第一篇：2008年寧波市基礎教育優秀教學論文評比

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2008年寧波市基礎教育優秀教學論文評比

獲 獎 名 單

一 等 獎

高中組：

品味細節，領略小說世界的精彩

讓“情采、文采、智采”照亮詩意化作文的成功之路 關注“生長”讓數學課堂涌動生命靈性 新課程下高中數學教學困惑與對策 高中英語生成性教學資源的處理策略 把主動權還給學生

淺議新課程背景下思想政治課教學的評價標準 思中求學，做中求進

——聚焦新理念下的課堂實踐

淺探高中地理“活動”的類型與教學實施對策 淺談物理教學中學生分析與論證能力的培養 讓化學史煥發出“青春活力” “水分跨膜運輸”的課堂動態生成教學

初中組：

教研活動的三“度”空間

在細讀中找回語文，在課堂中追求實效 此時無聲勝有聲

——給語文課堂留些靜默

創設問題教學情景引導學生自主學習初中數學教學培養學生能力方法初探 運用分層教學策略提高英語認知水平

由赴澳語言培訓而引發的Go For It！教學反思 開展意義聊天,萌發課堂教學生長點

科學教材中附加材料的功能及其利用初探 心臨其境 潤物無聲

——真實性評價在社會學科中的應用與探索

小學組：

綠色評價，讓課堂充滿生命的靈動

—1—

余姚八中 鎮海龍賽中學 寧海縣知恩中學 鄞州區同濟中學 寧海縣知恩中學

北侖中學慈溪周巷中學 北侖區明港中學 寧海縣柔石中學

鎮海中學 鎮海中學

鎮海區教育局教研室

鄞州中學

寧波市李興貴中學寧波市興寧中學 象山縣新港中學 鄞州區宋詔橋中學 慈溪市逍林初中 寧波市洪塘中學 余姚市陽明中學 余姚市實驗學校余姚市教育局教研室寧波市第十九中學 奉化奉港初級中學

鎮海區中心學校 夏雪麗 徐格麗 婁希明 車能耀 葛巧霞 呂吉爾 王增盛 司慶明 周銀寧 張兵榮 周益波 魏志剛 李海紅

鄔曉凌

徐賽兒 陳雙燕 陳齊龍 岑松立 王寧 諸復幗 何秀鳳鄭世專 程思傲 孫義坤

周建娜

教略而學豐，簡約而深刻

——對略讀課文教學規范的思考與探索 對話，“從心所欲不逾矩”

——芻議優化閱讀教學“對話”規范的策略 認知發展，概念同化不可偏失的本源 變“能問”為“提問”

——談學生提問能力培養的價值取向 改進五種教學行為，減少學生英語分化 讓細節演繹精彩課堂 為孩子作品“錦上添花” 區角活動中幼兒數概念的建構

家長助教參與幼兒園課程的融合探索

綜合組：

五步相融打造精彩

——高中音樂鑒賞之我見 唱念做打

——論現代音樂課堂教學藝術 寧波江東區開展課外體育活動工程

——對提高初中生情緒穩定性的報告 優化體育中考方案催生體育鍛煉熱情 談高中美術設計教學中創造性人格的培養中小學美術課堂作業布置的優化對策

信息技術教學軟件的設計思路與技術實現 課堂調控，令教學起死回生 以人為本，活用教材

——六年級地方課程《人 自然 社會》教學初探 綜合實踐活動課程教學模式的建構研究 遺貌取神法為我用

——淺談名家、名帖、臨摹對學生審美能力的影響 二 等 獎高中組：

“言”“文”結合方法舉隅 讓學生在經典選修中探究

關于新課程必修模塊不同順序教學安排的幾點思考 數學新課程教學中的研究性學習預測技能與有效閱讀

—2—

鎮海區蛟川中心學校 江東區外國語學校 奉化市東方外國語學校 江北區紅梅小學 奉化市教師進修學校

江北區育才小學 北侖區新蕾幼兒園 寧波市綠梅幼兒園

象山縣機關幼兒園

奉化東方外國語學校 鄞州區高橋中心小學 寧波市幸福苑實驗學校 奉化市錦屏中學體育組 寧波二中 余姚市舜水小學余姚市教育局教研室

奉化中學

江北區教育局教研室

北侖區小港蔚斗小學 寧波萬里國際學校中學鎮海區駱駝中心學校

寧波市慈湖中學 慈溪市云龍中學 慈溪市三山高級中學

鎮海中學 寧波四中 張小巧 張瑤華 宋煜陽 丁裕 楊安芬 趙德成 鐘春燕 錢麟 丁志玲 桑述虹 謝瑩

印瀅斐 張艷娜 翁智波 沈舜堯 趙爾 費霞 許黎劍 張重欣 王豐 費海明

倪海芬 鄭良華 嚴文軍

周保華 曾憲明 苗孟義 楊一麗 胡智星

“設問有方”方能“教之有效” 寧波市效實中學

政治課教學如何貫徹新課程學生觀 余姚中學 新課程思政教學評價的新視野——學生自我評價

寧波華茂外國語學校 讓歷史課堂在“主題”引領下前行 寧波東方外國語學校 讓學生真正成為課堂的主人

——新課程背景下歷史課堂學生主體活動有效性的思考 寧波市四明中學 小燈泡，大學問

寧波聯合實驗中學

淺談生成性地理課堂教學的“四化” 奉化中學 試論整合地理課程教學資源實施環保教育 余姚市第七中學

整合實驗資源培養學生獲取數據的能力 鎮海中學 把握生成性問題在探究性學習中的思維價值 慈湖中學 發揮實驗功能提高化學課堂教學實效

寧海中學 新課程下初中科學與高中化學統整的研究與實踐

北侖區柴橋中學

“應用→原理→應用創新”教學模式與生物課程資源的開發和利用

寧海中學

初中組：

賦予課堂教學設計以“靈魂”

鄞州區藍青學校 淺談提高思想品德課堂討論有效性的途徑 奉化市奉港初級中學

追求課堂教學方式與文本風格的一致 余姚市子陵中學 讓詩意語文激揚生命

寧海縣風華書院 語文課堂開展小組合作學習的有效性探究 鄞州區李關弟中學讓和諧數學教學綻放生命活力 余姚市歷山中學興趣是學生學習的最好老師 寧海縣前童中學 數學應用意識的培養策略與感悟

象山縣東陳中學 英語小組合作學習中學生移情能力的培養策略 象山縣新港中學 對有效的課堂合作學習的探究

寧波外國語學校 初中英語課堂教師有效話語的個案分析與研究 北侖區長江中學 在品味教學“意外”中成長 寧波市第十五中學 科學教學中色光合成的研究

寧波聯合實驗中學 新課程背景下科學作業結構調整的嘗試

寧海縣深圳中學 《歷史與社會》命制開放性試題的探究與思考 鄞州區古林鎮中學 社會課堂生成性教學資源的分析理解與開發利用

象山縣丹城二中

小學組：

品德與社會綜合課的目標定位及教學策略 寧海縣第二實驗小學 講究策略，讓小學品德課的對話行之有效 鄞州區陳婆渡小學 讓朗讀教學也能有章可循

——淺談小學語文朗讀教學規范 海曙區偃月街小學 莫讓“詞語盤點”教學走過場

慈溪市第三實驗小學

—3—

周蓉 馬莉 肖貴達 陳優芳 賀建華 劉曉燕 李軍杰 周和楓 戴滿國 張愛輝 孫國華 胡惠芳 王同鼎 劉宗科 謝群英

何鋒 江萌燕 陳少樂 何雅珍 劉曦 景祝君 季愛鳳 黃忠梁 李新華 陸敏麗 鮑金芬 殷志女 胡紅云 吳莎莎 陳洪平馮晴紅

馮靜亞 周依林 董立敏 丁建軍

張揚語文意識，彰顯學科特點

——低年級學生語文意識培養的思考與實踐 奉化市實驗小學 在繼承中發展

——“解決問題”教學策略例談 慈溪勝山鎮中心小學

從“有用”走向“有效”——例談教學資源的多用 海曙區愛菊藝校 點點滴滴總關情

——淺談磨礪課堂細節 鎮海區蟹浦中心學校 凸顯層次優化教學

——淺談小學英語課堂活動設計的層次性 鄞州區華泰小學

引領孩子體驗成就精彩課堂

鎮海區應行久外語實驗學校

提高小學科學課堂教學有效性的幾個途徑 海曙區鎮明中心小學

——以抵抗彎曲一課為例

如何切實有效地在探究活動中發展科學概念 寧海縣梅林小學 “情境化”幼兒繪畫教學策略初探 寧海縣中心幼兒園玩出來的科學

寧海縣實驗幼兒園班級QQ群，家園互動E線牽 寧波東方外國語學校幼兒部

綜合組：

優化音樂課堂提問5對5策略 寧波市三江中學 水以載舟，舟將暢行

——從“水舟原理”看音樂知識技能觀 北侖區華山小學

每天活動一小時，讓全體學生享受陽光體育

鄞州區鄞州中學

鄞州區教育局教研室

《國家學生體質健康標準》與《學生體質健康標準》的比較研究 寧波七中 讓科研之路提升體育教師的教學生命質量 象山縣西周鎮中心小學 從題畫詩說起

——談美術課堂人文性的挖掘 奉化一中 有效引導展現個性

——引導發現法在美術教學中的運用

慈溪市周巷小學 信息技術課中無效或低效教學現象探析 奉化市蕭王廟初中

小學信息道德教育的實踐與研究

余姚市實驗小學

余姚市江南新城小學

讓“流動的花朵”燦爛綻放

——“新鎮海人養成教育”校本課程建設初探 鎮海區莊市學校 如何把握“預設”與“生成” 北侖東海實驗學校 悠悠漢字情從小扎我心

——淺談漢字學在小學低年級寫字教學中的有效運用 寧波市福明中心學校

—4—

楊雨

陳葉波 張莉 金俊 葉歡之 梅妙聰 凌彬

李玲玲 崔瑞女奉陳海俏

藍燕燕

姚放 王珊珍 俞培明 胡海青 章彭敏 鐘聲 毛姍姍 蔣新成 王海平勞亞炯 李珊君 許文軍 許紅飛 施春芳 梅葉盛 謝靜薇

主題詞：教育教學論文表彰通知 抄送：省教育廳、省教研室、省教育廳基教處。

寧波市教育局辦公室2008年6月6日印發

—5—

第二篇：寧波市高中歷史教學論文和教學設計評比活動概要

寧波市高中歷史教學論文和教學設計評比活動

教學論文

目的：為提高中學歷史教師教科研水平，培養學生創新能力和實踐能力，總結高中歷史課堂教學改革的經驗，提高歷史教學質量。結合省教研室的論文評比要求，規定以下要求：

論文選題：可圍繞中學歷史課堂教學應如何轉變觀念，改進教學方法，加強教學的針對性、實效性和主動性，有利于學生主體性的發揮，有利于學生創新精神和實踐能力的培養方面，重點是以高中歷史新課程的實施等問題進行探討研究。本次論文的主題是高中歷史新課程方面的內容。突出科學性、前瞻性、學科性、實踐性。

論文格式：教師論文字數控制在6000字以內，并在文章標題下面標注作者姓名、所在單位及郵政編碼。論文的正文前附論文摘要、關鍵詞，文后附參考文獻，須采用電腦打印稿（WORD文檔，16K、正文以5號宋體、38*38字數的）格式。嚴禁抄襲，文責自負。

評送要求：每篇一式10份，電子稿一份，送市教研室。各縣（市區）按縣名+教師名的文件名方式統一發送。同時要求送審論文的老師填寫《教研系統論文評比承諾書》，沒有填寫承諾書的將不具備送評參加市級及以上級別的論文評比的資格。

新課程教學設計（教學案例）

根據今年省里的要求，高中教學案例以“高中新課程教學設計”的形式進行，并對各地市的教學設計作了統一規定的分工，為此我市根據這一要求作出相應的布置：

寧波市教學設計范圍：高中歷史新課程必修1專題一《古代中國的政治制度》、必修2專題八《當今世界經濟的全球化趨勢》。在這兩個專題內，請廣大歷史老師選擇一課時或一個專題的教學內容進行設計。

評送要求：每篇一式10份的文字稿要求，電子稿一份，送市教研室。具體的格式體例要求見下列內容：

“高中新課程教學設計”寫作體例 【標題】

標題要具體、明確。通用格式為“**版**年級**內容的教學設計”，一般不用副標題。可以設計一個課時，也可以設計幾個課時或系列教學。【署名】

寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者。【正文】

一、設計思想

簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。

二、教材分析

1．分析《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求。2．分析本課內容的組成成分和在模塊學習中的地位和作用； 3．分析本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

三、學情分析

1．分析學生已有的認知水平和能力基礎； 2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題； 3．分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。

四、教學目標

用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目標。

五、重點難點

本課的教學重點和教學難點。

六、教學策略與手段

本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。

七、課前準備 1．學生的學習準備； 2．教師的教學準備； 3．教學環境的設計與布置； 4．教學用具的設計和準備。

八、教學過程

這是教學設計的主體部分。分幾個環節具體說明教師指導活動、學生學習活動及師生交互活動。一般應采用文字敘述加點評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

九、知識結構或板書設計

十、作業設計 【問題研討】

提出2-3個與本課設計相關的、值得反思和討論的問題。【參考資料】

具體列出本課設計的主要參考資料，格式舉例如下： 著作類

盛群力：《教學設計》，浙江教育出版社2004年版，第133頁。文章類

馬媛：《構建中的高中綜合課程》，《課程·教材·教法》1998年第12期。網絡文章類

何克抗：《現代教育技術與中小學教學模式的變革》，現代教育技術網http://202.112.88.32/lunzhu/

翻譯著作類

[德]伯頓·克拉克著，王承緒譯：《什么是教育》，三聯書店1991年版，第120頁。【字數要求】

每課教學設計字數以2000—6000字為宜。

第三篇：基礎教育論文

輕輕松松備課，實實在在成長

____談談我的備課經驗

北碚區農林小學 劉曉琴

電話：68277431 學段：小學 學科：語文

蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中提到過這樣一個小故事：一位在學校工作了33年的歷史老師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位老師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘??”一輩子與15分鐘，一堂課凝聚了老師備課時的多少心血！中國古語講：工欲善其事，必先利其器。一位老師要想上好一堂課，運用好備課這把“利器”非常重要。

我是一名年輕的語文教師，在教育這片沃土上也不過才耕耘七八年的時間。前幾年的時間，我的備課基本上是照本宣科，沒有什么個人的見解。漸漸地，我覺得自己越來越離不開教案，離了教案我好像就不知道該講什么了。我完全成了教案作者的傳聲筒，而不是一個真正意義上的老師。在工作中，我觀摩了其他優秀教師的課，我發覺他們也并不是完全按照教案來上課。大凡給人留下深刻印象的課，幾乎都是自己重新設計的，與標準教案的構思相去甚遠，但卻更出彩。這時，我才慢慢明白“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一篇課文我們可以有不同的解讀。學校發的教案不過是一個參照罷了，教師才是教案的“總設計師”。教師完全有權利根據自己的教學實際，對教案進行刪減、改動甚至重新設計。

可是作為一線的教師，我們怎么才能鍛煉自己的備課能力呢？談到這個問題，我想起了小時候我們學過的一首歌頌老師的歌，其中有一句歌詞是這樣唱的：“靜靜的深夜走過你窗前，老師的房間徹夜明亮??”老師的房間的燈亮了一個晚上，老師在干什么呢？原來老師還在為學生備課呢！這種為教育事業兢兢業業，嘔心瀝血的精神令我們年輕教師心生敬意。可是他們這種放棄休息時間，延長工作時間的方法值得大力提倡嗎？在教學工作越來越繁重的情況下還行得通嗎？教師也是人，在經過了一天的辛苦工作后也需要休息，也要和自己的家人相處，享受一下天倫之樂。難道教師備課就必須以犧牲自己合理的休息時間為代價嗎？我覺得教師鍛煉自己的備課能力并不一定要花費這么多時間，這么為難自己。在工作實踐中，我發現了一個鍛煉自己備課能力的小方法，特別有效。我們看完課文后，總是習慣性地翻教案，于是自己被教案牽著鼻子走了，一次

次錯失了自己備課的機會。但是要我們完全自己設計教案，這又太費神，太費時間了。那么我們為什么不采取一個折中的辦法呢？當我們讀完一篇課文后先不要急著翻教案，而是根據自己對課文的理解想一想：如果我來設計這一課，我會怎么教？這一個過程大致需要一刻鐘的時間。一刻鐘以后，不論自己有沒有構思好，都要停止思考。這樣既節省時間，又可訓練自己思維的敏捷性。此時再打開教案，看一看別人是怎么設計的，自己的設計和別人設計有什么不同。經過一段時間的訓練，我們不僅會養成自己備課的習慣，而且構思能力會大大提高。我們拿到一篇課文后，不再是一片茫然，心里也能略知一二了。因為這一過程所花的時間少，即使占用我們的休息時間，也不會造成太大的負擔，所以我們完全可以天天訓練自己。甚至可以趕在上課進度之前，對還沒上的課文進行反復、多次構思。

不過這種訓練由于所花時間少，只能設計出一些大致的思路，對一些細節問題無暇顧及，我們的備課能力并沒有得到全面的訓練。此外這種方法全靠自己的悟性，提高起來所花的時間很漫長，訓練訓練效果也要因人而異。因此如果能在訓練的過程中，加入一些專業的指導，我們就能更加快速地入門。到哪里去尋找專業的指導呢？到優秀的前輩那里去，他們能給我們指引方向。書店和網上有許多名師備課的經驗資料，我們可以大量閱讀相關書籍，從中一定會受益匪淺。最近我在網上閱讀了一些名師備課的經驗，感覺受到很大的啟迪。于永正老師備朗讀；竇桂梅老師善抓題眼；孫雙金老師入情入境，深入淺出??每一個老師都有每一個的辦法，但他們的辦法不一定適合每個人。我們要根據自己的性格、稟賦和實際需要有選擇地吸收利用，切忌囫圇吞棗，完全照搬。多學這些名師的備課經驗，我們的備課水平必定大有長進。

學習是為了為我所用。當我們學一些好的備課方法后，我們可以選擇一篇合適的課文進行一次詳細的備課，從思路到細節，無一不考慮。這種備課能讓教師的備課能力得到全面鍛煉。不過這種備課要花費很多的時間和精力，所以教師可以每一個月自行安排一次，也可在寒暑假安排幾次。這樣老師才不覺得負擔大。

備課是“器”，最終是為了“善其事”——上好課。況且這把“器”利不利，還得要課堂來檢驗。我們要把每一次上課當做一次考試，自己的理論合不合格，就看課堂上的表現了。當我們上完一堂課后，還要及時進行反思。反思能幫我們清楚地認識到自己的不足之處和成功之處，促使教師不斷改進，不斷提高。有了這個鋪墊，我們下一次的備課起點會更高。新課程改革之后，很多教師都走上了反思之路。可是發思的效果卻不盡人意，很多反思成了應付學校和上級檢查的形式主義。為什么會這樣呢？這恐怕跟我

們的反思廣度大而深度淺有關。每節課的問題不同，反思的角度就不同。因此表面上看反思很多，可每一個角度的反思都是淺嘗輒止，并沒有上升到一個理論高度或者歸結到某一個問題范疇之中，不停地在具體的錯誤中打轉轉。而且針對反思中出現的問題，反思者并沒有提出切實可行的解決辦法。可是回過頭來一想，要求教師在每一次反思時都認識到實質，立即提出解決之道這也不現實。這個矛盾怎么解決呢？咱們可以降低要求，提高質量。針對許多反思點，我們每個月可以挑選一個反思點進行重點研究，比如九月出現的反思點有朗讀水平的提高，感悟能力的培養，課堂組織教學等，而我只選其中的感悟能力的培養進行深入研究，其他留待有時間再解決。重點反思點的選擇可以根據自己的興趣愛好和課程需要來決定。如此這般的訓練，一學期下來，我們總能弄清楚幾個反思問題。這些問題的解決也意味著我們備課能力的提升。在下一次的備課中我們會避免出現同樣的錯誤，把相關環節處理得更精彩。

我所在的學校有一位老教師，她的教學水平在我們地區數一數二。每次上課時她都只帶一本課本，教學內容她已了然于胸。她私下也曾和我們談起，標準教案對她來說只是一個參考，很多教學構思都是她自己設計的，甚至是在課堂上臨時發揮出來的。我非常羨慕她，也想像她那樣“瀟灑”，可我老是做不到。現在想來是我的備課水平還不到家。人家備課時的游刃有余，上課的揮灑自如，是十幾年教學積淀的結果，是狠下苦功后的水到渠成。我的一朝一夕之功豈能與之等同？冰心老人說：“成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。”無論是用一生備課的歷史老師，還是游刃有余的老教師，他們都用自己的實際行動詮釋了備課的真諦——下功夫，用智慧，把課備到心里。只有這樣我們才能把握課文的脈搏，只有這樣我們才能在課堂的舞臺上翩翩起舞。

第四篇：優秀教學論文評比活動方案

紅崖子溝鄉中心學校 優秀教學論文評比活動方案

為了搭建展示平臺，更好地體現“以研促教”的先進理念，促進交流，進一步提高教師論文寫作的積極性，中心學校擬于本學期開展優秀教學論文評比活動。

一、參評對象 全校教師

二、評比活動時間

2012年3月25日——4月30日

三、論文內容

1、圍繞所執教學科在新課程改革方面所面臨的理論與實踐問題、探索如何更好地開展教學。

2、針對當前課程改革方面的重點、熱點、難點問題，進行前瞻性、前沿性的研究。

3、圍繞學校或個人課題研究。

4、教育教學在新課程改革方面的成功案例。

5、教學活動的成果及經驗總結。

6、利用信息技術等現代化教育技術手段，促進實驗教學質量的提高的研究。

四、對論文的要求

1、參賽論文寫作提倡結合校情學情來進行。題目自擬，選題新穎，題材科學，邏輯嚴謹，語言流暢。

2、論文撰寫符合規范。論題、材料、立論、論證等要求準確，且主題明確、結構合理，文風簡約，論文涉及的圖表公式、標點符號等符合國家相關標準。

3、必須是未發表和未參加過評比的作品，不接受網上下載和抄襲的作品，文責自負。

4、字數以1000-1500字為宜，按統一的格式撰寫：標題請用小二號黑體；內容正文請用小四號宋體；正文標題下方居中位置請用小四號楷體注明學校、學科名稱、作者姓名。

五、評選辦法

所有參評教師將相關論文于4月23日前提交到各學校教導處，由教導處進行初步審核后于4月27日前上報中心學校，中心學校組織人員進行評價和打分，并對相關文章提出交流意見，達到共同研究、學習提高的目的。4月30日進行表彰。

六、獎項設立

本次評選活動對參評論文設立一、二、三等獎，頒發證書，并擇優推薦參加論文評選活動。

第五篇：2015年優秀教學論文評比格式要求

2015年優秀教學論文評比格式要求

1.（“學科”一欄填“中學語文”、“小學語文”、“中學物理”或“小學科學”等。

2.除封面外，其余各頁均不能出現學校、姓名，封面后第一頁須有標題。

3．正文格式如下： 標題——三號宋體，加粗

正文——小四宋體（如果需要，正文也可采用其它字體和字號）

行間距——1.5倍（行間距可根據字體和字號自行調整）