第一篇：職業教育發展論文

我校《大學生職業發展教育》教學

安排過程中存在的問題和改進辦法

【摘要】：通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到以下目標。

【關鍵詞】;職業發展教育問題改進辦法

【正 文】：

大學生職業發展教育是大學生職業生涯發展教育的簡稱,屬于素質教育范疇。它是指在市場化背景下高校面向大學生開展的關于職業生涯規劃、職業能力培養和擇業咨詢指導為一體的教育活動。大學生職業發展教育課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。

職業生涯理論創立于美國。自19世紀末20世紀初至今,西方的職業指導理論發展形態經歷了奠基、分化、整合三個階段,形成了三個主要派系:強調個人特性與職業特性相匹配的特性論模式(如特性—因素論、人格類型論),強調個人內在動機和發展需求的自我成長理論模式(如需要論、職業生涯發展理論),強調個人發展和所處外在環境因素交互作用的社會學習理論模式。紛繁復雜的科學理論從不同層次、不同角度反映了人們對職業發展指導理論的認識。

通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到以下目標。態度層面：通過本課程的教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程的教學，大學生應當基本了解職業發展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業的特性以及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類知識以及創業的基本知識。技能層面：通過本課程的教學，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

職業發展教育是高等教育的重要內容，對提高高校的教育質量、促進大學生全面發展具有重要作用。近年來，職業發展教育在高校迅速推開，在多數高校進入了人才培養方案，并作為必修課開設。但是，作為一門規范課程或作為一項系統教育來說，職業發展教育還存在不少問題：

1、重突擊教育輕平時引導

一些高校針對非畢業生的職業發展教育幾乎是空白，一旦學生要畢業了就狂轟濫炸，宣傳口號滿校園里掛，這講座那報告，搞的學生暈頭轉向。其實，這時候的學生哪有心思聽你講呢？他們最希望走得了、走得好、走得早。規劃雖然趕不上變化，但有規劃的大學生活一定比沒規劃的大學生活充實。職業能力的發展不是一朝一夕的事情，學生認識自我,認識社會也需要有一個循序漸進的過程，因此，平時對不同年級的大學生實行不同主題的職業指導教育十分必要。

2、職業發展教育缺乏協調性。

將學校和專業的就業情況作為衡量其發展的一個重要指標，對就業指導如何反過來促進學校和專業的發展，做得還很不夠；注重將大學生推向社會，對大學生如何在社會上站穩腳跟、服務社會、獲得成功缺乏指導，沒有將學生個人的發展與學校和社會的發展和諧協調起來。這就要求我們對大學生職業發展教育（含生涯發展與就業指導）的內容進行設計和優化。職業發展教育絕不僅僅是就業部門的事情，光靠一個職業發展教育課決不可能實現職業發展教育的目標與內容。學校教務部門、招生部門、學生工作部門（含學工部、團委、院系學工辦）也在對學生實施職業發展教育，他們的工作如何與職業發展教育課協調增效呢？此外，專業院系的領導、老師也有責任和義務對學生進行職業發展教育，因為這關系到院系、專業的發展，說到底學生有出路老師就有活路。那么專業教師們應當在哪些方面以什么方式對學生實施職業發展教育呢？他們又如何與就業部門開展的工作相協調呢？

3、職業發展教育缺乏科學性。

現實中的職業發展教育缺少科學理論指導，很多人憑借過去做畢業生分配工作、學生思想政治工作、就業信息收集與發布工作甚至行政工作的經驗開展職業指導。很多學校的職業指導工作可以用“七個一”來概括：掛了一塊牌子、建了一個網站、引進了一個系統、辦了一份報紙、成立了一個協會、開了一門課、出了一本書。職業心理測驗與職業咨詢有相當高的專業要求，搞不好不僅不能幫助人甚至還會害人。課程教育這一塊國家沒有統一的教學大綱更沒有統編教材，當然也幾乎不可能統一，課是要開，可怎么開，講什么？另外，我國政府至今沒有出臺權威的定期更新的職業詞典，社會上究竟有哪些職業，這些職業如何分類，等等，所有這些問題都需要科學系統的解決。

4、職業發展教育師資與職業指導工作人員的素質亟待提高

實施職業發展教育關鍵在師資。調研發現：目前從事職業指導與職業發展教育的教師主要是兼職性質的較多，過去從事畢業分配或就業指導的工作人員大多數為干部或職員編制，要么是純粹的黨政管理干部，要么是從事學生工作的德育教師。另一方面，從事職業發展教育教學的教師學歷

結構偏低、專業結構不合理，缺少系統的專業訓練，大多數是在摸索中前進。

國內缺少職業指導專門人才，既沒有相關的本科專業也沒有相關的研究生專業，最近教育部擬批準在北京師范大學心理學院、南開大學周恩來政府管理學院試辦職業指導研究生班，武漢理工大學就業中心與管理學院也正在積極申報人力資源管理專業職業生涯管理方向的碩士課程班。這無疑是令人鼓舞的消息！

教師的思想有多遠，才能帶學生走多遠。職業生涯管理、職業生涯教育迫切需要成為人力資源管理、發展與教育心理學、高等教育學科中的專業方向，或者單獨成為一個專業，招收與培養碩士以上的專業人才，只有這樣才可能孕育出更多的合格的職業發展教練。

職業發展教育是有目的、有計劃、有組織的培養大學生規劃職業生涯意識和技能，發展大學生綜合職業能力，促進大學生職業生涯發展的綜合教育活動，意義非常重大。大學職業發展教育有利于促進大學生理性規劃未來，提高職業生涯發展能力。為了促進學校職業發展教育課的改進，我通過查閱資料，聯系自己的想法，總結出一下幾點：

1、職業發展教育教師隊伍的素質和水平決定著這項教育的最終效果

必須務實創新、積極推進職業發展教育師資隊伍建設。建立嚴格的師資隊伍準入制度。建設一支高素質、專業化的職業發展教育師資隊伍，建立嚴格的職業發展教育教師準入制度，從源頭上保證職業發展教育教師的質量和素質，充分考慮新進教師的學科背景和能力素質，積極引進專業人才；同時加強校內師資隊伍的優化、篩選和整合，堅持高標準，該留則留，該轉則轉。完善師資隊伍培養與發展機制。把大學職業發展教育師資隊伍建設納入學校整體師資隊伍建設規劃，制定具體實施計劃并確保落實。加強教師培訓工作，鼓勵、支持他們參加“國家職業指導師”職業資格認證培訓和考試，逐步實行持證上崗。重視校際交流和校企交流，學習借鑒他人經驗。完善職業發展教育教師職稱晉升制度，重視對教學骨干和學術帶頭人的培養，健全職業發展教育教師業務和事業相互促進的良性發展機制。

2、切實加強領導

職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，要認真落實國辦發〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，高度重視，加強領導。各院主管部門要做出明確安排和部署，高校要切實把就業指導課程建設納入人才培養工作，列入就業“一把手”工程，做好相關工作。要將就業指導課程建設和效果列入就業工作評估范圍。

3、明確列入教學計劃

提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。

4、改進教學內容和方法

教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。

5、落實經費保障

學校要保證對大學生職業發展與就業指導課程的經費投入，保證課程開發研究和教師培訓的經費。

參考文獻

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第二篇：中等職業教育的現狀與發展論文

一、中等職業教育的問題

1．課程設置不合理

我國的中等職業教育沒有制定合理的課程標準，每個中等職業教育學校在課程設置都不同，存在很大的任意性，國家對于中等職業教育沒有嚴格的教育評價機制，不能真正實現中等教育的培養目標。

2．師資力量薄弱

中等職業院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業知識水平有限，也沒有豐富的應用實踐經驗，很難滿足中等職業教育的要求。另外，近年來，中等職業院校招生困難，發展緩慢，導致大部分優秀教師流失，嚴重影響中等職業教育的發展。沒有優秀的教師很難有高質量的教學，也就很難培養出優秀的學生。

3．學生的實踐、實訓機會不足

中等職業教育的培養目標是培養優秀的應用實踐型職業技術人才，要求學生在掌握文化知識的基礎上具有較高的職業技術，來滿足社會對職業技術人才的需求。中等職業教育應該以就業為導向，制定實踐型的教學內容，提高學生的職業技能水平。目前，很多中等職業學校忽視學生的實踐機會，學校缺乏專業的實訓基地，沒有先進的技術和設備，導致學生沒有專業的實踐機會，缺乏職業技能培訓。

4．實訓效果較差

根據我國的有關政策決定，中等職業教育要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強生產實習與社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。很多中等職業學校在執行這種半工半讀的培養模式時，存在嚴重的功利性趨勢，學校把學生送到一些企業去實習，一方面學生所從事的工作和自身所學的專業不符合，另一方面，學校選擇的企業不正規，送去實習的學生勞動時間過長，勞動環境惡劣，勞動條件苛刻。這些問題都使得學生的實訓達不到教育要求，沒有實訓效果，學生的職業技能得不到提高。

二、中等職業教育的發展建議

1．規范中等職業教育的課程標準

我國的教育部門應該制定相應的中等職業教育課程標準，規范中等職業學校的教學內容，嚴格考查教學課程，制定相應的中等職業教育評價和考核機制，對學校的教學水平和教學質量定期進行評價和考核，規范中等職業教育的教學規范，推動中等職業教育的規范化發展。

2．提高教師的綜合素質

中等職業學校應該提高教師的入職要求和標準，盡可能招聘一些教學水平較高、專業知識豐富、實踐經驗豐富、綜合素質較高的教師，通過崗前培訓和在職教育等方式，不斷激勵教師自我學習，提高自身的整體素質。另外，相應地提高優秀教師的福利待遇，保障教師的基礎生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學質量。最后，學校可以邀請企業中一些經驗豐富的專業人士來學校做兼職教師，通過開展座談會、開設專業培訓班等方式，指導教師和學生的專業實踐活動，提高學生的職業技能。

3．增加學生實踐、實訓機會

中等職業學校要重視培養學生的實踐能力，鼓勵并支持學生的專業實踐活動，加大資金投入、技術投入和設備投入，建設學校的實訓基地，保障學生的實訓效果。并且學校可以采取校企合作的形式，選擇行業中一些正規的企業，和企業建立校企聯盟，使學生可以去企業實習，通過在職實習，切實地提高學生的職業技能。

4．規范實訓程序

對于在校內進行實訓的同學制定嚴格的實訓計劃，以就業為導向，以職業要求為目標，要求學生在規定的時間內完成實訓的任務，達到實訓目標，建立科學合理的評價考核機制，對于學生的應用實踐職業技能進行考核，不斷激勵學生提高自身的職業技能。對于校外實訓，學校要首先和企業簽訂實習合同，規范學生的實習內容、實習崗位和實習待遇，通過正規的崗位實習，提高學生的職業適應能力，保障學生勞動的合法權益。

5．政府加大支持

中等職業教育是我國職業教育中的重要組成部分，政府應該加大支持中等職業教育的發展，通過相應的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會輿論引導，規范學校的教學，監督管理學校的辦學質量，使中等職業教育能夠真正發揮出培養應用實踐型職業技術人才的重要作用。

三、結束語

中等職業教育肩負著為我國培養職業技術人才的重任，面對新的機會和挑戰，應該針對中等職業教育本身存在的問題，通過規范中等職業教育的課程標準，提高教師的綜合素質，增加學生實踐、實訓機會，規范實訓程序，政府加大支持等方式，保障中等職業教育的教學質量，推動中職教育的不斷發展。

第三篇：打造現代職業教育 服務區域經濟發展論文

“這次有幸參加職業教育活動周，感覺太興奮、太有趣、太震撼了！”柳州市第一職業技術學校學生梁冰冰用三個“太”表達內心的真實感受。活動中，她負責向參觀者講解模擬動車的操作。“從中我可以鍛煉自己的交際能力，可以了解到許多先進的技術，親眼目睹柳州職業教育發展取得的成果，我感到很自豪。”梁冰冰說。

近年來，為了實現“建廣西現代職業教育改革發展示范區，更好服務區域經濟發展”的目標，柳州市注重頂層設計，不斷加大投入，出臺得力措施，走出了一條現代職業教育發展之路。

建設現代化學校

“我們學校有18個實訓基地，各種教學儀器設備非常先進，這里的學習環境真的很不錯。”柳州市第二職業技術學校學生張金福說。兩年前，他本來打算外出打工，但看到柳州市第二職業技術學校的招生宣傳后，便決定到這所學校就讀。“現在看來，我當初的選擇是正確的”。

張金福告訴記者，他在學校的生活既充實又快樂，充實的理論學習和實踐操作，各種各樣的校內活動、校際活動，讓他每天都在收獲新知的快樂中度過。“園區的各種條件都很好，而且幾個學校是集中在一起的，許多資源可以共享，各校學生可以進行多元互動，打破了學校間的界限。”張金福說。

“職業教育現代化，首先是硬件設施現代化。我們一定要讓學生享受到優越的辦學條件，學習先進的技術，培養開闊的視野，養成創新的意識，以適應經濟社會現代化發展的需求。”柳州市教育局黨組書記、局長姚尹意如是說。

建成廣西首個現代化職業教育園區，是柳州市職業教育發展的重要目標。2008年，根據“一心兩城、沿江發展、重點向東”的城市發展戰略，柳州市提出“科學規劃、適度超前、分步實施、資源共享”的思路，啟動了職教園區建設項目。2009年10月，該項目一期工程完成建設并交付使用，總投資28億多元，建筑面積約17萬平方米，柳州城市職業技術學院、柳州市第二職業技術學校等4所院校整體搬遷入駐，園區現有全日制在校生4.5萬人。

如今，該項目二期工程正如火如荼地推進。未來，該園區將建成南部“三產”實訓共享區、中部共享區、北部工業實訓區3個分區。南部“三產”實訓共享區主營酒店餐飲，為第三產業專業學生提供實習場所；中部共享區在建項目有圖文信息中心、文化藝術中心等，為學生提供文化服務；北部實訓區以實習工廠建設為主，按照引企入園、合作共建的思路，為學生提供更多實訓機會。下一步，柳州市還將投入10億元，在園區內建設占地136畝的“廣西（柳州）職業技能公共實訓基地”，為師生創設更為優越的工作、學習和生活環境。

對于未入駐職教園區的職業學校，尤其是縣級職業學校，柳州市端平“一碗水”，在加大職教園區建設力度的同時，投入大量資金支持其他職業學校的發展。

“在市里的大力支持下，我們學校近幾年真是發生了翻天覆地的變化！不僅校園越變越漂亮，還添置了一批教學設備、實訓設備，一改過去設備陳舊、環境臟亂的面貌。我們相信，我們學校的未來會更加美好。”融安職業技術學校校長謝建才說。

開門辦學，融通教育

“以前我們學校只有中餐烹飪課，不久前新開了西餐烹飪課。”柳州市第一職業技術學校教師潘慧玲告訴記者，“現在，人們越來越喜歡吃西餐，市場對相關人才的需求越來越大，我們便增設了這一課程。市場需求是職業教育發展的‘指路燈’，職業教育必須‘開門辦學’，面向市場培養人才。”

所謂“開門辦學”，包含幾層意思：一是職業學校要以市場需求為導向，按需育人；二是打破職業學校間的“壁壘”，進行集團化辦學；三是加強與高職、本科院校的合作，實現融通辦學。近年來，柳州市始終堅持“開門辦學”的思路，按照“統籌規劃，自主落實”的原則，對職業教育發展提出統一目標、統一要求，同時將相關權力下放到學校，讓學校自主制定工作方案、工作思路和工作時間表，做到“同步而不同調”。

在市場競爭異常激烈的當下，校企合作是增強職業教育競爭力的必由之路。為了深化校企合作，柳州市根據《廣西職業教育校企合作促進辦法》，提出校企間除了進行專業教學上的合作，還應合作開展形式多樣的文化活動，構建“技能培訓+文化滲透”的合作模式。“校企合作給我們增加了很多實訓機會，讓我們提前感受企業的工作和文化氛圍，為我們今后走上工作崗位打下了基礎。尤其是對于我們這些縣里的學生來說，能早些接觸企業對我們今后的發展十分有利。”三江職業技術學校學生裴雪強說。

集團化辦學、融通辦學是柳州市提升職業教育發展水平的另外兩種途徑。在集團化辦學方面，該市將工作自主權下放到各校，由學校根據專業設計、育人目標等自主組團，如柳州市交通學校就參與了多個教育集團，有廣西汽車產業職業教育集團、柳州汽車技術人才培養培訓職業教育集團和北部灣交通職業教育集團，由此打破了地域的局限，形成廣泛的集團化效應。在融通辦學方面，柳州市堅守中高職銜接、中職與本科院校聯合辦學兩大“戰線”，鼓勵高職院校在中職學校設立“中專部”“分校”或“教學點”，探索中端技術技能人才“五年一貫制”培養模式，同時成立5個專業工作室，不斷深化“3+4”本科層次職業教育合作辦學試點工作。

“開門辦學”極大地提高了柳州市各職業院校的辦學吸引力，促使當地越來越多學生愿意接受職業教育，僅2016年，該市市屬中職學校便招收全日制學生1.2萬多人、非全日制學生3 000多人，同比增長10%以上。

“現在，職業學校辦得越來越好，很多人都改變了過去‘成績不好才讀中專’的看法。我以后還想升到本科院校繼續深造呢。”柳州市交通學校學生覃俊源對記者說。

城鄉職校“一體化”

“自從和市二職校結成幫扶對子之后，我們有了更好的發展前景。”融水職業技術學校校長楊世超說。2014年，柳州市提出“幫扶共發展，推進城鄉職校一體化”的思路，隨后該校與柳州市第二職業技術學校結成對子。在柳州市第二職業技術學校的幫助下，該校建成了標準叉車司機訓練場地，開展叉車司機農民工培訓19期，共培訓480多人。“現在，叉車司機培訓已經成為我校的一大亮點，廣受群眾歡迎。”楊世超校長自豪地說。

發揮城市職業學校的師資、專業等方面的優勢，輻射帶動縣級職業學校發展，從而形成城鄉職校“一體化”發展新格局，是柳州市提出的職業教育發展新目標。“縣級職業學校因為地域、師資、專業等方面的限制，發展相對緩慢。城鄉職校結對幫扶能將城市職業學校的優勢資源輸送到縣級職業學校，促使縣級職業學校進行改革，獲得發展。”柳州市教育局副局長潘旭陽說。

為了推進結對幫扶工作，柳州市制定了《柳州市深入推進城鄉職校一體化工作辦法》，為結對幫扶工作開通“綠色通道”，不斷加大資金投入，支持柳州城市職業學院在鹿寨縣設立分院，支持柳州市第一職業技術學校在柳江縣建設分校區，支持柳州市第二職業技術學校與三江、融安、柳城等地的職業學校簽訂對口支援協議，助力縣級職業學校完成綜合改革，提升整體實力。

“我們有很多機會到市一職校學習，不僅學到了許多新技術，還和市一職校的同學結下了深厚情誼。我以前只想著畢業后到廣東打工，現在跟市一職校的同學認識后，我的眼界開闊了，對自己的未來有了新定位。我打算繼續深造學習，用更多的知識和技術來提升自己。”三江職業技術學校學生裴雪強說。

結對幫扶同樣促進了市區職業學校的發展，柳州市交通學校教師羅柳健對此頗有感觸。他說，他們學校不僅與市內的縣級職業學校結對，還與來賓市象州職業技術學校、河池市羅城職業技術學校等學校開展結對幫扶工作。“我跟這些學校的老師進行了廣泛而深入的交流，發現了許多新問題、學到了許多新技術，對自己的教育教學工作有了更深的領悟。”羅柳健說。

現代化，國際化

“學校的很多課程都按照企業需求進行設計，我們先在學校學習相關理論知識，然后到企業進行實訓操作。這樣的學習方式，一改過去理論學習單一枯燥的局面，既輕松有趣又很實用，能讓我們及時將理論知識轉化為實踐技能。”柳州市第二職業學校學生張金福向記者解釋道。

姚尹意局長指出：“現代學徒制是深化產教融合、校企合作的有效途徑，是職業技能和職業精神培養的有效載體。”2015年8月，柳州市成為全國首批（17個）、廣西惟一的現代學徒制試點地區。2016年，該市編印了《柳州市加快發展現代職業教育的意見》《柳州市職業教育現代學徒制試點工作實施方案》，提出圍繞現代物流、汽車商務、汽車技術、軌道交通等，通過現代學徒制培養一批“現代工匠”。

目前，柳州城市職業學校、柳州市第一職業技術學校、柳州市第二職業技術學校等17所中職學校均已開展現代學徒制改革，與各大企業聯合開展“按需設計專業，按需培養人才”工作。試點學校學生分層次接受教育：第一學年以理論學習為主，每學年安排3—4次企業實習；第二學年則均分理論學習和企業實習時間，二者交替進行；第三學年以企業實習和社會體驗為主，鼓勵學生走出學校，走上社會。

“現代學徒制改革給學生帶來了很大的好處，學生獲得了更多的實踐機會，能夠較好地適應社會發展。對老師來說，這也是一次成長的機會，老師可以走進生產一線，了解學生和企業所需，及時調整教學方法和內容，提高教學效率。”柳州市第二職業技術學校教師陸珈璐說。

當然，柳州市并未止步于此，而是將目光放得更長遠，瞄準了國際市場，促使職業學校走出國門，打造“高精尖”的職業教育。2016年1月，該市與德國工商大會上海代表處簽署合作備忘錄，在柳州職業技術學院設立中德（柳州）AHK職業培訓中心，成為全國第5個與德國工商大會上海代表處簽署合作備忘錄的城市。該市還投入2 050萬元，支持智能制造等5個專業集群實施國際化教學，服務上汽通用五菱印尼項目、柳工海外項目，實現學校隨企業走出國門的目標。

此外，柳州市還通過政策扶持，鼓勵有條件的職業學校將分校、分院開到東南亞各國，或與國外職業學校聯合辦學，不斷打造柳州職業教育國際化品牌。“只有走出去才知道自身的優勢和劣勢，只有走出去才能以國際化的眼光規劃學校的發展，只有走出去才能更好地服務國家經濟的發展。國際化是柳州職業教育升級發展的必由之路。”柳州市第一職業技術學校校長覃海波如是說。

柳州市職業教育不斷發展，逐漸形成了“學技術到柳州，好就業在柳州”的品牌效應。如今，隨著國家“一帶一路”建設的深入實施，中國—東盟自貿區升級版建設進程加快，廣西在全國對外開放大格局中的地位更加凸顯，迫切需要大批國際化人才。“我市將積極響應國家號召，緊跟時代發展步伐，在不斷深化職業教育內涵發展的同時，繼續堅持開放辦學，主動融入‘一帶一路’國家戰略。我們相信，柳州職業教育未來大有可為！”姚尹意局長信心滿滿地說。

第四篇：發展職業教育之我見

發展職業教育之我見

國家近幾年來尤其重視職業教育，我個人認為這是我們黨我們國家從戰略高度，審時度勢，做出的英明決策。因為職業教育是國家經濟發展，社會進步的源動力。

良好職業教育的發展，才能保證國家科技的進步，經濟的發展。日本國有“科技立國”的國策，中國也有“科學技術是第一生產力”的經典論述。但是，如何把“科學技術是第一生產力”落到實處，的確是需要我們認真反思的問題，同時，這也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》必須正視并引起足夠重視的問題。

目前，我國的職業教育基本上分成兩個層次，一是中等職業教育，二是高等職業教育。但是從我國現狀來看，國家、單位追求高學歷，追求名牌大學，導致了中等職業教育的生源是學習成績“差生中的差生”。這樣，中等職業教育被嚴重削弱。高等職業教育，起步較晚，但是發展比較迅速，因為高等職業教育是“大學教育”，冠以大學之名，自然符合人們盲目追求高學歷的心理。但是，高等職業教育學校并沒有頂尖的“職教學府”，在人們的傳統觀念中，清華北大等學術研究學府仍是“正統”。

由此可見，不論是中等職業教育，還是高等職業教育都存在著“差生中的差生”的培養模式。職業教育的現狀，雖有長足進步，但是仍存在著不少問題。當然，這些問題，不僅僅是學校自身而產生的問題，也有社會觀念，用人制度等職業教育的發展無疑關系著祖國的未來。

我們認為，職業教育應該是走精英教育的模式，而不是走“差生才上職中”的差生教育模式。因此，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的制定中，我們要特點重視職業教育，并著力解決好幾個問題。

一、全社會形成職業教育是“王道”的觀念

職業教育與未來職業銜接最緊密的教育種類，因而是企業的科技創新，工業生產，乃至發明創造有密切聯系。職業教育應該承擔科技創新的重任。高等學校的科研，必須要企業的生產相結合，才能最大效能地發揮促進科技進步的效能。職業教育也應當是科學研究和發明創造的主戰場。應當更好地把高校的“紙上談兵”般的科研與職業教育“事必躬親”式的職業探究學習相結合。職業教育不應是差生的“收容所”，應該是品學兼優學生走向成功的“練兵場”。用人單位同樣需要改變用人，現在，社會上依然存在著唯學歷是用的傳統觀念，國家有關部門的落戶政策也是無一例外地偏袒高學歷。這是不科學，更是不合理的。用人單位觀念的轉變，必須做到任人唯賢，而非任人唯學歷。不管是什么學歷，只要能勝任工作，只要能有所創造，只要有較好的人品，就可以任用。因而，“不拘一格降人才”，不光是古代的科舉社會的一宗罪，同樣也是現代社會的弊端。

二、職業教育自身的發展

職業教育自身的發展有兩個層面的問題。一是包括教學科研設備在內的硬件的升級。二是包括師資力量、科技實踐、科技探索在內的軟環境的全面提升。

關于第一個問題的解決，有待于國家的進一步加大投入。國家對重點高校的支持力度是非常大的，但對職業教育的支持仍有待提高。尤其是縣一級的職業教

育學校，提升這些學校的硬件，才能保證這些學校的生源。保證了學校的硬件，才能提高職業教育的效果。關于第二個問題，我們要探索一條囊括教育、職業學習、自主創新、科技成果轉換等環節的職業教育培養之路。使職業教育的培養，不能只滿足于“淺嘗輒止”的職業培養模式，把學生的問題留給學生在未來工作中去解決。

三、職業教育學生的綜合素質

職業教育是未來經濟技術發展進步的生力軍，只有培養出德智體全面發展，技術過硬，有創新精神的高素質的職業型人材，才能保證國家未來的綜合國力的活水源頭。所以，我們有必要反思我們職業教育中對生源的要求。

如果單純按照學習成績和是否遵守紀律，作為衡量學生好壞的標準，那自然會有好生和差生的區別。誠然，這種衡量學生的標準是不科學的。所以，就目前職業教育的生源，如果培養學生的自尊、自愛意識是非常重要的。比如，職業教育學校的學生，有的自認為自己是差生，因而不努力學習知識和技術，我們該如何鼓勵他們。有的學生自卑，認為普通高中考不上，自己很差，才上職業教育學校，我們又該如何鼓勵他呢？

美國科學家把人的智力分為多種類別，學生成績是智商高的一個方面的表現，社交能力，動手能力，行動能力都是不同智商的表現形式，有個人在學習方面較突出，有的人在社交或者發明創造方面有優勢

。現有的評價學生的標準，是極端不科學和沒有人文關懷的極不負責的標準。如何客觀公正地評價人材，在當今社會尤其顯得重要。因而職業教育的學生盡管存在著問題，我們如何教育鼓勵他們，這也是一個重要的課題，也是一項艱巨而神圣的歷史任務。這個問題，關系到科學發展，關系到人類的全面發展。

綜上所述，我們認為素質教育和職業教育是密不可分的，職業教育與素質教育的關系要比學術教育與素質教育的關系更加密切。大力發展職業教育，真正解放職業教育的頑固思想，用“少年中國”的心態去對待職業教育。相信，不久的將來，職業教育一定會有更加長足的進步，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》得以實施的時候，職業教育朝陽正紅。

第五篇：數說職業教育發展

數說職業教育發展

1.36 萬所

2013 年，全國共有職業院校1.36 萬所，年招生1016.72 萬人，在校生2933.83 萬人。其中，中職1.23 萬所，在校生1960.19 萬人，占高中階段教育的44.48%;高職1321 所，在校生973.64 萬人，占高等教育的39.45%。

2053 億元

2012 年全國公共財政投入中，用于職業教育的投入共計2053 億元，比2006 年增加了4.45 倍，年增長28.3%;其中中央財政投入258 億元，比2006 年增長13

倍，年均增長54.8%。

500 億元

近年來，中央財政投入500 億元，實施了示范性職業院校建設計劃、中職基 礎能力建設項目、高職學校提升專業服務產業發展能力項目等，支持建設了100 所國家示范性高職院校、100 所國家骨干高職院校、1000 所國家中等職業教育改革發展示范校。

8000 萬名

“十一五”以來，職業院校累計輸送8000 萬名畢業生。

95%以上

總體來看，職業院校畢業生就業率持續向好，中職畢業生就業率一直保持在 95%以上，高職畢業生半年后就業率高于90%。每年約有500 萬名農村學生通過接受職業教育實現了到城鎮就業。