第一篇：以專題研討式教學(xué)模式為核心的大學(xué)公共英語(yǔ)選修課的研究與實(shí)踐

以專題研討式教學(xué)模式為核心的大學(xué)公共英語(yǔ)選修課的研

究與實(shí)踐

摘要：大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)分為專業(yè)英語(yǔ)和非專業(yè)（公共）英語(yǔ)兩大類。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和重視度很高，而一些非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生僅僅是為了拿學(xué)分或者過(guò)級(jí)，應(yīng)付式地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)和效果較差。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展促使社會(huì)對(duì)各類人才英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高。因此，面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)公共英語(yǔ)選修課隨之產(chǎn)生。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)大部分高校已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)各類大學(xué)公共英語(yǔ)選修課，但是許多學(xué)生選擇此類課程目的往往是為了獲得學(xué)分，完全沒(méi)有激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知的欲望，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)的重要性及實(shí)踐意義。可見(jiàn)，作為大學(xué)公共英語(yǔ)必修課的補(bǔ)充和延伸，大學(xué)公共英語(yǔ)選修課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

研討式教學(xué)法源于早期的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的一種主要教學(xué)方法。

教育家陶行知先生曾提出，在中國(guó)的教育教學(xué)過(guò)程中，老師管教、學(xué)生受教的教學(xué)狀況和“填鴨式”的教學(xué)方法，在日益注重提高能力和素質(zhì)的現(xiàn)代社會(huì)，其弊端日益明顯，以提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)為目的的教育改革勢(shì)在必行。

為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，許多學(xué)者也大膽進(jìn)行教改實(shí)踐。1997年，湖南師范大學(xué)文學(xué)院郭漢民教授打造了全新的研討式教學(xué)模式。研討式教學(xué)模式即把研究與討論貫穿教學(xué)的全過(guò)程，是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式。由教師提出問(wèn)題，師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，最后得出解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生不但懂得知識(shí)，更掌握技能。其中，專題研討式教學(xué)模式更是一種全新的教學(xué)方法，是以專題為內(nèi)容、以研討為形式的教學(xué)方式，主要包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和測(cè)評(píng)反饋三個(gè)階段。教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行研究和討論，充分利用多媒體和各種信息資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生分析研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2004年，教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，這是一部指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要考慮不同基礎(chǔ)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用和交際能力，既要保證英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提高，又要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要。因此，專題研討式教學(xué)模式適合新形勢(shì)下大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)要求。

這種新的教學(xué)模式一提出就受到國(guó)內(nèi)多位專家和一線教育工作者的關(guān)注。他們從不同側(cè)面對(duì)專題研討式教學(xué)提出自己的觀點(diǎn)和看法，并積極推行這種新型的教學(xué)模式。但是，其在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，依然存在很多問(wèn)題。想要提高教學(xué)效果，亟須轉(zhuǎn)變教師陳舊的觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與專題研討，還要解決教學(xué)管理與測(cè)評(píng)制度等一系列問(wèn)題。

二、課題研究的意義

理論意義：通過(guò)研究，將專題研討式教學(xué)模式引入大學(xué)公共英語(yǔ)選修課教學(xué)，借助專題研討式教學(xué)模式的教育理念和新穎的教學(xué)方式，改善大學(xué)公共英語(yǔ)選修課教學(xué)模式，為教學(xué)注入新的內(nèi)涵與活力，使之更符合新世紀(jì)綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。作為長(zhǎng)沙師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）最大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的這種全新的選修課教學(xué)模式的嘗試，也為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展提供了理論參照。

實(shí)踐意義：通過(guò)研究專題研討式教學(xué)模式及其應(yīng)用，探討專題研討式教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)公共英語(yǔ)選修課教學(xué)新思路，對(duì)全面提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)都是有很大益處的。同時(shí)，這也是與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的必然要求和產(chǎn)物，對(duì)拓寬廣大學(xué)生就業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)率都有重要意義。

三、具體研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和研究方法

大學(xué)公共英語(yǔ)選修課專題研討式教學(xué)模式改革的總體思路是：根據(jù)我國(guó)推行的素質(zhì)教育政策，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才；隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，以強(qiáng)化素質(zhì)教育為目標(biāo)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師資隊(duì)伍建設(shè)為重要抓手，加強(qiáng)專題研討式教學(xué)模式的理論研究和教材建設(shè)，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極探索符合我院非英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的大學(xué)公共英語(yǔ)選修課教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多具備現(xiàn)代意識(shí)和綜合應(yīng)用能力的新世紀(jì)人才。

研究?jī)?nèi)容：面向所有非英語(yǔ)專業(yè)本科生，科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)公共英語(yǔ)選修課中全新的專題研討式教學(xué)模式的課程體系，進(jìn)行語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言文化類、語(yǔ)言綜合應(yīng)用類等多種課程的分類設(shè)置，以滿足不同年級(jí)、不同層次、不同專業(yè)學(xué)生多樣性選擇的需求。進(jìn)一步激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是應(yīng)付過(guò)級(jí)的陳舊觀念，開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)交際的潛能，增強(qiáng)學(xué)生把自身專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)高度結(jié)合的能力。

研究目標(biāo)：在各個(gè)不同的大學(xué)英語(yǔ)公共選修課設(shè)置中，以專題研討的形式，在平等、民主的教學(xué)氛圍中，以專題為教學(xué)基本單元，在教師調(diào)控下，以學(xué)生自主研究作為知識(shí)傳遞的基本形式，將多種教學(xué)手段和方式綜合運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)全院非英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言類、文化類、綜合技能類知識(shí)的培養(yǎng)。改變?cè)械摹敖膛c學(xué)”模式，采取教師“導(dǎo)”、學(xué)生“演”的“導(dǎo)與演”相結(jié)合的方式，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師轉(zhuǎn)變角色觀念相整合，不僅有助于真正建立起尊師愛(ài)生的良好關(guān)系，更加有助于全面提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

研究方法：①通過(guò)有針對(duì)性地為各個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)公共選修課程，組織專家、成功人士的講座等方式，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。②采用專題研討式教學(xué)模式，及時(shí)根據(jù)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)事選取合適的專題，要求教師和學(xué)生都能各自完成好自己的計(jì)劃任務(wù)，不拘泥于課堂和課后的考核形式，真正做到人人參與，共同研究，共同探討。提高學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使他們把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。③采取教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”的“導(dǎo)與演”相結(jié)合的方式，盡快提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師必須打破過(guò)去按教材的章、節(jié)進(jìn)行授課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行構(gòu)建，使教學(xué)內(nèi)容緊貼大學(xué)生的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具有獨(dú)立研討問(wèn)題的心理準(zhǔn)備和心理負(fù)載能力，能夠逐步離開(kāi)教師這根“拐杖”獨(dú)立“行走”，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，盡快適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（2）.[2]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.[3]雷曉棠.大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)置存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2012，（2）.[4]宋永燕.高等院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課的研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，（7）.[5]唐春紅.專題研討式教學(xué)效果不佳的原因分析與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育（理論），2009，（2）.

第二篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過(guò)工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)明了研討式教學(xué)的顯著效果，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號(hào)]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過(guò)去，更要面向未來(lái)。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來(lái)自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過(guò)被動(dòng)的聽(tīng)和讀來(lái)學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動(dòng)性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會(huì)從一個(gè)吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”，主要通過(guò)自己閱讀、分析來(lái)學(xué)習(xí)；教師則由一個(gè)選取知識(shí)并把知識(shí)傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開(kāi)發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘?duì)話的語(yǔ)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展過(guò)程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對(duì)專業(yè)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行推理和分析、做出理性評(píng)價(jià)決策的能力；提出新思路、新方法解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級(jí)次序分類法，思維能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動(dòng)性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問(wèn)題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書(shū)中寫(xiě)清楚，讓學(xué)生明白整個(gè)過(guò)程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識(shí)點(diǎn)，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個(gè)由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時(shí)，圖書(shū)文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來(lái)源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）師生、生生直面研討的過(guò)程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會(huì)更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過(guò)程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時(shí)間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過(guò)程分別在課后和課堂進(jìn)行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)。考慮到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時(shí)間的不確定，首次研討過(guò)程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時(shí)間參與討論。師生教研互動(dòng)過(guò)程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個(gè)小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過(guò)多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會(huì)落空。研究任務(wù)書(shū)中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識(shí)點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書(shū)中簡(jiǎn)單提示；思維能力方面的在師生面對(duì)面討論現(xiàn)場(chǎng)提出，促進(jìn)效果會(huì)更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個(gè)切入點(diǎn)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會(huì)有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會(huì)包含一些教材中未著重分析甚至沒(méi)有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書(shū)資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，除了要保證來(lái)源合法之外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場(chǎng)：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵(lì)學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對(duì)面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的機(jī)會(huì)和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒(méi)有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。相對(duì)的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報(bào)告：每組學(xué)生經(jīng)過(guò)匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報(bào)告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過(guò)程對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)和對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評(píng)價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識(shí)，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問(wèn)題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會(huì)。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個(gè)，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會(huì)有5~6個(gè)工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時(shí)的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時(shí)做出響應(yīng)。此時(shí)，教師的現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評(píng)價(jià)。在新內(nèi)容方面，對(duì)于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時(shí)提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過(guò)程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報(bào)告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過(guò)對(duì)兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報(bào)告的心得體會(huì)中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對(duì)自己掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時(shí)間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面。

研討式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過(guò)程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過(guò)程中的積極態(tài)度。通過(guò)這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會(huì)到“討論后對(duì)自己所學(xué)的課本知識(shí)有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書(shū)的過(guò)程中不僅理解了該知識(shí)，更了解到了其他的一些課外知識(shí)，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力。”；還有學(xué)生總結(jié)到“對(duì)我的專業(yè)知識(shí)廣度和深度有較大的提高，對(duì)學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用。”。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過(guò)師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。3.2 存在問(wèn)題和改進(jìn)建議

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡(jiǎn)便，來(lái)源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時(shí)學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對(duì)于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識(shí)的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平的考驗(yàn)。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而由于每門(mén)課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時(shí)代對(duì)高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第三篇：訂單式教育模式的研究與實(shí)踐

訂單式教育模式的研究與實(shí)踐

摘要：本文結(jié)合我校超市經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)與聯(lián)辦單位密切合作，訂單式培養(yǎng)人才，在課程優(yōu)

化整合、接模塊編制專業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)施方案，做到與企業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)無(wú)縫對(duì)接，在課程模式、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)手段上進(jìn)行了一些研究與探索。關(guān)鍵詞：訂單式培養(yǎng)思路目標(biāo)內(nèi)容方案

一、課題研究背景

近年來(lái)，隨著中等職業(yè)教肓改革的不斷深入與發(fā)展，如何適應(yīng)市場(chǎng)，將企業(yè)需求成為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，如何培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的合格的畢業(yè)生等都是當(dāng)前各校發(fā)展中急需解決的問(wèn)題。2004年10月，學(xué)校成立了課程改革研究實(shí)驗(yàn)小組，安排專人對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位情況和人才市場(chǎng)需求狀況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合學(xué)校在師資、專業(yè)特色等方面的優(yōu)勢(shì)，初步提出了專業(yè)課程改革的實(shí)驗(yàn)方案，在旅游商貿(mào)類專業(yè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出了“超市經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)”

現(xiàn)代流通與服務(wù)業(yè)是近幾年乃至今后幾年中國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的行業(yè)，而現(xiàn)代零售服務(wù)業(yè)又是期中的一個(gè)重要組成部份。現(xiàn)代零售業(yè)顧名思意是指在現(xiàn)有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通過(guò)直接服務(wù)于終端顧客、滿足其消費(fèi)需求的過(guò)程來(lái)獲取自身利潤(rùn)的企業(yè)群體，其經(jīng)營(yíng)模式主要分為三大類：百貨店(商場(chǎng))、綜合超市(賣(mài)場(chǎng))、便利店(社區(qū)超市)。我國(guó)的現(xiàn)代零售業(yè)只能說(shuō)是剛剛起步，后續(xù)空間非常巨大。而目前國(guó)內(nèi)零售業(yè)市場(chǎng)中最缺乏的資源不是資金不是商品也不是供應(yīng)渠道，恰恰是人力資源。因?yàn)橐粋€(gè)百貨店或一個(gè)超市(賣(mài)場(chǎng))所需的資金、設(shè)備、場(chǎng)地等硬件設(shè)施不難尋找，但一群有經(jīng)驗(yàn)、有理論、有思路的中、高層管理人員在這個(gè)新行業(yè)中是很難尋找到的。目前在國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)的中外企業(yè)里的管理干部來(lái)源只有兩個(gè)：從國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手處挖掘和從基層員工中培養(yǎng)。所以現(xiàn)代零售企業(yè)從其自身的正常經(jīng)營(yíng)、擴(kuò)張發(fā)展等各方面都己迫切需要社會(huì)為其輸送大量的專業(yè)人才以利于他用最短的時(shí)間、較少的成本獲得最大的利潤(rùn)，使企業(yè)盡快地走上順利經(jīng)營(yíng)、持續(xù)發(fā)展的道路上。而市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)對(duì)某類人才的需求及社會(huì)上此類人才的缺乏恰恰是我們教育部門(mén)該盡導(dǎo)向責(zé)任和教育義務(wù)的最好時(shí)機(jī)。

有好的機(jī)遇，還得有好的企業(yè)來(lái)合作。校企聯(lián)合辦學(xué)，定單式培養(yǎng)人才，一直是學(xué)校追求的辦學(xué)目標(biāo)。企業(yè)有實(shí)力，有可持性發(fā)展、并熱衷于學(xué)校教肓，是我們選擇聯(lián)辦單位的必備條件。消息發(fā)出后，先后有時(shí)代超市、北京華聯(lián)集團(tuán)、好又多超市、金潤(rùn)發(fā)超市、金帝營(yíng)銷南京公司、美國(guó)通用磨坊食品有限公司、大洋百貨、金鷹國(guó)際購(gòu)物中心、中國(guó)聯(lián)通南京分公司、南京宏圖三胞連鎖集團(tuán)等企業(yè)前來(lái)洽談，2005年6月，學(xué)校經(jīng)過(guò)多方考查，最終選擇了北京華聯(lián)超市集團(tuán)為合作伙伴，進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)、訂單式培養(yǎng)的試點(diǎn)工作。

超市經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)是我校2005年根椐我國(guó)現(xiàn)代零售業(yè)的發(fā)展趨式，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在我省中職系統(tǒng)首開(kāi)的新型復(fù)合型專業(yè)。它采取與企業(yè)密切合作，訂單式培養(yǎng)的新模式。經(jīng)過(guò)

近三年來(lái)的探索與研究，在不斷吸收先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，在課程現(xiàn)，課程摸式，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)手段上進(jìn)行了研究和探索。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代零售行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，我們重點(diǎn)對(duì)超市經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)進(jìn)行了改革和建設(shè)，以培養(yǎng)更多的素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維和社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

二、課題的核心概念及其界定

企業(yè)的需求就是我們的辦學(xué)目標(biāo)。如何結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的要求，進(jìn)行定單式培養(yǎng)，是我校這次教學(xué)改革的核心與重點(diǎn)。這幾年，我們大力學(xué)習(xí)借簽先進(jìn)的職教理念、職教模式，融合提煉、整合創(chuàng)新，探索具有行業(yè)特色和地方特點(diǎn)的超市經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的課程體系，從而促進(jìn)全體教師教育觀和教學(xué)方法的改變，拉動(dòng)學(xué)校課程體系整體改革，使我校的職教水平整體邁上一個(gè)新臺(tái)階。

構(gòu)建以能力為本位，職業(yè)實(shí)踐為主線、項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，堅(jiān)持從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐上升到理論，運(yùn)用工作實(shí)踐中真實(shí)的任務(wù)、活動(dòng)和主題多樣化的表現(xiàn)形式，提高學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

1、總體目標(biāo)

堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以企業(yè)的需求為培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，為現(xiàn)代零售行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，構(gòu)建與勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)緊密結(jié)合，具有鮮明職業(yè)教育特色的課程體系。

根椐現(xiàn)代零售業(yè)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，專業(yè)技術(shù)崗位的職責(zé)、任務(wù)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，探索新的人才培養(yǎng)模式；既以強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能訓(xùn)練、有效提高實(shí)際工作能力為中心的教學(xué)體系；改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；根據(jù)學(xué)生個(gè)人潛能和智力類別的多樣性，以及學(xué)生興趣、愛(ài)好和職業(yè)崗位趨向的差異性，為學(xué)生提供多樣化選擇，滿足其不同需求。

2、基本思路

理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、點(diǎn)上試驗(yàn)與面上推廣相結(jié)合、市場(chǎng)調(diào)研與課程設(shè)置相結(jié)合、課程改革與教師培養(yǎng)相結(jié)合、課程改革與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

3、主要內(nèi)容

宏觀層面：專業(yè)設(shè)置，課程模式，課程設(shè)置。

中觀層面：根椐教學(xué)大綱要求，結(jié)合市場(chǎng)需求，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

微觀層面：教學(xué)方法的改革，學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，評(píng)價(jià)手段的修正。

四、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法

2、個(gè)案研究法

3、經(jīng)驗(yàn)研究法

4、對(duì)比研究法

五、課題研究的步驟及工作進(jìn)程

1、充分調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)

2005年初，我校由商貿(mào)教研組組織部分教師采用企業(yè)走訪及問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行了調(diào)研，得出結(jié)論：隨著現(xiàn)代零售業(yè)的迅猛發(fā)展，專業(yè)人才的需求成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。經(jīng)過(guò)調(diào)研和幾年的探索，初步確定“超市經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面掌握超市布局設(shè)計(jì)與運(yùn)作管理模式，掌握商品采購(gòu)、儲(chǔ)存保管、促銷與配送方法，從事超市固定資產(chǎn)維護(hù)與保養(yǎng)技巧，能熟練使用商場(chǎng)自動(dòng)化管理信息系統(tǒng)，具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，能適應(yīng)現(xiàn)代超市經(jīng)營(yíng)管理需要的初中級(jí)專業(yè)人才。

2、強(qiáng)化課程意識(shí)，確定課程理念

面向全體學(xué)生，“超市經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)”課程的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。確立全體學(xué)生通過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展；提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐，提高學(xué)科探究能力，包括理解學(xué)科知識(shí)、技術(shù)與自身發(fā)展的相互關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理相關(guān)專業(yè)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、研究綜合職業(yè)能力內(nèi)涵，確定超市經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的培養(yǎng)方案

研究“超市經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)”綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，把握企業(yè)對(duì)人才的需求，提升人才培養(yǎng)規(guī)格，打造學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以提高就業(yè)質(zhì)量為方向。學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)部門(mén)共同研究就業(yè)崗位的綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力為本專業(yè)培養(yǎng)方案制定的核心目標(biāo)。在培養(yǎng)方案的制定中突出體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的道德力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和就業(yè)力。

4、方案實(shí)施

1）、確定聯(lián)辦單位，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求

“訂單式”培養(yǎng)就是讓學(xué)生課堂即得到工作經(jīng)驗(yàn)、出校門(mén)就獲工作崗位。“超市經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)”是一個(gè)全新的專業(yè)，目前沒(méi)有專門(mén)的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃。如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，是學(xué)校新辦專業(yè)的又一道難題。為此，學(xué)校多次組織本校專業(yè)課教師及部分聯(lián)辦單位高級(jí)管理人員進(jìn)行調(diào)研，制定了既符合國(guó)家教育教學(xué)精神，又能切合行業(yè)規(guī)律，符合用人單位需求的教學(xué)計(jì)劃，并在實(shí)施中不斷修改與完善，以期培養(yǎng)出企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校三方認(rèn)可的合格的畢業(yè)生。

好的培養(yǎng)目標(biāo)還需有完善的教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)施。為此，學(xué)校在加強(qiáng)理論教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行了大膽的改革，將傳統(tǒng)的2+1教學(xué)模式（2年在校學(xué)習(xí)，一年生產(chǎn)實(shí)習(xí)）改為多段次教學(xué)見(jiàn)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)（第一學(xué)期1個(gè)月教學(xué)見(jiàn)習(xí)，第三學(xué)期4個(gè)月教學(xué)見(jiàn)習(xí)，第六學(xué)期5個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)）。從而達(dá)到了課堂教學(xué)與教學(xué)見(jiàn)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)這種方式。學(xué)生將理論知識(shí)用于實(shí)賤，在實(shí)踐的基礎(chǔ)再來(lái)提高課堂理論的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣與針對(duì)性，并對(duì)過(guò)去知識(shí)點(diǎn)掌握不夠完善的地方提出了重修的要求。例如∶超市班在超市教學(xué)見(jiàn)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，連鎖大賣(mài)場(chǎng)的管理己經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)電腦化管理，收銀系統(tǒng)，庫(kù)房管理系統(tǒng)，生鮮管理系統(tǒng)，AIC管理中心等無(wú)處不在運(yùn)用。雖然他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)課程, 但哪點(diǎn)知識(shí)卻不能適應(yīng)企業(yè)的工作, 因此, 同學(xué)們回校后強(qiáng)烈要求重修計(jì)算機(jī)課，并表示要努力，認(rèn)真的學(xué)好它，為下次的就業(yè)打好基礎(chǔ)。學(xué)校答應(yīng)了同學(xué)們的請(qǐng)求。現(xiàn)在，同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)的積極性別提多高了

2）、課程整合優(yōu)化

a、強(qiáng)化校本教材的開(kāi)發(fā)與研究工作

選擇合適的教材是教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要因素。目前“超市經(jīng)營(yíng)與管理”專業(yè)無(wú)專業(yè)教材，且部分專業(yè)基礎(chǔ)課的教材知識(shí)點(diǎn)也略顯落后，為了適應(yīng)現(xiàn)代流通服務(wù)業(yè)的發(fā)展，學(xué)校先后多次組織業(yè)內(nèi)專家、本校專業(yè)課教師結(jié)合學(xué)校及行業(yè)內(nèi)的特點(diǎn)，以企業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能為參考，先后編寫(xiě)了“商品陳列技術(shù)”、“連鎖經(jīng)營(yíng)案例分析”、“超市美工”、“超市四季生鮮食品配置”、“ALC信息管理”、“連鎖超市營(yíng)銷策劃案例集錦” 等專業(yè)校本教材，在教學(xué)中發(fā)揮了作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校所授專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能與用人單位的無(wú)縫對(duì)接，受到用人單位的好評(píng)。

b、研究新的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高其綜合職業(yè)素質(zhì)

俗話說(shuō)：教有常法，卻無(wú)定法，只要得法。隨著課程改革的不斷深化，新的教學(xué)模式和教學(xué)方法在我校全面實(shí)施，直觀教學(xué)法，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，診斷教學(xué)法等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。06年。學(xué)校加強(qiáng)了多媒體課件、教學(xué)設(shè)備的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，部分商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)課己全部實(shí)現(xiàn)了每堂課的PPT模式輔助教學(xué), 不僅每堂課的教學(xué)內(nèi)容增加了, 而且圖文并茂的直觀教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更輕松更牢固。例如我校專業(yè)課教師教授“商品陳列技術(shù)”課時(shí)，將學(xué)生在大賣(mài)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)時(shí)的大量的進(jìn)行商品陳列時(shí)的照片剪貼制作成PPT模式，結(jié)合理論進(jìn)行教學(xué)，指出學(xué)生工作中存在的問(wèn)題，傳授正確的陳列原理及方法，整堂課的教學(xué)形象、生動(dòng)、通俗易懂。這種診斷式教學(xué)方法在06年市級(jí)職校中青年教師賽課中獲得了專家評(píng)委們的好評(píng)。

c、加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高水平，雙師型教師，以適應(yīng)新專業(yè)、新教學(xué)模式的要求

隨著現(xiàn)代零售行業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)教師的理論知識(shí)及專業(yè)技能也需要不斷更新。近年來(lái)，學(xué)校多次選派部分優(yōu)秀教師深入相關(guān)行業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，先后有多名教師獲得高級(jí)營(yíng)銷師，高級(jí)電子商務(wù)培訓(xùn)師證書(shū)，成為了雙師型教師，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。值得一提的是，我校美術(shù)教師通過(guò)學(xué)校安排，在聯(lián)辦單位北京華聯(lián)超市美工策劃部門(mén)進(jìn)行了為期1個(gè)多月的培訓(xùn)，初步了解并撐握企業(yè)策劃、超市美工的所需具備的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能，在她當(dāng)任的學(xué)校“超市美工” 課的教學(xué)中，專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。她培養(yǎng)的學(xué)生在教學(xué)見(jiàn)習(xí)中有兩人分配在美工組，他們制作的POP牌懸掛在超市的每一個(gè)角落, 受到了用人單位的好評(píng).3）、實(shí)習(xí)訓(xùn)練的教學(xué)改革

深入實(shí)訓(xùn)與就業(yè)基地的研究，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路，變封閉式辦學(xué)為開(kāi)放式辦學(xué)。教肓與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、辦出職業(yè)教肓特色的根本途徑。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)一直是學(xué)校的工作重點(diǎn)。與教學(xué)改革相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，一是要有行業(yè)類龍頭老大的地位，具有行業(yè)的代表性，二是要有一定的規(guī)模與實(shí)力，能整建制的（以班級(jí)為單位）滿足學(xué)生“頂崗” 操作式的實(shí)習(xí)與就業(yè)。學(xué)校先后與金潤(rùn)發(fā)超市，北京華聯(lián)超市，麥德龍超市、美國(guó)通用磨坊食品有限公司、中國(guó)聯(lián)通南京分公司、南京宏圖三胞連鎖集團(tuán)等合作建立實(shí)訓(xùn)基地，其中金潤(rùn)發(fā)超市瑞金路店曾一次安排三個(gè)班80多人同時(shí)“頂崗” 進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的一個(gè)突破。同時(shí)，我校部分專業(yè)課教師，在學(xué)生教學(xué)見(jiàn)習(xí)期間，深入企業(yè)，發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，參與企業(yè)的營(yíng)運(yùn)活動(dòng)，為企業(yè)出謀劃策，深得企業(yè)的好評(píng)與信任。2005年5月，受北京華聯(lián)超市華東區(qū)總部委托，我校承擔(dān)了北京華聯(lián)超市南京地區(qū)三家大賣(mài)場(chǎng)生鮮管理經(jīng)理培訓(xùn)班培訓(xùn)任務(wù)，十天的培訓(xùn)工作，從培訓(xùn)計(jì)劃的安排，到培訓(xùn)講師的授課內(nèi)容及專業(yè)技能，都受到培訓(xùn)學(xué)員及委托單位的好評(píng)。從此，我校教師的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能得到了行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可。

六、課題研究的效果的評(píng)估

（一）對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行科學(xué)和持續(xù)性評(píng)估，讓用人單位，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人共同參與

學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

多年來(lái)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全方位的，立體的，科學(xué)的評(píng)估，除了常規(guī)的教學(xué)學(xué)分制，德肓評(píng)估體系，還增加了教學(xué)見(jiàn)習(xí)評(píng)估及生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估體系，每一次、每一年的見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)評(píng)估由學(xué)生自評(píng)，用人單位點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)老師評(píng)分，學(xué)生家長(zhǎng)參與的方試，認(rèn)真記錄，存入學(xué)生檔案，為將來(lái)推薦就業(yè)時(shí)正確的評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)提供依據(jù)。例如：06級(jí)超市經(jīng)營(yíng)管理班有6名學(xué)生在06年12月份的教學(xué)見(jiàn)習(xí)中因表現(xiàn)優(yōu)異，被企業(yè)評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”，他們的考評(píng)記錄及榮譽(yù)證書(shū)將被復(fù)印存檔，用人單位將在他們畢業(yè)后免試（考試及試用期）錄用。

（二）建立質(zhì)量監(jiān)控體系，成立行業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，定期指導(dǎo)并參與教育教學(xué)工作

為了更好的提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，成立了由行業(yè)

專家組成的專家指導(dǎo)委員會(huì)（分顧問(wèn)團(tuán)和講師團(tuán)），定期到校指導(dǎo)工作，參與本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的制定及校本教材的編寫(xiě)工作，并從事部分課程的教學(xué)與講座。例如，“超市經(jīng)營(yíng)管理”，專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，第四學(xué)期每周將按排三節(jié)選修課，邀請(qǐng)北京華聯(lián)超市營(yíng)運(yùn)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)、店長(zhǎng)、人資經(jīng)理，金潤(rùn)發(fā)店長(zhǎng)、人資主任，麥德龍培訓(xùn)部主任，美國(guó)通用磨坊華東區(qū)總經(jīng)理、銷售總監(jiān)等高級(jí)管理人員做為特騁講師來(lái)校授課，講授業(yè)內(nèi)最新知識(shí)及技能，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交流，全面考評(píng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

二年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，目前學(xué)校對(duì)超市經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)課程的改革，得到了學(xué)生本人，家長(zhǎng)，用人單位三方的認(rèn)可，用人單位在教學(xué)見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)秀學(xué)生，并提前預(yù)定了這些學(xué)生，畢業(yè)后如愿意留在企業(yè)，直接簽約，免除實(shí)習(xí)期，并做為儲(chǔ)備干部重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生及家長(zhǎng)通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加深了對(duì)企業(yè)的了解及認(rèn)知，并對(duì)在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的掌握情況進(jìn)行了全面的檢驗(yàn)，及時(shí)查漏補(bǔ)遺，在回校學(xué)習(xí)時(shí)有了更多的積極性、主動(dòng)性，從而達(dá)到了教師愿意教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)的良性循環(huán)。

2008年9月

第四篇：高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究_數(shù)學(xué)論文

作者：佚名 文章來(lái)源：不詳 點(diǎn)擊數(shù)：

更新時(shí)間：2007-12-19 [摘要]我們初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)”。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究旨在探索出既適合高中學(xué)生身心發(fā)展又具時(shí)代特征的、將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合的新型高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實(shí)踐研究

High School Mathematics on One's Own Teaching Mode Mheory of Probing into etc.and Practice Study LUO Kui-min [Summary ]We structure and rely mainly on student tentatively, Take teacher as the leading factor, it probes into to be for thread on the basis of network high school mathematics studying type teaching mode on one's own of environment on one's own with student: “Found the situation--Put forward the question--Probe on one's own--Cooperate on the net--Test on the net--Classroom brief summary”.The experiment study and aim at and probe and publish for a characteristic of the time, Modern information technology and high school mathematics new-type high school mathematics classroom instruction mode that course combine, In order to train the student's mathematics innovative consciousness, initiative spirit, innovative ability and ability to solve practical problem better.[Keyword ]The environment of the network, Combine, The probing into type on one's own, The theory and practice are studied

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

當(dāng)我們步入21世紀(jì)時(shí)，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開(kāi)了廣闊前景。基礎(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教育部審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)國(guó)家“十五”規(guī)劃提出的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略目標(biāo)和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長(zhǎng)指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。”

然而，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)，但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認(rèn)為，主要問(wèn)題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。[1] 作為“研究型”教師，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)。

“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。[2]

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、提出問(wèn)題：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo);教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)進(jìn)行。

5、網(wǎng)上測(cè)試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

我們集設(shè)計(jì)、修訂、常模制作等網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法等技術(shù)手段來(lái)輔助系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估的有力工具。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用，我們將測(cè)試題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)；第二層次為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級(jí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題分析與解答。

6、課堂小結(jié)：或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫(xiě)成小論文的形式來(lái)完成。必要時(shí)可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評(píng)議組”，由組長(zhǎng)抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時(shí)，先由答辯者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問(wèn)題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽(tīng)眾就其工作的提問(wèn)。由“專家評(píng)議組”進(jìn)行評(píng)比，分為“一等獎(jiǎng)”、“二等獎(jiǎng)”、“三等獎(jiǎng)”、“成功參與獎(jiǎng)”等四個(gè)層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——虛擬實(shí)驗(yàn)室

目前，我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網(wǎng)配有思科交換機(jī)、浪潮服務(wù)器、長(zhǎng)城客戶機(jī)、千兆主干100M到桌面等硬件設(shè)施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機(jī)、高性能DVD機(jī)、無(wú)線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房（配有服務(wù)器、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)的局域網(wǎng)，安裝了winschool交互教學(xué)系統(tǒng)）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)中配置以下應(yīng)用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)光盤(pán)資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播（VOD）系統(tǒng)、Internet 資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)。

我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)---各種類型積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密切程度，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材資源庫(kù)分為最常用庫(kù)、次常用庫(kù)和擴(kuò)展庫(kù)三類，并配合方便、快捷、自動(dòng)、智能的光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺(tái)要求的接口式的“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)單元庫(kù)”。

⑶建立高中數(shù)學(xué)虛擬積件資源庫(kù)，供廣大教師直接調(diào)用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)。

⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納分類，設(shè)計(jì)成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標(biāo)，形成“高中數(shù)學(xué)教學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫(kù)”。

⑸組建“高中數(shù)學(xué)教與學(xué)策略庫(kù)”。將不同的策略方式設(shè)計(jì)成可填充重組的框架，以簡(jiǎn)單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應(yīng)于各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。

⑹組建“工具軟件庫(kù)”（安裝了方正奧思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具軟件與幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、Mathcad等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機(jī)”的特別適合于課堂教學(xué)使用的積件平臺(tái)——高中數(shù)學(xué)積件組合平臺(tái)。該平臺(tái)的軟件的基本特點(diǎn)是：(a)無(wú)需程序設(shè)計(jì)。

(b)方便地組合積件庫(kù)與各類多媒體和網(wǎng)上資源。(c)面向全體高中數(shù)學(xué)教師和高中學(xué)生，易學(xué)易用。

我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)” 由以下幾部分組成：(1)測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具

測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具有隨機(jī)出題功能，可以為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。(2)測(cè)試過(guò)程的控制系統(tǒng)

系統(tǒng)主要完成對(duì)網(wǎng)上測(cè)試過(guò)程的控制，如在需要時(shí)鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進(jìn)行與測(cè)試無(wú)關(guān)的瀏覽，控制測(cè)試時(shí)間，到時(shí)自動(dòng)交卷等。(3)自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能

系統(tǒng)對(duì)測(cè)驗(yàn)提供了“自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能”，還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個(gè)性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題加權(quán)，進(jìn)一步控制測(cè)試環(huán)境。(4)自動(dòng)記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)

系統(tǒng)還提供自動(dòng)記分系統(tǒng)，在學(xué)生作完測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)自動(dòng)判分之后，自動(dòng)將成績(jī)登錄，進(jìn)一步系統(tǒng)還可以自動(dòng)提供反饋信息，自動(dòng)建議學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再比如提供郵件分類系統(tǒng)，對(duì)發(fā)到教師課程郵箱的信件進(jìn)行分類，自動(dòng)區(qū)分哪些是學(xué)生遞交的作業(yè)，記錄學(xué)生遞交的時(shí)間是否及時(shí)，再進(jìn)一步提供智能系統(tǒng)，自動(dòng)分析郵件內(nèi)容，進(jìn)行歸類，或自動(dòng)解答或提供給老師統(tǒng)一解答。(5)測(cè)試結(jié)果分析工具

系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對(duì)具體學(xué)生給出診斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評(píng)估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對(duì)研究人員和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培訓(xùn)。研究人員以自學(xué)為主，采取專題培訓(xùn)、講座、討論和外出參加培訓(xùn)等多種方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義認(rèn)知工具理論，更新教學(xué)觀念和思想，掌握教育實(shí)驗(yàn)研究方法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由課題組成員和計(jì)算機(jī)教師共同進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生電腦基本操作與輸入法，我們負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件的使用。

六、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能 在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。

學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，?”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問(wèn)題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個(gè)正方體中，類似于這樣的三角形有幾個(gè)？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

一位留學(xué)生歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

課本上的圖形是“死圖”，無(wú)法表現(xiàn)二次曲 線 的形成過(guò)程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因很難畫(huà)得準(zhǔn)確，更何況有誰(shuí)能讓黑板上的二次曲線連續(xù)變化呢？又有誰(shuí)能一給出離心率就馬上顯示相應(yīng)的二次曲線呢？筆者用《幾何畫(huà)板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件,由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的課件,讓學(xué)生獨(dú)立探索。

第五篇：以愛(ài)為核心的小學(xué)校園文化建設(shè)的實(shí)踐與研究（定稿）

以愛(ài)為核心的小學(xué)校園文化建設(shè)的實(shí)踐與研究

發(fā)表時(shí)間:2011-09-25 15:17:49

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育；校園文化；愛(ài)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。我們認(rèn)為，人際關(guān)系的和諧源于人們之間相互交融之愛(ài)，小愛(ài)之于己，大愛(ài)之于人，博愛(ài)之于自然、社會(huì)和國(guó)家。愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈之窗的鑰匙，是溝通師生間情感的橋梁，是使教育得以延續(xù)和發(fā)展的不竭動(dòng)力。以“愛(ài)”為核心的校園文化，是對(duì)我國(guó)“仁愛(ài)”思想的繼承。“仁愛(ài)”歷來(lái)是中華民族傳統(tǒng)道德的重要內(nèi)容，它提倡人與人之間應(yīng)互相關(guān)心、互相尊重、互相友愛(ài)、互相幫助。仁愛(ài)觀念是中國(guó)傳統(tǒng)道德的“立人之道”，是儒家道德的核心精神。而“愛(ài)人”則是孔子關(guān)于“仁”的道德原則的第一要義。孟子發(fā)展了孔子的“仁愛(ài)”思想，提出“親民而仁民，仁民而愛(ài)物”的道德觀，強(qiáng)調(diào)厚德載物的精神。孟子提出的“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等也表達(dá)了愛(ài)的真諦。因此儒家的仁義之道就是愛(ài)人。這種精神就是貫穿古今的人道主義精神，正如孫中山所說(shuō)的仁愛(ài)“是中國(guó)的好道德”，“對(duì)人對(duì)事都用愛(ài)字去包括，這種中國(guó)固有精神應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大”。

十八世紀(jì)法國(guó)著名的啟蒙思想家和教育家盧梭，在教育名著《愛(ài)彌兒》一書(shū)中提出，“愛(ài)是人類最基本、最自然的感情，也是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。具有‘愛(ài)心’是‘做人’的最基本的要求。”愛(ài)的教育在培養(yǎng)健全人格方面具有重要作用。

著名的教育家蘇霍姆林斯指出，要把“同情人、關(guān)心人”視為奠基性品質(zhì)。他認(rèn)為，學(xué)生在兒童時(shí)期對(duì)人的苦難、不幸、煩惱和孤單特別敏感，此時(shí)培養(yǎng)他們這方面的品質(zhì)最為有效。以愛(ài)為核心的教育是“情感教育”、“和諧教育”和“全面發(fā)展”的基礎(chǔ)，“心靈的易感性和同情心都是在兒童時(shí)期形成。如果兒童蹉跎，那么所荒廢的就無(wú)法彌補(bǔ)。”古人也曾說(shuō)：“少小若成性，習(xí)慣成自然”。

由于生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)化、信息化程度的空前提高，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多門(mén)類、多規(guī)格的趨勢(shì)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，其中對(duì)人的良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的完善、對(duì)人的心理健康的要求顯得尤為迫切與重要。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)需要人與人之間的互相關(guān)愛(ài)，需要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)交流溝通。因此，研究以愛(ài)為核心的校園文化環(huán)境建設(shè)有十分重要的意義。

學(xué)校校園文化的建設(shè)不是 “形象工程”的包裝，關(guān)鍵在于挖掘出符合學(xué)校實(shí)際的校園文化的內(nèi)涵，喚醒師生的文化自覺(jué)，又使之成為學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。以愛(ài)為核心的教育不是單向的教育行為，而是一種“雙主體”的以愛(ài)育愛(ài)——是一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的教育愿景。以愛(ài)為核心的校園文化環(huán)境建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要組成部分，它對(duì)師生身心發(fā)展起著不可估量的影響，能凝聚人心，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力；能陶冶學(xué)生的情操，有利于學(xué)生的思想道德素質(zhì)的提高；能開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)其科學(xué)文化素質(zhì)的發(fā)展等等。因此，加強(qiáng)以愛(ài)為核心的校園文化環(huán)境建設(shè)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。小學(xué)校園“愛(ài)文化”的內(nèi)涵特征

1.1 內(nèi)涵

當(dāng)前，對(duì)校園文化概念的闡述眾說(shuō)不一。人們通常把校園文化分為廣義和狹義兩類。廣義的校園文化常指學(xué)校存在方式的總和，即包括學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校制度文化和學(xué)校精神文化。狹義的校園文化常指以學(xué)校課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容的文化氛圍和精神。

小學(xué)校園“愛(ài)文化”的內(nèi)涵應(yīng)從廣義上去理解：在校園內(nèi)部長(zhǎng)期的教育、學(xué)習(xí)和生活中，將各種力量統(tǒng)一于共同方向，所形成的一種價(jià)值觀念、精神支柱、學(xué)校傳統(tǒng)、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范和生活觀念的總和，其內(nèi)核是學(xué)校師生員工共同的“愛(ài)心育人、文化化人”的價(jià)值觀念，這樣的一個(gè)共同方向和價(jià)值觀念，所表達(dá)的是在校園文化中無(wú)論是顯形文化還是隱形文化，都體現(xiàn)了“以愛(ài)育愛(ài)”的雙主體育人理念和博愛(ài)、向上、和諧的“以人為本”的人文氣息。在這種文化背景下的學(xué)校教育追求的是：教學(xué)相長(zhǎng)的教育理想，新型和諧的師生關(guān)系，科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展前景。

1.2 特征

校園的“愛(ài)文化”，作為一種教育文化，它主要屬于精神文化，校園中的物質(zhì)活動(dòng)和環(huán)境也比較多地滲透著這“以愛(ài)為核心”的精神因素，這正是其重要特征之一。這樣的一種精神文化可以分層次，從具有審美特質(zhì)的感受愛(ài)、欣賞愛(ài)和實(shí)踐愛(ài)的一種情感文化的角度來(lái)看，它具有非壓抑性、中介性和滲透性的特點(diǎn)。

①非壓抑性。這樣一種對(duì)“愛(ài)”的審美是師生心理得到解放的途徑與成果。在單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性情感需要必須受到適當(dāng)?shù)膲阂郑辉谧非蠼虒W(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師的個(gè)性情感也必須受到適當(dāng)?shù)膲阂帧＝M織制度和學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，個(gè)性的情感要求必須服從統(tǒng)一的條條框框，但這些制度并非就是校園文化的全部，“愛(ài)文化”正從另一個(gè)側(cè)面滿足了師生的成長(zhǎng)需求，使師生在以愛(ài)為核心的校園文化環(huán)境和活動(dòng)中情感得到解放和提升。

②中介性。“愛(ài)文化”是物質(zhì)文化、制度文化與精神文化之間的橋梁，在校園文化中物質(zhì)環(huán)境通過(guò)“以愛(ài)為核心”的審美化改造，成為有情趣、有靈性、有影響力的景觀，從而轉(zhuǎn)化為物質(zhì)、制度與精神的融合體。這種抽象的理性觀念，通過(guò)審美化表現(xiàn)，融化于形象、直觀的物質(zhì)媒介之中。

③滲透性。“愛(ài)文化”并非獨(dú)立自足的文化形態(tài)，它與情感的彌散性相一致，滲透于校園書(shū)香、數(shù)學(xué)、雙語(yǔ)等各類文化活動(dòng)的一切方面。在這個(gè)意義上說(shuō)，以愛(ài)為核心的校園文化是一種交叉文化，具有多重綜合的邊緣性質(zhì)，滲透的結(jié)果是能動(dòng)的調(diào)節(jié)，從而克服校園其他文化活動(dòng)在育人功能上的片面性，使整個(gè)校園文化系統(tǒng)指向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的總體目標(biāo)。

“以愛(ài)為核心”的精神文化還側(cè)重于知識(shí)、道德、信仰等理性的精神文化因素，它具有整體性、歷史繼承性和豐富性的特點(diǎn)：

①整體性。即包括在此文化背景下的制度、觀念、環(huán)境、活動(dòng)、氛圍等多種形態(tài)，體現(xiàn)在教育、教學(xué)、管理、活動(dòng)等方面，須調(diào)動(dòng)黨、政、工、團(tuán)、隊(duì)多種力量共同培育形成。

②歷史繼承性。“愛(ài)文化”應(yīng)體現(xiàn)校園精神和風(fēng)貌，既要反映社會(huì)主義的時(shí)代精神，又要繼承民族的、本地區(qū)本學(xué)校的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，并有所發(fā)展和創(chuàng)新，從而使之具有獨(dú)特、持久的歷史效應(yīng)。

③豐富性。適合學(xué)生的特點(diǎn)，以形式多樣、生動(dòng)活潑，具有吸引力、向心力，發(fā)揮思想教育、知識(shí)傳授、愉悅身心、藝術(shù)審美、陶冶個(gè)性、行為訓(xùn)練等多種作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。樹(shù)立一面“愛(ài)文化”的精神旗幟

有研究表明，學(xué)校文化的形成大致需要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：萌發(fā)期：始于學(xué)校成立之初，需要一定的制度來(lái)引導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)工作走上正軌，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀意志起決定性的作用。成長(zhǎng)期：學(xué)校各項(xiàng)工作有章可循，但還未建立真正的具有本校特色的風(fēng)格。成熟期：學(xué)校已形成真正的文化，長(zhǎng)期積淀下來(lái)的文化定勢(shì)牽引學(xué)校發(fā)展。發(fā)揚(yáng)期：文化形成后還要學(xué)校全體成員共同澆灌，才能吸收新鮮的成分形成開(kāi)放的文化體系。

我們大豐市第三小學(xué)始建于1968年，在朱兆福、馮春華、陳慧君三代校長(zhǎng)的勵(lì)精圖治下，學(xué)校由一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的廠辦工人子弟小學(xué)發(fā)展成為現(xiàn)在頗具規(guī)模的省級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。受地理位置、政府經(jīng)濟(jì)等條件的制約，學(xué)校的發(fā)展舉步維艱。這種在夾縫中求生存的環(huán)境造就了三小人吃苦耐勞、恪盡職守、精益求精的群體品質(zhì)，形成了三小獨(dú)有的“團(tuán)結(jié)合作、銳意進(jìn)取、務(wù)實(shí)規(guī)范”的文化氛圍。現(xiàn)在在新課改的教育形勢(shì)下，在目前三小這樣的文化基礎(chǔ)上，我們需要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，需要更高層次的引領(lǐng)和鞭策，需要一種更開(kāi)放的文化體系。因而，“愛(ài)文化”的創(chuàng)建，則樹(shù)立起一面“愛(ài)文化”的精神旗幟。于是，我們?nèi)Ｉ舷略谠械摹扒笳妗⒘⒚馈钡男ｏL(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)上，制定了“愛(ài)文化”背景下“愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)三小”的校園精神。形成了“求真、向善、立美”的校風(fēng)，“教真、揚(yáng)善、育美”的教風(fēng)，“學(xué)真、悟善、行美”的學(xué)風(fēng)。愛(ài)是真善美的和諧統(tǒng)一。我們的追求是：讓真善美成為師生共同的人生信念，把學(xué)校建成傳承文明、陶冶情操、充滿人文關(guān)懷的快樂(lè)學(xué)園、開(kāi)心樂(lè)園和溫馨家園，為增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力提供豐厚的文化土壤。

愛(ài)，是一種純樸而高尚的情感，是一個(gè)人人品、學(xué)識(shí)、情感與親和力的展現(xiàn)，更是一個(gè)人對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。對(duì)教師而言，只有心中有愛(ài)，才能真正關(guān)注每一位學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓課堂充滿生命活力，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息，讓教育充滿智慧，讓學(xué)校充滿生機(jī)，從而豐富愛(ài)的內(nèi)涵，達(dá)到愛(ài)心育人的完美境界。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有心中有愛(ài)，才能愛(ài)己及人，愛(ài)師及長(zhǎng)，才能愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)校，愛(ài)家鄉(xiāng)，才能成為一個(gè)有著愛(ài)國(guó)情懷的人。打造一個(gè)“愛(ài)文化”的校園環(huán)境

形象地說(shuō)，在校園文化建設(shè)中，理念與物質(zhì)之間是唇齒相依的。在學(xué)校進(jìn)行校園整體布局和遠(yuǎn)景規(guī)劃時(shí)，理念是起著前瞻性的指導(dǎo)作用。在以愛(ài)為核心的校園文化建設(shè)中，我們?nèi)o(wú)論是從大型的教學(xué)樓群的外觀建筑、設(shè)計(jì)，還是細(xì)至校園、班級(jí)環(huán)境的布置，或是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的裝備上，都首先本著“以人為本”的理念。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)周圍世界的美感，能陶冶學(xué)生的情操，使他們變得高雅。”孟子說(shuō)得好：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”環(huán)境可以造就人、培養(yǎng)人、改造人。在以愛(ài)為核心的校園文化建設(shè)中，物質(zhì)文化建設(shè)是其理念的重要組成部分。健康優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書(shū)，它有利于陶冶學(xué)生的情操，美化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感，啟迪學(xué)生的智慧，也有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

為此，我們傾力打造充滿詩(shī)意的愛(ài)心文化，積極創(chuàng)設(shè)健康和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造了濃郁溫馨的愛(ài)心氛圍。我們結(jié)合學(xué)校建設(shè)，對(duì)校園進(jìn)行了科學(xué)的整體規(guī)劃，力求達(dá)到自然美、藝術(shù)美、形式美的統(tǒng)一。讓每一堵墻會(huì)說(shuō)話，每一處景觀能育人是大豐市第三小學(xué)校園環(huán)境的特色。大豐市第三小學(xué)粉黃墻面上大紅的“愛(ài)滿校園”四個(gè)大字，在藍(lán)色天空的映襯下，紅黃藍(lán)三原色產(chǎn)生的美與和諧，讓人眼前一亮。進(jìn)入校門(mén)，映入眼簾的是那充滿愛(ài)意的三小標(biāo)識(shí)——“愛(ài)心圖”，三小愛(ài)心樓那鮮紅醒目的“愛(ài)滿校園”四個(gè)大字正是三小老師用愛(ài)和責(zé)任對(duì)學(xué)校、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生、更是對(duì)自己作出的承諾。一代代三小人“捧著一顆心來(lái)”教書(shū)育人，“不帶半根草去”無(wú)怨無(wú)悔。美麗的三小校園，每個(gè)角落、每個(gè)人的身上，都洋溢著溫暖的愛(ài)意。校園里的每一個(gè)角落，都有溫暖的提示語(yǔ)??

精致的三小，處處透露出它經(jīng)得起推敲的美。無(wú)論什么時(shí)候，你見(jiàn)到的是窗明幾凈的樓道，整齊透亮的校園。漫步校園，“愛(ài)心樓”、“求真樓”、“向善樓”、“立美樓” 象四疊厚實(shí)的大書(shū)在眼前一一展現(xiàn)，左有青青芳草，右有蔥蔥綠意，令人賞心悅目！

班級(jí)的墻壁上是展示學(xué)生才華和記錄班級(jí)成果的園地：有學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示、有星級(jí)小標(biāo)兵的光榮榜、有班級(jí)榮譽(yù)的宣傳欄??整潔、美觀、和諧的環(huán)境默默地塑造著學(xué)生甚至教師的心靈，陶冶著人的情操。培育一個(gè)“愛(ài)文化”的人文土壤

校園的“愛(ài)文化”應(yīng)營(yíng)造的是愛(ài)滿校園的精神文化環(huán)境。這種校園精神文化建設(shè)是指學(xué)校員工群體的思想意識(shí)、輿論風(fēng)氣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、價(jià)值取向、精神風(fēng)貌，是一個(gè)學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映，它是校園文化的核心和靈魂，是校園文化的最高層面。因此，在實(shí)際工作中，我們致力于從以下幾方面來(lái)營(yíng)造校園精神文化，增強(qiáng)育人效應(yīng)。

在以愛(ài)為核心的校園文化建設(shè)中，有一個(gè)很重要的精神文化就是“以愛(ài)育愛(ài)”的雙主體育人理念。這一理念使得以愛(ài)為核心的校園文化的實(shí)施主體變得更為豐富，也使得“愛(ài)的存在關(guān)系”變得更為明晰。

4.1 愛(ài)崗、愛(ài)生、愛(ài)學(xué)的教師文化

愛(ài)崗：精求業(yè)務(wù)，依學(xué)施教，誨人不倦；堅(jiān)守崇高，樂(lè)于奉獻(xiàn)，廉潔從教。

踐行社會(huì)公德，恪守職業(yè)道德，弘揚(yáng)家庭美德。

愛(ài)生：關(guān)愛(ài)全體，尊重人格，平等公正；嚴(yán)慈相濟(jì)，安全為重，關(guān)注健康。

為學(xué)生個(gè)性發(fā)展導(dǎo)航，為學(xué)生全面發(fā)展鋪路，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

愛(ài)學(xué)：崇尚科學(xué)，心系社會(huì)，樂(lè)觀向上；終身學(xué)習(xí)，潛心鉆研，勇于創(chuàng)新。

以習(xí)慣養(yǎng)成習(xí)慣，以人格塑造人格，以理想燭照理想。

在“以愛(ài)育愛(ài)”的雙主體育人理念中，我們學(xué)校首先確立的是“學(xué)生要成長(zhǎng)，教師首先要做到成長(zhǎng)”。教師的文化素養(yǎng)首先代表的是一所學(xué)校的文化形象，它的核心表現(xiàn)是：

① 思維的深刻和獨(dú)到；

② 知識(shí)的豐富和廣博；

③ 人性的豐滿和善良。一個(gè)人文素養(yǎng)高的老師的形象標(biāo)志就是成為一個(gè)有修養(yǎng)有智慧的老師，擁有善的心靈、美的情懷，是智慧的化身、人格的楷模。無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)同事，都以靈性啟迪悟性 思維引導(dǎo)思維，人格塑造人格，生命潤(rùn)澤生命。

在實(shí)驗(yàn)最初階段，為了盡快轉(zhuǎn)變教師觀念，我們分別采取了模塊培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、行動(dòng)研究等策略，先是積極組織教師參加縣級(jí)以上主管部門(mén)組織的師德培訓(xùn)，學(xué)科培訓(xùn)；其次是通過(guò)觀看優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡和感動(dòng)中國(guó)人物錄象、讀書(shū)講座，交流讀書(shū)心得，豐富學(xué)習(xí)方式；再次是學(xué)校主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)組織教師研究、學(xué)習(xí)、討論、領(lǐng)會(huì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教師人文讀本等有關(guān)理論精髓，樹(shù)立了新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。

學(xué)校堅(jiān)持強(qiáng)基固本，重視教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，樹(shù)立教師職業(yè)幸福感，努力彰顯三小“愛(ài)心育人”特色，不斷提升“愛(ài)心育人”水平。

（1）用愛(ài)和責(zé)任作動(dòng)力

幾年來(lái)，大豐三小以“愛(ài)滿校園”為主題，開(kāi)展 “師德標(biāo)兵評(píng)選”、“拒絕有償家教，傾情奉獻(xiàn)教育”、“愛(ài)生事跡”演講、“獻(xiàn)愛(ài)心,架金橋”等活動(dòng)，深深喚起了教師內(nèi)心深處的濃濃愛(ài)心、責(zé)任感和使命感。“愛(ài)滿校園”正是三小老師用愛(ài)和責(zé)任對(duì)學(xué)校、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生、更是對(duì)自己作出的承諾。

（2）用享受成功助成長(zhǎng)

大豐三小為教師搭建多種舞臺(tái)，把校領(lǐng)導(dǎo)上示范課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、新教師上匯報(bào)課、人人上教研課，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)工作來(lái)抓。學(xué)校開(kāi)展“自我反思，同伴互助，專家引領(lǐng)”校本培訓(xùn)工程，定期進(jìn)行校級(jí)“新秀、能手、名師”評(píng)選，學(xué)校還設(shè)立了“特級(jí)教師王繼棠獎(jiǎng)勵(lì)基金”，對(duì)成績(jī)顯著、有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多的教師成長(zhǎng)在三小、成功在三小、成名在三小。

（3）用課題研究促發(fā)展

學(xué)校建立健全了教師參與教育科研激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校有近八十名教師參與了課題研究，有力推動(dòng)了青年教師的發(fā)展成長(zhǎng)。《構(gòu)建以愛(ài)為核心的小學(xué)校園文化的實(shí)踐與探索》已申報(bào)成為省教育科學(xué)院規(guī)劃辦立項(xiàng)課題；國(guó)家級(jí)課題《優(yōu)化學(xué)校德育評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成》、省級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的研究》、《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究》等多個(gè)課題已順利結(jié)題。

4.2 愛(ài)集體、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)創(chuàng)造的學(xué)生文化

愛(ài)集體：愛(ài)自己的班級(jí)、學(xué)校、家庭、國(guó)家，愛(ài)身邊的親人、同學(xué)、朋友，乃至熱愛(ài)大自然，認(rèn)識(shí)到自己在集體中所處的重要位置，做到心中有他人，珍愛(ài)生命。

愛(ài)學(xué)習(xí)：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能從書(shū)本、課堂、社會(huì)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)以賞識(shí)的眼光、平和的態(tài)度、科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)。

愛(ài)創(chuàng)造：善于思考，樂(lè)于合作，勇于探究，勤于實(shí)踐，我們應(yīng)做到的就是保護(hù)好學(xué)生的好奇心和珍貴的童心。

打開(kāi)三小孩子們的成長(zhǎng)記錄袋，可以看到他們成長(zhǎng)的印跡。學(xué)生素質(zhì)報(bào)告書(shū)、孩子滿意的作品、日記、各種獎(jiǎng)狀與榮譽(yù)證書(shū)以及他人的寄語(yǔ)等等，使每個(gè)孩子都能實(shí)實(shí)在在、真真切切地感受到自己成長(zhǎng)的足跡。

每到周二的班會(huì)課，是三小孩子們最興奮、最激動(dòng)的時(shí)刻。在一陣陣“紅星照耀我成長(zhǎng)”的大聲朗誦中，“成長(zhǎng)二十星”評(píng)比開(kāi)始了：每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后在班主任或班長(zhǎng)的提名下，大家舉手表決。一個(gè)個(gè)孩子高興地上臺(tái)領(lǐng)著屬于自己的獎(jiǎng)項(xiàng)，將它貼在班級(jí)后面的“紅星照耀我成長(zhǎng)”的獎(jiǎng)牌榜上，助每一個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

三小的孩子是幸福的，第三小學(xué)創(chuàng)造性制訂了德、智、體、美、特的“五好生”評(píng)比制度，注重了學(xué)生心理，健全了學(xué)生人格，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好和特別表現(xiàn)，促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展。

每年的“五一”、“十一”、寒暑等長(zhǎng)假，三小都會(huì)組織 “親情假日”實(shí)踐活動(dòng)。“祖孫三代比童年”、“家庭一日用帳調(diào)查”、“感動(dòng)三月”等主題教育，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。組織學(xué)生掃墓，慰問(wèn)敬老院，義務(wù)寫(xiě)春聯(lián)，文藝匯演，讀書(shū)征文等實(shí)踐活動(dòng)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三小的每位孩子正沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，在創(chuàng)新活動(dòng)中茁壯成長(zhǎng)。

為了讓以愛(ài)為核心的學(xué)生文化真正落到實(shí)處，為學(xué)生成長(zhǎng)奠基，為學(xué)生的全面發(fā)展真正做到有章可依，有制可循，我們特制訂了《大豐市第三小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案》。依此方案，將三小“以愛(ài)育愛(ài)”的校園文化更具理性和可操作性。

4.3 權(quán)利、責(zé)任與成長(zhǎng)的家長(zhǎng)文化

多年以來(lái)，第三小學(xué)還注重將常規(guī)教育管理向家庭和社會(huì)延伸，努力構(gòu)造三結(jié)合教育的網(wǎng)絡(luò)。為了協(xié)助家長(zhǎng)用科學(xué)的方法管理教育好孩子，學(xué)校除了采用舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家教茶座、組織教學(xué)開(kāi)放日等活動(dòng)方式，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)育兒的一些方法和信息以外，還通過(guò)發(fā)《告家長(zhǎng)書(shū)》的方式，對(duì)學(xué)生的節(jié)假日的生活和活動(dòng)提出了明確要求，并指導(dǎo)家長(zhǎng)合理安排好孩子的假日生活，并讓家長(zhǎng)將孩子在家的表現(xiàn)反饋給學(xué)校，為學(xué)校對(duì)孩子的教育提供第一手資料。這樣的家校交流，不僅增進(jìn)了師生之間的感情，而且使學(xué)校的德育工作擴(kuò)大了影響力，提高了工作的實(shí)效性。學(xué)校還創(chuàng)造性地成立了以優(yōu)秀家長(zhǎng)代表為主的“陽(yáng)光樹(shù)人中心”，定期開(kāi)展活動(dòng)，以幫助學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)共同發(fā)展。

4.4 豐富、靈動(dòng)、特色的課程文化

《課程?教材?教法》雜志記者劉啟迪曾在《課程理論發(fā)展與實(shí)踐進(jìn)展》一文中指出“從文化的教化、育人角度講，課程本身也是一種特殊的文化”，“課程文化能夠?yàn)檎n程與教學(xué)論的創(chuàng)新與發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持”，因此，以愛(ài)為核心的小學(xué)校園文化要能真正為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，必須要走“校本課程文化”之路，它的根本出發(fā)點(diǎn)是：以愛(ài)為核心的校本課程應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的個(gè)性化和特色，能夠展現(xiàn)教師的專業(yè)性與創(chuàng)造性，突顯出素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

我們?nèi)「鶕?jù)學(xué)校的自身?xiàng)l件和辦學(xué)傳統(tǒng)，在以愛(ài)為核心的校園文化背景下，制定了“立足學(xué)科特色，做精活動(dòng)特色；學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)，年級(jí)自主”的特色課程文化方向，面向全體學(xué)生，做到全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相融合。一直以來(lái)，學(xué)校精心于“有效教學(xué)”的課堂教學(xué)模式研究，在各工具科、技能課學(xué)科質(zhì)量上求精、求實(shí)，“以人為本”教學(xué)理念的核心便是“有效”，讓課堂有效，就是讓師生在課堂上的40分鐘時(shí)間和生命有價(jià)值。多年來(lái)，學(xué)校在素質(zhì)教育的質(zhì)量上始終位于大豐市前茅。同時(shí)，學(xué)校還在各學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，致力于活動(dòng)特色的發(fā)展，目前學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科的“寫(xiě)字育人”工程，數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)風(fēng)暴”，體藝學(xué)科的乒乓球、舞蹈已成為三小的四大亮點(diǎn)，尤其是“寫(xiě)字育人”特色，多次接受省市領(lǐng)導(dǎo)觀摩指導(dǎo)，學(xué)校被命名為“全國(guó)寫(xiě)字實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“江蘇省青少年書(shū)法培訓(xùn)基地”、“鹽城市寫(xiě)字育人特色學(xué)校”，每年一期的學(xué)生書(shū)法專集《五月虹》，已出版11期，培育了一大批書(shū)法優(yōu)秀苗子，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)校致力于師生的讀書(shū)活動(dòng)，逐步形成濃郁的書(shū)香文化，為以愛(ài)為核心的校園文化抹上了亮麗的一筆。三小網(wǎng)站上每周一期的“數(shù)學(xué)風(fēng)暴”解題爭(zhēng)星活動(dòng)，為不少數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生提供了成長(zhǎng)的空間，這樣的智力沖浪已在學(xué)校形成了一股活潑、生動(dòng)的數(shù)學(xué)文化。學(xué)校還先后編寫(xiě)了《綠色教育》《珍愛(ài)生命》的讀本，結(jié)合各類少先隊(duì)活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課將以愛(ài)為核心的校園文化向?qū)W生廣闊的生活延伸。

為了給更多的學(xué)生提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)校遵循“大統(tǒng)一、小自由”的特色發(fā)展途徑，在“以愛(ài)為核心”的引領(lǐng)下，要求各個(gè)年級(jí)組根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)，進(jìn)行特色班級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)，從計(jì)劃制定，到過(guò)程落實(shí)，到總結(jié)評(píng)比，“詩(shī)香班級(jí)”、“跳繩班級(jí)”、“環(huán)保班級(jí)”等一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的班集體使得三小以愛(ài)為核心的校園文化向縱深處推進(jìn)。“愛(ài)文化”的實(shí)踐成效

通過(guò)課題研究活動(dòng)，學(xué)校師生的精神面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，教師干勁足，學(xué)生愛(ài)校如家，學(xué)校各項(xiàng)工作贏得了社會(huì)各界的好評(píng)。

5.1 學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高，道德情感不斷優(yōu)化

“以愛(ài)育愛(ài)，愛(ài)滿校園”的文化實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生愛(ài)的情感，引發(fā)了學(xué)生愛(ài)的行為，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)的品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接觸社會(huì)、實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們知道了愛(ài)不應(yīng)停留于口頭，而應(yīng)是有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)有理想的精神境界，更應(yīng)從小事做起，從自己做起，從現(xiàn)在做起。另一方面，隨著各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，家庭、社會(huì)都受到愛(ài)的感染，從而促進(jìn)了社會(huì)資源整合，形成社會(huì)各方合力，使之成為引導(dǎo)少年兒童進(jìn)行自我教育，形成道德認(rèn)知的有效載體。通過(guò)兩年的研究，我們明顯感覺(jué)到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師行之間、學(xué)生之間互相關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合群，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中、社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)，幫助他人，富有同情心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生受到教育的同時(shí)，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強(qiáng)。

（1）學(xué)生的心理素質(zhì)迅速提高。如果學(xué)生有什么不愉快或想法，可以主動(dòng)與班主任老師訴說(shuō)，有部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)、家庭、與同學(xué)老師相處等矛盾到班主任等處得到解疑，隨著愛(ài)心教育活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的心理比以前成熟多了。

（2）學(xué)生的愛(ài)心主體意識(shí)明顯加強(qiáng)。只要有教師、學(xué)生、社會(huì)有難，全體師生立即自覺(jué)行動(dòng)，紛紛捐款捐物，奉獻(xiàn)自己的一片愛(ài)心。在教室、在校園的每一個(gè)角落，在敬老院，你每時(shí)每刻可以看到“愛(ài)心志愿者”們忙碌的身影：我校四（2）班的姚月同學(xué)自小患?xì)埣玻p腿行走不便，多少年來(lái)，姚月所在的班級(jí)的同學(xué)都能積極主動(dòng)為她服務(wù)，扶他上廁所、扶她上下樓梯、為她端茶送水??同學(xué)們爭(zhēng)著為她付出愛(ài)。學(xué)生中涌現(xiàn)了鹽城市十佳隊(duì)員石淋莎、鹽城市優(yōu)秀隊(duì)員陳昱同、大豐市三好學(xué)生蔡璇等一大批自強(qiáng)自立、愛(ài)心助人的先進(jìn)典型。

在實(shí)踐中，學(xué)生走進(jìn)敬老院，走入社區(qū)，向社會(huì)展示了我校學(xué)生文明向上的良好風(fēng)貌，得到了家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可和贊譽(yù)。大豐電視臺(tái)、《今日大豐》、《鹽城晚報(bào)》等媒體多次對(duì)我校相關(guān)“愛(ài)心育人”德育實(shí)踐活動(dòng)與成效進(jìn)行報(bào)道。與大豐電視臺(tái)聯(lián)合制作的《走進(jìn)三小文化》宣傳片，全面總結(jié)了近年來(lái)我校在德育創(chuàng)新、校園文化建設(shè)方面的成就，好評(píng)如潮。

5.2 促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。由于學(xué)校組建一開(kāi)始就倡導(dǎo)“以愛(ài)育愛(ài)”的辦學(xué)理念，使廣大教師深深體會(huì)到學(xué)校對(duì)教師的關(guān)愛(ài)之情，更激發(fā)了教師的愛(ài)校之情，熱愛(ài)教育事業(yè)之心。

（1）教師的思想素質(zhì)進(jìn)一步得到提高。

我校教師爭(zhēng)做理想遠(yuǎn)大、品德高尚、廉潔從教、勇挑重?fù)?dān)的榜樣；爭(zhēng)做愛(ài)崗敬業(yè)、任勞任怨、知難而進(jìn)、樂(lè)觀向上的榜樣；爭(zhēng)做堅(jiān)韌不拔、自強(qiáng)不息、腳踏實(shí)地、埋頭苦干的榜樣。他們能自覺(jué)抵制唯心主義、個(gè)人主義、拜金主義、封建迷信及各種錯(cuò)誤思想的侵蝕，以德修身，以德治教，以德育人。

（2）教師的形象進(jìn)一步得到提升。以愛(ài)育愛(ài)，愛(ài)滿校園，使三小人更具人文情懷和精神動(dòng)力，涌現(xiàn)出一批批“學(xué)習(xí)型、研究型、奉獻(xiàn)型”優(yōu)秀教師。他們中有50多名被評(píng)為鹽城市、大豐市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手，20多人次受省市表彰。多名教師在省市教學(xué)競(jìng)賽中獲得一、二等獎(jiǎng)，并有數(shù)百人次在市級(jí)以上征文中獲獎(jiǎng)。

（3）教師的實(shí)踐能力進(jìn)一步得到錘煉。我校教師能做到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”。他們以愛(ài)的光芒真正照亮每個(gè)學(xué)生的心靈、前進(jìn)的道路。他們信任學(xué)生，以愛(ài)服人；他們理解學(xué)生，以愛(ài)待人；他們尊重學(xué)生，以愛(ài)治人；他們關(guān)心學(xué)生，以愛(ài)感人。他們以愛(ài)生如子的真情，胸中裝著學(xué)生，心中想著學(xué)生，以靈活的教育方式服務(wù)于學(xué)生，真正架起了師生之間的情感橋梁。兩年的研究實(shí)踐使教師的能力得到真正的發(fā)展。

（4）在研究中，課題組教師理論水平有了顯著的提高.每年都有多位教師文章獲獎(jiǎng)。劉翠干老師撰寫(xiě)的《愛(ài)心與賞識(shí)——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的兩大法寶》、肖華撰寫(xiě)的《做一名富有愛(ài)心的教師》、《多份愛(ài)心

多份收獲》、仇海濤老師撰寫(xiě)的《讓春風(fēng)化雨，讓愛(ài)意暖心”》、仲林峰老師撰寫(xiě)的《有了愛(ài)就有了一切》都獲得大豐教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)，韋艷和老師撰寫(xiě)的《讓愛(ài)的陽(yáng)光灑遍每一個(gè)角落》獲大豐市教育局二等獎(jiǎng)。陳慧君校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《以愛(ài)育愛(ài)，愛(ài)滿校園》發(fā)表在《鹽城教育研究》上。學(xué)校還將全校教師的愛(ài)生故事匯編成冊(cè)《有了愛(ài)，就有了一切》，極大地激發(fā)了教師的愛(ài)生熱情。

5.3 課題的研究促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展

（1）統(tǒng)一辦學(xué)思想，用愛(ài)心凝聚人心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)利用各種機(jī)會(huì)在各個(gè)層次上做好宣傳工作，要從全局出發(fā)，求大同存小異，通過(guò)系列宣傳教育活動(dòng)，廣大教師認(rèn)識(shí)到：大家為了同一事業(yè)相聚在一起，應(yīng)該珍惜這個(gè)緣分。由于思想認(rèn)識(shí)上得到逐步統(tǒng)一，教職工把學(xué)校的事情作為份內(nèi)事，不再分你我。

（2）明確辦學(xué)目標(biāo)，用愛(ài)心激勵(lì)人心。校領(lǐng)導(dǎo)抓緊“愛(ài)心教育”的契機(jī)，提出了更高的辦學(xué)目標(biāo)，廣大教師充分地認(rèn)識(shí)到，雖然目標(biāo)定位較高，但經(jīng)過(guò)大家的共同努力，一定可以達(dá)到。

（3）開(kāi)展各種聯(lián)誼活動(dòng)，用愛(ài)心融合人心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到，認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一并不代表情感上的融洽，為此，學(xué)校通過(guò)各種愛(ài)心教育的活動(dòng)，如迎春聯(lián)誼，教工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，“三八節(jié)”集體給女教師獻(xiàn)花，工會(huì)小組競(jìng)賽，教師聯(lián)合外出交流經(jīng)驗(yàn)等。各種愛(ài)心活動(dòng)的開(kāi)展，為教師間的情感交流提供了機(jī)會(huì)，融合了廣大教師的心。

（4）大豐市第三小學(xué)讓愛(ài)在學(xué)校發(fā)展中得到延伸，學(xué)校先后被表彰為江蘇省文明單位、鹽城市文明單位、鹽城市模范學(xué)校、鹽城市寫(xiě)字特色學(xué)校、鹽城市綠色學(xué)校、鹽城市省標(biāo)教育基本現(xiàn)代化合格單位、鹽城市德育先進(jìn)學(xué)校、鹽城市藝術(shù)教育先進(jìn)集體、鹽城市十佳校園文化單位，學(xué)校還被命名為江蘇省少先隊(duì)紅旗大隊(duì)，被確定為全國(guó)寫(xiě)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)嘗試教育實(shí)驗(yàn)基地、鹽城市電化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 《構(gòu)建以愛(ài)為核心的小學(xué)校園文化的實(shí)踐與研究》成果之一，陳慧君 大豐市第三小學(xué)