第一篇：高職高專英語應用文寫作教學改革研究與實踐最終成果0612

高職高專英語應用文寫作教學改革研究與實踐

成果匯報

一、項目研究的目的和意義

高職學生畢業之后都會走上工作崗位，迅速變化和越來越發展的生活與各種事業都需要他們至少具有一般應用文寫作的能力?？梢哉f，今后沒有一個人可以不必具備寫一般的和某一專業需要的較好的應用文寫作能力。著名教育家葉圣陶說:“大學畢業不一定能寫小說、詩歌,但一定要能寫工作和生活中的實用文章,而且非得既通順又扎實不可?！?隨著英語在各行各業中的廣泛使用，英語應用文寫作能力成為了職業工作能力的重要組成部分,是高職院校培養“實用型”人才不可或缺的一項教學內容。高職英語教學中的應用文寫作是培養高職學生綜合素質的重要環節。教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定,高職高專英語課程的教學目的是:培養學生掌握必須的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。然而, 目前高職院校在英語應用文教學方面存在的主要問題為：高職高專大學英語應用文寫作教學內容無法滿足用人單位的需求以及傳統的應用文教學法不能有效地提高高職高專學生應用文寫作的水平。在教學實踐中，英語應用文寫作教學被極大地邊緣化甚至忽略，這嚴重制約了“實用型”技能人才的培養。

在高職院校中,寫作一直是學生的弱項,教師對寫作教學的效果也不太滿意。盡管目前有很多關于英語寫作的研究,然而絕大部分的研究都是針對高水平英語能力的本科大學生,基于中等水平高職院校學生的研究并不多見?，F有的高職高專大學英語應用文寫作相關的研究主要體現在教學模式上，如孔勝男（2010）探討了支架式教學模式應用于高職高專院校應用文寫作教學的有效性，劉雨（2007）研究了銜接理論應用于高職英語專業英語應用文寫作教學，曾琴（2010）研究了高職英語寫作教學的困境及出路。但總體而言，針對高職英語應用文寫作教學的研究很少，而將應用文寫作與就業相聯系的研究幾乎為零。本課題組以就業導向下對高職高專大學英語應用文寫作教學進行改革探索，旨在培養學生的英語應用文寫作能力，增強其工作適應性，進一步推動高職高專英語教學改革。

二、研究成果的主要內容

本項目研究的成果具體內容為三篇論文《 就業導向下高職院校大學英語應用文寫作教學改革探究》（陳昌學）、《高職高專英語應用文寫作創新型模式探究——以綿陽職業技術學院教學實踐為例》（杜周軍）、《對高職非英語專業英語應用文寫作教學的思考》（唐小紅）以及英語應用文寫作教學小冊子。上述成果分析了目前英語應用文寫作教學處于邊緣化的尷尬地位的原因，對當前高職高專英語應用文寫作教學進行了分析與反思，提出了教學改革的策略并進行了大膽的嘗試。

三、項目研究成果的重要觀點或對策建議

1、英語應用文寫作教學邊緣化地位的原因

原因主要有三個方面：（1）高職學生英語基礎較差。近幾年，大量高職院校擴招，生源結構呈現多樣化的趨勢，主要有兩類：一類是普高畢業生，這類學生雖然參加了正規的高考，具備一定的英語基礎知識，但是整體水平不高，在高考中得分80分（總分150分）的學生算是鳳毛麟角；另外一類是職高、技校和中專畢業生，這類學生主要是通過參加對口高職和自主招生考試的方式進入大學，他們中的很多人都反映他們在職高和中專階段的英語課是被當作“豆芽”科來學習的，幾乎就沒有怎么認真學過，英語知識還停留在初中的入門階段。作為一種輸出性語言技能，寫作是高職學生最為頭疼的，因為大部分學生根本就沒有做到胸中有點墨，如何讓他們下筆如有神？同時，中學階段在英語學習方面屢屢受挫的經歷也讓他們對英語學習失去了興趣，現在要談到讓他們寫英語作文，而且是用英語寫應用文，更讓他們感到興味索然，甚至是“聞風喪膽”，唯恐避之不及，即使勉強為之，也只圖草草應付了事。（2）傳統教學模式的影響。就項目組所在的綿陽職業技術學院所使用過的兩種大學英語教材（新視野讀寫教程和新編實用英語綜合教程）而言，應用文寫作部分都是教材的一個必不可少的部分，每個單元都有一個環節專門用于講授應用文寫作。但是通過我們對學生和教師的調查，發現有相當一部分教師在實際的教學過程中忽略了該部分教學內容，即使對該部分做處理，也是延續傳統的以教師唱主角的“講授型”和“單一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地對范文進行簡單直接的翻譯，講解其中的詞匯及語言知識點，給學生歸納幾個格式方面的條條框框，然后讓學生在課后進行生搬硬套地仿寫。這種以教師講授作為課堂學習中心的教學模式偏重于語言知識的輸入而忽視語言技能的輸出，把原本應該多訓練、多實踐的課程講得十分僵化呆板，不僅讓老師感到心力交瘁，產生“費力不討好”的念頭，同時還極大地壓制了學生學習的主動性和創造性，讓學生覺得應用文寫作枯燥無味，產生厭倦情緒，不利于學生寫作能力的培養和提高。（3）大學英語應用文受到的重視程度不夠、教學內容千篇一律。我省所有的高職院校大學英語課程采用的教材均為綜合教程，課程內容包括聽、說、讀、寫、譯等多模塊。大多數教師把教學重點都放到了詞匯、課文內容及語言知識的講解上。如果能夠順利完成教學計劃上規定的任務，有些教師就會利用極其有限的時間對應用文寫作進行簡單講解，一帶而過。如果時間不夠，應用文寫作教學就被直接被忽視和刪減掉。顯而易見，應用文部分的教學沒有得到足夠的重視。而高職院校大學英語教材上羅列出來的應用文體裁大多是高中就已經學過的內容，而且不分文科、理科還是工科，所學的內容完全是一樣的，無法滿足不同專業學生的需求。

2、以就業為導向、以能力為本位，構建過程式教學法與項目式教學法相結合的立體教學模式

本項目組提出過程體裁教學法與項目教學法相結合的立體教學法：一方面，通過實施過程體裁法使學生掌握各種不同應用文的寫作方法，提高寫作技能力。另一方面，課堂管理模式采用項目式教學法，強調“做中學”的學習模式, 提倡學習者參與學習的實踐性，在教學中應用項目教學法，不但可以提高學生寫作能力和學習英語的興趣，更可以學以致用，提高他們實際應用英語的能力。以培養學生的職業意識及職場所需的職業素質，為今后走入社會做準備。培養“知識－能力－人格”三位一體的全面素質教育和復合型人才。

過程體裁教學法與項目教學法相結合的立體教學法具體實施方案如下：

采用過程體裁教學法與項目教學法相結合的立體教學法的過程：課內（項目導入、熟悉題材、小組活動）——課外（資料收集與寫作）——課內（成果展示與評價）-課外（成果完善）。

（1）模擬導入，項目驅動，調動學生的積極性（課內）

預先設置模擬環境，讓學生能真切地感受到職場的真實環境，明確自己是在完成一項非常重要的活動，從而積極努力地去完成此項目。

（2）以閱讀促寫作（課內）

如果在多媒體教室上課，就讓學生通過網絡收集同類型，每個小組應用文至少3篇；如果在普通的教室上課，教師就為學生提供同一類型應用文至少3篇，要求學生反復閱讀，熟悉該體裁的語言要素，理解范文大意，熟悉該體裁的語篇結構與格式。

（3）小組討論（課內）

小組成員共同討論，進一步理解大意，熟悉范文格式，解決語言難點，了解該體裁的交際目的。集思廣益、相互啟發。教師依次加入各個小組，分別解答學生所提的問題。

（4）小組分工與協作（課內）

教師指導小組成員根據各自的水平和特長，施展自己的才能，主動挖掘自己在組織、多媒體運用、溝通以及創新等方面的潛力，共同完成小組任務。

（5）資料收集及整理（課外）

讓學生根據自己的項目主題、任務分工以及學習習慣等來制定任務完成計劃，監控自己的任務完成進度。教師啟發學生通過多種渠道獲取相關寫作信息，例如圖書報刊檢索、社會調查、網絡搜索等。做到在大量語言輸入的同時，培養收集、分析和利用信息的能力。

（6）小組成員集體模仿寫作（課外）

根據教師提供的背景材料以及自己收集的資料，模仿范文。寫作任務是由小組成員共同完成。小組成員互相交流協作，每個學生都承擔一部分責任，由其中一個組員執筆，其他成員對初稿進行修改、補充，反復推敲語言，盡量使用語精確、清楚、有條理。培養靈活多樣的寫作技巧。因為小組的成績將直接影響到個人成績，所以成員之間往往會自覺地互相督促。通過這種方式，在達到應用文寫作自主學習目的的同時，也能培養他們團隊合作意識與責任感，為他們就業后盡快融入工作團隊打下一定的基礎。

（7）成果展示與評價（課內）

學生以小組為單位展示成果，共同賞析寫作成果。在大部分學生賞析的幾分鐘里，教師與部分英語基礎較好的學生（原則上每個小組一名）共同討論并制定對寫作成果的結構、語言、內容等評判標準；然后教師可以選派其他小組的成員來擔任評判員，依次對各組的作品進行評判，提出修改意見與建議。最后教師再對學生的作品加以分析，著重從格式、用詞、句法、語氣等方面進行評判，讓學生意識到在這些方面的進步與不足。綜合考慮教師與學生的評比結果，教師選出具有代表性的不同水平的幾份應用文，逐個給出恰當而合理的評估與評價，并把這些文章作為不同水平學生的典范。

（8）完善寫作成果（課后）

學生得到反饋后，對自己小組的文章進行及時修改，寫出更完美的應用文，讓老師進一步評價。最后，小組成員結合自己個人的實際情況，寫出有個人特色的文章，請同學老師評價。

3、高職高專英語應用文寫作創新型模式教學實踐探究

課題組根據綿陽職業技術學院的不同專業，從2011級新生中挑選兩個普通班級，一個作為普通班（42人），另一個作為實驗班（46人），共88人作為實驗對象。

采用的實驗方法為：普通班延續傳統的應用文教學模式，以教師講解，學生練習為主要手段；而實驗班以創新型模式教學為主的方式。教學過程中盡量提供相同或相似的學習材料，以實現實驗班和普通班輸入量的平衡。在本次教學結束后的一個月，對之前相同的教學內容讓所選實驗對象的兩個班級再一次重新進行應用文寫作，該寫作內容與一個月前的教學內容一樣，目的在于將寫作結果收集整理，作為研究的依據。通過實驗需要回答的問題：（1）創新型教學模式能否有效提高學生的應用文寫作能力？（2）創新型教學模式能否有效提高學生的學習自主性？學生的看法如何？

實驗結束后，課題組對實驗班和普通班學生進行了英語應用文寫作測試，與實驗前的測試結果相比較，數據表明在一個月之后，實驗班學生比普通班的學生在英語應用文寫作上成績有了較為明顯的提高。同時課題組在實驗班中進行了問卷調查，結果顯示，88.6%的學生對創新型英語應用文寫作教學模式感興趣；79.5%的學生認為該模式比傳統模式更加有效；92%的人認為該模式能培養自己的研究性思維和自主學習能力。實驗結果表明，創新型教學模式不僅提高了學生的學習成績和學習興趣，同時還改變了學生的學習觀念，學習習慣。

4、整合課程內容，編寫高職高專英語應用文寫作教學小冊子

在進行深入細致的市場調研后，課題組認為，高職院校人才培養以就業為導向，強調實用性和職業性，因此英語應用文寫作教學內容理應做出相應調整：考慮不同專業的特色和崗位的特點，側重從各自的實際生活領域和職業崗位中選取教學內容，為社會各行各業培養出技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應用能力較強的新型人才。本課題組以就業導向，根據對用人單位的用人需求和畢業學生根據自己實踐工作經驗得出的職業需求的調查結果來整合課程內容，充分體現高職高專“實用為主，應用為目的，夠用為度”的教學原則，將大學英語應用文教學內容分為日常應用文和行業特色應用文兩大模塊。

日常應用文模塊可以分為三個板塊：當代常用應用文（電子郵件、傳真、普通信件）； 社交應用文（請柬與回柬，邀請信及回復；祝賀信；感謝信；介紹信；道歉信；慰問信）以及職場與就業（個人簡歷／履歷 ；求職信；推薦信； 證明材料；通知面試及回復面試通知等）。

根據我院專業設置，課題組將行業特色應用文具體分為六個板塊：旅游、財經、行政、建筑與材料、機電、計算機及信息，主要是針對一些專業英語所涉及到的文書或格式的寫作。

例如，旅游行業的學生應掌握旅游介紹類文書（導游詞；景區、景點介紹旅游廣告；旅游指南）；旅游禮儀類文書（歡迎詞、歡送詞；答謝詞、祝詞）；旅游商務類文書（旅游市場調查報告；旅游項目可行性研究報告；旅游合同 ；招標書、投標書）；旅游法律文書（旅游投訴書與旅游起訴書）；旅游業務表格（旅行社各類表格；酒店前廳部各類表格；酒店客房部各類表格；酒店餐飲部）；出入境相關表格等。又例如，建筑與材料學生就應掌握：招投標類應用文(招標公告、通知和信函； 招標書、投標書與招、投標文件, 評標報告等建筑工程合同類應用文等。再如文秘英語中的日程表、會議記錄；旅游英語中的導游詞、景區介紹；法律英語中的公證書；經貿英語中的詢盤、報盤等等。

課題組編寫了詳細的英語應用文寫作教學小冊子，涵蓋了日常應用文和行業特色應用文兩大模塊中具有代表性和典型性的應用文種類，具有極強的教學實踐和指導意義。

四、成果的學術價值、應用價值，以及社會影響和效益

該項目的研究來自于長期的教學實踐和一定范圍的實地調查，旨在發現問題、提出對策，最終把提高學生英語應用文寫作的能力教學思維和模式推廣貫徹到實際教學中去，提高學生的文化素養，培養出合格的、實用型的外語人才，因此具有實用性。

本課題組以就業導向，對高職高專大學英語應用文寫作教學進行改革探索。本課題組提出根據用人單位需求，整合課程內容，充分體現高職高?！皩嵱脼橹鳎瑧脼槟康?，夠用為度”的教學原則；同時，改變以知識傳授為主要特征的傳統教學模式，建立創新型教學模式，將靜態的成果法和動態的寫作過程法相結合，體現了寫作的本質規律，有效地促進了寫作教學的效果，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛質潛能，變被動學習為主動探索，有效地鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力，結果能有效提高學生應用文寫作水平,為高職英語應用文寫作教學走出了一條新路子。

回顧我們的課題研究，通過總結反思，我們認為研究基本達到了預期的研究目標。英語應用文寫作教學研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，教師從觀念到行為，都有較大改變，學生的應用文寫作的興趣和能力得到極大提高，科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

參考文獻

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第二篇：《應用文寫作》教學改革實踐效果及應用情況

高職教育校企結合模式下 《應用文寫作》教學的研究

實踐效果及應用情況：

1、重新構建高職應用文寫作課程，課程設計思路得以清晰 根據高職高專的人才培養目標，根據校企合作模式下應用文寫作課程的特點，以“學以致用”、“所學為所需” 為宗旨，注重實用性，改革傳統的高職應用文寫作課程的教學內容和體系。教學內容的選擇依賴于工作崗位對應用文寫作知識的需求。教學策略、考評方式根據高職學生的認識規律和職業成長規律，根據專業實習的安排情況，根據半工半讀教學模式下學生學習的具體情況制定。課程設置、教學內容和教學方法符合半工半讀的情況所需，符合教學改革發展趨勢，促進了學生素質與可持續發展能力的提高。

（1）根據崗位需求確定教學內容，崗位吻合度增強

本課題對教學內容的研究，立足于職業綜合素質的養成，教學內容與專業、崗位緊密結合。基于企業不同層次崗位工作和個人工作需求，選取教學內容——文種，崗位吻合度增強。通過對畢業生及畢業生所在單位企業人士的訪談，認為能夠“學以致用”，“所學為所需”。

（2）根據不同專業，設計項目教學任務，針對性與適用性增強。將文種的學習設計為項目，理論知識鑲嵌在寫作實踐的過程中。例如，園林專業學生在學習“經濟合同”文種時，設計項目為“簽訂一份種苗購銷合同”，教學的過程就是簽訂一份合同的過程。這種教學模式，調動了學習主體的積極性，促進合作學習氛圍形成，提高了課堂教學時效性。在學院教學檢查和督導聽課中，對此種教學模式給予了肯定。

2、運用任務驅動教學模式、探究型學習方法，實效性增強。任務驅動模式是在老師指導下,以學生為中心,以任務為驅動的探究型教學方式。學生通過對選定的文種進行分析、討論和整合,并在老師的指導和幫助下完成和完善講課內容,最后通過講課任務的完成實現對該文種深層次掌握。在整個講課過程中教師扮演倡導者、組織者和促進者的角色,教材提供的知識不再是老師傳授的內容,而是學生備課講課的助手和建構意義的對象,多媒體不再是老師授課的方式手段,而是學生用來輔助講課,實現個人創意的工具。這樣以任務為出發點,對教師與學生角色重新定位,形成了以“提出任務——分析任務——完成任務——評價任務”為主要結構的任務驅動式教學模式，實效性增強。

3、模擬企業情境，自主探究與協作學習有機結合，加強實踐教學。

在課程教學中，淡化理論、強化應用。學生接受了任務,對完成任務要制定出初步的設計方案,接下來的環節就是分解任務,小組分配任務,學生通力合作。在這個過程中,有很多以前沒學過的知識和技能技巧,這刺激了學生的積極性和求知欲。為了獲取完成任務必須的知識儲備,學生圍繞任務展開,在圖書館、互聯網上搜集資料,實地調查研究,在工作環境中不斷深入研究該文種,不斷積累該文種的相關資源信息和不斷總結該文種的教學方法。經過整合小組成員的成果,學生對該文種有了全面完整的把握,再對資料進行得當的整理,形成講稿及幻燈片,然后與老師共同修改、完善,以使講稿達到最佳效果。這些步驟為完成任務奠定了堅實的理論基礎。為了在講臺上講好該文種,學生對著鏡子講,在同學之間進行試講,對講課時的語言語速、神態動作進行設計完善,以追求任務完成的盡善盡美。學生學習的過程中，在教室的引導下，自主探究與協作學習有機結合，實踐貫穿始終，培養多方面的能力。

4、滲透企業文化，提升學生素質，促進成為“職業人”。

在學生獨立面對完成任務過程中遇到的各種問題和困難時，在不同的工作情境中運用自己所學到的知識并積極汲取完成任務所需的各種知識和技能,根據自己掌握的信息形成對任務中客觀事物的認識,與同學一起探討，找出行之有效的解決難題的方法，培養了“職業人”應該具備的工作能力、解決問題的能力和協作精神，也有利于提高溝通能力。在校企合作的模式下，任務驅動教學法，模擬企業情境完成學習任務，企業文化不斷滲入，潛移默化地融入學習過程，提高學生的綜合素質，促進學生轉變為“職業人”。

5、網絡教學研究以《應用文寫作》精品課程網頁建設為契機，搭建了一個應用文寫作資源共享的平臺。

在校企合作的教學模式下，應用文寫作教學的時間發生了變化，可謂多種多樣。根據專業教學的特點和不同專業的教學模式，針對現實情況，網絡教學資源對學生的學習，外聘教師的授課都有極大地幫助。課程標準、教學進度計劃、教案、課程考核方案、授課PPT、授課講義、試題庫以及例文庫，都發布在網上。教師可以利用這個平臺，共享和繼續建設課程資源。尤其是外聘應用文寫作教師，此前可能是中學退休教師，不是很熟悉高職的基礎課教學，利用這個平臺，可以很快找到課程教學備課所需。學生可以利用這個平臺進行知識的鞏固和拓展，特別是校企合作后，有相當一部分學生半工半讀，不能在課堂完整學習應用文寫作課程，可以利用此平臺自修。參加課程考試，有助于成績提高。實現網絡環境下課堂教學與課外教學相結合，充分做到教學資源的延伸和利用。

A.本課題對教學內容的研究，立足于職業綜合素質的養成，教學內容與專業、崗位緊密結合?；谄髽I不同層次崗位工作和個人工作需求，選取教學內容——文種，教學內容的針對性和適應性強。通過對畢業生及畢業生所在單位企業人士的訪談，認為能夠“學以致用”，“所學為所需”。

B.項目教學、行動導向的課程設計。將文種的學習設計為項目，理論知識鑲嵌在寫作實踐的過程中。例如，園林專業學生在學習“經濟合同”文種時，設計項目為“簽訂一份種苗購銷合同”，教學的過程就是簽訂一份合同的過程。這種教學模式，調動了學習主體的積極性，促進合作學習氛圍形成，提高了課堂教學時效性。在學院教學檢查和督導聽課中，對此種教學模式給予了肯定。

C.《應用文寫作》精品課程網頁建設，搭建了一個應用文寫作資源共享的平臺。課程標準、教學進度計劃、教案、課程考核方案、授課PPT、授課講義、試題庫以及例文庫，都在上面發布。老師們利用這一個平臺，可以共享和繼續建設課程資源。特別是外聘應用文寫作教師，此前可能是中學退休教師，不是很熟悉高職的基礎課教學，利用此，可以很快找到課程教學備課所需。學生可以按照利用此進行知識的鞏固和拓展，特別是專業校企合作后，有相當一部分學生半工半讀，不能在課堂完整學習應用文寫作課程，可以利用此平臺自修。參加課程考試，有助于成績提高。

第三篇：高職高專會計專業教學改革與實踐培訓心得體會

《高職高專會計專業教學改革與實踐》在線培訓心得體會

為了學習借鑒其他高職高專院校會計專業教學改革的方法和理念，提高我院會計專業的教學水平，在學院和系部的安排下，我于2014年4月～6月，歷時兩個月的時間，在教師發展在線接受網絡培訓，學習了楊有紅、高翠蓮、孫萬軍和丁增穩四位教授介紹的《高職高專會計專業教學改革與實踐》。

一、學習內容

在線培訓的學習內容包括必修和選修課程。必修課程是由北京工商大學楊有紅教授、山西財政稅務?？茖W校高翠蓮教授、北京財貿職業學院孫萬軍教授、安徽商貿職業技術學院丁增穩教授主講的。主要內容包括：會計理論前沿及政策法規動態、會計專業人才培養方案及教學資源庫建設與應用、會計專業教學改革（以國家骨干專業建設為例）、高職教育會計專業課程教學模式探索與實踐。

二、心得體會

下面結合山西財政稅務?？茖W校高翠蓮教授介紹的會計專業教學資源庫建設，談談我的收獲。

建設與高職會計專業發展相適應的教學資源庫，是為了將優質教學資源實現共享與開發，結合會計專業以會計職業發展為前提，以滿足會計專業人才培養的需要和個性化需求。一旦建設完成豐富的教學資源庫，既能增強學生學習興趣，又可以提升老師的教學效果。但優質教學資源庫的建設，需要具備相應的建設條件。

（一）建設條件

1.師資隊伍建設

構建教學資源平臺，實現資源共享。首先必須具備高素質的師資隊伍，豐富的專業知識基礎、積累教學經驗、專業實踐技能操作、高層次的計算機操作和網絡開發能力，這些都是建設的基本和保障條件。

2.企業平臺的搭建

首先教學資源庫的建設必須要能服務于企業，這樣才能得到企業的認可，發揮其應用性。因此必須要構建校外實訓基地，將校內外實訓基地作為一個信息的平臺，從而實現共享型的實習實訓基地，發揮資源庫的作用。

3.強大的校園網絡設施

校園網絡設施是構建資源庫的重要技術條件，多媒體網絡、閱覽室、點播教學網、以及教育行政部門網，社會資源網等，這些必備的軟硬件條件，是實現資源網絡共享的平臺和基礎，這也是達到社會共享的必備條件。

（二）建設內容

1.課程建設

在課程建設過程中擬從三個平臺，由低到高的進行階段性的學習和職業培養。各類主要考試系統融入到高職課程建設中，通過對資源的充分整合，讓學生在校期間通過會計證考核，也使高職課程體系基本涵蓋會計初級、中級證書的考試范圍。

首先，從業能力的培養。所謂會計從業資格證書是會計職業資格的入門平臺，在該平臺中只要培養從業資格考試的技能標準，主要面向在校學生并且在學習完相應課程體系和所應達到的專業標準，在此平臺中充分將從業資格證書與在校一年級學生所學課程進行融合，同時，為學生后續內容的學習奠定了一定的基礎，在該平臺中所確定的核心課程是《基礎會計》、《會計電算化》。

其次，初級能力培養。該平臺主要圍繞初級會計專業技術資格考試標準而建立。該標準主要結合高職會計專業二年級學生在考取助理會計師時而實現的高職教學與助理師相結合的培養模式。因學生在此前已經考取從業資格證，為助理會計師的學習提供了保障條件，此平臺主要面向在校二年級學生，并且自身具備相應考試內容的技能標準，在平臺中所確定的專業核心課程是《財務會計》、《成本會計》、《納稅實務》。

最后，中級能力培養。該平臺中為會計人員提供了發展空間，同 時也為會計人員的中級職稱考取提供了保障條件，也為高職專業學生畢

業后考取中級提供了職業能力的培養平臺。因此，對于已獲取初級證書的學生，以及在職人員均可通過此平臺進行交流學習，在該平臺中所確定的核心課程是《審計實務》、《財務報表分析》。

2.綜合應用

綜合教學作為一體化的教學模式，在該部分中主要培養學生的綜合職業能力。實訓模擬平臺，在此平臺中設置虛擬的實訓系統，在此平臺中具有一定的仿真性、判斷性及可操作性，學生可對角色功能進行選擇并在不同的崗位上進行模擬操作，以典型工作任務為載體，進行角色的轉換和實際的操作等功能，以最新的電算化軟件系統進行設計，實現教學實訓功能。能力測試平臺，采取軟件組題，以職業能力測試進行題型設計，以序號來排列相關內容及情景、知識點、技能點、難易度。題庫可自行組題，可滿足學習者的不同需求及職業教育人才培養的要求。視頻教學平臺，此平臺是結合網絡學習的需要而設定的，在該平臺中將優秀教師的教學錄像進行展示，將課程體系等功能進行融合，為使用者提供音像、文字、圖像等多種教學資源。

第四篇：淺析高職高專《建筑施工組織設計》教學改革的探索與實踐

淺析高職高?！督ㄖ┕そM織設計》教學改革的探索與實踐 摘要：《建筑施工組織設計》是高職高專建筑工程專業的一門實踐性和綜合性均較強的課程，在很大程度上決定著學校培養出的人才素質的高低。隨著社會需求的變化和高職高專教育定位的調整，該課程的教學也應該進行相應的改革和創新，注重學生綜合能力的培養，從而滿足社會和行業發展對人才素質的要求。關鍵詞：高職高專，建筑施工組織設計，教學改革

《建筑施工組織設計》是建筑工程專業的一門重要課程，其教學任務在于讓學生學習并掌握如何對施工活動實行科學管理，從戰略部署和戰術安排上把握好對建筑施工的掌控。建筑施工組織設計從建設計劃和設計的要求出發，對各階段的施工準備工作及其內容進行事先的預計和安排，并提前做好各施工單位及各種的資源的合理調配。通過《建筑施工組織設計》課程的教學，要讓學生能夠根據建筑施工的實際情況，通過科學的設計和管理確保工程施工活動的有序、高效、科學合理地開展。《建筑施工組織設計》課程在建筑工程專業中占有十分重要的地位，尤其是在強調實用性和培養高素質技術型人才的高職高專教學中更要加以重視。因此，不斷進行高職高專《建筑施工組織設計》教學改革與創新是建筑工程專業教師應該思考的重要問題。

一、高職高專《建筑施工組織設計》課程概述

高職高專旨在為社會培養為生產第一線服務的技術型人才，建筑工程專業更是如此。而《建筑施工組織設計》作為一門具有很強實踐性很強的綜合性課程，對建筑工程專業學生專業知識的學習和能力的培養起著十分關鍵的作用。

《建筑施工組織設計》作為建筑工程專業中的核心課程，具有一系列鮮明的特點。首先，它具有很強的實踐性。建筑施工組織設計是施工技術與施工項目管理的有機結合，無論是從技術還是管理來說，都具有明顯的實踐性。其次，具有鮮明的綜合性。一方面，它是建筑工程專業基礎課、其他專業課的綜合，是對相關專業課的綜合；另一方面，它涉及到技術、資源以及組織，是關乎到建筑施工順利開展的綜合性內容。第三，《建筑施工組織設計》在理論上跨度較大，同時也具有一定的獨立性。建筑施工組織設計級囊括了施工技術，也涵蓋了施工組織的管理，在施工技術上包括對關乎建筑施工相關的多種工種、資源協調，既有總

領也有分類設計，因此，具有了跨度大和獨立性的特點。

當前高職高?！督ㄖ┕そM織設計》雖然隨著社會需求的不斷變化做出了相應的調整，但仍存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：教學資源難以保證，課時不足，教學活動難以得到全面開展；教學內容更新不及時，與社會發展要求存在著一定的差別；教學方法陳舊，傳統的教學方法難以滿足現代教學的要求；教學與實踐的結合緊密程度不夠，學生實習機會有限，難以滿足課程實踐性的要求；此外，因為課程對教師的理論知識和實踐能力有著較高的要求，從整體上看當前高職高?！督ㄖ┕そM織設計》課程教師的整體素質存在著一定的欠缺。

二、《建筑施工組織設計》教學改革的對策

隨著我國高等教育的不斷發展，高職高專《建筑施工組織設計》也應該根據自身的教學特點和存在的問題進行相應的改革，提升教學效果，為社會培養更為優秀的高素質技術型人才。

1、保證教學資源，確保教學活動的全面開展

推動高職高?！督ㄖ┕そM織設計》教學改革首先要從更新和保證教學資源入手，為教學改革提供充足的條件和物質推動力。《建筑施工組織設計》對高職高專學生理論知識的學習和實踐能力的培養有著十分重要的意義，因此，在課時上必須予以充足的保證，確保理論和實踐教學能夠全面的開展。在教學設備上也要及時更新，結合當前社會發展的需要配備多媒體教學設備，使得教學內容更加直觀的展現在學生面前，促進學生將理論與實踐更好地融合起來，更為深刻的掌握建筑施工組織設計的相關知識。同時，在師資力量上也要進行改革，加大投入。高職高?！督ㄖ┕そM織設計》是建筑工程專業中一門具有實踐性和綜合性的課程，因此，在教師配備上既要注重教師的專業理論知識，還要注重實踐水平，可以考慮在建筑施工企業技術人員與高職高專教師之間進行交流，在校教師也要在教學的過程中不斷提升自己的能力。

2、明確教學目標，精心設計教學內容

高職高專建筑施工組織設計課程的教學必須與建筑行業的發展相結合，找準其教學的基本目標。從高職高專教育和建筑行業發展的情況來看，該課程的基本目標在于培養全面掌握施工管理知識及相關技術的應用型人才。在充分了解教學目標的基礎上，要結合教材內容進行相應的分析，抓住教學的重點，根據學生的實際情況開展教學，提高教學的針對性和有效性。教師在教學內容設計上要充分發揮自己的能動性，實時增加教材中沒有涵蓋到的新的實用性知識，促進學生的學習與社會接軌。

3、合理運用教學方法，提升教學效果

教學方法是高職高?！督ㄖ┕そM織設計》教學改革的重點。在教學方法選擇上，要堅持以學生為主、以培養學生實踐能力為導向的基本原則，采用靈活多樣的方式提升教學效果。教師要將課堂講授與教學參觀相結合，推動學生將理論知識與生活實際結合起來，激發學生的思考，開拓課堂的范圍，增強學生的學習體會。同時還要充分利用現代信息技術開展教學，通過多媒體展示、網絡和軟件的教學，通過真實的感官、實地觀察和動手操作提高學生的實踐能力。在實際教學過程中可以采用項目教學法和案例教學法等有效的教學方式。通過項目教學法可以推動學生在老師的指導下親手進行建筑施工組織的設計，在實際操作中學習這門課程。案例教學則有利于將理論講授與實際操作融合起來，提升學生將理論和實踐相結合的能力。

4、注重實踐，推動課程整合培養學生的實踐能力是素質教育的基本涵義，同時也是《建筑施工組織設計》課程教學的基本要求。因此，在教學改革中要注重實踐，培養學生的動手能力。一方面，教師在理論講授的過程中要結合實際來進行，提高學生對實踐的認知程度；另一方面，要積極引導學生參與實踐，通過實習、參觀和實際操作等方式，推動學生從單一的理論學習向理論與實踐結合發展，讓學生在親身體會中加深理解，提高自身的學習興趣。此外，這門課程的教學還要注重與其他課程的整合，既要以計算機技術、公文寫作等公共基礎課為基礎，也要注重與建筑材料、建筑力學、工程測量等專業課進行整合，通過全面的整合與協調提升教學的效果。高職高?！督ㄖ┕そM織設計》是建筑工程專業進行綜合性學習的課程，同時它也具有很強的實踐性。隨著高職高專教育改革的不斷深化和社會需求的不斷調整，其教學也應該結合實際進行實時的創新與改革，為社會培養更多高素質的建筑施工管理者和技術人才。

參考文獻：

[1]徐春芳．《建筑施工組織設計》課教學的幾點體會[J] ．職業技術，2006年02期．

[2]常福華．關于《建筑工程施工組織設計》課程之創新[J] ．考試周刊，2007年49期．

[3]李安勇施工組織課程設計的教學方法研究[J] ．山西建筑，2008年09期．

[4]劉心萍，于惠中．施工組織設計課程中的項目教學法研究[J] ．考試周刊，2009年46期．

第五篇：基于大數據的大學英語寫作教學改革研究

基于大數據的大學英語寫作教學改革研究

摘 要：大數據時代的到來，為大學英語寫作教學提供了機遇與挑戰。本文針對大學英語寫作教學現存的問題，積極探索大數據的大學英語寫作教學模式，倡導英語教師改變傳統教學理念和教學模式，積極調整教學內容利用大數據平臺培養學生的自適應學習能力；同時深化信息化教學改革，進一步推動大學英語寫作教學水平的提高。

關鍵詞：大數據 大學英語寫作教學 教學改革

一、大數據時代背景下大學英語寫作教學面臨挑戰

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020），明確指出“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化……強化教育信息應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！贝髷祿r代的到來，給大學英語寫作教學帶來了巨大而深遠的影響，傳統的教學理念、教學模式、教學方法和評價機制等已經無法滿足新時代人才培養的需求。大學英語教學遇到了前所未有的挑戰：因為信息的快速更迭，課本知識嚴重落后，學生可以很輕松的從網絡上獲取大量的學習資源，學生的學習徹底打破了課堂的局限；教師傳統的授課方式已經跟不上時代發展的步伐，教師的角色和作用受到嚴重的挑戰，教師不再是傳道授業解惑的唯一權威，學校也不再是學生接受教育的唯一選擇，遠程教育網絡學習的平臺的涌現為學生的發展提供了多種選擇。我們如何利用大數據推進信息化教學改革，成了關乎大學英語寫作教學成敗的關鍵舉措。[1]

二、基于大數據的大學英語寫作教學改革

1.改變傳統的教學理念，平衡英語語言的輸入和輸出

大學英語教學要注重培養學生的語言應用能力，而英語語言的應用主要體現在語言的輸出過程，即通過語言來表達思想，進行交流溝通。語言的表達主要有兩種方式，一種是口頭的表達方式，另一種是通過書面的方式進行交流.大學英語教學過程中，要改變傳統的教學理念，加強英語寫作教學，平衡語言的輸入和輸出，既要注重語言知識的傳授又要注重語言技能的培養，提高學生的語言應用能力，使學生能夠學以致用，注重學生的語言綜合應用能力的訓練，培養提高學生的綜合能力、職業綜合素養和人文素養。[2

2.改革傳統的教學模式，積極推進信息化教學

大數據時代的到來，完全打破了傳統的課堂教學方式，互?網成了教師教學的主要輔助手段，教師的“教”和學生的“學”都不再局限于有限的時間和有限的空間，慕課、電腦自學軟件和手機APP的開發，極大豐富了教師的教學資源和學生的學習資源，信息化教學改革勢不可擋。積極推進信息化教學改革，探索“線上”“線下”相結合的教學模式，整合利用“第一課堂”和“第二課堂”，為學生打造共享的學習的平臺。在線學習的平臺的開發應用，信息的互通共享，有助于學生學習效果的提高和教師教學目標的實現。[3]

3.及時調整教學內容，優化教學資源，加強資源共享課程建設

大數據時代到來真正實現了信息資源的共建共享，大學英語寫作課程的教學內容因為信息資源的共享而豐富多彩。傳統的英語寫作素材僅僅是一本教科書，教師根據教學大綱就課本知識展開教學。無論是教師還是學生，學習內容和方式都很受局限。大數據時代的特點就是信息資源的多樣化和開放共享，英語寫作教學也從中收益匪淺。句酷批改網等在線寫作平臺的開發和使用，大大提高了英語寫作課程的教學和學習成效。教師可以引用語料庫的寫作素材輔助教學，根據教學需要隨時隨地給學生布置寫作任務，寫作主題的選擇豐富而多樣，可以根據課程教學需求，教師自己布置寫作話題，也緊跟社會發展，引用句酷批改網語料庫里的寫作素材；可以選擇四六級考試的話題，也可以關注民生倡導綠色環保。通過多樣化的寫作素材，引導學生廣泛閱讀，勤于學習，多讀多練，鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達應用能力。同時，教師要積極參與資源共享課程建設，開發更多適合學生自主學習的網絡資源，實現大數據時代的資源共建共享，加強課程建設，促進學生專業發展。

4.積極開發使用網絡在線寫作平臺，培養學生的自適應學習能力

句酷批改網不僅是一個在線寫作平臺，它還是一個作文智能評估系統，因為有著巨大的語料庫支撐，句酷批改網可以給學生的作文從詞匯、語法、篇章結構和內容等方面作出即時評價，提出修改建議。學生可以在寫作完成提交的瞬間，獲取個性化的評價和信息反饋，可以根據反饋信息對文章進行修改完善，實現寫作的自適應學習。這種智能化評估系統有效的促進了學生的寫作訓練，學生可以輕松完成語法、拼寫、句型結構的修訂，把更多的精力放在內容的組織和篇章的謀劃，這樣也就促進了學生寫作水平的提升，同時也激發了學生寫作的積極性和主動性。對教師而言，寫作作業的批改免去了大量拼寫和語法的糾錯，教師可以更多的去引導學生理性的思考和邏輯性的去表達，把更多的精力放在對學生寫作思路的引導和寫作內容的優化教學上。同時，教師可以通過數據分析，找到學生寫作中普遍存在的問題，開展針對性教學。[4]

結語

計算機和網絡的普及影響并改變著我們生活的方方面面，就大學英語寫作而言，教師的教和學生的學都不再局限于課堂，寫作的方式也不再局限于紙和筆，計算機輔助教學和學習已經得到普及。大數據時代的到來為大學英語寫作教學提供了幫助和支持，如何利用大數據來促進大學英語寫作教學？如何改革現有的教學模式才能滿足時代發展的要求？英語教育工作者們正在積極探索基于大數據的英語教學模式，以期推動大學英語寫作教學改革，提高學生的英語寫作水平，助推學生綜合能力的提高和全面健康發展。[5]

參考文獻

[1]王哲，張躍.大數據方法與外語教學創新研究 [J].外語電化教學，2015（9）.[2]李莉.大數據背景下高職英語寫作課程的信息化建設 [J].外語電化教學，2016（12）.[3]陳果.大數據背景下大學英語寫作教學改革的實踐與探索 [J].英語教師，2015（11）.[4]王海嘯.大數據時代的大學英語寫作教學改革 [J].現代遠程教育研究，2014（3）.[5]劉潔瑩.大數據時代的大學英語寫作評價 [J].創新教育，2015（9）.作者簡介

黨瑞紅，女，碩士，講師。研究方向：大學英語教學，職業英語教學，資源共享課開發、教師專業發展。