掌握了新的思路，開拓了新的視野，從而取得了一些成效。

二、對待問題

如何對待職業教育中的基礎教育，尤其在對待基礎理論課的態度上，各國有不同程度上的差異。法國：最為強調基礎理論教育，其教育部規定的教學計劃中指出：“基礎科學是技術革新的源泉。”沒有基礎就沒有一切，法國做得最有力度。日本：把職業高中作為職業技術教育的重點，７０年代始，把普通文化課與專業基礎課、專業技能課的比例調整為６∶４。

美國：重視職業教育，基礎課程和職業課程并重，為了提高職業學校的教育質量，加大基礎課教學。德國：注重擴大基礎知識，設立基礎教學年，減少培訓工種。從以上可以看出，國外對待職業教育的先進的理念可以借鑒，更可以滲透到我國職業教育的教學中來，為了我國職業教育的可持續發展，需要借鑒的經驗太多，需要思考問題的也太多，找到既能適應我國發展，又能緊跟世界潮流的發展方針和好的政策，把我們職業教育的未來掌握在自己手里。高職學生的課程在內容上做出調整。

三、現狀

職業學校的學生，由于學生基礎知識差、水平參差不齊，基礎課的開設，使學生有的愉悅，有的反感，中學學習的失利，導致大部分學生厭學基礎課，但是對于職業教育來講，刪除基礎課的教學也是不現實的，畢竟經過多年實踐，基礎課教學在職業教育里也起到了提高綜合素質的作用，基礎課的教學，不是中學課程的延續，而是基礎知識的系統化學習，在經過基礎的、淺顯的文化熏陶，使學生全方位發展，而不是僅僅局限于專業課學習，沒有了綜合素質的提升，學生在學習專業課時也會因為理解能力不足，邏輯能力欠缺而導致專業課學習過程的阻滯。因此現狀如此，每一名教師都有責任來思考，如何灌輸給學生學習文化基礎課的樂趣，如何提高課堂教學成效，以達到教與學的最終目的。

四、發展問題

未來是學生的，社會是未來的，職業院校培養的學生將會是社會的一線動手型人才，很有發展前景。現如今，大學教育幾乎普及，普通高等教育遍地開花，一些民辦本科，也如雨后春筍般的出現，導致的直接結果就是，每到畢業季，大學生就業難已成為一個嚴重的社會問題，然而，高職教育的就業現狀反而越來越好，職業化的教學，使得職業學校畢業生的就業率反而高過普通高校畢業生的就業率。這是好事，也更使做職業教育的我們有了更深的認識，通過對文化基礎課和專業課的合理化配比，使得整體學生綜合素質提高，以給社會提供更加優秀的專業技術人才，創造更高的社會價值，使我們的職業教育也躋身于高素質的高等教育之林。

第二篇：基礎教育論文

輕輕松松備課，實實在在成長

____談談我的備課經驗

北碚區農林小學 劉曉琴

電話：68277431 學段：小學 學科：語文

蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中提到過這樣一個小故事：一位在學校工作了33年的歷史老師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位老師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘??”一輩子與15分鐘，一堂課凝聚了老師備課時的多少心血！中國古語講：工欲善其事，必先利其器。一位老師要想上好一堂課，運用好備課這把“利器”非常重要。

我是一名年輕的語文教師，在教育這片沃土上也不過才耕耘七八年的時間。前幾年的時間，我的備課基本上是照本宣科，沒有什么個人的見解。漸漸地，我覺得自己越來越離不開教案，離了教案我好像就不知道該講什么了。我完全成了教案作者的傳聲筒，而不是一個真正意義上的老師。在工作中，我觀摩了其他優秀教師的課，我發覺他們也并不是完全按照教案來上課。大凡給人留下深刻印象的課，幾乎都是自己重新設計的，與標準教案的構思相去甚遠，但卻更出彩。這時，我才慢慢明白“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一篇課文我們可以有不同的解讀。學校發的教案不過是一個參照罷了，教師才是教案的“總設計師”。教師完全有權利根據自己的教學實際，對教案進行刪減、改動甚至重新設計。

可是作為一線的教師，我們怎么才能鍛煉自己的備課能力呢？談到這個問題，我想起了小時候我們學過的一首歌頌老師的歌，其中有一句歌詞是這樣唱的：“靜靜的深夜走過你窗前，老師的房間徹夜明亮??”老師的房間的燈亮了一個晚上，老師在干什么呢？原來老師還在為學生備課呢！這種為教育事業兢兢業業，嘔心瀝血的精神令我們年輕教師心生敬意。可是他們這種放棄休息時間，延長工作時間的方法值得大力提倡嗎？在教學工作越來越繁重的情況下還行得通嗎？教師也是人，在經過了一天的辛苦工作后也需要休息，也要和自己的家人相處，享受一下天倫之樂。難道教師備課就必須以犧牲自己合理的休息時間為代價嗎？我覺得教師鍛煉自己的備課能力并不一定要花費這么多時間，這么為難自己。在工作實踐中，我發現了一個鍛煉自己備課能力的小方法，特別有效。我們看完課文后，總是習慣性地翻教案，于是自己被教案牽著鼻子走了，一次

次錯失了自己備課的機會。但是要我們完全自己設計教案，這又太費神，太費時間了。那么我們為什么不采取一個折中的辦法呢？當我們讀完一篇課文后先不要急著翻教案，而是根據自己對課文的理解想一想：如果我來設計這一課，我會怎么教？這一個過程大致需要一刻鐘的時間。一刻鐘以后，不論自己有沒有構思好，都要停止思考。這樣既節省時間，又可訓練自己思維的敏捷性。此時再打開教案，看一看別人是怎么設計的，自己的設計和別人設計有什么不同。經過一段時間的訓練，我們不僅會養成自己備課的習慣，而且構思能力會大大提高。我們拿到一篇課文后，不再是一片茫然，心里也能略知一二了。因為這一過程所花的時間少，即使占用我們的休息時間，也不會造成太大的負擔，所以我們完全可以天天訓練自己。甚至可以趕在上課進度之前，對還沒上的課文進行反復、多次構思。

不過這種訓練由于所花時間少，只能設計出一些大致的思路，對一些細節問題無暇顧及，我們的備課能力并沒有得到全面的訓練。此外這種方法全靠自己的悟性，提高起來所花的時間很漫長，訓練訓練效果也要因人而異。因此如果能在訓練的過程中，加入一些專業的指導，我們就能更加快速地入門。到哪里去尋找專業的指導呢？到優秀的前輩那里去，他們能給我們指引方向。書店和網上有許多名師備課的經驗資料，我們可以大量閱讀相關書籍，從中一定會受益匪淺。最近我在網上閱讀了一些名師備課的經驗，感覺受到很大的啟迪。于永正老師備朗讀；竇桂梅老師善抓題眼；孫雙金老師入情入境，深入淺出??每一個老師都有每一個的辦法，但他們的辦法不一定適合每個人。我們要根據自己的性格、稟賦和實際需要有選擇地吸收利用，切忌囫圇吞棗，完全照搬。多學這些名師的備課經驗，我們的備課水平必定大有長進。

學習是為了為我所用。當我們學一些好的備課方法后，我們可以選擇一篇合適的課文進行一次詳細的備課，從思路到細節，無一不考慮。這種備課能讓教師的備課能力得到全面鍛煉。不過這種備課要花費很多的時間和精力，所以教師可以每一個月自行安排一次，也可在寒暑假安排幾次。這樣老師才不覺得負擔大。

備課是“器”，最終是為了“善其事”——上好課。況且這把“器”利不利，還得要課堂來檢驗。我們要把每一次上課當做一次考試，自己的理論合不合格，就看課堂上的表現了。當我們上完一堂課后，還要及時進行反思。反思能幫我們清楚地認識到自己的不足之處和成功之處，促使教師不斷改進，不斷提高。有了這個鋪墊，我們下一次的備課起點會更高。新課程改革之后，很多教師都走上了反思之路。可是發思的效果卻不盡人意，很多反思成了應付學校和上級檢查的形式主義。為什么會這樣呢？這恐怕跟我

們的反思廣度大而深度淺有關。每節課的問題不同，反思的角度就不同。因此表面上看反思很多，可每一個角度的反思都是淺嘗輒止，并沒有上升到一個理論高度或者歸結到某一個問題范疇之中，不停地在具體的錯誤中打轉轉。而且針對反思中出現的問題，反思者并沒有提出切實可行的解決辦法。可是回過頭來一想，要求教師在每一次反思時都認識到實質，立即提出解決之道這也不現實。這個矛盾怎么解決呢？咱們可以降低要求，提高質量。針對許多反思點，我們每個月可以挑選一個反思點進行重點研究，比如九月出現的反思點有朗讀水平的提高，感悟能力的培養，課堂組織教學等，而我只選其中的感悟能力的培養進行深入研究，其他留待有時間再解決。重點反思點的選擇可以根據自己的興趣愛好和課程需要來決定。如此這般的訓練，一學期下來，我們總能弄清楚幾個反思問題。這些問題的解決也意味著我們備課能力的提升。在下一次的備課中我們會避免出現同樣的錯誤，把相關環節處理得更精彩。

我所在的學校有一位老教師，她的教學水平在我們地區數一數二。每次上課時她都只帶一本課本，教學內容她已了然于胸。她私下也曾和我們談起，標準教案對她來說只是一個參考，很多教學構思都是她自己設計的，甚至是在課堂上臨時發揮出來的。我非常羨慕她，也想像她那樣“瀟灑”，可我老是做不到。現在想來是我的備課水平還不到家。人家備課時的游刃有余，上課的揮灑自如，是十幾年教學積淀的結果，是狠下苦功后的水到渠成。我的一朝一夕之功豈能與之等同？冰心老人說：“成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。”無論是用一生備課的歷史老師，還是游刃有余的老教師，他們都用自己的實際行動詮釋了備課的真諦——下功夫，用智慧，把課備到心里。只有這樣我們才能把握課文的脈搏，只有這樣我們才能在課堂的舞臺上翩翩起舞。

第三篇：職業教育發展論文

我校《大學生職業發展教育》教學

安排過程中存在的問題和改進辦法

【摘要】：通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到以下目標。

【關鍵詞】;職業發展教育問題改進辦法

【正 文】：

大學生職業發展教育是大學生職業生涯發展教育的簡稱,屬于素質教育范疇。它是指在市場化背景下高校面向大學生開展的關于職業生涯規劃、職業能力培養和擇業咨詢指導為一體的教育活動。大學生職業發展教育課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。

職業生涯理論創立于美國。自19世紀末20世紀初至今,西方的職業指導理論發展形態經歷了奠基、分化、整合三個階段,形成了三個主要派系:強調個人特性與職業特性相匹配的特性論模式(如特性—因素論、人格類型論),強調個人內在動機和發展需求的自我成長理論模式(如需要論、職業生涯發展理論),強調個人發展和所處外在環境因素交互作用的社會學習理論模式。紛繁復雜的科學理論從不同層次、不同角度反映了人們對職業發展指導理論的認識。

通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到以下目標。態度層面：通過本課程的教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程的教學，大學生應當基本了解職業發展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業的特性以及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類知識以及創業的基本知識。技能層面：通過本課程的教學，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

職業發展教育是高等教育的重要內容，對提高高校的教育質量、促進大學生全面發展具有重要作用。近年來，職業發展教育在高校迅速推開，在多數高校進入了人才培養方案，并作為必修課開設。但是，作為一門規范課程或作為一項系統教育來說，職業發展教育還存在不少問題：

1、重突擊教育輕平時引導

一些高校針對非畢業生的職業發展教育幾乎是空白，一旦學生要畢業了就狂轟濫炸，宣傳口號滿校園里掛，這講座那報告，搞的學生暈頭轉向。其實，這時候的學生哪有心思聽你講呢？他們最希望走得了、走得好、走得早。規劃雖然趕不上變化，但有規劃的大學生活一定比沒規劃的大學生活充實。職業能力的發展不是一朝一夕的事情，學生認識自我,認識社會也需要有一個循序漸進的過程，因此，平時對不同年級的大學生實行不同主題的職業指導教育十分必要。

2、職業發展教育缺乏協調性。

將學校和專業的就業情況作為衡量其發展的一個重要指標，對就業指導如何反過來促進學校和專業的發展，做得還很不夠；注重將大學生推向社會，對大學生如何在社會上站穩腳跟、服務社會、獲得成功缺乏指導，沒有將學生個人的發展與學校和社會的發展和諧協調起來。這就要求我們對大學生職業發展教育（含生涯發展與就業指導）的內容進行設計和優化。職業發展教育絕不僅僅是就業部門的事情，光靠一個職業發展教育課決不可能實現職業發展教育的目標與內容。學校教務部門、招生部門、學生工作部門（含學工部、團委、院系學工辦）也在對學生實施職業發展教育，他們的工作如何與職業發展教育課協調增效呢？此外，專業院系的領導、老師也有責任和義務對學生進行職業發展教育，因為這關系到院系、專業的發展，說到底學生有出路老師就有活路。那么專業教師們應當在哪些方面以什么方式對學生實施職業發展教育呢？他們又如何與就業部門開展的工作相協調呢？

3、職業發展教育缺乏科學性。

現實中的職業發展教育缺少科學理論指導，很多人憑借過去做畢業生分配工作、學生思想政治工作、就業信息收集與發布工作甚至行政工作的經驗開展職業指導。很多學校的職業指導工作可以用“七個一”來概括：掛了一塊牌子、建了一個網站、引進了一個系統、辦了一份報紙、成立了一個協會、開了一門課、出了一本書。職業心理測驗與職業咨詢有相當高的專業要求，搞不好不僅不能幫助人甚至還會害人。課程教育這一塊國家沒有統一的教學大綱更沒有統編教材，當然也幾乎不可能統一，課是要開，可怎么開，講什么？另外，我國政府至今沒有出臺權威的定期更新的職業詞典，社會上究竟有哪些職業，這些職業如何分類，等等，所有這些問題都需要科學系統的解決。

4、職業發展教育師資與職業指導工作人員的素質亟待提高

實施職業發展教育關鍵在師資。調研發現：目前從事職業指導與職業發展教育的教師主要是兼職性質的較多，過去從事畢業分配或就業指導的工作人員大多數為干部或職員編制，要么是純粹的黨政管理干部，要么是從事學生工作的德育教師。另一方面，從事職業發展教育教學的教師學歷

結構偏低、專業結構不合理，缺少系統的專業訓練，大多數是在摸索中前進。

國內缺少職業指導專門人才，既沒有相關的本科專業也沒有相關的研究生專業，最近教育部擬批準在北京師范大學心理學院、南開大學周恩來政府管理學院試辦職業指導研究生班，武漢理工大學就業中心與管理學院也正在積極申報人力資源管理專業職業生涯管理方向的碩士課程班。這無疑是令人鼓舞的消息！

教師的思想有多遠，才能帶學生走多遠。職業生涯管理、職業生涯教育迫切需要成為人力資源管理、發展與教育心理學、高等教育學科中的專業方向，或者單獨成為一個專業，招收與培養碩士以上的專業人才，只有這樣才可能孕育出更多的合格的職業發展教練。

職業發展教育是有目的、有計劃、有組織的培養大學生規劃職業生涯意識和技能，發展大學生綜合職業能力，促進大學生職業生涯發展的綜合教育活動，意義非常重大。大學職業發展教育有利于促進大學生理性規劃未來，提高職業生涯發展能力。為了促進學校職業發展教育課的改進，我通過查閱資料，聯系自己的想法，總結出一下幾點：

1、職業發展教育教師隊伍的素質和水平決定著這項教育的最終效果

必須務實創新、積極推進職業發展教育師資隊伍建設。建立嚴格的師資隊伍準入制度。建設一支高素質、專業化的職業發展教育師資隊伍，建立嚴格的職業發展教育教師準入制度，從源頭上保證職業發展教育教師的質量和素質，充分考慮新進教師的學科背景和能力素質，積極引進專業人才；同時加強校內師資隊伍的優化、篩選和整合，堅持高標準，該留則留，該轉則轉。完善師資隊伍培養與發展機制。把大學職業發展教育師資隊伍建設納入學校整體師資隊伍建設規劃，制定具體實施計劃并確保落實。加強教師培訓工作，鼓勵、支持他們參加“國家職業指導師”職業資格認證培訓和考試，逐步實行持證上崗。重視校際交流和校企交流，學習借鑒他人經驗。完善職業發展教育教師職稱晉升制度，重視對教學骨干和學術帶頭人的培養，健全職業發展教育教師業務和事業相互促進的良性發展機制。

2、切實加強領導

職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，要認真落實國辦發〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，高度重視，加強領導。各院主管部門要做出明確安排和部署，高校要切實把就業指導課程建設納入人才培養工作，列入就業“一把手”工程，做好相關工作。要將就業指導課程建設和效果列入就業工作評估范圍。

3、明確列入教學計劃

提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。

4、改進教學內容和方法

教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。

5、落實經費保障

學校要保證對大學生職業發展與就業指導課程的經費投入，保證課程開發研究和教師培訓的經費。

參考文獻

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人民出版社，1998.[3] 趙北平,雷五明主編.大學生涯規劃與職業發展.武漢大學出版社, 2006.[4] 王國順,熊英.淺談新時期高校輔導員應具備的素質.桂林航天工業高等

專科學校學報,2002.[5] 姚貴平.職業生涯設計教育的途徑與方法[J].職業技術教育,2006(1).[6] 盛鵬飛.淺論新時期高校輔導員的職業素質要求.教育與現代化,2001

第四篇：職業教育論文1

重慶市江南職業學校發展現狀調查報告

吳才禮20092008406

1專業：電子信息科學與技術年級：2009級班級：電信職本

一、江南職業學校的基本情況

(一)、學校簡介

1958年，重慶市江南職業學校始辦；1982年，學校改辦職業技術教育；1994年，學校更名為“重慶市江津江南職業高級中學”；2005，學校更名為“重慶市江南職業學校”；2006年升級為國家級重點中等職業學校。學校先后榮獲重慶市文明單位、重慶市出國人才培訓基地、重慶市外派勞務先進單位、全國溫工程先進單位、全國農村青年轉移就業先進單位以及聯合國教育科學組織表彰的“職業教育成就獎”等殊榮。

學校擁有一支團結、務實、開拓、創新的領導班子，擁有一支愛崗敬業、善教奉獻、關愛莘莘學子、傾力職業教育的高素質的教師隊伍。學校現有專兼職教職工238人，本專科學歷達100%，高中級教師152人，雙師型教師40人。

（二）、學校地理位置

江南職業學校座落在重慶的后花園----重慶筍河旅游開發區夾灘筍溪河畔，三面環水，綠樹成蔭，鳥語花香，是重慶市花園式學校。學校地處中國西部最大的高檔包裝生產基地、新型建材基地、汽車摩托車生產基地與現代物流中心——重慶市珞璜工業園區，區位交通方便，產業優勢明顯。

（三）、學科專業設置

現在學校開設電子信息、機械、建筑、幼教、服裝、財經、農機等八大類20余個專業，在校生4500余人，專業設備總價值2100萬元。擁有校辦機械廠、江南駕校、江南苗圃場等集生產與實訓為一體的校辦經濟實體。學校擁有電子、電工、電拖三位一體的機電實作室，網絡計算機實作室和語音室，中高速縫紉電車的服裝加工車間，機械（車、鉗、鉚、焊、銑）實作車間,功能齊全的形體訓練室、器樂室,擁有先進的學術報告廳等現代化設施，充分保障學校師生的教育教學與生活需要。

（四）、學科課程設置

學校開設電子信息產業類、機械制造類、財經服裝類、涉農類、綜合類。課程設置以文化課、專業基礎課、專業課為主的“三段式”課程模式，可以使學生學到較扎實的理論知識，學科的系統性、完整性比較突出。以下是其部分專業、專業主要課程如下表所示：

二、學校創業教育開展現狀

學校發展走規模化、集團化的辦學模式，辦規模+特色的中華職教名校為目標，符合現在階段《中共重慶市委重慶市人民政府關于大力發展職業技術教育的決定》相吻合，學校的發展模式走在其他學校的前沿。學校在不斷的改革辦學模式中，實行校長負責制，以專業部為管理主體，中層干部競爭上崗，教職員工全員聘用。

堅持走好觀念立校之路、科研興校之路、特色活校之路、實力強校之路，以就業為導向抓辦學、以質量求生存抓管理、以出國為導向抓就業、以特色創名牌抓科研、以信譽促招生抓發展是學校的辦學理念,打造“江南技工”創業品牌，創建中華職教名校。

三、對學校的發展狀況進行診斷性評價

重慶市江南職業學校發展至今，成長的道路是非常曲折的。不管怎樣，經過一屆又一屆學校領導人的努力，把學校建設成為國家重點職業學校，證明它的發展是有潛力，適應社會的發展。但也存在一些客觀問題，我在校期間，就有這樣一些情況：

專業設置不突出，與大多數學校開設專業雷同，沒有自己的特色專業，技能課與理論課的課時安排嚴重缺乏平衡（比列為1:10）。我是讀的是電子專業升學班，兩年只開設電子技能課，而其它專業課都沒有安排技能課，或者一個學期有一兩次技能課。這種模式重理論，輕實踐，忽視了能力的培養，動手能力和解決問題的能力不強，與其他兄弟學校相比，我們的學校實踐課太少了。

學校的資金不足，經常欠發老師是工資，福利補貼，課時補貼，班主任的補貼等情況，嚴重影響老師的工作積極性，不能全身心的投入工作，影響教學質量。

師資力量不足，尤其是“雙師型”教師的缺乏，部分老師缺乏相行業的經歷，只有理論知識，沒有實踐技能。可想而知，師資隊伍建設是辦好職業教育的關鍵，沒有一支強大的師資力量做后盾，學校的發展就要受到制約。

四、國外發達國家中職教育發展與改革經驗

（一）、歐洲各國職業教育

歐洲各國職業教育發展有一個良好的外部環境。1994年歐盟委員會發表《增長、競爭力和就業》白皮書，指出職業教育是變化中社會的催化劑，強調職業教育在促進經濟增長、增強企業競爭力和減少失業方面起著重要作用。1994年12月歐洲理事會通過決定，實施“達·芬奇”跨國職業教育和培訓行動計劃。1996年歐盟委員會發表《教與學：邁向學習化社會》，并指出，為適應信息化社會、貿易國際化和科學技術迅猛發展的需要，要轉變觀念，同等看待物質投資和教育投資，教育和培訓是無形投資，培養厚基礎、寬口徑人才，加強企校結合，發展各種形式的歐洲學徒制培訓，培養學生的就業能力。1999年歐洲理事會又通過決定，實施“達·芬奇”跨國職業教育和培訓二期行動計劃。1998年12月歐洲理事會通過決定，實施“歐洲之路”跨國培訓，側重于與工作相連的培訓（含學徒制培訓），參加“歐洲之路”跨國培訓的學生可獲得由歐盟統一印制的“歐洲之路”培訓證書。

（二）、美國職業教育

美國的職業教育由中等職業教育、高中后職業教育和高等職業教育構成，其實施機構主要為綜合高中、地區性職業教育中心、職業技術學校、社區學院和企業辦培訓中心或學校等。其中，以社區學院為主進行的高中后教育和高等職業教育是美國職業教育的主要形式。美國職業教育的主體為高中后教育，實施機構中最具代表性的是社區學院。其他還有：地區職業教育中心、各類職業技術學校、工會和行業提供的培訓、企業辦的培訓中心、聯邦政府資助的培訓項目等。這些機構的歸屬、經費來源和管理均不相同，如從體系角度細分，可達57種。所有這些舉辦者在職業教育組織體系中所處的地位、承擔的責任、發揮的作用、獲得利益的方式，以及由此形成的職業教育運行機制，共同造就了美國獨特的職業教育辦學體制。

從以上的職業教育發展模式，職業教育發展歷史悠久、政府高度重視、區域政策傾向職業教育，為職業教育的發展創造良好的社會環境。德國的“雙元制”模式，加強學校與企業密切合作伙伴；美國的“市場自主辦學”模式，無論是專業學校還是企業辦學，都特別重視市場需求，面向市場辦學。

五、學校發展的合理化建議

第一、抓住《中共重慶市委重慶市人民政府關于大力發展職業技術教育的決定》的機遇，把握“兩個基地”、“四個中心”的基本布局，把江南職業學校的職業教育的發展走規模化、集團化的辦學模式，辦規模加特色的中華職教名校。

第二、專業布局方面，開辦專業要有吸引力、生命力，關鍵要與產業發展、市場需求有效對接。瞄準市場，建立中、高職有機銜接、融合貫通的專業體系，實現重點專業對重點產業的全覆蓋。

第三、校企合作越緊密，職業教育發展的基礎就越牢、質量就越好。加強學校、企業合作，實行“雙元雙制”、“園校互動”、設立“廠中校”或“校中廠”等多種形式，其關鍵是推動實訓基地、教師、學生三大要素與企業緊密結合。

第四、師資方面，加強“雙師型”教師培養，是辦好職業教育的關鍵，學校師生比達到國家規定標準的要求（中職師生比按1∶17計算）。在新增專業教師上必須有相關行業工作經歷和職業資格證書、教師職稱評聘重點向“雙師型”教師傾斜、加強職業技術教育師資培養培訓基地和專業教師企業實踐基地建設、實施師資全員培訓計劃等措施，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教工隊伍，是江南職業學校事業發展最重要的基礎。

第五篇：中等職業教育論文

論中德職業教育與經濟發展的關系

蔣易靜

（化學與環境工程學院09應化2Z09331208）

【摘要：近幾年，全球刮起了金融風暴。然而，在這場風暴中有兩個影響較小國家——中國與德國。他們的經濟發展讓人羨慕，可是經濟背后的職業教育，兩國卻相去甚遠。本論文中，將主要討論中德兩國的職業教育和其經濟發展的關系，最后根據全文的論述，進行比較總結。】

【關鍵詞：職業教育 經濟發展 中國 德國】

進入二十一世紀后，世界經濟進入了一個高速發展的時代。而中國也自加入WTO以后，貿易經濟也發展到了一個空前的水平。自此，各企業需要大量的高素質的職業性人才。所以就職業教育與經濟發展的關系由此產生。

一、職業教育概論

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬于職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物，而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益于社會，社會也可受益于職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神圣職責。他是區別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點。

二、職業教育現狀

（一）中國職業教育

自“十一五”規劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新，招生規模和畢業生就業率再上新臺階，駛上了發展“快車道”。據統計，2005年全國僅有中等職業學校11611所，當年招生537.29萬人，在校學生1324.74萬人。經過3年發展，2008年全國中等職業學校共有14767所，招生規模達810萬人，在校生達2056萬人。中等職業教育與普通高中教育招生規模已大體相當。“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國職業學校，尤其是中職學校畢業生高就業率的秘訣。雖然經過多年的發展，職業教育在我國形成了一定的規模，在教育體系中占據了一定的份額，但是從整體發展來看，我們的職業教育還不穩固，發展缺乏一定的支持力量，具體來說存在以下幾個方面的問題???：

1、職業教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持；

2、缺乏相關配套法律法規等制度的支撐和規范；

3、職業教育社會導向或氛圍欠缺；

4、我國現行的職業教育在實踐中許多還游離于企業之外，還沒有形成與企業的良好互動，職業教育進行的場所大部分還是學校或實訓室，完成的地點也還是學校，而非工廠、企業，缺乏實踐性；

5、高素質的“雙師型”教師是職業教育有效開展的關鍵；

6、在課程體系建設方面，我國職業教育的教材和課程建設與實踐脫節嚴重；

7、教學方式陳舊；

8、職業資格準入部分形同虛設。

可以說，就目前來看，中國的職業教育與普通學校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學校多配備了一些實驗實習的設施之外，并沒有增加更多的實踐課程。就國內來看，以分數衡量一切的大潮流也在職業教育中體現著。往往畢業考試的優異成績，就基本上承認了某一個人已經是位“優秀的技術人員”。而實習成績，也只不過是一個參考，與畢業考試比起來微不足道。而至于這個“優秀的技術人員”是否能熟練的操縱先進的工業設備，校方完全留給了企業自己去解決。這也就是為什么我們的技術人員到企業以后，不能馬上地形成生產力，還需要一個相當長時間的適應過程。

（二）德國職業教育現狀

德國職業教育的科學研究，正如其職業教育對經濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。如果說德國經濟騰飛的秘密武器是德國“雙元制”①職業教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業教育師資隊伍，而促進德國職業教育師資培養的理論基礎——職業教育學的發展、改革與創新的，則是德國職業教育的科學研究。

目前，德國約有30%的適齡青年人上大學，那些不能或不愿上大學的年輕人絕大多數（80~90%）???則去接受不同形式的職業教育，其中又以接受“雙元制”職業培訓為主（約占70%），也就是說“雙元制”培養的人員是德國技術工人的主要來源。正因為如此，“雙元制”職業教育模式被外界譽為德國經濟騰飛的秘密武器。

所謂“雙元制”，是一套企業與職業學校密切配合，實際與理論相結合的職業教育體制，是教育真正直接為經濟發展服務。而“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。學生在培訓結束后可以立即投入生產，無需再經過一段實踐的適應，滿足了產業部門的需求。也可以說，“雙元制”職業教育就是一種將傳統的“學徒”培訓方式與現代職教思想結合的企業與學校合作辦學的職教模式，企業為“一元”，學校為另“一元”。接受“雙元制”培訓的學生，在企業獲得一個培訓崗位的同時，在職業學校取得一個理論學習資格。

三、職業教育和經濟發展的關系

（一）中國職業教育和經濟發展的關系

職業教育的意義體現在人力資源與經濟發展的適應上，經濟發展到任何程度，都代表著特定的生產技術水平，要求特定質量的人力資源與之相適應。目前，金融危機席卷了整個地球。雖然中國有政府的支持，避免了像歐洲一些國家的破產危機。但是，金融隱患仍然或隱或現地影響著中國的經濟。為未來產業結構的優化升級和經濟持續、健康發展進行人才儲備，職業教育大有可為！2009年6月26日，國務委員劉延東在考察全國職業院校技能大賽時指出：“要把加快發展職業教育作為今后一個時期教育改革發展的戰略突破口，認真貫徹落實科學發展觀，實現職業教育科學發展，站在一個高起點上謀劃職業教育的發展”。???隨著我國科技水平的不斷提升和經濟社會的快速發展，職業教育與經濟發展越來越聯系緊密。

在中國，以珠三角、長三角為經濟發展中心。在這些地方，又以中小企業為主。對于中

小企業來說，科研人員是大腦，而技術人員則是整個企業的脊髓。職業教育作為培養優秀技術人員的任務可謂是任重而道遠。

我國的職業教育密切配合著經濟建設的發展，對我國經濟發展起來舉足輕重的作用。人力資源狀況及生產能力是一個國家取舍各種技術發展戰略的重要依據，是經濟發展的關鍵因素。舒爾茨人力資本理論得出的結論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。目前我國的高技能人才仍存在大的缺口，制約著我國經濟的快速發展。職業教育與在職培訓，對我國經濟起飛、大工業的興起作出了不可磨滅的貢獻，對我國的工業升級起了極為重要的作用：

第一，它搭起了學校與工業界的橋梁；

第二，建立了我國與海外人才的橋梁，海外學人回來，凡與它研究項目有關的，都清工業

研究所取聯系，判斷最適宜他們專長的工作加以介紹；

第三，引進技術后轉移到民間。

隨著我國經濟朝著多元化法相發展，臺灣產業結構也不斷加以調整，目前我國職業技術教育將朝著以服務業為主的第三產業發展，以促進我國的經濟全面發展。???

（二）德國職業教育和經濟發展的關系

由次貸危機引發的美國經濟危機已經3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個角落。而歐洲債務危機也讓全球經濟再次低迷。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛爾蘭等國家的破產，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。然而就在如此惡劣的大環境下，德國的經濟基本保持完好，甚至在2011年就業人口增加，財政赤字下降。聯邦統計局的報告稱，德國經濟去年有兩大亮點：一是失業率降至5.7%，為1991年來的最低點，就業人口達到4150萬，為歷史最高點；二是去年的財政赤字占國內生產總值的比重只有1%，而2010年這一比重為4.3%，按照歐盟穩定條約的規定，新借債務不得超過國內生產總值的3%。這樣的成績絕離不了德國健全的職業教育制度。正因為，職業院校將大批量優秀的技術人員提供給各個企業，才讓企業有良好的運營。

即使如此可是隨著科學技術的飛速發展，經濟全球化和信息技術時代的到來，德國的社會經濟結構發生了很大的變化從事農業和林業、以及第二產業的勞動力比例進一步萎縮，總共減少的勞動崗位絕對數為160萬。

因此，德國職業教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰。在專業工人的數目、職業教育培養目標、“雙元制”的制度等等方面都將發生一場改革風暴。職業教育只有跟上社會經濟的腳步，才能更好的發展，更好地為社會企業提供優質人才。

四、探討兩國職業教育和經濟發展的關系

千禧年后，中國經濟進入了快速騰飛的十年。在這十年中，中國GDP成較快增長，同比也較快。中國經濟儼然已經登上了國際舞臺，現在中國經濟漸漸影響著全球的大環境。而德國作為高度發達的工業國，經濟總量居歐洲首位、世界第四。德國國內生產總值達到24920億歐元，人均國內生產總值為30340歐元。受全球經濟和金融危機影響，德國2009年國內生產總值下滑5%。2010年德國經濟強勁復蘇，增長率達3.6%。

然而中德兩國經濟大國的職業教育制度卻有天壤之別。德國以“雙元制”為主的職業教育制度在全球職業教育體系中也是數一數二的。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙

元制”制度下受教育的優秀的技術人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。中國則是一個職業教育發展較為晚的國家。其體系也不太完備，制度也有相當的欠缺。在中國，職業教育是不被重視的。反之，普通教育則是全民教育的中心點，這個可以從每年的高考可以看出中國是何等的重視普通教育。對于接受教育的學生群體則被貼上了“壞學生”的標簽，也是在這樣的環境下，這些所謂的“壞學生”也漸漸的不再認真學習專業知識。除此以外，中國的職業教育還缺少實踐。在中國，職業院校的學生與普通高校的學生區別不大。最為職業教育的“動手”特色并沒有很好的發揮。

在經濟上，中國與德國的差距在逐漸減小，可是在職業教育方面，中德兩國的距離可以用“鴻溝”來形容了。雖然，中國的職業教育體系在慢慢完善，可是離德國的職業體系相差甚遠。近幾年來，由于經濟全球化和信息技術化，德國職業教育也在經歷著改革。但是，對于中國的職業教育來說，我們可以跟隨著德國職業教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。具體有以下幾點：

1、根據市場經濟實際的發展和需求來設置專業課程，將教育與就業相互銜接；

2、加強學校與企業的合作，充分發揮校企雙發在職業教育中的重要作用；

3、建立完善的職業教育法制體系和“雙師型”②教師隊伍，促進職業教育的可持續健康發

展。

職業教育是一個國家經濟發展的后備力量，他是人才儲備的搖籃。擁有一個健全的職業教育體系直接關系到一個國家經濟的命脈。或許在短時間內，我們看不出其中的差距，可是經過時間的洗禮，兩者的關系將越發密切。而最為職業教育的新型國家——我國，應當謙虛向先進的德國學習其優秀的職業教育體系。但是由于我國與德國的歷史傳統與現實狀況有很大的差異，因而在借鑒時不能盲目照搬照抄，而應汲取“雙元制”職業教育的精髓，不斷改革與完善我國的職業教育，我國的企業和社會經濟發展培養大批高素質的應用型技術人才。

【注釋】

①孟慶國.現代職業教育教學論.北京師范大學出版社.2009-08.P102

②中國高等職業技術教育研究所.20年回眸——高等職業教育的探索與創新（1985~2005）.科學出版社.P348

參考文獻：

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