第一篇：加拿大教育理念職業教育論文

一、加拿大職業教育理念與我國職業教育理念的對比

(一)國人對職業教育的認識不正確

國人職業教育理念落后，在高考錄取時，本科學校優先于專科職業學校錄取學生，只有考不上本科學校的學生才去專科職業學校讀書，專科職業教育成了部分學生沒有選擇的選擇，教育制度無情的將學生進行等級劃分，專科職業教育的學生被我們的社會打上“低本科生一等”的烙印，導致我國人才資源高度集中于本科教育，職業教育培養的高技能高技術性人才匱乏，阻礙我國制造業，特別是高端制造業的進一步發展。在加拿大，他們認為專科職業學院學生與大學本科學生一樣的重要，只是社會分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長。

大學本科學校培養的學生偏重于理論，職業學院培養的學生偏重于實踐技能。在加拿大，專科生如果還想學到更多理論知識就再去讀大學，而本科生畢業后如果覺得實踐技能不夠，還需要多學些實踐技能就再去讀專科職業學院。加拿大教育更多以社會需要為導向，將本科教育與專科職業教育有效的資源整合，社會需要什么樣的人才，學校為社會、為學生就提供什么樣的教育培訓服務。加拿大的學生和社會在對待職業教育和文憑上更加務實。比如企業在招聘工作人員時，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標，更多的是看崗位的性質，人才需求與學生所具備的能力是否相匹配。一個對技術要求高的工作崗位，絕不會錄取一個取得本科畢業證書、學士學位而沒有取得相關職業技能證書的畢業生，更多會錄取一個取得相關職業技能證的專科生。如果這個本科生非常想得到這份工作，那他還需要到專科職業學校去學技術并取得相關技術職業證。相反，國內對學生的認定更多的是看文憑，把學生引導到文憑競賽的道路上，使得學生不是在為社會需求、自身興趣而學習。結果是，學生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業的需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業教育的現狀。

(二)我國教育管理理念落后

目前，我國職業教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴進寬出”的教育理念，現在由于招生原因，很多職業院校已經轉變為“寬進寬出”。“嚴進寬出”是指，學生通過嚴格的考試等方式進入學校學習很難，但畢業很容易，我國職業院校學生的畢業率都在95%以上，這和加拿大等發達國家職業教育不到80%的學生畢業率形成反差。加拿大職業教育實行的是“寬進嚴出”，“寬進嚴出”是指學生通過考試、申請等方式想進入學校學習很容易，但要拿到畢業證書必須達到學校嚴格的考核標準，否則不能畢業。我國職業教育管理理念與加拿大職業教育管理理念最大的區別就是“寬出”與“嚴出”，雖只有一字之差，但在對學生進行具體管理、考核時，會帶來巨大區別。

二、對我國職業教育的啟示

(一)樹立對文憑、職業教育的正確認識

國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統思想的影響和現代社會錯誤的選人用人觀。在傳統思想方面，由于我國古代讀書好的學生，最終可以做官，讀書成功意味著事業成功，漸漸使國人對讀書形成了巨大的期望，高學歷高文憑成了一味追逐的目標。在現實中，家長在培養子女方面，很少關心子女的興趣、愛好和擅長的方面，一味鼓勵考大學、考名牌大學，而子女如果選擇讀職業類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會選人、用人觀方面，我國一些用人單位在招聘人才時，不是從人才的實際需求出發，一味的追求高學歷、高文憑，不但導致了人力資源的錯配，也產生了錯誤的社會影響。典型的案例是，某市環衛部門招聘環衛工人時，有研究生竟然成功應聘。我們不否認研究生也能做合格的環衛工人，但這與現代人力資源最優化配置相違背。所以，我們現在要做的，首先是要喚醒國人對文憑的認識，一個學習成績不太好，動手能力強的學生一樣是人才!對我們的社會來說，人盡其才，學以致用才能實現人力資源利用的最優化。

(二)改變落后的教育管理模式，學習加拿大的“寬進嚴出”

近年來，隨著高校的不斷擴招，高等職業類院校的學風也暴露出很多問題，學生“逃課”、上課睡覺、玩手機等教育管理問題頻發。我認為要徹底改變現在高等職業院校的學風問題，必須要轉換我們的教育管理理念，學習加拿大的“寬進嚴出”。

下面以加拿大安大略省“卡納多學院”對學生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學院”學習期間，平時接待我們的是已經從“卡納多學院”畢業的兩名中國留學生，他們在國內則是廣州民航職業技術學院中外合作辦學班的學生，在國內讀2年后轉入“卡納多學院”繼續學習2年。通過與他們的交流及實地調查，進一步了解了“卡納多學院”的學生教育與管理。在“卡納多學院”學習的廣州民航職業技術學院的中國留學生，在中國國內學習成績并不是一流的學生，可以說是高考文化成績中等偏下的學生，在國內職業院校讀了兩年，他們大部分英語四級都沒有能通過，那么在國外學習面臨語言壓力的情況下，是怎樣完成學業的呢?留學生坦言，在國內兩年是“混”過來的，在國外兩年是“學”過來的。為什么中國的學生一到國外就認真學習了呢?是因為在“卡納多學院”有嚴格的考核制度，一學年兩學期中，只要有一門課程不及格則必須留級，全部課程通過后進入下一年級學習，至于具體畢業的時間則完全取決于學生全部課程通過的時間，在“卡納多學院”有讀了5年還沒有取得畢業證書的中國留學生。所以，當中國留學新生進入“卡納多學院”時，與師兄師姐們一交流就很清楚的認識到，只有認真學習才能順利畢業，而且“卡納多學院”的課程通過率一般不超過80%，比較難的專業，學生順利畢業的甚至只有約50%，嚴格的考核樹立了優良的學風，優良的學風為學校發展打好了基礎。和國內學校相比，我們的學生期末考試不及格有補考，補考不及格甚至還有畢業清考，而且畢業清考的通過率極其的高!學生們屆屆相傳，學生對學習沒有壓力，也就失去了學習的動力，教學質量怎么能得到保障?好的學風自然很難建成。學校對學生學習要求的不同，決定了學生的學習態度!所以，要樹立更好的學風，要從對學生認真嚴格的考核開始。通不過考核的，則不能讓其畢業，這既是對社會人才質量負責，也是對學生自身負責。

(三)打通本科學校與專科職業學校之間的通道，實現本科與專科教育資源互補

在加拿大，本科學校與專科職業學校之間是互通的，本科的學生想多學職業技能，取得職業資格證書，可以申請進入專科職業學校學習。專科職業學校學生想多學理論知識，可以申請進入大學本科學習，以彌補本科與專科職業學校相互之間的不足，更好的服務于學生和社會。為了便于學生相互之間的流通，各學校之間實行學分制和學分互認。我們中國的高校，絕大部分也已經實行了學分制，但學分基本不互認，本科學校與專科職業學校之間的通道，僅是專科學生通過統一考試升入限定的本科院校學習。希望我國能盡進一步打通本科與專科之間的通道，實現本科與專科之間的教育資源互補，為學生提供更多學習和發展的空間。

第二篇：加拿大國家職業教育的特點

從高職教育的角度看加拿大職業教育的特點

常州紡織服裝職業技術學院劉子明

摘要：本文從加拿大職業教育的課程開發特點出發，介紹了專業教學內容與崗位的關系，突出了其高職教育以能力為本位的職教理念，同時也展現了加拿大職業教育強調服務意識，加強教學管理的方面。

關鍵字：行業需求CBE仿真實踐多元化考核

加拿大的高等職業教育頗有特色，在全球范圍內具有廣泛的影響，本人有幸到加拿大蘇安學院接收了為期四周的培訓，受益匪淺，作為一名高職教師，我想從高職教育的角度談談加拿大職業教育的特點。

一、加拿大高職教育概況

1、以行業需求為依據進行課程體系開發

由各省教育部組建課程開發委員會，負責進行職業目標分析（包括工作分析、任務分析、能力分析），最后，委員會要把某一職業能力按照綜合能力、專項能力的層次分界，編制成課程開發表。每一門“課程”包括若干項必須掌握的技能和知識，課程開發表制定后即轉交到教學專家手中進行課程設計。

2、以能力為本位（CBE）的職教理念

在教學過程中教師的角色是指導者、管理者和促進者，負責幫助學生制訂學習計劃，為學生學習提供服務，對學生進行考評。強調學生自學和自我測評，強調實踐環節，特別注重生產第一線的行業技能的培養。衡量職業培訓最終成果的指標，與學生學了多少學時的課程及教師教了多少學時的課程無關，而與是否掌握了可檢測的行業技能相關。

3、以學生“道德”培養為教育導向

課程開發注重培養學生的道德特別是職業道德教育。對學生的“道德”培養有硬性的規定和考核指標。加拿大聯邦政府頒布的“職員能力清單”中，對從事某一行業的職員態度有明確的要求；從學校課程設置看，安大略省教育部規定，任何一所學院都必須開設四門課程（相當于我們的基礎必修課），即語言交流課、技術寫作課、商業和人際交往課、計算機課。除計算機課程外，其余三門課的主旨就是培養和教育學生如何做人，如何樹立誠實守信、勤奮克儉的做人準則，如何與人交流，如何形成尊重和理解別人及善于合作的團隊精神。

二．在專業教學內容貼近崗位需求

1、實踐性強。從專業基礎課開始，除了充分利用設備完善的實驗室之外，每年還安排了專門的學期要求學生走出校門，到專業生產活動場所進行現場體驗。

2、引入仿真實踐學習方式。讓學生在接近真實的環境下學習。如學習護理專業的學生在“真實的”病房中，從使用逼真的1：1的成人和嬰兒橡膠模型，進行病房的一切操作開始，直至對真人進行護理。

3、教師的教學方法生動靈活，易學易記。比如到圖書館借書、學校上課、醫院看病、超市購物等都能通過相應場景進行教學，即容易又實用。

4、對學生的考核實行多元化的綜合考核。成績的考核和評定函蓋學生在各項教學活動中的表現情況，重點放在對所學知識應用的能力上。這就要求學生不是把專業學死，而是活學活用，有理解、有創造、有提高，真正為走向工作崗位打下基礎。

三．素質教育為先

近年來，我國一直在積極推行素質教育，然而素質教育的切入點在哪兒，從哪些方面著手，卻一直是一個困擾理論界和教育界的難題，通過對加拿大職業學院的了解，可以從幾個細節為我國的素質教育提供借鑒。

1、技術與藝術交融的課程設置。雖然學生們要學好自己的專業科目，但是音樂、舞蹈、美術等課程選修了就必須像專業課那樣學習和考察。比如選修了舞蹈課的學生，要學跳交際舞、民族舞、街舞等各種形式的舞蹈，考試只會跳所學舞是不行的，還要運用所學進行一段獨立創作的舞蹈表演。

2、強調學生的表達能力訓練。學生學到知識，如何運用和表達是體現個人素質和能力的一個重要方面，教師除在教學中隨時鼓勵學生大膽闡述自己的觀點外，演講和現場回答問題是不能缺少的教學一環且在課程考核中占相當的比例。學生們充分認識了表達能力在今后的職業生涯和個人生活中起著至關重要的作用，非常重視這一教學活動。

3、強調獨立性教育。在我國的學校中，新生報道時常常看到家長代學生或與學生一起到學校報到、交費的情況。而在加拿大，如果家長到學校代學生報到或替學生辦事，學校是不予接待的，工作人員會禮貌的請家長在外面休息等待，學生遇到的各種問題都要由學生自己出面解決。

四．教學管理規范，學生服務人性化

1、學籍管理規范。學生在一個學校注冊，所取得的學號是終生使用的，不論是參加這個學校的學歷班學習還是短期培訓班學習，從數據庫中可以看到他不同時期的學習注冊情況。學生登記表和有教師簽字的學習情況表長期保存。

2、專業選擇合理。學生報考某一專業時，通常要在錄取前進行專業適合調查。如學習放射性學科的學生，學習專業之前要到醫院放射科工作兩周，專業人員

對其進行專業適應性考察，認為其通過專業學習可以勝任這一崗位工作，便出具證明，該考生方可被錄取。通過這一入學前考察，可以避免學生學了某專業后才發現并不喜歡或是自身素質及身體等方面不適應從事這一工作的情況，對學生個人和用人機構都十分有益。

3、專業指導到位。學生入學后第一年，如果擔心自己在學習中會遇到各種困難而影響實現自己的學業順利完成，可以向學院提出申請，學院根據學生的情況派專門的指導老師給予幫助，學生每周定時向指導老師匯報學習情況和出現的困惑，指導老師提出指導性意見。確保學生能在導師的指導下，實現其學習目標。

4、專業調整靈活。學生在學習過程中，如果發現本專業不適應自己，還可以轉入其他專業，條件是補修進入新專業前必修的一些課程。

5、學生服務人性化。學生在學習環境中接受教育、感受關懷。每一教室配備世界地圖、加拿大地圖及本市地圖。并配備學生學習生活的必須物品，如將轉筆刀固定在墻上方便學生使用。配備可回收垃圾箱和生活垃圾桶。

總之，加拿大的高職教育特色鮮明，專業教育和素質教育相得益彰，學生在學院的生活豐富多彩，學院在對學生進行行業能力培養的同時，經常組織學生野外郊游、戶外燒烤、走出教室享受自然。同時也定時安排緊急情況疏散演習，危險情況的處理訓練等。學院的學生會組織有自己的獨立空間和自由支配的經費，可以組織學生出小報、搞活動，甚至幫助學生轉讓舊書等。在這種學習環境中，學生的專業能力、活動能力和個人素質都得到了相應的提高。

第三篇：加拿大職業教育學徒制的啟示

加拿大職業教育學徒制的啟示

江蘇省宿遷中等專業學校沈士軍

按照省教育廳的安排，我們職業教育領軍人才研修班（校長班）20余人，于2009年1月30日至2月26日歷時28天赴加拿大多倫多約克大學考察學習。我們這次學習由蘇安學院和約克大學共同承辦，約克大學負責教學計劃的制訂、教師的邀請、考察院校的聯絡等工作，先后有14位教師為我們講學，他們分別來自安省教育部、約克大學、百年理工交通學院、喬治布朗學院、winston churchill學校、ross Edmunds學校的，有教育行政官員、教授、院（校）長、專家、顧問等。我們還考察了多倫多中心技術學校、約克大學、多倫多大學、皇后大學、滑鐵盧大學、西安略大學、溫莎大學、百年理工交通學院、喬治布朗學院、RCC技術學院、辛迪加學院、安省教師學院、安省西技術學院等院校。經過四個周的學習考察，我們對加拿大的教育體制、加拿大的職業教育有了概要的了解，對加拿大充滿活力的職業技術教育留下了美好的印象，對加拿大職業教育的特色有了一定程度上的認識，特別是加拿大的學徒制給我留下了深刻的影響。

一、加拿大職業教育概況

加拿大實行１２年基礎教育，即小學6年、初中2年、高中４年。從法律上講，１２年文化基礎教育是每個公民必須接受的。這樣，真正意義上的職業教育為高中后的專科以上教育，但在1-12年級均有不同程度的技術教育，8-12年級比較突出。

加拿大的學生，高中畢業后有三個去向，即一部分人去讀University(大學)等，比較偏重理論學習；一部分人去college(技術學院)讀書，這樣畢業后既達到了專科的學歷層次，又掌握了專業技能。如愿讀書還可繼續讀大學、讀研究生，如想工作則根據專業技能從事相應工作；剩余的一部分人，則到培訓機構學習某一種技能為就業做

準備，或有的直接就業。

加拿大聯邦政府不設教育部，除負責對土著人、軍人和囚犯的教育外，其余由各省自治管理教育。社區技術學院是加拿大各省職業技術教育的主要形式。根據各社區的經濟社會發展狀況和人口比例，社區技術學院均衡地分布在各省的社區中，形成了較為系統的職業教育網絡。加拿大社區技術學院始建于１９６７年，經過２０幾年的發展和調整，已經具備了較高水平，形式鮮明特色。

二、加拿大職業教育的特點

1、多元化、多規格的教育體系為所在區域發展目標服務是加拿大職業教育的辦學宗旨。在辦學形式上以社區學院為主體的職業技術學院采取了學歷教育和非學歷教育相結合，普通教育和繼續教育相結合，全日制教育和短期培訓相結合，理論教育和技能教育相結合的形式，形成了多元化、多規格的辦學體系。學生來源、年齡層次均呈多元化：有全日制學習的學生，也有工作一段后又回到學校“充電”的學生；從學習時間上看，有二年、三年畢業的，也有僅學習幾周或幾月的。不單純地強調辦學的經濟效益，而突出其辦學的社會效益，確保讓所有希望接受高等教育的學生有學可上，而且學以致用。

2、以產業為導向，以學生為中心的辦學理念

在加拿大的職業教育理念中，將職業教育培訓作為一種產業來經營：學校是工廠，學生則是產品。為避免產品的積壓所造成的浪費，學院常設人才咨詢與就業中心，在學生入學前，向社會調查專業的需求，來決定所開設的專業；學生入學后，同用人單位取得用工、用人的信息，同社區企業開展項目合作，給學生提供參與社會實踐的機會，使學生提前了解社會。這樣，不但使學生增加了收入，而且也使用人單位對應聘者有所了解，增加了學生畢業后留用的機會。在畢業時，就業指導中心負責做大量的工作，宣傳學生，推薦學生，保證學院的生源和入學率，這也是職業院校畢業生具有高達97％就業率的重要因素。

3、科學、有效的民主管理機制

加拿大的職業技術學院實行董事會制，其組成具有多元化特點，包擴校內人士和校外人事；校長為董事會成員，但不具有投票資格；董事會成員既有教師又有學生；既有教學人員又有教輔人員。董事會對學校行使權力的原則就是保證其更好地為社會服務。董事會定期研究學校工作，及時給學院提出意見或決定任免院長。這些有效的民主監督機制，不但拉近了學院和社會的距離，也保證了對院校工作的監督和管理，有效地促進了學院工作目標的實現

三、加拿大的現代學徒制

加拿大的學徒制，學制一般為五年，采取半工半讀（工學交替）的形式。實行學徒制的一般為技能要求較高的工種（加拿大技術教育不按專業分類，而以工種分類）。五年時間主要以技能學習為主，一般前三年為學校（或培訓中心）和企業相互交替，每學年在學校或培訓中心學習8個周，其余時間在企業。在學校或培訓中心的時間，主要以學習理論為主，系統傳授理論知識或解決實踐中遇到的共性問題。理論學習有事先制定好的統一教學計劃，主要是集中解決一些較難的問題。企業學習的時間，由企業指定具有資質的師傅，分別帶1-2個學員，邊傳授理論、邊傳授實踐。學校或培訓機構共同制訂學徒制學員的教學計劃，學校和企業互為補充。師傅一般由具有豐富實踐經驗和一定理論基礎的工人擔任。為鼓勵師傅帶徒弟，政府適當降低師傅的稅收。學徒制學員企業發給工資（比較低，但絕對能維持生活），學費一般較低。

加拿大的學徒制成為培養高技能人才的高地，為加拿大培養了一大批高技術人才。

四、加拿大學徒制給我們的啟示

學徒制是我國傳統的培訓形式，我國古代許多藝人都是通過學徒制獲得技術的。解放后，我們學習前蘇聯的教育模式、體制，使學徒制逐漸萎縮。教育部從04年起，號召廣大職業學校恢復學徒制培訓形式，但從我們了解的情況看來，實習學徒制的不多。加拿大職業教育的新學徒制對我們推行學徒制有很好的啟示。

1、制度保障。

加拿大為了推行學徒制，在制度上給予了保障。首先，對接納學徒制學員的企業，政府按照其接納學員的多少和培訓的質量，給予一定數額的稅收減免，這樣就促進了企業主動配合學校和培訓機構搞好學徒制學員的培訓，政府把“推進”和“引導”結合起來。第二，對承擔帶學徒制徒弟的師傅，也給予稅收減免。加拿大國民的個人收入所得稅為30%，非常高，適當減免師傅的個人所得稅，從經濟上吸引高水平技術工人，愿意承擔帶徒弟的工作。當然，不是任何人想帶徒弟都可以帶的，帶徒弟的師傅不但技術要精湛，而且要有一定理論功底，要負責任，還要定期對其進行考核。

2、理念現代。

加拿大的學徒制，其學員無論是在學校或培訓機構學習，還是在企業學習，都是按照規定的教學計劃來完成的，絕不是兩張皮，更不是放羊式。學徒制的教學計劃一般由培訓學校和企業共同制訂，其制訂的依據是企業對人才的需求和政府教育主管部門對人才培養的規格要求。教學計劃明確規定學校（或培訓機構）、企業的責任和義務，明確規定哪些教學內容由學校（或培訓機構）承擔、哪些教學內容由企業承擔，每一時段的教學內容也規定非常明確，學校和企業密切合作、相互支撐。學徒制學員在企業主要是在師傅的指導下，邊學習理論、邊學習技術，“邊做邊學”，而且是參與企業的生產，完全是“生產型”

學習，在企業理論學習是根據學習技術的需要，學習技術需要什么理論師傅就講什么知識，學員的技術學習大多是隨著企業生產的變化而變化，有時也有一些鋪墊性技術學習。學徒制學員在企業跟隨師傅一起勞動，完全融入到企業的生產中，5年時間使學員已經把自己當作企業的一員，無論是理念還是文化，學員都和企業融入到一起，使得學員把自己當作企業的一員，這也是企業看重的一點。學員在企業的學習不是為學習而學習，而是和師傅一起通過一個個鮮活的項目產品來實現。

學習在學習的學習主要解決學員在企業學習過程中，遇到的問題和梳理學過的專業知識，使學員獲得的理論知識，系統

3、企業積極。

新學徒制受到了企業(或公司)主的歡迎，企業雇一個學徒工，支付的工資較低，學徒的其他保險、福利、培訓費等由政府支付。企業通過對學徒的工作表現考察未來的員工，有利于企業招收到優秀技術工人和員工。企業主認為學徒培訓提高了企業的工作效率。

學徒制本來是我國傳統的培訓形式，很早就實行，而且成效很好，但目前已很少采用。學徒制的衰退有很多原因，一是工業革命時代，機器大工業代替了傳統的人力手工制造，需要大量的勞動技術工人，舊的學徒制技術人才的培養模式滿足不了規模化生產的需要。二是學徒制屬于個別教育，學徒大多在完全自然的工作過程中隨機學習，學徒期特別長，教育效率低下，學員參差不齊，質量難以控制，帶有明顯的師傅烙印。三是學徒制沒有質量控制體系，加拿大的學徒制的學員畢業時，要通過省級的質量考核，要取得執照才能就業，雖然學員在學徒時也領取一定的薪酬，但畢竟很少，而學員一旦取得執照，他和其他技術工人則是同工同酬，雖有學員很在意考執照。而執照的考

核又是極為規范和嚴格的，不像我們國家的“職業資格證”各地把握尺度差異大。四是企業沒有積極性。企業對用工缺乏長遠意識和質量意識。現在許多企業對技術工人隊伍的建設很不關心，企業為了節省成本，不重視高技術員工的培養，技術工人也沒有積極性帶徒弟。學校想做做不了。那么我國推行新的學徒制，除了政府出臺政策引導、推進之外，企業應該轉變觀念，積極參與，要把技術工人的培養納入企業發展的戰略，學校更主動出擊，積極探索深度校企合作。

作者及簡介：沈士軍曾任宿遷市職教中心副校長，現任江蘇省宿遷市職業教育專業帶頭人、名教師，2006-2010年參見江蘇省職業教育領軍人才（校長班）研修。

通訊地址：江蘇省宿遷市湖濱新城合歡路2號宿遷市職教中心223800

聯系電話：（0）***

電子信箱：ssj1965@163.com

第四篇：高等職業教育基本理念

高等職業教育基本理念

高等職業教育

高等職業教育作為高等教育發展中的“一個類型”，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。

高職辦學指導思想

以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路

高職培養目標

高等職業教育培養生產、服務與管理第一線的高素質技能型專門人才，就是在基層崗位和工作現場做實事、干實務、實踐性很強的實用性人才，也就是專門面向一線的高等技術應用性專門人才。

專業建設

1、針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。

2、要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。

3、優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業點；鼓勵地方和學校共同努力，形成國家、地方（省級）、學校三級重點專業建設體系，推動專業建設與發展。

課程建設

1、“職業教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口。”(姜大源)

2、課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

3、參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，是課程建設與改革的基本原則。（注：職業資格標準包括企業標準、行業標準、國家標準等。）

4、課程建設與改革的目標是：融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。

改革人才培養模式

1、如果說，高等職業教育的“一線人才”目標定位在前幾年已經基本解決了的話，那么，高等職業教育的人才培養模式至今仍不能完全適應培養目標定位的要求，也就是說，培養模式轉型的任務還十分艱巨。這就要求高等職業教育的人才培養模式必須真正從傳統學術教育的“壓縮餅干”模式中走出來，必須突破傳統學科教學模式的“路徑依賴”，切實按照“一線人才”的要求，采用“校企合作、工學結合”的人才培養模式。

2、必須把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

3、人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，而實驗、實訓、實習則是三個關鍵環節。

4、工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，“使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。”

加強校企合作

1、加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。

2、校企合作的基本要求是：緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件

3、積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓。

4、加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。

“雙師結構”師資隊伍建設

1、高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。

2、“雙師結構”師資隊伍，即“專兼結合”的教學團隊。第一，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；第二，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

3、重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和社區服務。

4、高職教師要努力提升“四大能力”，既實踐教學能力、專業優化能力、課程開發能力、社會服務能力。

完善教學質量保障體系

1、逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。

2、教學質量監控及評價的六個重點是：畢業生就業率與就業質量、“雙證書”獲取率與獲取質量、職業素質養成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業教學團隊建設等。

第五篇：加拿大教育

加拿大教育基本情況介紹

加拿大實行高中以下的免費義務教育制度。小學實行寓教于樂的教育方式。中學根據學生的興趣愛好實行素質教育，學生高中畢業前憑高中最后一年的平均成績自行申請大學，沒有高考，所以學生負擔很輕，自立性較強。根據父母前一年的年收入，大學學費可通過向政府申請無息貸款的方式負擔。

小學、初中、高中教育體制

小學，中學包括高中，大陸的學生到加拿大后，經過地區教育局的測試后，根據測試結果和年齡直接按相應的年級進入相應的班級，個別的作一些數理化測試可以直接再往前跳一級，甚至個別的跳兩級的也有可能。測試內容包括英文和數學，辦理評估和入學時要求提供國內的成績單和各種醫療免疫證明（包括所有能夠提供的在此之前就讀于中學——初中及高中的中英文成績單，及學校辦公室出具的目前該生在本校就讀幾年級的中英文證明。

對于就讀小學的學生，提供在此之前2年就讀的中英文成績單，及學校辦公室出具的目前該生在本校就讀幾年級的中英文證明。）即可入學，不需要任何特殊的準備。所有學生上學都是就近入學，根據您買房子和租房子的地址來決定。

如果移民子女在國內讀了高中，但沒有獲得高中畢業證書就移民到加拿大，一般要在加拿大高中至少再學習兩年，才能獲得加拿大高中畢業證書，然后才能申請大學。這樣就對有些學生造成至少一年的耽誤。同樣，即使在國內已經讀完所有高中課程，但沒有最終獲得高中畢業文憑，也必須在加拿大重讀兩年，造成時間和金錢上的浪費。因此，如果在國內已經讀完高二，應盡量在國內完成高中課程，獲得國內高中畢業證書，到加拿大后只要提供托福成績或其他加拿大大學認可的英語考試成績，就可以滿足加拿大大學的入學要求。對于那些在加拿大中學讀書少于4年的移民子女，申請大學需要提供英語成績，一般以托福成績為準，雅思成績也認可（一般換算成托福成績），或提供加拿大個別大學自己設立的英語考試成績。如果移民子女已有國內高中畢業證書，再到加拿大學習半年至一年英語，一般可以達到進入大學的語言要求。

對于初中以下的學生，家長最好能安排其在國內打好扎實的漢語基礎再去加拿大讀書。尤其在閱讀方面，如果沒有較好的基礎會對子女將來的漢語水平有很大的影響。

大學教育體制

大學專科通常兩至三年可讀完，本科四年，碩士研究生一般為1.5 – 2.5年，博士生四到六年。學習分FULLTIME（全日制）、PARTTIME（半工半讀）兩種，學生只需在八年之內讀夠所有的學分即可畢業。

在加拿大申請大學或大專，必須提供高中畢業文憑。中國或其他國家高中畢業文憑加拿大均認可。大學錄取時主要參考高中后二年的成績，以數理化為主，多數以最后一年成績為主。在國內上了大學的都可以轉到加拿大繼續上大學，憑借大學成績單就可以認可。

大學轉學說明

在加拿大境內轉學： 有了加拿大移民身份，子女在加拿大上大專或大學可以自由的轉專業。比如說子女在入學時選的理科專業，一學期或兩學期以后才感覺理科專業不適合自己，而商科更適合，他可以在上大二時轉入商科，而第一年學分照樣可以得到認可而且不耽誤學習時間。另一個好處是可以自由的轉學校，比如說剛升入大學時子女英語水平達不到讀多倫多大學的要求，可以先上二三類大學，像渥太華大學，卡爾加里大學，在第一學年或者頭兩學年如果他在班上能排前五名左右就可以直接轉學到多倫多大學，或者皇后大學等一流大學。而且絕大部分學分都可以轉過去，而不耽誤畢業時間，并且最后于加拿大最好的大學畢業。

從中國大陸轉學到加拿大： 從中國大學轉入加拿大大學一般要損失半年至一年的學習時間。例如，在國內已經讀到大二的學生來到加拿大要重新上大學二年級，因為國內大一，大二的一半學分左右的課程不能被轉學分。諸如英語、政治、體育等課程，還有一些文科、商科的課程也不能被加拿大大學認可，法學和醫學專業的課程完全不予認可。另外，加拿大本科榮譽學士學位（4年本科文憑）畢業需要完成至少40門課程（120學分左右），其中要求至少50%的課程在本校完成以便順利拿到本校所發的畢業文憑。因此，大三和大四的中國學生，或者是在讀第三年和已畢業的拿大專文憑的學生最多能轉到加拿大大學的學科數目為20門（60個學分左右）。也就是說轉學生需要從大三開始重念，到拿到畢業證書一般還需要花費兩年時間。根據上述情況，在國內已經進入大四的學生不建議轉學，等大學畢業直接申請加拿大研究生就不會造成過多的時間和金錢上的浪費。