第一篇：近代冀商與職業教育的發展論文

文章介紹了冀商的歷史淵源，并從職業教育的理論和視角出發，重點介紹冀商代表之一武百祥在人才培養、職工生活、職工教育、教育事業、管理制度等五方面的做法，給予了客觀的評價和思考。

冀商，即河北商人，是指從河北走出去到外地經商的商人[1]。同其他各地商幫一樣，冀商也經歷了興起、發展、昌盛、衰落四個階段。通常我們所說的冀商商史，是指始于清，發展鼎盛于清末民初，也是最為引人注目的一段歷史，人稱“百年輝煌”。

歷史上的冀商，其經商之道及職業人才的培養可為職業教育提供些許借鑒;2015年河北省召開的首屆冀商大會，標志著對當代經濟發展有著舉足輕重的作用，對職業教育的發展有著切實的利益關系，因此，本文梳理了冀商發展的歷史脈絡，對職業教育的發展具有一定的現實指導意義。

一、冀商的歷史淵源

我國商業歷史悠久，曾出現過許多杰出的商幫代表，有以喬家大院為典范的晉商、冠以紅頂商人之稱的徽商。相對于晉商、徽商而言，冀商的名氣卻遠不及如此。雖不及其它商幫名氣大，但是論及實力，冀商還是毫不遜色的。在河北商史上，冀商的主體主要指這三個幫：一是遠到東北一帶闖關東經商的“老呔幫”;二是遠到蒙古雙方貨物互換為主“張庫幫”;三是以特產經營及特色品牌為主的“冀中幫”。

(一)老呔幫

“老呔幫”是三大幫中最具實力的一個，也是“第一幫”。康熙字典中將“呔”字注釋為：“南人詈北方人為呔子。”其引申意思為說話帶有外地口音[2]。因說話帶有外地口音，故東北人給到當地經商的河北商人一個統稱“老呔兒”。

清乾隆年間，樂亭縣劉石各莊的農民劉新亭得知，東北龍灣一帶開墾荒地，急缺農具以及日用品，于是決定闖關東搞長途販運。令人想不到的是，正是這一舉動，使他開創了今后的“老呔幫”。據樂亭縣志記載，劉家在東北和關內所開設的商號范圍極廣、數量極多，至光緒十五年已有30余處[3]。在劉新亭經商成功的影響和帶動下，更多樂亭周邊一帶的人走上了去東北經商致富的道路，自此，“老呔幫”逐漸形成。

老呔幫的主要功績就是開發東北，經商是樂亭發展歷史上最輝煌的一頁，在19世紀40年代至20世紀30年代期間，“東北三個省，無商不樂亭”這句民諺十分流行[4]。自清初起就有樂亭人闖關東經商。他們先從小本生意著手，從而發家致富。有“京東第一家”之稱的汀流河劉家，其祖先就是樂亭經商者的代表之一。

提及劉家創業，其歷程非常艱辛。劉家始祖劉新亭大約在清朝乾隆末年開始創業，發跡于道光年間，至今已有二百多年。在當時有一首民謠這樣來歌贊石各莊劉家創業史：“石各莊影匠窩，豐莊趕大車。爐上叮當響，洼里跟著學。”其大意是：劉家在石各莊養皮影戲班，有多名“影匠”，因此稱之為“影匠窩”。劉家利用東北“開墾招荒”形勢，闖關東經商。爐上村鐵匠爐負責打制農具，為東北供應;豐莊組成車隊，將農具運輸到東北;洼里也跟著跑起運輸來。所提到的事都為劉家經商發跡奠定了一定基礎。

他們去時運輸農具，返程時捎載那邊的特產，這種經商模式使得劉家生意蒸蒸日上。到了清末民初，在沈陽、哈爾濱、吉林等各大城市，劉家均有自己經營的商號，在那時達到鼎盛時期。與此同時，樂亭等地同鄉人也都效仿，很多人因此發財致富。劉家在東北各大城市經營范圍十分廣泛，最初，劉家只是販運耕種農具、布匹、和一些雜貨，隨著其經濟實力逐漸強大，發展成為了百貨公司，到了后期，他們開始經營錢莊、銀行，一度在商界炙手可熱，為人們所熟知。

(二)張庫幫

“老呔幫”是冀東人遠到東北一帶闖關東進行經商，而仍有部分河北人(諸如束鹿、深州、饒陽、南宮等地人)則利用起本地地域優勢，將他們看重了那條始于張家口、終于蒙古草原烏蘭巴托的貿易運銷線，以此來作為生活的依靠。在電視劇《大境門》，它講述了以張家口巨商王瑞昌為代表人物的一代冀商的奮斗故事。其中，有一個情景是這樣的：清末民初，天氣十分惡劣，在陡峭的峽谷中，張家口蔚縣商人王瑞昌正押車行走，突然從對面沖出劫匪……。電視劇中所指的那條道即為張家口通往蒙古草原烏蘭巴托的貿易運銷線——張庫大道。這條商道形成于漢唐時代，興盛于清順治元年。那年，正趕上清政府修筑大境門，全面放開對蒙、俄的貿易。束鹿等地河北人正是在此商機帶動下，踏上“張庫大道”遠到蒙古進行貨物販賣，自此，冀商“張庫幫”形成。

當年的“張庫幫”主要是將自己帶去的產品與蒙古人的當地盛產進行交換。到達目的地后，一般都是搭上帳篷，等著將帶去的這些產品，諸如煙、糖，以及蒙靴、煙袋桿等日常用品，還有珊瑚、玉器等之類的“細貨”，與蒙古的牛羊馬匹進行交換等。據說，一只羊只需用一包煙……數倍的利潤使得張庫幫長期地經營著。

(三)冀中幫

惠濟京津和物流天下之業績主要是由冀中幫創建的。河北環繞京津之間，河北商人利用地域優勢以及特產特色，進行經商活動。“冀中幫”形成的因素主要有其三：一是交通便利;二是產銷需要;三是產品優質[5]。

“冀中幫”憑借優質的特產，四海經營。比如以保定特產居多的有：安國藥材、高陽棉布等。除特產外，還有河北人創建的一些特色品牌：像“東來順”、“全聚德”等。

二、近代冀商與職業人才的培養

冀商史上，樂亭人闖關東經商的成功以及他們所流傳下來的故事，鑄就了冀商百年輝煌經商史，一批商業驕子諸如劉新亭、武百祥、孫秀三等將永載史冊。本文以武百祥及其所創建的同記為例，從職業教育的視角出發，結合職業教育理論，深入挖掘冀商對職業教育發展的歷史貢獻。

(一)積極學習先進，注重人才培養

作為一個商人，武百祥的經營思想、經營方式十分革新。他在經營方式上，打破舊商業的傳統，試圖推陳置新，積極學習先進經驗模式，大膽學習外國經驗。1907年，武百祥善于捕捉商機，開始制作一種流行的英式鼠絨皮毛帽，并聘請有經驗的毛皮匠負責剪裁。1911年10月，他親自去天津置辦貨物，并在外國租界處學習其經營方式，此外，他還曾到江南和日本進行學習。武百祥不僅注重自身的學習，而且還十分注重人才的培養。1920年，他到天津、南京、上海等地和日本各大城市等地考察參觀學習其工商業的發展情況。在此期間，他還曾派員到西歐一些先進國家，諸如到蘇俄、波蘭、德國、瑞士等地進行工商業的學習，并在國內國外設立多個辦事處。武百祥在學習先進的基礎上，根據目前商業所處的地位，帶動商業進行一系列革新，開創了諸多商界先河。

武百祥指出工人自身方面主要存在三種缺欠：知識缺乏，技巧不足，思想差繆[6]。因此，關于人才培養過程，武百祥在《勞資沖突之我見》中在簡述辦理工廠之現況時提及。現將涉及教育方面呈現如下[7]：

教育：每周學徒入教育班讀書三小時。(現有十六班，共六百五十人)，教育班分兩種：一種是專門的，分科教授。普通教授，是平民書信，公民常識，三民主義等。專門教材，針織科有紡織學、算術。木工科有繪圖，算術。縫紉科有圖案等。休息場游戲二小時。

集會：每禮拜六晚七時例會，智育演說(請人演說)，禮拜日早八時歌詠會(學習詩歌)，早九時朝會(訓育部主辦)，下午一時齊赴禮拜堂聽講，禮拜日晚七時德育演說(宗教演說)，每次晚會有電影助興。

訓育部：管理工徒，灌輸智識等。

青年會：經理集匯書報教育并德智體群四育。

武百祥先進的商業革新精神以及注重人才培養、善于利用人才優勢做法對于職業教育發展有很多啟發。他十分注重對學徒的各方面教育，有分科知識的教授，即專門性質，也有普通知識的教育。同時，還強調學徒德智體群四育的發展。當前，職業教育是以培養高素質技術技能型人才為主的一種教育類型，尤其應注重專業技能人才的培養，與企業用人有著緊密關系。相對于普通、簡單多重復的勞動，企業更愿意招一些有一定的專業技能、經過一定培訓合格的服務型人才。為此，職業教育應注重人才培養，避免技能人才短缺現象成為常態，縮小企業用工與職業院校畢業生就業的差距，實現職業教育與企業用人的對接，真正深化職業教育內涵建設。

(二)豐富職工生活，提高綜合素質

武百祥不僅注重人才的培養，而且還非常重視職工的福利待遇。武百祥認為沒有素質好的工人，工廠很難搞好[8]。所以，為了工人的知識和素質修養得到提高和升華，他提供了很多有利有益的舉措。在同記，為商店店員和工廠工人提供宿舍;為了使員工看病方便，在同記設有醫院，并實行免費醫療;除此之外，還設有浴室、理發室等生活保障設施;為了豐富職工文化生活，在工廠設立了俱樂部、圖書館、游戲室等設施;為了使員工得到更好的身體鍛煉，還設有體育場、運動場等。這既為員工提供了方便，也使得其綜合素質得到提高。

種種上述舉措，表明一個企業強大發展的背后，不單需要職工過硬的專業技能，擁有較高的綜合素質也是一項必要的因素。這與其大力促進職業教育發展緊密相關。在當前經濟轉型關鍵時期以及互聯網+時代下，職業教育更應面向大眾，盡可能使更多工人、農民及待業青年接受職業教育，增強企業、鄉村技術技能積蓄，提高從業人員技能和綜合素質。

(三)關注職工教育，重視企業文化氛圍

為了提高工人素質以及受教育水平，武百祥將同記工廠內部組織分為廠務部和訓育部。其中廠務部下設各個科室及行政管理部門，進行生產活動以及日常管理;訓育部下設職工青年會，由6個部組成。即：德育部、智育部、體育部、群育部、藝術部、婦女部。職工青年會是由工廠訓育部直接領導，具體組織形式如下圖[9]：

圖1 訓育部組織機構

職工青年會所組成的組織機構，在活動目標方面清晰明確;活動內容詳實，既有促進職工專業方面的活動，又有文化常識性活動等，如工業研究、工業演講、工人教育班、主日學等。活動形式多元，如廠事討論會、常識演講、歌詠會、游戲室等，注重研究、討論、演講、娛樂、運動于一體;人員配備恰當合理，不同活動有相應的崗位人員負責，設有會員、教員、主任、指導員、值日員等。生活保障齊全，設有養病院、浴所、膳堂、宿舍。該組織機構全面完善，崗位責任落實到人，極大的促進職工發展。

通過這些活動的組織，既對職工進行了生產技術教育和文化教育，又使得職工的精神能力改進有一定益處。武百祥在《五十年自述》中對學徒施行教育所取得的成績這樣寫道：“沒讀過書的學徒們，到現在不但能唱詩、能看書、能寫信，而且每星期還能出一張‘工人周報’[10]。”武百祥還對領袖和店員在學問方面進行了特別要求。他在《大羅新政策》中寫道：“商業上的教育，固是商人的利器，然而要僅受學校的教育，有書本上的學問，而無切實的經驗，必難得其實用……要想在商業界占一位置，除此常識之外，更需要有特別的學問，非是從書本中可以找到的，也不是印板式的，代代相傳的，乃是由于苦心經歷積漸而得的經驗”[11]。對于店員來說，他指出“一般普通店員，其受學校教育不過二、三年，或四、五年，如欲使其成為優秀的店員，當然還需要一番訓練[12]。”主要通過課本講授加之經驗訓練。可見，在那時商業職業教育就十分重視實踐經驗的鍛煉。此外，當時武百祥也很重視企業的文化氣氛，花文化名人為“同記”特別店員，旨在更好地利于企業的可持續發展。

那時武百祥對于員工在商業教育上要達到的要求，對于如今的職業教育來說仍然適用。職業教育旨在以就業為導向、培養技術技能型人才，但在人才培養過程中，也不能忽視人的全面素質的培養。在課程方面，把握好理論課與實踐課課時比例。一方面，注重理論知識學習;另一方面，特別強調實踐鍛煉，關注學生職業生涯和可持續發展需要;在活動方面，多組織有意義的活動，促進學生德智體美全面發展，寓教育于文化活動中。

(四)創辦學校，大力發展教育事業

武百祥因自身只在家鄉私塾里讀過四年書，深切感受到沒有文化之苦，因此他為了讓更多下一代免受其苦，在家鄉樂亭及哈爾濱創辦了學校。在1912年，在家鄉樂亭縣創建了趙灘小學。1918年，與人共同籌款籌建了“東華商校”(后改為東華中學，后改為哈二中現址)，培養造就一批具有新知識的商業專業人才。因為在當時，大部分商界領袖是沒有受過商業知識訓練的，不能適合企業發展的需要。1928年，他與趙禪唐共同籌資，創建了百善學校，這一學校在當時成為樂亭縣最好的學校，聘請好的老師，創建優質的硬件設施、環境，讓孩子們接受最好的教育，為社會培養了大量各級各類的人才。其中，學習好的可以繼續升入中學、大學進行深造，即使沒有繼續升學的，也可以依托良好的文化基礎，積極投身于農業生產、商品流通、企業經營等各個領域。

武百祥創建的學校，對貧困生實行免費政策，對特別貧困甚至提供資助補貼，這使得每個貧困家庭孩子都可以接受教育，或者憑借一技之長就業，也有繼續升學的途徑。通過讓他們接受教育，幫助他們實現了脫貧，也為經濟社會發展培養了更多的實用型、技術型人才。武百祥發展教育事業的思想，對現如今的職業教育發展有借鑒意義。一方面，還應加大職業教育經費投入力度，改善職業學校辦學條件;另一方面，在大力發展現代學徒制背景下，在人才培養模式上更注重“招生招工一體化、校企共同育人”等改革趨勢下，提高職業教育人才培養質量和要求。

(五)制定嚴格管理制度，重視商業信譽和商業道德

武百祥強調既然要吃同記的飯，就要服從同記的管理，并制定了一系列嚴格的規章管理制度。首先，武百祥在用人方面特別重視學徒制的管理辦法，他在《勞資沖突之我見》中對于工廠的學徒有嚴格規定“本廠學徒三年畢業，初學程度入廠者，畢業后酬勞一百元。高小畢業入廠者，酬勞一百五十元。(為提高工人資格故酬勞上略有區別)”[13]。其次，對于店員管理，他也有嚴格的要求標準，如規定店員要達到高小文化程度，年紀輕、容貌整潔，通過考試方可錄用，在錄用后還要經過一段培訓期，并在熟悉業務和規章制度后才能上崗售貨，始為正式店員。再次，至于店規，武百祥在《同記工廠及附屬事業》中說到：“無論什么事情，只要人數一多，必須有一點秩序，才不至于紊亂。學校、軍隊、工廠，都是一理。……全廠職員，上至經理廠長以及各科主任執事，一切食宿起居與工徒苦力完全一律，毫無分別。至于工作服務，上級廠員均須身先工徒[14]。”再次，他對工人和店員制定了一些禁令，以及訂立了廠訓——“潔誠信愛”。對于失職或違職的職工，輕則記過，重則除名。在武百祥兒子《憶我的父親》中寫道：父親的舅舅何善榮是當年帶他父親闖關東的人，在同記店內工作，由于不遵守店規，同樣被開除了。

在商業信譽和商業道德方面，武百祥尤為重視，首先實行了言無二價、童叟無欺等做法。他在《同記工廠及附屬事業》中，在講到工廠效用之助長信用時提到：“我們的成衣，因為工廠有一種好習慣，絕不會沒收顧主的剩料，也不會冒開材料，所以信用頗著[15]”。并在《大羅新政策》的演講中，從貨真、價平、優待、快感等四個方面保障了顧客的利益，在給顧客帶來便利的同時，大大提高了同記的信譽和道德。

在武百祥看來，嚴格完善的規章制度和商業信譽道德是同記取勝的資本。現如今，職業教育中，職業道德教育是不容忽視的重要因素。立德樹人，加強德育特別是職業道德教育，是職業院校學生成長成才的需要，也是職業教育可持續發展的需要，更是構建社會主義和諧社會的要求。

三、近代冀商與職業教育的思考

歷史上，冀商三大主體的出現與形成，不僅使得東北、內蒙以及河北地區得到了發展，而且還帶動了冀商以及相當一部分人的致富，更尤為重要的是一些留傳下來的技術、特色品牌以及經商之道對于當今快速發展的職業教育很有益處。對于現代而言，借著京津冀協同發展的機遇，冀商商會也在不斷地發展，并于2015年7月6日在石家莊召開了首屆世界冀商大會，加強了海內外冀商與家鄉河北的交流，促進冀商參與河北經濟建設。無論是追溯到歷史的軌跡還是跟蹤現在發展的前沿，冀商以及商會的發展對于現代職業教育的發展都具有一定的積極作用。

(一)帶動地方經濟發展建設，提供就業機會

目前，隨著國家經濟實力的不斷增強以及對外貿易的深入開展，相應地冀商也在逐漸發展，對于企業以及家鄉來說，兩者的資源互動和輻射回流，即發展了企業，又回報了家鄉。職業教育是與經濟結合得最為緊密的一種教育類型，從某種程度上說，職業教育發展與經濟發展息息相關。通過商會這個平臺，與會冀商積極參與當地的項目，投資辦廠，對地方經濟發展起到了積極的作用。與此同時，經濟的發展帶來人才崗位的增多，促進了職業教育的就業。

(二)發展高新技術產業，培養技術技能型人才

京津冀協同發展對于冀商來說，是當前創新發展的最大機遇。通過冀商大會，與會企業抱團互助、搶抓機遇、搭建信息投資平臺，凝聚轉型力量等，有力地促進高新技術產業的發展。而區域經濟和科技的發展都離不開相適應的人力資源的支撐。職業教育是培養高素質的勞動者和技術技能型人才的重要途徑，這無疑為職業教育技術技能型人才培養指明了方向，有利于實現職教人才培養與產業企業用工需求的對接，對現代職業教育體系提出了更高的要求。實現產業與人才優勢互補，全面提升職業教育的層次和質量。

(三)加強校企合作，為職業教育的發展提供便利

通過冀商間在資金、技術、人才等方面的交流與合作發展，與會冀商可謂商機涌動，積極投資家鄉，可以將很多行業企業的項目帶到地方中來，推動高新技術產業發展。對于職業教育而言，也為校企合作提供了便利條件，有利于推動組建職業教育集團。深入教育與產業結合，促進職業學校與企業實現專業與產業對接、課程與崗位對接、基地與車間對接、師資與師傅對接等。加大校企合作力度，使職業教育和當地區域企業產業實現有效對接、共同發展。同時也能把優秀的企業文化帶進校園，推動職業教育的發展。

第二篇：職業教育發展論文

我校《大學生職業發展教育》教學

安排過程中存在的問題和改進辦法

【摘要】：通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到以下目標。

【關鍵詞】;職業發展教育問題改進辦法

【正 文】：

大學生職業發展教育是大學生職業生涯發展教育的簡稱,屬于素質教育范疇。它是指在市場化背景下高校面向大學生開展的關于職業生涯規劃、職業能力培養和擇業咨詢指導為一體的教育活動。大學生職業發展教育課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。

職業生涯理論創立于美國。自19世紀末20世紀初至今,西方的職業指導理論發展形態經歷了奠基、分化、整合三個階段,形成了三個主要派系:強調個人特性與職業特性相匹配的特性論模式(如特性—因素論、人格類型論),強調個人內在動機和發展需求的自我成長理論模式(如需要論、職業生涯發展理論),強調個人發展和所處外在環境因素交互作用的社會學習理論模式。紛繁復雜的科學理論從不同層次、不同角度反映了人們對職業發展指導理論的認識。

通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到以下目標。態度層面：通過本課程的教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程的教學，大學生應當基本了解職業發展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業的特性以及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類知識以及創業的基本知識。技能層面：通過本課程的教學，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

職業發展教育是高等教育的重要內容，對提高高校的教育質量、促進大學生全面發展具有重要作用。近年來，職業發展教育在高校迅速推開，在多數高校進入了人才培養方案，并作為必修課開設。但是，作為一門規范課程或作為一項系統教育來說，職業發展教育還存在不少問題：

1、重突擊教育輕平時引導

一些高校針對非畢業生的職業發展教育幾乎是空白，一旦學生要畢業了就狂轟濫炸，宣傳口號滿校園里掛，這講座那報告，搞的學生暈頭轉向。其實，這時候的學生哪有心思聽你講呢？他們最希望走得了、走得好、走得早。規劃雖然趕不上變化，但有規劃的大學生活一定比沒規劃的大學生活充實。職業能力的發展不是一朝一夕的事情，學生認識自我,認識社會也需要有一個循序漸進的過程，因此，平時對不同年級的大學生實行不同主題的職業指導教育十分必要。

2、職業發展教育缺乏協調性。

將學校和專業的就業情況作為衡量其發展的一個重要指標，對就業指導如何反過來促進學校和專業的發展，做得還很不夠；注重將大學生推向社會，對大學生如何在社會上站穩腳跟、服務社會、獲得成功缺乏指導，沒有將學生個人的發展與學校和社會的發展和諧協調起來。這就要求我們對大學生職業發展教育（含生涯發展與就業指導）的內容進行設計和優化。職業發展教育絕不僅僅是就業部門的事情，光靠一個職業發展教育課決不可能實現職業發展教育的目標與內容。學校教務部門、招生部門、學生工作部門（含學工部、團委、院系學工辦）也在對學生實施職業發展教育，他們的工作如何與職業發展教育課協調增效呢？此外，專業院系的領導、老師也有責任和義務對學生進行職業發展教育，因為這關系到院系、專業的發展，說到底學生有出路老師就有活路。那么專業教師們應當在哪些方面以什么方式對學生實施職業發展教育呢？他們又如何與就業部門開展的工作相協調呢？

3、職業發展教育缺乏科學性。

現實中的職業發展教育缺少科學理論指導，很多人憑借過去做畢業生分配工作、學生思想政治工作、就業信息收集與發布工作甚至行政工作的經驗開展職業指導。很多學校的職業指導工作可以用“七個一”來概括：掛了一塊牌子、建了一個網站、引進了一個系統、辦了一份報紙、成立了一個協會、開了一門課、出了一本書。職業心理測驗與職業咨詢有相當高的專業要求，搞不好不僅不能幫助人甚至還會害人。課程教育這一塊國家沒有統一的教學大綱更沒有統編教材，當然也幾乎不可能統一，課是要開，可怎么開，講什么？另外，我國政府至今沒有出臺權威的定期更新的職業詞典，社會上究竟有哪些職業，這些職業如何分類，等等，所有這些問題都需要科學系統的解決。

4、職業發展教育師資與職業指導工作人員的素質亟待提高

實施職業發展教育關鍵在師資。調研發現：目前從事職業指導與職業發展教育的教師主要是兼職性質的較多，過去從事畢業分配或就業指導的工作人員大多數為干部或職員編制，要么是純粹的黨政管理干部，要么是從事學生工作的德育教師。另一方面，從事職業發展教育教學的教師學歷

結構偏低、專業結構不合理，缺少系統的專業訓練，大多數是在摸索中前進。

國內缺少職業指導專門人才，既沒有相關的本科專業也沒有相關的研究生專業，最近教育部擬批準在北京師范大學心理學院、南開大學周恩來政府管理學院試辦職業指導研究生班，武漢理工大學就業中心與管理學院也正在積極申報人力資源管理專業職業生涯管理方向的碩士課程班。這無疑是令人鼓舞的消息！

教師的思想有多遠，才能帶學生走多遠。職業生涯管理、職業生涯教育迫切需要成為人力資源管理、發展與教育心理學、高等教育學科中的專業方向，或者單獨成為一個專業，招收與培養碩士以上的專業人才，只有這樣才可能孕育出更多的合格的職業發展教練。

職業發展教育是有目的、有計劃、有組織的培養大學生規劃職業生涯意識和技能，發展大學生綜合職業能力，促進大學生職業生涯發展的綜合教育活動，意義非常重大。大學職業發展教育有利于促進大學生理性規劃未來，提高職業生涯發展能力。為了促進學校職業發展教育課的改進，我通過查閱資料，聯系自己的想法，總結出一下幾點：

1、職業發展教育教師隊伍的素質和水平決定著這項教育的最終效果

必須務實創新、積極推進職業發展教育師資隊伍建設。建立嚴格的師資隊伍準入制度。建設一支高素質、專業化的職業發展教育師資隊伍，建立嚴格的職業發展教育教師準入制度，從源頭上保證職業發展教育教師的質量和素質，充分考慮新進教師的學科背景和能力素質，積極引進專業人才；同時加強校內師資隊伍的優化、篩選和整合，堅持高標準，該留則留，該轉則轉。完善師資隊伍培養與發展機制。把大學職業發展教育師資隊伍建設納入學校整體師資隊伍建設規劃，制定具體實施計劃并確保落實。加強教師培訓工作，鼓勵、支持他們參加“國家職業指導師”職業資格認證培訓和考試，逐步實行持證上崗。重視校際交流和校企交流，學習借鑒他人經驗。完善職業發展教育教師職稱晉升制度，重視對教學骨干和學術帶頭人的培養，健全職業發展教育教師業務和事業相互促進的良性發展機制。

2、切實加強領導

職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，要認真落實國辦發〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，高度重視，加強領導。各院主管部門要做出明確安排和部署，高校要切實把就業指導課程建設納入人才培養工作，列入就業“一把手”工程，做好相關工作。要將就業指導課程建設和效果列入就業工作評估范圍。

3、明確列入教學計劃

提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。

4、改進教學內容和方法

教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。

5、落實經費保障

學校要保證對大學生職業發展與就業指導課程的經費投入，保證課程開發研究和教師培訓的經費。

參考文獻

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第三篇：中等職業教育的現狀與發展論文

一、中等職業教育的問題

1．課程設置不合理

我國的中等職業教育沒有制定合理的課程標準，每個中等職業教育學校在課程設置都不同，存在很大的任意性，國家對于中等職業教育沒有嚴格的教育評價機制，不能真正實現中等教育的培養目標。

2．師資力量薄弱

中等職業院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業知識水平有限，也沒有豐富的應用實踐經驗，很難滿足中等職業教育的要求。另外，近年來，中等職業院校招生困難，發展緩慢，導致大部分優秀教師流失，嚴重影響中等職業教育的發展。沒有優秀的教師很難有高質量的教學，也就很難培養出優秀的學生。

3．學生的實踐、實訓機會不足

中等職業教育的培養目標是培養優秀的應用實踐型職業技術人才，要求學生在掌握文化知識的基礎上具有較高的職業技術，來滿足社會對職業技術人才的需求。中等職業教育應該以就業為導向，制定實踐型的教學內容，提高學生的職業技能水平。目前，很多中等職業學校忽視學生的實踐機會，學校缺乏專業的實訓基地，沒有先進的技術和設備，導致學生沒有專業的實踐機會，缺乏職業技能培訓。

4．實訓效果較差

根據我國的有關政策決定，中等職業教育要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強生產實習與社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。很多中等職業學校在執行這種半工半讀的培養模式時，存在嚴重的功利性趨勢，學校把學生送到一些企業去實習，一方面學生所從事的工作和自身所學的專業不符合，另一方面，學校選擇的企業不正規，送去實習的學生勞動時間過長，勞動環境惡劣，勞動條件苛刻。這些問題都使得學生的實訓達不到教育要求，沒有實訓效果，學生的職業技能得不到提高。

二、中等職業教育的發展建議

1．規范中等職業教育的課程標準

我國的教育部門應該制定相應的中等職業教育課程標準，規范中等職業學校的教學內容，嚴格考查教學課程，制定相應的中等職業教育評價和考核機制，對學校的教學水平和教學質量定期進行評價和考核，規范中等職業教育的教學規范，推動中等職業教育的規范化發展。

2．提高教師的綜合素質

中等職業學校應該提高教師的入職要求和標準，盡可能招聘一些教學水平較高、專業知識豐富、實踐經驗豐富、綜合素質較高的教師，通過崗前培訓和在職教育等方式，不斷激勵教師自我學習，提高自身的整體素質。另外，相應地提高優秀教師的福利待遇，保障教師的基礎生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學質量。最后，學校可以邀請企業中一些經驗豐富的專業人士來學校做兼職教師，通過開展座談會、開設專業培訓班等方式，指導教師和學生的專業實踐活動，提高學生的職業技能。

3．增加學生實踐、實訓機會

中等職業學校要重視培養學生的實踐能力，鼓勵并支持學生的專業實踐活動，加大資金投入、技術投入和設備投入，建設學校的實訓基地，保障學生的實訓效果。并且學校可以采取校企合作的形式，選擇行業中一些正規的企業，和企業建立校企聯盟，使學生可以去企業實習，通過在職實習，切實地提高學生的職業技能。

4．規范實訓程序

對于在校內進行實訓的同學制定嚴格的實訓計劃，以就業為導向，以職業要求為目標，要求學生在規定的時間內完成實訓的任務，達到實訓目標，建立科學合理的評價考核機制，對于學生的應用實踐職業技能進行考核，不斷激勵學生提高自身的職業技能。對于校外實訓，學校要首先和企業簽訂實習合同，規范學生的實習內容、實習崗位和實習待遇，通過正規的崗位實習，提高學生的職業適應能力，保障學生勞動的合法權益。

5．政府加大支持

中等職業教育是我國職業教育中的重要組成部分，政府應該加大支持中等職業教育的發展，通過相應的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會輿論引導，規范學校的教學，監督管理學校的辦學質量，使中等職業教育能夠真正發揮出培養應用實踐型職業技術人才的重要作用。

三、結束語

中等職業教育肩負著為我國培養職業技術人才的重任，面對新的機會和挑戰，應該針對中等職業教育本身存在的問題，通過規范中等職業教育的課程標準，提高教師的綜合素質，增加學生實踐、實訓機會，規范實訓程序，政府加大支持等方式，保障中等職業教育的教學質量，推動中職教育的不斷發展。

第四篇：職業教育與成人教育的關系及發展論文

一、職業教育與成人教育的定義及基本構成

職業教育是針對具體職業定向培訓的教育活動，使受教育者能夠具備特殊的專業技能，并以此作為謀生的手段。職業教育包括職前和職后教育兩部分，職前教育是指對普通學校、技校、職校等在校未成年學生所進行的就業準備教育；職后教育是指對已成年的待業人員與從業人員所進行的轉換職業所需的教育，或者補充與提煉職業知識與技能的職業教育。從某種程度上講，職后教育屬于成人教育的范疇。成人教育是指為成人提供的教育活動，其目的在于滿足人與社會的需要，但又有別于傳統教育，是與未成年人全日制學校教育相對的，包括一切成人階段教育在內的教育活動。成人教育分為成人職業教育和成人非職業教育兩個子系統，成人職業教育包括繼續教育、崗位培訓、技術等級培訓、職業技術教育等方面；成人非職業教育包括與社會生活、文化、法律、經濟教育、思想政治教育以及普通學歷教育等相關的方面。

二、職業教育與成人教育的關系

職業教育與成人教育之間既相互聯系又相互區別，成人教育與職業教育相比，所包含的內涵、涉及的空間以及占用的時間都更為豐富、更為廣闊、更為長遠。從上述二者的定義與基本構成來看，職業教育與成人教育之間有部分交叉，但仍然存在著顯著的差異，具體表現在以下幾個方面：

1、教育對象。成人教育的對象是進入成年期的全體成人，個人一生中有3/4的時間處于成年期。而職業教育的對象有未成年的青少年學生，以及成年期的待業人員、從業人員。因此，成人教育的教育對象要比職業教育更加寬泛。

2.教育境域。就教育境域而言，成人教育對全社會的開放程度更高一些。包含在整個社會之中的成人教育，群眾基礎十分廣泛，同時又擁有自己的獨立體系。成人教育的陣地既可以是一切社會公共教育設施，也可以是大眾教育傳播媒介；成人教育的依托一般是學校，當然也可以是一些單位甚至社會團體；成人教育是教育工作的重要組成部分，同時還與社會群眾工作和人力資源開發工作息息相關。總的來說，成人教育依賴于社會，又服務于社會，向全社會高度開放。而職業教育機構也向全社會開放，建立產學聯合體，實行聯合辦學。不過，盡管職業教育同樣體現受教育者職業定向與社會勞動需求之間的聯系，但成人教育較職業教育而言活動境域更大。

3.教育目標。成人教育的教育目標在于提高勞動者的綜合素質，促進成人的個性化和社會化。特別是成人教育中的社會生活教育、社會文化教育與大學后繼續教育，其目標就是幫助成人更好地追求個性發展，不再受職業局限性的約束。即便職業教育也有提高受教育者文化水平的教學目標，在教學過程中也重視思想品德教育，但是培養受教育者的職業技能才是其最重要的教學目標，充分反映了職業化的特征。

4.教育功能。現代教育具有人才結構調節功能、政治功能、文化功能、經濟功能等系統外部的外在功能和促進人的發展等系統內部的內在功能。成人教育的外在功能與內在功能有著緊密的聯系，外在功能體現為政治、經濟、文化的均衡性特點，內在功能在于促進成人的個性化、社會化發展。成人教育能夠促進成人的發展，提高成人的綜合素質。成人的發展對于維護社會政治穩定、推動社會進步、傳承人類文明等發揮著重要作用。而職業教育的內在功能是促進人的職業化發展，外在功能則是通過提高人的職業化水平促進社會經濟發展。提高受教育者的職業水平，能夠提升他們為社會生產服務的能力，從而使他們成為現代化、生產社會化、工業化的重要力量。

5.教育過程。職業教育與成人教育都有教育過程長期性的特點。人們步入職業生涯便會產生職業活動需要，從而促使個人接受職業教育。在此過程中，受教育者的工作過程和學習過程有工學結合的特征，二者相互滲透、相互促進。而成人教育的教育過程相較于職業教育而言，時間跨度拉得更長，成人非職業教育方面的受教育時間可以說與人的生存時間相一致，具有終身性，總是處于知識信息傳遞、補充、更新的循環往復之中。

6.教育內容。基礎教育的教學內容更多強調的是預備性、普及性和基礎性，而成人教育與職業教育在教學內容方面著重體現的是實用性和針對性。當然，成人教育與職業教育在教育內容的設計上也是存在差異的。成人教育的教學內容設計除了與職業教育相似外，在非職業教育部分還具有無限定性的特點，教學內容設計結合了成人的實際需求。另外，成人教育整體教學內容也具有復雜性，除了基本的讀寫算課程、文學課程、各種職業課程之外，還包括一些與殘疾人、婦女、老年人相關的課程。而職業教育在教育內容方面除了職業的規范性和規定性之外，教學內容設計需要體現具體的職業訴求，其職業技術標準和職業道德充分體現了課程內容的集約性特點。

7.教學形式。教學形式的多元性特點在成人教育和職業教育中都有所體現。除了常規的教學形式與方法外，在職前的職業教育教學中，還特別強調采取實踐性教學形式，如畢業設計、課程設計、生產實習、專業勞動、教學實習、實驗等。而成人教育的對象相較于基礎教育和職業教育而言更加不可預測，所以成人教育的教學形式需要靈活多樣，除了現場實踐式、課堂面授式以外，采取的教學方法還有自我導向的個別自學式、自學考試式的教學形式，以及廣播電視式、函授式等遠距離教學形式，目的在于滿足不同層次和類型的成人學員受教育需要。

8.教與學的關系。成人教育教與學的關系具有學決定教、自由、民主的特點，教學的根本原則在于按需施教，更加強調師生之間的相互學習和共同進步，教員與學員之間不再是傳統的師生關系，而是互幫互助的組合關系。而職業教育中教與學還保留著傳統的師生關系，具有明顯的教決定學、自上而下的特點。與基礎教育相比，成人教育與職業教育在一定程度上具有共同特點，而且職后職業教育又是二者的結合，因此成人教育與職業教育之間存在內在的緊密聯系。但是，從本質上講，成人教育和職業教育屬于兩個不同的教育范疇。因為成人教育對于成人而言貫穿生命全過程，而職業教育則是通過進行專業化培訓使個體獲得謀生技能。另外，職業教育和成人教育的對象所處年齡階段不同，成熟程度不同，社會屬性也有所差異。因此，職業教育與成人教育形成了不同的體系，具有各自的功能，對此需要明確區分。

三、職業教育與成人教育如何和諧發展

職業教育與成人教育都是社會發展的產物，尤其是在社會倡導繼續學習、終身學習的大環境下，職業教育和成人教育得到了越來越多人的關注和支持。二者既有聯系也有區別，于內于外相互依存、不可分割。只有發揮政府的引導作用和市場的協調作用，使二者和諧發展，才能共同為構建全社會的終身教育體系做出貢獻。

1、成人教育與職業教育具有內在統一性。成人教育針對的人群是目前正常就業的社會人員，對他們進行的教育和培訓包括文化教育、技能培訓、繼續教育、高等學歷教育等。職業教育主要對受教育者進行專業技能教育，同時結合一定程度的文化教育，以學會專項技能為出發點，培養的人才主要面向服務業、生產行業、管理行業等。二者有如下的統一性：首先，教育特性相同，都承擔著提高國民整體素質、提高青年就業能力和技術專業性的任務，地區經濟發展和社會穩定也與職業教育和成人教育的發展程度存在一定關系；其次，培養目標相似，都期望在高等學歷普及度較高的現代社會為中等學歷就業者提供更好的發展機遇；最后，培養方法相似，就業導向都以專業技能教育為主，兼顧文化教育和企業實習等，教育的目的性明確，專業針對性強，這也是由我國目前的經濟社會發展和實際國情決定的。

2.成人教育對職業教育的促動與啟發。成人教育在多年的發展歷程中逐步積累經驗，漸漸形成開展渠道廣、形式豐富、層次種類多的教育格局，可以為越來越多不同年齡和職業的成人提供高質量的教育培養服務，滿足他們的不同需求。成人教育中成功的教育經驗值得職業教育參考和學習，具體包括以下幾個方面：首先，共享成人教育的經驗和資源，職業教育的發展舞臺將更加寬廣。中華人民共和國成立以來，成人教育不斷創新，而職業教育的發展卻相對滯后，職業教育可以依托成人教育的固有模式和資源，為自身發展尋求突破和出路。其次，在職業教育和成人教育之間搭建橋梁，使二者形成良好的互動。中高等職業教育所面向的對象主要是當今社會的青少年，而青少年在就業以后還可以通過繼續學習來提高自己，對此，成人教育大有用武之地。因此，在職業教育和成人教育之間搭建橋梁將使人才培養更加順暢，使終身教育理念在職業教育領域得以延續。最后，借鑒成人教育的人文滋養，增強職業教育的人文氣息和受教育者的文化素養，提高全民文化素養，這也是中華民族時刻保持活力的法寶。

3.職業教育對成人教育的促進與啟示。職業教育重在培養技能應用型人才，目標性更強，對于教學內容和教學環節的設計更注重實用性；在課程體系安排上立足行業需求，更注重能力提升和具體實踐；在人才培養方面更希望學生在掌握專業技能的基礎上全面發展。職業教育對人才技能方面的培養值得成人教育借鑒和學習，主要有以下幾點啟示：首先，職業教育對于人才的職業性培養專一明確，成人教育對于成人的培養目標也可以進一步明晰。成人教育對于成人的培養重點在于對他們原有知識體系中的技術能力進行更新、補充和完善，但是職業教育的專業性、技能性都是成人教育所不能及的。因此，提高成人教育領域的專業技能和教育能力尤為重要。其次，借鑒職業教育實用性的特點，成人教育的課程可以更實用高效。相比于職業教育，成人教育的特點不夠突出，且實用性不夠強，可以將職業教育的相關優勢結合到成人教育課程中去，將理論與實踐相結合，將文化素養和專業技能培訓相結合。最后，職業教育在評價體系上較完整，成人教育也可以根據培養方向建立系統完善的質量評價標準，通過口試、筆試、模擬訓練、實際操作等多樣化的形式，對學生、教師和學校教學質量進行全方位的考核，促進師生共同進步。

四、職業教育與成人教育的發展趨勢

1、呈現出和諧共促的發展態勢。職業教育與成人教育之間既存在差異又相互貫通，獨有的教育功能及固有的聯系決定了二者必將相互促進、共同發展。多年來，學者們已經證明了這樣的事實：職業教育與成人教育如果在教育實踐中呈現從屬或者附庸的關系，將會使二者的發展空間受限、定位不清；而如果用任意一方取代另一方，則會對雙方發展造成嚴重的制約。也就是說，職業教育與成人教育只能向著融合、共生、相互促進的方向發展，無論在實踐上還是理論上都不能相互取代。

2.將長期處于交叉發展狀態。成人教育與職業教育一方面存在一定的內在統一性，另一方面所屬的教育范疇又不相同，但就概念和構成內容來看，二者有著必然的聯系。未來，職業教育與成人教育會長期處于一種交叉發展的狀態，沒有認清二者之間相互交叉、共同發展的關系，則容易模糊成人教育同職業教育之間的聯系與區別，并在具體的教育實踐中失去針對性。

3.共同為終身教育發展鋪平道路。職業教育與成人教育之間存在相互借鑒的可能性，通過借鑒，相互學習，取長補短，互利共生，在充分發揮各自的優勢與特色的基礎上，共同為國民教育做出貢獻。當今時代，終身教育理念已被大眾接受和內化，在這種社會大背景下，職業教育和成人教育要抓住發展機遇，促進相互融合，推進終身教育理念的普及完善以及終身教育實踐的開展，在為終身教育發展鋪平道路的同時，職業教育和成人教育也將實現質的飛躍。

五、結語

成人教育與職業教育之間既相互區別又相互聯系。無論在概念內涵、涉及范圍、教育教學內容、方法手段等多個維度、各個方面，二者都是有差別的。不過，職業教育的成人化和成人教育的職業化又是二者融合發展的交叉點，只有用辯證的眼光看待二者的關系，才能看清主流發展趨勢，采取更有針對性的教育手段，實現最終的教育目標，在推進共同發展的同時，促進終身教育的普及和推廣。

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第五篇：近代經濟史論文

日本帝國主義于1937年7月發動了全面侵華戰爭，打斷了中國原有的經濟近代化進程，給中國經濟造成巨大破壞，中國經濟重新出現了負增長。抗日戰爭勝利后，國民黨政府又發動全面內戰，使中國人民繼續遭受戰爭帶來的苦難。

而戰爭使中國出現了三種不同的經濟制度相互較量的局面——日占區的殖民地型經濟、國統區的官僚資本主義加農村封建主義經濟、抗日根據地的新民主主義經濟。這三種經濟制度一方面都受戰爭條件的制約，另一方面也由于各自的本質區別決定了各自的前途，即半殖民地半封建經濟結構趨于崩潰，新民主主義經濟取得全面勝利。

一、日占區的殖民地經濟

1931年日本帝國主義發動“九一八”事變，侵占了中國東北三省，1937年7月又發動了全面侵華戰爭，中華民族進行了艱苦卓絕的八年抗戰。這場曠日持久的戰爭給中國人面帶來巨大災難，給中國經濟造成不可估量的損失，延緩了中國由貧窮走向富強的經濟發展速度。

其間，日本進一步加強了對已經淪陷為殖民地的東北三省的掠奪與統治，同時對關內淪陷區進行了空前規模的經濟掠奪，對臺灣的經濟統治更是越發殘酷。

在東北及關內，日本從工礦交通業、農業以及金融和貿易三個方面對日占區的經濟實行了無孔不入的掠奪與控制。在東北，對其工礦交通方面實行所謂的“產業開發”政策，建立推行日本帝國主義殖民侵略政策的“特殊公司”，制定五年計劃等等，將統治滲透到社會經濟生活的各個方面，為日軍侵華服務，中國東北工礦業在日本戰時經濟體系中占有極重要的地位；農業方面，日本帝國主義在武裝移民和掠奪土地、農產品搜刮、勞力統治和掠奪三個方面，對東北農用土地及農產品進行了嚴格的統治和瘋狂的了掠奪；金融財政方面，壟斷了東北金融的殖民地金融體系，民營銀行錢莊不斷萎縮最終成為日偽的附庸，實現了對東北金融的全面統制，同時在財政方面也進行了瘋狂的搜刮。但是日本為把中國東北變成其重工業和軍事工業基地，在東北“產業開發”畸重畸輕狀況十分明顯，使后來偽滿的生產衰退，也是日本侵略戰爭失敗的因素之一。在關內，日本帝國主義同樣從工礦交通、農業以及金融貿易三個方面對淪陷區進行了空前規模的經濟掠奪，使整個中國的經濟發展幾乎停止甚至負增長。

在臺灣，臺灣殖民當局的經濟政策，轉向以軍需產業為重點的“工業化”，農業經濟結構也從單純味宗主國輸出農產品轉向味自身工業化提供原料的生產，由單純的以蔗、稻為中心轉向多種作物并存的多元化經營。但是戰時的經濟統制政策，使民間資本缺乏生存空間，雖然臺灣經濟在日本統治時期有較大發展，但利益全被日本搜刮殆盡，臺灣人民并無受惠，反而被綁在日本戰車上陷入無底的深淵。抗戰結束后臺灣失去戰爭需求，經濟陷入困境，也給光復初期的臺灣經濟的復蘇與發展帶來很大困難。

日占區殖民地型經濟的民族壓迫與法西斯統治的特征，必然激化尖銳的民族矛盾和階級矛盾；這一經濟由于被日本侵略勢力強行拉上為侵略戰爭服務的戰車，必然產生強制性、掠奪性和經濟結構嚴重失調的特性，因而也必然由于違背客觀經濟規律而產生深刻的經濟矛盾，這種經濟即使暫時有所發展，也是片面的、畸形的，難以持久。在這些矛盾綜合作用下，日占區殖民地型經濟在戰爭后期已呈衰勢，隨著1945年8月日本戰敗投降而完全失敗。

二、官僚資本統治下的國統區經濟

1、抗戰時期的國統區經濟

整個抗戰時期，國民黨政府面臨的經濟形式相當嚴峻。國民黨當局把經

濟戰線的斗爭放在至關重要的地位，進行了全民經濟動員，對經濟政策進行了一系列調整，實現了國民經濟體制由平時向戰時的轉軌。這些措施促進了戰爭初期后方工農業的發展，加強了大后方經濟建設，為堅持長期抗戰提供了物質保證。

但是由于國民黨當局缺乏長期抗戰的準備、對外援寄予過高的期望，政府戰時財政困窘實行通貨膨脹政策導致物價飛漲、社會混亂，吏治腐敗給抗戰期間國統區經濟帶來的巨大腐蝕和破壞等原因，使抗戰后期，國統區的工農業生產等普遍出現衰退。

2、抗戰勝利后的國統區經濟

首先，日本政府宣布投降后，國民黨在敵偽資產的接受工作上的腐敗不公，使得國民黨官僚資本體系迅速膨脹，在國名經濟的要害部門占據了壟斷地位。其次，美國在華勢力的迅速增長，并對國民黨提供援助，這不僅是為擴張美國的在華勢力，更重要的是援助國名黨擊毀共產黨，對中國的經濟建設沒有多大益處。再次，國民黨政府內戰開支使得其出現了財政危機，而為了彌補不斷增加的財政赤字，采取了一系列的措施，使通貨膨脹進一步惡化與貨幣制度的崩潰更加重了國民黨政府的財政金融危機。最后，由于國民黨反動派大打內戰以及通貨膨脹政策的作用，國統區正常的經濟秩序已經完全被破壞，城鄉經濟都處在崩潰的過程中。

國統區經濟制度在支持抗戰的大局上代表了全民族的醫院。但它在農村，損害占人口大多數的農民的利益，維護少數封建地主的利益；在城市，它損害農民工商業者以及廣大工人與市民利益，維護少數特權階層及投機資本的了利益。可以說，國統區經濟制度在處理民族矛盾問題上代表了中國人民的利益，在處理階級矛盾問題上又是反人民的。這種兩重性制約著國統區經濟的發展。當日本投降、抗戰勝利后，國統區經濟制度校級的一面成為矛盾的主要方面，它加強了官僚資本主義在國民經濟中的壟斷地位，與人民利益之間的矛盾日益尖銳，從而加速這一制度的垮臺。

三、抗日根據地的新民主主義經濟

抗日戰爭時期是新民主主義經濟成長的重要階段。實行的減租減息政策、“發展經濟，保障供給”等各項方針政策，符合人民的利益，有利于生產力的發展。抗日根據地在艱苦的條件下，清醒地認識到反對日本帝國主義的侵略才是當務之急，保護一切抗日階層的利益，并采取了一系列正確的方針策略，克服重重困難，使農業、工業、金融等各項經濟事業蓬勃發展，顯示了新民主主義經濟強大的生命力和廣闊的發展前景。新民主主義經濟在抗日根據地軍民堅持抗戰提供了物質保障，而且為日后新民主主義制度取得全國范圍內的勝利奠定了基礎。

抗日戰爭勝利后，中國共產黨及時調整戰略，由戰略防御改為戰略反攻，將戰爭引向國民黨統治區。同時制定出三大經濟綱領，使多種經濟成分在新民主主義經濟制度下都有所發展。這一時期，新民主主義經濟制度一方面隨著解放區的擴大而向更廣大地區擴展其影響，另一方面由于三大經濟綱領的提出而向縱深發展。新民主主義財政金融體系在全國范圍內業逐步建立起來。保障了新民主主義革命發展的需要。中國共產黨領導解放區進行土地改革、發展農業，沒收官僚資本，使國營工業生產迅速恢復和發展，同時保護民族工商業，建立了統一的金融貨幣體系，這些都對新民主主義經濟體制在中國大陸的勝利，及對新中國國民經濟的恢復和發展，發揮著不可替代的重要作用。

中國共產黨領帶下的新民主主義經濟，實行反帝反封建，發展多種經濟的原

則，在抗戰期間實行減租減息，解放戰爭時期實行沒收官僚資本、保護民族工商業與土地改革等綱領，有利于生產力的發展。隨著中國大陸的解放，新民主主義經濟已經在全國范圍內取得了決定性的勝利。在新民主主義經濟制度下，國營經濟、私人資本主義經濟、合作社經濟和勞動人民的個體經濟這幾種經濟成分分工合作，都有所發展，都為新中國建立初期國民經濟的迅速恢復和發展作出了貢獻。

從日本全面發動侵華戰爭到中國真正解放，這個時期的中國是混亂而又頑強的。12年間，8年外戰4年內戰，中國幾乎是遍體鱗傷。但是值得慶幸的是，在那個混亂的年代，還有那樣一批清醒的有志之士，認清了當時的形勢，找到了中國的發展方向。在這三種經濟形勢的較量下，新民主主義經濟取得最終勝利，這并不是偶然，而是必然。中國共產黨在抗日根據地實行的新民主主義經濟制度，打擊了日偽漢奸的經濟利益，保護了一切抗日階層的利益，在處理民族矛盾，以及處理階級矛盾的問題上都代表了人民的意愿，得到了人民的擁護，所以最終，全國人民才能如此團結一心地答應了這兩場艱難的戰爭。從這里面，不難看出，只有審時度勢，把人民的利益放在第一位，才能得到人民擁護，使整個社會得到發展。而這，也是今天的我們一直堅持的，更是未來我們必須堅持的。