第一篇：初中語文寫作教學的實踐與研究

初中語文寫作教學的實踐與研究（課題方案）

一、研究背景與目標

語文新課程實施五年來，經過艱苦摸索與實踐，初中語文閱讀教學取得了長足的發展，課堂閱讀教學的狀貌也大為改觀。但教材編寫中寫作這一塊存在不足，不成系統，并難以操作，致使作文教學不能有序進行，作文教學發展比較滯后。有必要對寫作教學現狀進行一番分析，尋找對策，走一條彌補教材不足，符合寫作教學規律、振興寫作教學、提升寫作教學質量的成功之路。

二、研究內容與步驟

（一）作文教學的現狀分析

1、教材缺少寫作系統

新課程初中語文教材以人文主題編排單元，單元選文配合人文主題，側重于閱讀。雖有寫作內容的安排，以“綜合性學習”帶動寫作教學。“綜合性學習”的設置，實現了寫作教學的開放，拓寬了學生語文學習的視野和語文活動范圍，注重語文學習的實踐過程，學生圍繞主題活動有感而發，這樣編排有其特點。但從整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統，無寫作知識，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側重點要求。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規律指導學生怎樣寫，怎樣有序漸進地寫。這是教材編寫的明顯缺陷。

2、缺少各類文體的典范例文

新教材編寫只考慮閱讀教學，不兼顧寫作教學；只考慮人文主題，不兼顧寫作范例。學生寫作難以仿效，作文對于大多數初中學生是為難的事，按照學生自己的思路寫作，結果是文體感不強，寫出的是“四不像”作文。我們說開放“以吾手寫吾心”的作文理念是正確的，想打破傳統的束縛的創意也是理想的，但學生心理、思維特點，寫作基礎、生活實際也應該考慮，目標的實現要從基礎做起。如果初中學生沒有典型的例文，寫作不入門，基礎沒打好，創新當然也無從談起。

3、話題作文消極影響下的套借作文泛濫

為拓寬學生的寫作范圍，倡導個性發展，避免考試中的偏題現象，推出了作文的新題型——“話題作文”，一用就是十年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動機推助了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文、注重語言形式的文化散文大為流行，扎實而費力作文教學被遺棄，取而代之的是功利的準備作文與作文嫁接，作文教學被邊緣化，導致教師的作文教學能力嚴重退化，學生的作文能力明顯弱化。

4、開放作文不利影響下的自我心緒宣泄

由于過分地強調“以我手寫我心”，由于教材編寫的開放性，由于家庭社會生長環境，由于自主選擇題材與文體，由于綜合性學習因開展的實際難度而不能有效實施，由于缺少作文素材積累的指導與學生思想的錘煉，由于教師布置作文的隨意性，一部分學生以自我為中心，缺少對現實的審視、對生活的深切體驗，對人事的較全面、深刻的認識，抒寫一己患得患失的文章，或是宣泄不健康的心緒，作文缺少思想深度與審美情趣。

（二）寫作序列教學的構想

為改變當今作文教學的滯后現狀，推進寫作教學的規范、有序有效地實施，讓寫作教學符合規律，切合實際，形成系統，特作如下構想并付諸于實踐。

1、建立一個寫作序列教學指導體系 文體序列

依據初中作文教學目標分年段、分冊編排出寫作常見的文體序列，主要是兩類：記敘類和議論類。記敘類包括一般的記敘文，敘事散文、抒情散文、哲理散文，小說、童話、寓言，民間故事，以及新聞（報道、通訊）。議論類包括一般議論文，讀后感，“一事一議”的議論文，雜文，文藝評論（文學作品、影視劇）。并分別穿插到每冊的單元中進行寫作教學。

范文序列

七年級語文

羅康健 因教材中缺少寫作教學可借鑒的經典范文，教師可結合教材，參照上述記敘類和議論類文體序列及每次作文訓練的側重點，選文分類排列，對選文作指導性評點，供學生閱讀賞析仿效。

指導序列

指導序列指的是分階段對記敘類和議論類的文章寫作作序列指導。記敘類：

（1）寫作知識：記敘的中心與材料、記敘的順序、記敘的詳略，記敘中的 描寫、議論與抒情。

（2）寫作要求：記敘完整、具體；中心明確、深刻、新穎，語言流暢、生動。（3）記敘類幾種文體寫法的指導方案 議論類：

（1）寫作知識：論點、論據、論證。

（2）寫作要求：觀點明確，觀點與材料統一，論據新鮮充分，分析透徹，論證符合邏輯、有力，語言準確、嚴密。（3）議論類幾種文體寫法的指導方案 素材序列

素材序列指平時幫助學生漸進積累寫作素材的學習活動安排。主要有以下活動：

觀察 介紹觀察途的方法和途徑。（做卡片，作記事本，課前五分鐘說事等）

閱讀 推薦書目、推薦報刊、雜志，做讀書筆記，舉行讀書鑒賞交流會等。

積累 介紹積累的方法（背記詩歌、名言等）。記錄素材并作檢測。

錘煉思想 通過平時說事與作文的評點，指導學生從平凡生活，深切感悟； 從小事中挖掘深意；逆向思維，推陳出新，創出新意。與綜合性學習相機結合的指導序列

將綜合性學習專題進行梳理、歸類，并納入記敘類、議論類作文指導序列。初中寫作教學分段安排序列

初中六個學期分大作文、小作文兩個系列，確定寫作文體，訓練重點、要求，寫作內容與時間，并配有范文與相應的指導方案。

2、研究幾類寫作序列教學范式課型 指導課型

指導課型指的是作文指導課，一般包括明確作文范圍與要求，賞析借鑒經典范文，寫作知識與技巧的指導，構思打腹稿或擬寫作文提綱，反饋、交流評點等幾個環節。也可根據作文訓練的側重點，設計有獨創性的指導課型。

活動課型

作文是語文實踐性很強的學習活動，通過活動有助于學生收集素材，旁征博

引，親歷親為，有感而發。常見的活動型的作文課，如閱讀賞析，參觀訪問，成果匯報，探究辯論，經驗交流等等，活動設計科學合理，收到的效果就大。我們可根據作文訓練的特點和實際需要以及本地資源設計好活動課型。

講評課型

作文講評是作文教學最重要的一個環節，它是作文成功與否的一次檢閱。學生抱有很大的心理期待，有成功被表揚的愉悅，有失當被評點醒悟；有個性再現的鮮活，有文章似曾相識的尷尬。講評的精準與巧妙，能激起學生寫作的興趣與創作的欲望，并愛上寫作文。講評課一般分為三種：

教師講評 根據作文的要求，將具有共性的作文分類分批講評，分析作文的得失成敗。其特點是顧及面廣，話題集中，講評全面，分析透徹，修改方向明確。

學生互評 根據作文要求，學生互評作文得失，其特點是參與面廣，體悟深，評點能力得以提高。弱點是講評不夠準確，教師應參與其中進行調控與指導。

師生面評 教師根據學生的作文情況作面對面的評點。其優點是針對性強，體現了教師對學生個體的關注與重視，激勵作用大。由于工作量大，可選擇用之。升格課型

作文升格是指對不同類別的作文，通過教師或學生講評后進行修改，使學生的作文在原有的基礎上加以提升，達到學生比較滿意的一種作文教學方式，是實踐操作中最為行之有效的課型。

3、打造一批寫作序列教學經典范例

1、優秀寫作教學設計

2、優秀寫作教學課堂實錄

3、優秀寫作教學案例分析

4、優秀寫作教學論文

（三）寫作序列教學實施要則

在教學調研時發現，教師在作文課堂教學中存在著以下幾個方面問題：作文教學的定位、學生作文素材的積累，作文序列的設計、作文訓練的側重點安排，作文的指導與評改。如果處理不當，影響了作文教學質量的提高，為此，提出以下作文教學的要則，供實際操作中借鑒。

1、作文教學要有指導序列，循序漸進

作文教學有其內在的規律，為彌補教材編寫的不足，教研組、教師應對初中的作文教學有整體籌劃，各年段，每冊應有作文教學計劃，包括教學的重點文體、寫作知識、寫作要求，訓練范圍與題型，作文訓練的次數與時間安排，大小作文的配合，以及每次作文的指導方案。各單元的作文教學應有訓練的側重點，扎實、有序漸進，不斷提升學生的寫作能力。

2、作文教學要凸現學生的個性

作文是學生的個性再現，這是作文的本質特點，讓學生依據生活有感而發，抒寫心靈，再現思想。教師的作用是指導學生搜集寫作素材，提煉思想觀點，構思作文。學生根據作文要求，通過對人事物景的敘述與議論，發表自己對生活的認識與看法，表達有此引發的思想與情感。最高境界是學生鮮活的個性躍上紙面，讀其文而見其人。

3、作文教學要注重素材積累與思想錘煉

學生作文水平的提高不是一厝而就的，重在基礎，重在積累，要兩手抓，有素材可寫、有觀點可說。因此，功在平時，要按照上述“素材序列”中提到的方法，幫助學生通過觀察、閱讀，積累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小見大，挖掘深意”、“逆向思維，創出新意 ” 等方式，在素材積累的過程中，在作文講評過程中，錘煉思想，不斷提高學生認識社會，認識生活的能力，寫出

內容豐富，思想深刻的文章來。

4、作文教學不是作文講座，要有到位的訓練

教師的作文指導要講求實際效果，我們應端正作文教學的認識，作文需要方法的指導，更應注重方法的運用與有效性，只講不練，只說不寫，不是最佳的寫作教學。說實在的又有哪個學生聽了教師的寫作講座就寫出好文章的。所以，作文前的指導要簡明，而根據寫作要求進行到位的寫作訓練才是最重要的。學生只有在練習中才能將寫作知識轉化為作文能力，尤其在課堂教學的訓練中，學生有問題可以及時請教或討論解決，教師在教學中的問題可通過反饋及時糾正，寫作教學的有效性才能得以實現。

5、作文教學要有整文意識

作文課難施教，在于作文教學涉及面太廣。于是教師就選點突破，但問題又凸現出來，如“審題立意”僅訓練立意，如“精彩的開頭”僅寫開頭，沒有整文意識。如果有了立意，那么怎么選材，怎么擬題，寫什么文體，總要考慮吧，有此才可能寫成文章。又如精彩的開頭寫好了，又怎樣？文章表述的內容不同開頭就不一樣，學生的文風不同開頭也不一樣，即使是不精彩的開頭，如平實的、直截了當的，又何不可呢？各寫作要素的教學，各作文重點的訓練要與整篇的作文寫作相聯系，與相關的主要寫作要素相融合，不能單打獨斗，相互割裂。否則，將顧此失彼，得不償失。

6、作文教學要注重寫文顯魂。

寫作教學不只是讓學生成文，而是要讓學生亮出觀點，表達思想情感，做到文中有魂。一是所選材料要為表達觀點服務，二是語言表述要傳情達意。尤其是片段、短文訓練，或語言的訓練時，操作中往往側重語言形式，忽視語言內涵的表達。如“語言表達的生動傳神”專題教學中的擴句訓練：“一個硬幣落在地上”。學生給這個主干句加上了許多修飾語，很是具體形象，語言形式上的訓練目的達到了，可它的魂呢？不同的人對待“一個硬幣落在地上”的心態是不同的，如生活奢侈的大款，如生活節儉的老農，如天真無邪的孩子，如窮困潦倒的乞丐……如果提供這樣的背景，寫出來的文字才有內涵，才可能寫文顯魂。

7、作文教學要注重講評與修改

學生作文寫完了并不是寫作教學結束了，要進行批改與評點，要組織課堂的講評。因為學生經過寫作實踐，有體悟，有感觸。教師又不像先期指導時那樣的“紙上談兵”，可選擇作文實例，按作文要求分類評述，學生容易感同身受，產生共鳴，教學效果就好。因此，教師要注重作文后的精準評點，講究講評方式，通過分析本次作文的得失，以深化對本次作文要求的認識，讓學生明晰修改的方向，嚴格按作文要求及講評的要點修改作文或重寫，以實現本次作文的目標。

8、注重文字的書寫與語言的表達

這實際是對學生作文的最基本的要求，也是作文的基本態度。電腦的推廣與普遍使用，文字的書寫被忽視，遺忘寫錯別字，所以，要倡導工整、規范、美觀地書寫文字。由于學生的作文態度不端正，語言的表達很隨意，因此，也要作為作文的基本功加以訓練，做到文通字順，準確地表情達意。

三、課題研究方法與實施步驟

1、課題研究的方法

本課題主要采用行動研究為主要的研究方法，推行“在研究中行動、為行動而研究，行動者開展研究”的思路。并擬通過調查法、觀察法、文獻法加以輔助，定性研究與定量研究相結合，綜合運用多種方法來開展本課題的研究。

2、課題研究的基本思路

以新課程理念為思想引領，以第一課堂作為研究基地，進行區域性的寫作序列教學研究，憑借我區各層面學校原有的教研基礎與教學經驗進行實證研究。力求在多向維度，不同層次初中學校通過實踐和探索，建立科學的寫作序列教學體系，探求實施寫作序列教學的有效途徑，提升寫作教學的質量。

3、課題研究的總體操作措施

全體課題組成員將在教研室的統籌規劃、主持下，組織集體討論確定有關主課題與子課題及具體研究內容、研究思路并開展研究工作。并根據階段性的實踐結果對課題設計作適當調整，使本課題的研究工作更務實，更具有實踐與借鑒意義。

4、課題研究步驟 本課題研究分三個階段：

第一階段：準備階段（2010年3月——2010年4月）

1、課題研究方向確定及論證

2、課題方案制定與修改完善

3、組建課題組

4、課題開題論證

第二階段：實施階段（2010年5月——2012年6月）

5、課題研究的系列活動

6、根據實施情況進行中期總結與反思

7、根據中期反思與總結調整方案，并進一步實施 第三階段：總結階段2012年7月

8、搜集與整理課題實施的相關資料，形成研究報告初稿

9、約請專家進行書面評議，修改課題報告

10、修改定稿，組織鑒定

四、課題的預期成果

本課題的預期成果主要有兩種：課題成果報告與資料匯編

1、課題成果報告：（1）總課題報告（2）子課題報告

2、教案、案例研究匯編

3、寫作課堂教學錄像

第二篇：初中語文創新寫作教學研究與實踐

初中語文創新寫作教學研究與實踐

《自主、合作、探究的學習方式在寫作教學中的應用》

寧縣鐵王初級中學

實驗方案

一、課題的提出

經過調查，我們發現我校困擾語文教學質量的提高有兩大因素：其一，受語文界重課內、輕課外，重知識理解、輕閱讀感悟這種大氣候的影響，多數學生家庭讀書環境差，缺少讀書必需的物質條件。其二，學生作文水平不高，“老師一命題，學生扯頭皮”現在的學生最怕的可能并不是高難度的試題，而是看起來容易，提起筆來卻叫苦連天的作文吧!就現狀來看學生能夠寫出一篇字跡工整，語句通順，基本符合題意的文章，在閱卷場上就已經很能夠打動閱卷老師的法眼了。

二、課題的理論依據

1、新課程理念之下的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

2、自主、合作、探究學習理論。

三、課題研究的預期成果

1、對研究成果進行整理和統計分析，得出結論，完成課題研究報告。

2、結集編印學生優秀作文集《雛鷹》，教師經驗總結、論文集能夠獲得市級以上的獎勵。

3、全體語文組教師能夠得到專業引領、在語文教學上能夠得到更快速的成長。

4、我校學生作文水平能夠得到進一步的提高。

四、課題領導小組

行政主持：陸鵬程

專家指導：李建榮(隴東學院副教授)組長：周立鋒

組員：郭 龍 劉富海 豆海斌 鄭會霞 馮永奇 王剛寧

五、具體分工：

陸鵬程：負責課題管理，專業引領及工作協調。

周立鋒：負責課題前測、后測工作；撰寫課題研究方案及課題研究結題報告；《雛鷹》的組織；檔案管理。

郭 龍：撰寫本小組階段小結，協助開展全校性作文比賽活動；

劉富海：主持一至三年級各項具體實驗工作，撰寫本小組階段小結，協助資料整理；

各備課組長：具體負責本年級讀書活動的策劃、組織與資料整理工作。

其它實驗教師：負責完成課題組下達的各項任務及所任教班級的實驗工作，與組長一起完成結題報告的寫作。

六、課題研究的原則

1、課外與課內相結合的原則。

2、獨立寫用與平臺交流相結合的原則。

3、自主、合作、探究的原則。

七、課題研究的方法

1、觀察調查法

通過調查和問卷，對家長、學生相關研究領域進行了解，摸清現實狀況，觀察課外閱讀的實際動態，做出詳細記錄，根據這些發展變化的資料，進行歸納分析獲得初步結論，指導計劃，并加以實施。

2、行動研究法

即在動態的變化中，不斷驗證指導效果，及時調整指導內容和方法，以求得更好的指導效果。

3、比較法。學生作文水平前后的比較。

4、評比激勵法。對積極參與寫作，取得良好成效及明顯進步的同學、班級，給予適度的精神鼓勵和物質刺激，樹立典型，激勵其他學生多寫作。

八、課題研究對象 全校學生、老師

九、課題研究步驟及預期成果 主要計劃及預期成果如下：

（一）、準備階段(2011年4月——2011年7月)

1、了解學生課外閱讀寫作的狀況。(前測)

2、學習相關理論，制定實施方案。

3、申報課題，制定符合實際的年級組實施方案。

4、聘請專家李建榮老師專業指導、開題可行性論證。

5、開辦我校作文集《雛鷹》。

6、撰寫本學期研究工作小結

(二)研究階段(一)(2011年9月——2012年1月)

1、學校建立《我行我秀》校園網上作文展。

2、努力辦好作文集《雛鷹》爭取上一個檔次。

3、組織全校學生假期寫成果展評活動。

4、借助網絡開展“每周美文”評比活動。

5、邀請專家指導課題研究工作。

6、班級周記活動檢查。

7、向各大雜志推薦學生優秀習作。

8、撰寫本學期研究工作小結。

研究階段(二)(2012年1月——2012年7月)

1、表彰讀書活動優秀作品、各類積極分子。

2、制定新學期研究工作實施方案。

3、邀請專家指導研究課題工作。

4、爭取能夠采用這種模式在我校上一節縣級公開課。

5、優秀家長經驗介紹。

6、撰寫本學期研究工作小結。

(三)結題研究階段(2012年8月——結題)

1、實驗后測工作準備；

2、整理課題研究各類材料。

3、撰寫經驗總結、論文及階段性總結報告。

4、結集編印學生優秀習作集。

5、進行后測。

6、形成校本教材。

7、申請結題。

8、進行后續性研究。

第三篇：初中語文口語交際教學實踐及研究

初中語文口語交際教學實踐及研究

周群（北京景山學校 中學高級）朱暢思（北京景山學校 中學一級）

一、什么是口語交際訓練？

口語交際訓練，是以培養學生的聽說能力為核心目的的語文訓練。有效的口語交際訓練課要能夠讓學生盡量多地開口說話。

只有語文老師一個人講話的課堂，不是真正意義的口語交際訓練課。成功的口語交際訓練課都是從設置一個恰當的訓練話題開始的。

二、義務教育語文課程標準（2011版）的要求

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。（總體目標）七 ~九年級：

1.注意對象和場合，學習文明得體地交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4.注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。5.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。6.討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點 ,并能有針對性地發表意見。

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、為什么要在一定的情境中進行口語交際訓練？

“每一個句子，每一次談話之前，都是先產生語言的動機，即‘我為了什么而說’，這一活動是從哪些情緒的誘因和需要的源泉而來的。口頭語言的情境每一分鐘都在創造著每一次舌頭的轉動、談話和對話的動機。”

—— [蘇 ]維果斯基

學生要自然地說話，是由于內心的誘因和需要引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發展學生的語言能力。

初中語文口語交際訓練策略

周群（北京景山學校 中學高級）朱暢思（北京景山學校 中學一級）

一、訓練話題的師生共同選擇策略 1.要貼近師生的生活實際，讓師生有話可說。2.要反映師生的心理狀況，讓師生有話想說。3.要顯現師生的焦點困惑，讓師生有話能說。4.要刺激師生的思維情緒，讓師生有話會說。案例：朱暢思《小明該怎么說》

語文教師在做出決定的過程中，一定要有與學生直接或間接探討的程序，或至少要有通過調整事先準備的話題來與學生之間事先心靈契合的過程。

二、訓練方式的模擬生活場景策略

在模擬的生活場景下組織口語交際訓練時，學生們會不知不覺地進入一種真實的生活情境，宛如身臨其境，于是全身心投入，一種輕松、自然、隨意的口語交際氛圍由此形成，學生們就能進入真實的交際狀態中，口語交際訓練就落到了實處。

三、訓練過程的假定角色參與策略

角色：即特定身份的人

假定角色參與策略：即讓學生在口語交際課堂上分別扮演假定的角色，并以假定角色的身份在模擬的生活場景中參與口語交際的辦法。

四、訓練組織的談話節目模式策略

想一想：

節目主持人在訪談節目中如何調動現場觀眾參與互動？有哪些經驗值得借鑒？ 值得借鑒的經驗：

1.具備談話節目主持人的角色意識； 2.切分談話話題為若干細小問題； 3.修煉談話類節目主持人的基本素養；

4.引導學生們的真實想法，創造樂于談話的氛圍。

五、訓練風格的莊諧結合游戲策略 為什么提倡莊諧結合的游戲策略？

符合初中生的心理，能夠激發學生交際的樂趣； 課堂氛圍會熱鬧活潑，激發學生的參與熱情； 語文教師的收放自如，能夠樹立教師話語的權威性； 確保課堂氣氛的延續性，對學生參與熱情產生后續影響力。

六、訓練評點的鼓勵誘導為主策略

教師如何在訓練評點中進行鼓勵誘導？ 眼神與表情

語言：直截了當與含蓄委婉

口語交際訓練課不同學段的指導

周群（北京景山學校 中學高級）朱暢思（北京景山學校 中學一級）

一、義務教育語文課程標準（2011版）的要求

1.注意對象和場合，學習文明得體地交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4.注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。

5.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。6.討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點 ,并能有針對性地發表意見。

二、如何按照不同的學段進行有針對性的指導

將口語交際訓練目標序列化 案例：北京景山學校的做法——七上

1.注意對象和場合，學習文明得體地交流。能選擇良好的溝通方式，建立和諧的人際關系。

2.能耐心專注地傾聽并積極思考，根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，讓對方充分發表意見，充分利用聆聽所得的信息，再思考如何回應。

3.口述見聞，能講述具體場景和事件，描述具體細節。能當眾即席演講，養成主動表達的習慣。

4.能依語氣需要，調整說話的語調和速度。能依理解內容，選擇不同的溝通方式。

5.能在集體活動中，扮演不同的角色進行溝通。如在招聘活動中，能明確陳述自己的愿望和能力。回答問題得體并清楚地表達情意。能在表態中恰當地運用各種語言詞匯。能充分了解對方表達的情意。

三、案例研讀

題目：社區即景

內容：即景，指眼前的景物。也指以眼前景物為題材作詩或繪畫。本次口語交際練習，要求同學們走進社區，觀察社區生活，以“社區即景”為題，進行口述見聞的練習。要求：

1.有目的地觀察社區生活，將要描述的場景拍成照片，做好口述見聞活動的準備工作。

2.在課堂上，以“社區即景”為題，配合自己拍攝的照片，口述見聞。3.口述見聞的過程中，能概括介紹社區里的新鮮事兒，并對社區的生活場景、社區活動的細節等作具體描述。

口語交際能力如何評價 周群（北京景山學校 中學高級）朱暢思（北京景山學校 中學一級）

一、評價的基本原則

1.評價應突出激勵性。激勵學生迎接挑戰，向新的高度攀登，并且鼓勵學生個性化表達，培養學生的創新精神和主體意識。

2.評價應突出導向性。針對學生前一階段的不足，提出改進和完善的意見，同時，引出新的訓練目標、任務和思路。3.新穎性

首先是著眼點要新； 其次是評價方法要新。

注意：評價體現新穎性，不可只為求新而無實質，導致評價華而不實。4.評價應突出情境性。要結合口語交際的主客觀語境進行，這樣的評價不僅具有針對性，而且能夠使學生通過對具體情境的分析點評，更好地理解不同情境下口語交際需要注意的地方，方便以后口語交際能力的順利遷移。

二、評價的基本策略

評價中應重視其評價內容全面化、評價主體多元化、評價方法多樣化、評價時機全程化這幾個要點，即評價活動應該擺脫傳統評價方式，從知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度出發，由教師、學生、家長等多類主體參與，結合定性與定量，把評價貫穿于教學活動的整個過程。及時口頭評價結合檔案評價； 書面考試結合口頭測試； 自評結合他評。

三、分段創建學生口語交際能力綜合評價量規

《口語交際能力評價策略構想》（王 華）：

“量規（rubric）是具有清楚界定的評價標準，并能測量這些標準達成情況的評價工具。分段創建學生語交際能力綜合評價量規是指通過收集學生完成不同口語交際任務的表現信息，以創建口語交際能力綜合評價量規的方式，對學生某一學段的口語交際能力整體面貌進行多層面、多維度的綜合性評價。這種評價不同于傳統的口語交際能力評價，它強調對學生實際解決問題的能力、知識的運用遷移能力及情感態度價值觀的評價，評價的內容、形式是多形態的、多維度的。”

實用性文體閱讀

張彬福（首都師范大學教授）周群（北京景山學校中學高級）

王健（北京牛欄山一中實驗學校中學高級）

一、初中階段實用性文體大概包括哪些？

實用性文體在初中階段包括的內容是非常廣泛的，如新聞、說明文、應用文；還可以包括許多我們教材里沒有的內容，比如讀書報告、計劃書等等。

從閱讀的角度，我們教材主要還是新聞、報告文學、說明文、議論文等主要內容。

二、新聞的閱讀

案例研討：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》 難點：篇幅短、時代久遠、枯燥。應對的策略：

1.引導學生閱讀，模擬新聞播音員去朗讀，增強氣勢與時代感； 2.學生概述這篇新聞的主要內容； 3.立足于學生真實的閱讀體驗；

4.從知識出發，然后學習這些知識，理解要讀的內容； 5.“百萬”一詞的研討，突出新聞的真實性； 6.三路大軍描寫的詳略，突出新聞的即時性； 7.看圖講解，設計合理的活動增強趣味性； 8.提煉問題，一節課要有一個明快簡明的板塊，層次要清晰。能夠提煉出來一些教新聞的規律性東西，就是當我們教學生用這類文章的閱讀方法讀的時候，老師先得掌握這類文章。

新聞教學中的相關問題

張彬福（首都師范大學教授）周群（北京景山學校中學高級）

王健（北京牛欄山一中實驗學校中學高級）

王健：

老師們好，周老師，我發現關于新聞教學還存在這樣一個問題，因為我們語文教學工具性很強，我們要通過孩子的語文學習來幫他們解決工作、生活中的一些問題，對于新聞這方面來說，我們的教材中更多的是傳統的紙質媒體，但是孩子們在實際生活中接觸更多的恐怕是一些新的媒體，尤其是網絡。網絡中更多是微博，微信等更新的次媒體的東西，那么他們如何運用語文方面的知識，去解決相關問題？ 張彬福：

這里我先插一句，剛才王老師說的非常具有現實意義，現在媒體多了，學生獲取信息的渠道多了。從形式上來說，不是我們課本里學的過去所謂經典消息的格式；從信息量來說，更大，更復雜了。周群：

我給大家介紹一下我們的一些嘗試，一個是剛才說的文體豐富的問題再有就是我們引領學生關注一些新聞事件。王健：

就是在報道新聞事件的同時，也要有分析和評論。周群：

包括對一個事件的探究，一個查詢真相，其實在我們廣義的新聞里都是存在的，所以我覺得我們的教材也好，教法也好，首先要關注到這方面的一個擴展。還有一個就像剛才兩位老師說到的，這個時代在發展，信息量是不斷爆炸的。張彬福：

假新聞的流傳是信息化時代的一個特色。周群：

在這樣的社會背景之下，我們能對學生考慮的一個問題就是要不要教學生在面對新聞的時候，要培養思辨的能力，所以我們有一個內容就是來辨別新聞的真假。我們的教材中就設計過這樣一個綜合性學習，名字比較有意思，“煉火眼金睛，辨真假新聞”。再有就是對社會的一些熱點問題，焦點問題，在教材里我們也會設置專門的內容來關注，也會讓學生針對這樣的事情，來發表自己的看法，培養學生對新聞的一種思考，不是單純的接受信息，是教他一個閱讀的方法。真正的新聞工作者，他應該是非常講究求真務實，新聞它有一個大的條件就是真實。張彬福：

我覺得這個內容太重要了，因為現在信息量很大，我全都不信，顯然是無法立足的，我全信，有時候也不行，所以他們這個“煉火眼金睛”非常有必要。我就想請教周老師，學生怎么才能把火眼金睛煉出來，因為有的時候一些假新聞是出于商業炒作，個人出名的炒作，還有其他不可告人的目的，那學生怎樣辨別這些東西呢？ 周群：

我只能說我有一個特別簡單的思考，因為張老師提的問題很犀利了，我現在能夠想到的，有一部分確實是需要靠常識的積累，學科的知識，生活中的常識，積累得越多對這樣的假新聞，可能越有一個辨識的能力。張彬福：

一個就是知識在里邊起作用，知識背景豐富，就有一個辨別真假的利器。另外還是應該從這個新聞發布的渠道，從管理部門，要做一些工作，因為畢竟是成人在管，學生的學識、經驗，包括政治素養，它都能在里面起作用，如果有效的管理，可以減少我們對學生的誤導也是語文教學的應有之義。

非連續性文本的閱讀

周群（北京景山學校中學高級）

王健（北京牛欄山一中實驗學校中學高級）

一、非連續性文本的相關知識

以前在大部分的教材里面，雖然版本不同，看到的幾乎都是連續性的、單一的文本。那么在生活中越來越多的接觸到了非連續性的文本，包括我們在新聞聯播中看到的很多新聞。這一部分內容的教學，實際上對孩子們將來的生活和工作很有幫助。

1.非連續性文本：

是相對于以句子和段落組成的“連續性文本“而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。

2.非連續性文本的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用。在連續性文本中插入非連續性文本，能使文本生動活潑富有變化，增強閱讀效果。比如語文教材中的各種知識鏈接就多屬于非連續性文本。生活在信息時代，學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。

二、關于“非連續性文本閱讀”的研討

1.用讀寫結合的方式，加深對圖片的理解 案例： ①會徽

從整體到局部再到一個整體，然后每一部分用一個很明晰的語言表述出來。學生把這個徽標的圖案轉化為文字，它其中還包含一個很奧妙的東西，這個徽標本身它是元素非常簡單，但內涵很豐富，稍微一疏忽就有一個問題沒有說清楚，所以讀圖要讀到位，才能夠理解正確，這是給學生一個思維的訓練。②國家節水標志

圖標自身就比較簡單，如果能用這樣簡潔的文字把這個圖標內容、含義都清楚的表達出來，實際上是需要學生比較強的語言功力。③“愛寫作”學員寫作網站 ④中國青年志愿者標志

小結：上述例子目的是幫助老師們能夠對圖畫類的非連續性文本有一個比較集中的了解，讓我們的語文學習更實用。另外這樣的活動多了，就讓學生覺得語文有用，有價值了。

2.國際上中學生閱讀測評中的非連續性文本 “說圖解文”教學法

張彬福（首都師范大學教授）

老師們好，我是北京首都師范大學的老師張彬福。現在，我和大家來討論說明文教學當中的一種教學方法——“說圖解文”，看著圖說話，借此理解課文。以《奇妙的克隆》為例，有的老師說我自己讀著都有點困難，學生們怎么學呢?我們就用“說圖解文”的方法來試一試。

老師在課前布置學生預習，看看課文一共都寫了幾個方面的內容，哪些小標題里寫了什么內容，把這個了解一下。上課的時候，老師借學生預習的情況回憶一下課文大概寫了哪些內容，實際上就是那幾個小標題。在此基礎上，老師出示一幅圖片，讓學生回憶一下克隆羊多利它是怎么克隆出來的，把這個克隆過程能不能看著圖說出來。提示學生再把課文仔細看一下，注意兩個地方，一個地方是，克隆羊誕生前后反映順序關鍵的詞語；第二，克隆羊當中重要的名詞。給學生看圖說話，老師引導。第一，抓關鍵名詞；第二，抓表示先后順序的詞語。當學生能把這幅圖說清楚，那么他對多利羊是怎么克隆出來的就清楚了。在閱讀的時候，特別是讀說明類文章的時候，它有些邏輯性很強的內容，我們就可以畫一畫；借助這樣的符號使我們的思維有一個外顯，便于理解。

不僅是《奇妙的克隆》，我們再舉另一篇課文，也是可以看圖、說圖來理解課文的，這就是大家很熟悉的《故宮博物院》。

《故宮博物院》課后就給了個圖，關鍵是我們在教學過程當中怎么用好課后練習給的這個圖。教學過程我主張先從整體入手，老師引導學生讀《故宮博物院》這篇課文，是由總體上的把握然后逐步把局部弄清楚，然后再看出來局部之間的關系，這樣再說起故宮博物院，學生腦中是一個完整的圖面。

說明文讀懂是基礎，同時這樣讀書也符合認知的規律。就是從總體到局部，它是完整的。老師在教學當中怎么樣借助圖讓學生理解課文，這樣我們就既練了閱讀理解的能力，也練了學生口頭表達的能力，更練了學生的思維能力。

總結歸納一下“說圖解文”，借助這樣一個方式引導學生讀懂課文，在讀的過程中引導學生怎么抓住主要矛盾，怎么樣抓住整體到局部，怎么樣抓關鍵詞語，怎么樣抓表達先后順序的這樣的詞語，所以閱讀都在里面得到了鍛煉。

第四篇：中學寫作教學序列性實踐與研究

《中學寫作教學序列性實踐與研究》

——子課題《寫景記敘文寫作實踐與研究》（第10期）

簡 報

【目錄】

名家談寫作 教學案例設計

雨中即景——寫好雨景，抒好情意 馬曉虹

寫景，給你的記敘文增添色彩 汪軍

教師感悟

學生作文的問題及指導淺探 儲昕昳

學生作品展示

一封不知寄向何方的信

金媛媛

一封永遠發不出去的信

梁競文 寫給玉蘭同志的一封信

林玉潤 作文課教案

雨中即景

——寫好雨景，抒好情意 合肥市第五十六中學 馬曉虹

教學目標：

1要求學生用心聆聽雨之聲，感受雨之美并且能把對雨的觀察和感悟寫到文字中；培養學生熱愛自然的精神，2、要求在寫雨景時能夠抓住雨的特點，抒寫感悟時能情景交融。教學難點：目標2 教學重點：書寫雨中的情懷 教學過程：

一、感受雨中的情意

1、雨中自有歡快。

播放美國電影《雨中曲》的片段（這部電影由舞王金〃凱利(Gene Kelly)自導自演，被公認為影史上最佳歌舞片）主人公活潑俏皮的舞步與雨景形成一道亮麗的風景。那美麗的歌聲還在耳畔回蕩…… 歌詞大意：我在雨中歡唱 在雨中歡唱 多美好的感覺啊 我再度重拾往日歡笑 我對著烏云大笑 天上的烏云 我心中充滿陽光 我已準備戀愛

讓烏云追著人們跑 讓大雨滂沱 我的臉上露出微笑 我要走 2 在街道上

唱著歡樂的歌 歡唱著 在雨中歡唱 在雨中起舞 我再度重拾往日歡樂

我歡唱著 在雨中起舞 起舞 歡唱 在雨中...尤其是金〃凱利一個人在雨中邊舞邊唱的“雨中曲”(singing in the rain)，更是歌舞片中的經典，呈現出好萊塢影片在歌舞片類型中所能有的最高水準。可以說影片在詞曲與影物的水乳交溶、歌曲氣氛與舞蹈技藝的相互輝映方面，已臻化境。2雨中憂國憂民

雨不僅能渲染熱烈歡快的情景，還能含蓄曲折地表達詩人的思緒。如陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。“小樓”一聯是陸游的名句，語言清新雋永。詩人只身住在小樓上，徹夜聽著春雨的淅瀝；次日清晨，深幽的小巷中傳來了叫賣杏花的聲音，告訴人們春已深了。綿綿的春雨，由詩人的聽覺中寫出；而淡淡的春光，則在賣花聲里透出。寫得形象而有深致。更應注意到它在全詩中的作用不僅在于刻畫春光，更是與前后詩意渾然一體的。“小樓一夜聽春雨”，正是說綿綿春雨如愁人的思緒。它正暗示了詩人一夜未曾入睡，國事家愁，伴著這雨聲而涌上了眉間心頭。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》更是如此。3雨中詩人的惆悵 如戴望舒的《雨巷》——

撐著油紙傘，獨自

彷徨在悠長、悠長

又寂寥的雨巷

我希望逢著

一個丁香一樣地

結著愁怨的姑娘。

曾經有個紫丁香一樣的姑娘走進戴望舒的《雨巷》，演繹了一段惆悵，一種情感；現在，不知那個帶著紫丁香一樣芬芳的女孩是否已經走出哪個寂寥又悠長的雨巷呢？

4歷史的煙雨迷蒙：

晚唐詩人杜牧雖說才情橫溢，可到了江南，面對滿眼春色卻感嘆起“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”

范仲淹的《岳陽樓記》：“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空……”，情景交融，渲染出遷客騷人那種去國懷鄉、感極而悲的心境。

總結：雨，留給人們的可以是美好的回憶，也可以是苦澀和無奈，甚至是揮之不去的愁怨。雨給人們的感覺是多種多樣的，也正如此，雨才成為人們歌詠的對象。當人們在觀雨時，把自己的感情賦予雨，這時的雨就已經是凝結著作者思緒和情感的東西，成為一種意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意義。

“屋漏偏逢連夜雨”，在這種時候，雨在人們心中投下的就只能是生活的陰影了。“不經歷風雨，怎么見彩虹?”這告訴人們，只有付出才會有回報。……

二、學習寫雨的方法

雨可以是如此的多情，作用是如此之多，那么，如何讓雨絲飄進我們的文章，營造一片合我文意的意境呢？

1、在文中重要的地方出現，烘托人物的心情

回顧例文：我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰。路上一點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？ 《羚羊木雕》

學生分析后總結：一切景語皆情語，在這篇文章中，“月亮出來了，冷冷的”很好地烘托了“我”對朋友反悔后心情的難過，憂傷悲涼。揭示人物此時的心境，表現人物性格。

2、在文中的不同段落中出現，揭示人物性格，推動情節發展。哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我 們感到快活而驕傲。……

后來大家都不再說話。在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。《我的叔叔于勒》

學生分析后歸納：景物描寫不僅可以揭示人物的性格，還可以推動情節的發展。①菲利普一家人出發到哲爾賽島旅行時，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。②返回途中，人們望見“天邊遠處仿佛的一片紫色的陰影從海里鉆出來”。景色從明麗到陰郁，正揭示了主人公菲利普夫婦見到于勒前輕松、歡快，見到于勒后沮喪、沉重的兩種迥然不同的心境，從而突出了他們虛偽、冷酷、自私的性格特征

3、貫穿全文，含蓄的揭示主題，具有一定的象征意義。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我 懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……《秋天的懷念》

學生分析，教師點撥：作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。盛開的菊花如同“重生 ”的我，艷麗的色彩是“我”如今對生活的描繪。我懂得了“好好兒活”的含義，而菊花成了我懷念母親永遠的寄托。菊花在文中多次出現，尤其是結尾的文字，照應前文，含蓄地揭示了主題。從爛漫的菊花中，記起母親的話“要好好兒活”。在結構上：文章以菊花為線索，引起對母愛的贊美。

三、抒寫雨的情懷

在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎上，以一個季節中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。

下面，我們來看這樣的題目以“雨”為話題來寫一篇文章。那么，我們可以從兩個角度

（一）聆聽雨的訴說

審題提示：

“雨”是一種自然現象，本身沒有特別之處。可是在不同人眼中卻有著很大的差別，在為莊稼生長而擔心的農民那里，雨成了滋潤萬 物的甘霖；在失落的旅人哪里，雨中思鄉又平添了些許惆悵；在有閑情逸致的文人墨客筆下，雨中漫步又別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個道理。當我們用心與自然交流，就會發現自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。

1、讓雨個性鮮明。不同季節的雨有各自的特點，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節的雨下在不同地方，也會有所不同，這些在寫作時要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細致，用心體會。

2、讓雨絲飄動情感。讓自己筆下的雨帶有情感，并能情景交融。情因雨而生，雨因情而動人。在描寫雨的字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。

3、讓情感真實起來。文章中的情感要發自內心、發自真心，自然而然。文章要想打動人，首先必須打動自己。要抒發積極健康的情感。在闡述自我的見解、描述自我的體會的同時，要防止以灰色的筆調寫生活，用消極的眼光看人生，以逆反的心理張揚個性等的做法。

4、讓文辭美起來。俗話說：“三分姿質，七分打扮。”雨下到地上就流成河，似乎無形無聲，但恰當的修辭可以是文章姿色頓生，使讀者眼前一亮。

適逢昨日才下過一場暴雨安，請學生回顧昨天下雨時，大雨打在樓下車棚上、樹木上、地上的情景。

附：（1）雨點像一個個調皮的剛放學的小朋友，掙脫母親手，頓 時沖向鐵皮棚，一陣噼噼啪啪的喧響后，又順著瓦楞撒著歡地沖下這個巨大的滑梯，在地上笑成了一團……

（2）雨點把在天宮中受的氣都發泄在鐵皮棚上，狠狠地砸下去，砸下去，鐵皮棚都嚇得直哆嗦……

（二）雨中的故事

審題提示：本題以記敘為主，訓練敘事、抒情的結合。

1、故事是主體。寫作之前要讓思維充分活躍起來，從各個角度去思考，不要僅僅局限于正面的直接的寫“雨”，只要同“雨”有關即可，比如雨中發生的故事，比如圍繞“雨”的幾個人的故事等等。

2、結構巧安排。如段落和層次的關系、各部分的過渡和照應、開頭和結尾的處理。尤其是開頭和結尾的處理。以雨開始，可以雨結束；以小雨開始，以大雨結束；以雨開始，以晴天結束。也可以晴天開始，以雨天結束……“文似看山不喜平”，在記敘的過程中開可以使用多種記敘方式，如倒敘、插敘、補敘等，使文章的結構波瀾起伏，這樣才能說好一個故事，也才會吸引人。當然，所有的結構都要表現文章的中心：“雨的故事”。

拓展延伸：其實，何止是寫雨如此，寫任何一篇文章都要如此審題、構思、動筆成文。

寫景，給你的記敘文增添色彩

合肥市56中學 汪軍

教學設想： 記敘文是中學階段學生接觸最多的文體，課文中常出現，作文中常寫。可是從學生的寫作來看，不少學生的記敘類作文寫的平鋪直敘，幾乎很少涉及景物描寫，缺乏畫面感。而在記敘文中穿插景物描寫則能起到很好的烘托渲染作用，合理使用，可使文章增添不少色彩。針對學生的實際，本節課想通過對寫景作用的歸納，寫作方法的指導等環節的學習，讓學生學會在記敘文中加入適量的景物描寫，以給文章增色。教學目標：

1.歸納記敘文中景物描寫的常見作用。2.學會景物描寫的方法。3.學習在記敘文中穿插景物描寫。教學難點：

學習在記敘文中穿插景物描寫。教學流程：

一、知識鏈接、歸納作用

出示已經學過的記敘文中的相關語段，學生自由閱讀討論歸納作用。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。（《羚羊木雕》）

時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。（《走一步，再走一步》）

她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭 一口水波粼粼的魚塘。（《散步》）明確作用：

1.交代故事發生是時間、背景。2.渲染氣氛，烘托人物心情。3.推動情節發展，為下文做鋪墊。4.……

二、描寫景物、探究方法 出示相關語段，1.最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！（《濟南的冬天》）方法：描寫景物應有一定的順序：時間的、空間的

2.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。（《紫藤蘿瀑布》）

方法：寫景可以使用多種修辭手法如比喻、擬人等。

3.兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進了叉港，于是趙莊便真在眼前了（《社戲》）。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍 的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

方法：可以從不同感官多角度多側面進行景物描寫：視覺（形狀、顏色）、聽覺（聲音）、嗅覺（味道）、觸覺等

小結：景物描寫的方法還有很多，如選擇合適的寫景角度，動靜結合，虛實相生，想象聯想，煉字造句等。

小練筆：出示兩組圖片，根據以上的寫景方法任意描寫一幅圖片。

三、融情于景、情景交融

“一切景語皆情語”景物描寫應與相應的思想感情聯系在一起，那怎樣融情于景情景交融呢？這就需要我們在寫景時以情定物，一般說來“情樂則景樂，情哀則景哀”當然，以樂景寫哀也是一種有效的方式，“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”。上文中《羚羊木雕》、《社戲》就是第一種寫法。

第二種寫法在不少小說中用到：《紅樓夢》中的“林黛玉焚稿斷癡情，薛寶釵出閨成大禮”章回，《祝福》中祥林嫂在眾人忙著祝福時死去。小練筆：運用下列一兩種景物表現相對應的心情。（小組合作，一組寫一個心情）

心情：煩躁 苦惱 昏昏欲睡 悲傷 憤怒 溫暖 感動 快樂 寧靜

景物：太陽 月亮 星星 云 樹 花 草 小鳥 蝴蝶 蜜蜂 蟋蟀 青蛙

如：夏夜，天空撒滿星星，遠處的房屋和樹木都只能看見隱約的黑色輪廓，路上早已沒有行人，只能遠遠聽到田野里青蛙的鳴叫。

四、學以致用、修改作文

出示上文中學生的習作，讓學生加入適當的景物描寫，使文章更精彩。（提示：景物描寫要符合人物的心情變化）雨中的父親

然而，有一件事卻令我印象深刻，這件事讓我覺得我的父親是世界上最好的父親。那天放學前突然下起了大雨，我心想，糟了，雨下的這么大，會不會有人來給我送傘呢，媽媽要照顧弟弟，肯定是來不了了，爸爸呢，本就對我嚴厲，何況昨天才因為和同學釣蝦回家遲了與他吵了一架，想必他是不可能來接我的。下課鈴響了，雨還沒有小的意思，踏著積水跑到校門口，那里擠滿了拿著傘的家長，他們都踮著腳往學校里拼命的張望，在放學的學生中搜尋自己的孩子，看到了，就趕緊上前一把把孩子摟在傘下。突然，在人群中，我發現了一個熟悉的身影，也在那翹首張望——那是我爸爸。我趕忙跑到爸爸身邊，低低地喊了聲“爸爸”，這才看到爸爸的衣服都濕了，可他給我帶的外套卻被他護在身前，沒有被一點雨打濕。爸爸說他是在送傘給我的路上弄濕的，沒關系。我和爸爸一起撐著傘回家。

五、小結：

通過這一節課的學習,我們了解到了在記敘文中寫景的重要作用,并且還知道了一些簡單的寫景方法,只要我們不斷地進行訓練,在記敘文中通過適當的寫景來為文章服務，我相信大家一定能寫出散文詩般的記敘文。

六、作業

結合我們學習的景物描寫的方法，寫一寫我們的校園。

教學反思：這節課思路還是明晰的，環節設臵呈階梯狀，學生容易接受。但是在課堂上對于學生習作的評價不到位，時間把握上存在欠缺。

學生作文的問題及指導淺探

合肥市五十六中 儲昕昳

筆者從事中學語文教學工作十幾年，一直在城鄉結合部學校工作，所接觸的多為農村學生，不可否認農村學生的寫作能力確實有待 提高，對此筆者有較為真切的感受。學生在寫作中存在以下幾個問題。

一、無題材可寫或題材單一陳舊、千篇一律。筆者的學生在寫《我的母親》的時候，居然一個班還有七八個學生還在寫媽媽在夜里送自己上醫院，題材陳舊，缺乏真情。學生在寫《我的初中生活》這篇作文時，不少學生對三年的初中生活都缺乏真切的感悟，寫起來也大多是記流水賬：初一與與同學相識，對中學生活感到陌生；初二與大家熟悉；初三就是分別。或者寫與同學之間一些無關痛癢的事例，情感蒼白，敘述平淡。毫無獨特之處。

二、內容空洞、欠真實，語言貧乏、平淡。筆者所在學校學生大多數為農民工的孩子，經濟條件較差，絕大多數學生除了課本外，很少能閱讀到課外讀物。新的《課程標準》對7-9年級學生的課外閱讀有明確的要求：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。”筆者曾對學生做過課外閱讀方面的調查，而讓人遺憾的是，農村中學生的課外閱讀情況讓人擔憂。再加上農村文化生活的缺乏，使他們見聞短少。農村單調的生活也使他們對自己的生活習以為常，缺乏觀察能力。因此在作文中往往打不開思路。

三、結構混亂，不懂得布局。很多學生對“總分”“總分總”“并列”等結構形式都能脫口而出，但是在作文時卻往往結構混亂。有的事例太多，詳略不當；有的事例太少，一筆帶過；有的段落之間分得不明確，沒有明確的中心，不懂得突出文章主題。

筆者在寫作教學中針對以上問題給學生做了一些有益有效的引領。

首先，引導學生深入生活，觀察生活，感悟生活。“文學來源于生活”、“社會生活是文學創作的唯一源泉”，這是不爭的事實。新的《課程標準》也對此提出明確的要求，要求學生在寫作中要“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活就是寫作的“活水”，離開了豐富多彩的生活，缺乏對生活的獨特感悟，作文就成了無源之水、無本之木。比如對于中學生來說，親情、友情原本是貼近學生生活的內容，理應有事可寫、有情可抒。可是有不少同學寫起這類題材的作文，確實空洞無物，缺乏具體、細膩、生動的描寫，多是平淡粗糙、陳舊啰嗦如流水賬般的敘述。葉圣陶先生說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”因此，我們的作文教學不能從本本出發，而應該從“生活”入手，教師要采用多種方式和手段，引導學生去貼近生活、體察生活，生活處處有語文，社會處處有作文。教師可以引導學生從語文的角度觀察生活，從生活的方方面面發現語文，積累素材，鍛煉寫作能力。比如走進商場，見到物品上的廣告詞和說明書，可以體會語言表達生動與否和準確與否；出外旅游，看到楹聯和匾額，可以領悟它的意義和意境，學習對偶的方法和凝練的語言。

為了讓學生寫作文時言之有物，有情可抒，就要讓學生平時注意積累素材，要培養學生寫生活日記、觀察日記的習慣，把生活中鮮活的事例、感人的情節、動心的場景、絢麗的景色及時的記錄下來，寫出自己的感悟，這就是我們常說的所見所聞所思所感。習慣養成了，學生就會發現生活中一個個“寶藏”，就會有源源而來、取之不盡的真實材料。比如學校開運動會，有同學就把自己參加長跑時的感受及同學們為他加油時的感動細致的記錄下來，后來在寫作文時，就寫得情真意切。有一位同學在日記中真實的記敘了媽媽在上班時受傷的經過及當時的感受，寫到作文中，因為真實、源于生活而真切感人。及時記錄，日積月累，就會成為豐厚的文章題材，為真情抒發打下良好的基礎。

其次，教師要引導學生加強課外閱讀。“讀書好，好讀書，讀好書。”這是至理名言。世界著名短篇小說大師莫泊桑師從大文豪福樓拜學習寫作，就是從觀察開始，把自己觀察到的東西記錄下來，久而久之成為一代大師。讀書在學生成長過程中有著重要作用，學生能夠廣泛大量的閱讀，以書為伴，以書為樂，在書中與前輩對話、與智者對話，在思想的交流與碰撞中豐富知識，開闊視野，活躍智慧，深邃思想，充實情感，從而不斷提升寫作水平。著名教育家魏書生只是初中畢業，但成就了恒大的事業，他認為培養自己的就是書籍。小說家沈從文不過只上過小學，卻寫過那么多受人歡迎的小說，主要得益于他廣泛的讀書。古人提倡“勞于讀書，逸于作文。” “讀書破萬卷，下筆如有神。”可見進行大量閱讀，對中學生來說是十分必 要的。只有多讀、多記、多寫、多練，才能不斷提高寫作水平。讀書是一個潤物細無聲的過程，滋生靈感，感悟生命和理想，讓人產生創作沖動。讀書可以不斷提高文學修養，可以豐富思想，滋養語言，從而自然而然地提升寫作水平。

第三、讓學生從被動作文轉到主動作文。我們的作文模式大多是教師出題、學生作文、教師批閱、作文評講。這種單一的“教師指導”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程中培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。

針對這一情況，筆者要求學生每篇作文寫完之后，必須寫出構思設想、文章中心，自己寫出評語，指出文章的優點與不足。教師再給出評語與分數，指出學生作文的優點與不足。學生由被動無序狀態變為主動有為，作文能力得到循序漸進的提高。

教師要引領學生走上循道得法的作文康莊大道，讓學生多讀多寫，愛作文，會作文。

一封不知寄向何方的信

合肥市第五十六中學九一班：金媛媛（輔導老師：馬曉虹）親愛的爸爸： 您好！

你在什么地方？你有思念我嗎？

你知道我有多么地思念你嗎？從小到大，你都是我最最最愛的人。當別的孩子都在唱《世上只有媽媽好》的時候，我唱的永遠都是《世上只有爸爸好》。你在我的心中永遠都是最偉大的大英雄。

可是，我最偉大的大英雄，你，卻犯下最大的錯誤。爸，你知道你這個錯誤，對我有多大的傷害嗎？我們離別了四年。這四年你知道我是怎么過的嗎？你一走了之，只剩下我喝媽媽。開始時，他們跟我講，“你爸爸是大壞蛋，他不要你了”。我不信，我和他們吵和他們爭。后年，媽媽也開始跟我講，“你沒有爸爸，那個人不是你爸爸”我不理媽媽，媽媽騙人。我一直在心里告訴自己：爸爸是愛我的，是愛我的，只是現在在外面掙錢沒空回來看我而已。可是，我越等越沒了底氣。

有一天，你回來了。我真的欣喜若狂。可是，你回來的同時，也帶回來了離婚協議書。這次你走的更徹底了。

但是有人問我，恨你嗎？我會斬釘截鐵地說“不恨”。

這四年中，我從不在別人錢提及你，我總是在被窩里偷偷地哭，偷偷地喊你。我不敢在媽媽面前說我還想你，寫給你的信也統統藏起來，怕給媽媽發現，但也不知道該寄到何方。家里你的東西也不翼而飛，唯一一張你的照片，還是我從奶奶偷偷拿來的。

無數次夢中呼喊著你，醒來時，已是淚流滿面；無數次幻想與 你重逢的場景；無數次撥打那已沒有的號碼；無數次翻看戶口本；無數次撫摸著你的照片；無數次回想著過去的點點滴滴；無數次的想你。。。

每想你一次，我的心就痛一次，所以我總是逃避，總是是自己忙碌起來，因為忙了，累了就不會去想你了，也不會在如此難過了。

吾念吾親，吾愛吾親。此致

敬禮！

你的女兒：金媛媛

2012年12月22日

一封永遠發不出去的信

梁競文

親愛的爺爺：

天漸漸冷得刺骨了，家里更是如此吧！我多想這無情的冬天永遠不要到來，它讓您又遭了不少罪，把您的身體侵蝕得愈加虛弱了。我聽媽媽說，這幾次您打電話來都是含著淚的，囑咐媽媽要讓我們穿暖和，別讓我們凍著。我能深深體會到您度過每一分，每一秒的痛苦與煎熬，而您的心里卻未曾有一秒停止對我們的掛念。孫兒想對您說，我們一切都好，您不要想得太多，一切都會好的。

回想往昔，孫兒真的很痛心。兒時常常響在耳邊的輕快的戲曲小調，爾今卻是一聲聲病痛的呻吟。那時您健步如飛，做起事來風風火 火，而現在卻消瘦地連骨骼都那么清晰可見，每走一步都是如此艱難，蹣跚。還記得那時的您每天訓練我們壓腿，跑步，妹妹太淘氣，您就帶著她去上課，手把手教她，可現在您只是望著我們笑，陪我們說話，小堂弟還不會說話走路，您多想抱抱他，哄哄她，像以前哄弟弟那樣，教他喊爺爺，爸爸，媽媽〃〃〃〃〃〃然而，您卻不能。

自您生病以來的短短幾年時間，病魔卻把您折磨得遍體鱗傷。歲月多無情，紅了櫻桃，綠了芭蕉，只讓人憔悴蒼老！每一次見您，您的面容都消瘦許多，連一副弟弟都能帶上的窄小的眼鏡，在您的面頰上卻顯得如此的碩大。我恨這場病，是它，奪走了我健康的爺爺！

我永遠清晰地記得，上次您來看病的時候，回家的前一天晚上，您把我們叫到跟前，您裹著厚厚的衣服，平靜地說：“以后，什么都要靠你們自己去爭取了，爺爺可能再也幫不上你們什么忙了，你們要記著，無論怎樣，心里要有一個理想，一個奮斗的目標，要對得起自己，不要做一個讓別人看不起的人，有什么苦，要忍著，什么都會過去的〃〃〃〃〃〃”您抽噎著，再也說不出話來。我忍不住走到門外，哭了起來，月光冷冷的，像是冷到了心里，我瑟瑟發抖起來，不愿有任何東西出現在腦海中，不愿相信這一切是真的。

我此時寫這封信，有千萬的情感想要表達。多少次，眼淚溢滿我整個眼眶，您的話語，您慈愛的面龐在溫暖著我，鼓勵著我，有太多的情感包含其中。這封信，或許永遠都不會寄出去，您也許永遠也不會看到，但我卻覺得它是彌足珍貴的。孫兒希望您能想開一些，堅 22 持下去，一切都會好的。冬天來了，春天也就不遠了，孫兒想看見您的笑！

祝：早日康復 笑口常開！

愛孫：梁競文

2012年12月23日 作者：合肥市第五十六中學九一班：梁競文 輔導老師：馬曉虹

寫給玉蘭同志的一封信

林玉潤

親愛的“玉蘭”同志： 您好！

這是我給您寫的第一封信。傾聽著別的同學對“親人”的感情，我抱怨著為什么我沒有那么讓我懷念的親人呢？當我靜下心來，好好的想了想。發現，有一個人，她很想我，我也很想她。這個人就是您，我的外婆，“玉蘭”同志。

“吳玉蘭”這是您的名字。請原諒我，到現在才知道這三個字是您的姓名。對不起。

重男輕女，這四個字已滲入了大部分中國人的骨子里了。當然，我的爺爺奶奶也不例外。媽媽生下我就回去看望爺爺奶奶了，他們沒給媽媽做些補品就算了，奶奶基本上就沒理會過媽媽。這是為什么？ 不就是因為我是女孩！當我還是這個幼嬰時，奶奶根本就沒抱過我。但我知道，您并沒有嫌棄我。是您，給了我溫暖：是您，一把年紀彎著腰教我走路：是您，一勺一勺喂我吃飯：是您，在寒風中與我緊緊相依；是您，陪我在黑夜中入眠；是您，給我做的我最愛的“紅燒雞爪”；是您〃〃〃〃〃〃

您是一位樸實的農民，以種菜賣菜為生，收入不是很高。記憶里有那么一幕，我的二年級班主任去買菜，您看到了她，然后給他送了很多新鮮的蔬菜。沒有多少收入的您，為什么這么做？不就是因為我嘛！

記得每一次去您家，還沒到家門口，就看見您飛奔而來。一把把我抱住，然后把我“舉”過您的頭頂。像個孩子似的問我：“有沒有想外婆啊？”“有多想啊？”接著在我的臉上香了一口。我最喜歡的事是和您一起做飯。您在鍋前忙忙碌碌，我在灶臺后燒鍋。您擔心我燒到手，就總是讓外公把我“趕”出廚房。漸漸地，我長大了。但您的臉上也多了許多歲月的痕跡。每到過年，您就會去染發。就算將白發染成青絲，我依舊能看見您滿臉的滄桑，那么清晰。

您老了，您再也“舉”不動我了。想您時，我寫下了這么一段文字

——我是一心想做自由飛翔的小鳥，您甘愿做那被人唾罵的竹牢，您不是任你翱翔的藍天 也不是我終日尋覓的懷抱。您只是，只是想給你暫時的依靠。您開著窗，隨我出逃。記憶里您有一雙溫暖的手喜歡，喜歡捏我的鼻子牽著我走；記憶里，您有一雙冰冷的手 總是打我的屁股敲我的頭。如今，我無法感受到您的冷暖了。

遠在浙江的您，現在是否也在想我呢？ 小宇弟弟，現在學乖了嗎？

天冷了，多穿些衣服保暖，別感冒了。永遠都不會忘記您家灶臺后的那份溫暖。祝您身體健康！

此致

敬禮

作者：合肥市第五十六中學九一班：林玉潤

您的外孫女：林玉潤

2012年12月25日

輔導老師：馬曉虹25

第五篇：初中語文開放式閱讀教學的實踐與研究

初中語文開放式閱讀教學的實踐與研究

丁利均

重慶市北部新區竹林實驗學校 重慶 北部新區401120 摘要：開放式閱讀教學是對封閉式閱讀教學的“揚棄”，即改變過去單一的精讀細講的課堂模式，增加開放式的“少講、多讀、多悟”的課外閱讀課。開放式閱讀教學的核心是開放學生的思維空間，構建開放式閱讀教學的實施環境、激勵機制、課型體系、評價體系。閱讀教學以激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀意識，改善學生的閱讀方法，挖掘學生閱讀潛能為主線，牢牢把握自主探索、合作交流、實踐創新這一基本理念。開放式閱讀教學，使教師和學生的角色得以轉換，自主、合作、探究的學習方式得以落實，有利于全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文；開放式閱讀教學；實踐與研究

1初中語文開放式閱讀教學的提出

初中語文開放式閱讀教學實踐研究是我校市級課題，它的提出基于如下三個方面的思考：

義務教育語文課程標準（2011年版）關于閱讀教學的要求。其中寫到：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

全面貫徹落實“重慶市中小學生閱讀行動計劃”。為全面落實課程標準的要求，確保重慶市義務教育階段每個學生課外閱讀總量在400萬字以上，提高學生從現代社會瞬息萬變的信息中收集、獲取自己所需要的信息和知識的能力，使學生閱讀能力真正成為“學習的基礎，教育的靈魂”，我市特制定了“重慶市中小學生閱讀行動計劃”。

開放式閱讀教學是素質教育的一種模式，是時代的需要，是教育改革深化的產物。語文教育應為造就新時代的接班人發揮重要作用。于是在教學中，我校對初中語文開放式閱讀教學進行了有益的探索與實驗。

2初中語文開放式閱讀教學的實踐與研究

2.1探索并構建初中語文開放式閱讀教學的實施環境

開放的閱讀教學環境，就是指開放閱讀教學的時間、空間和閱讀內容。為此，我們做了如下工作：建立四級書庫，編寫校本教材，保證有書可讀；開設閱讀課程，保證閱讀時間；拓展閱讀時空，增加閱讀信息量；組織推薦學生收看《新聞聯播》、《百家講壇》、《探索發現》節目等，從紙質閱讀到網絡閱讀，再到視聽閱讀，通過各種途徑，拓寬學生的閱讀面，豐富了學生的閱讀“視界”。

2.2建立初中語文開放式閱讀教學的激勵機制。

學生普遍存在沒時間閱讀或閱讀不能堅持的問題，激勵機制作為一種激發學生潛能的教學手段，能有效培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動機，為學生閱讀創造良好的心理條件。現代心理學研究表明，一個人的成功，情感因素起著決定性作用。在指導學生閱讀的過程中，我們可以通過各種“激將法”，調動學生的情緒，激發閱讀動機、培養閱讀趣、鼓勵學生多讀書，讀好書。如：采用榜樣激勵。以閱讀好的學生為樣板，有了“領頭雁”，就能影響和帶動一大片學生的閱讀熱情；采用目標激勵。明確具體的閱讀目標能激發學生的讀書欲望，鼓勵學生每月讀一到兩本課外書，做好讀書筆記，寫三至四篇日記或者心得，爭取到初中畢業，讀滿260萬字以上的課外書。激勵機制是貫穿傳統教學與現代教學的有效教學方式，是推動語文開放式閱讀教學的助推器。

2.3建立初中語文開放式閱讀教學的評價體系

初中語文開放式閱讀教學的評價，要體現評價指標和評價主體的多元化，體現評價方式和評價目的的多樣化，教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長參與學生的閱讀評價，更好地促進學生的自主閱讀，培養學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣，有效地增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。具體參考如下： 1制定初中語文開放式閱讀教學課堂評價量表 2初中語文開放式閱讀教學教師工作評價方案

（1）教學成績（2）教學能力（3）育人功能（4）科研能力（5）學生評教 3初中語文開放式閱讀教學學生閱讀能力評價指標

1、讀。

2、寫。

3、聽。

4、說。

5、看。

6、學。

3初中語文開放式閱讀教學的實踐結果分析 3.1教師角色、學生角色得到轉換

初中語文開放式閱讀教學模式，以學生為閱讀主體，讓學生自主參與閱讀活動，以學生疑點為教學起點，改變了教師在課堂教學中的角色，成為和學生學習的伙伴。學生再也不是被動接受知識的容器，而是學習的主人，是學習和發展的主體。

3.2自主、合作、探究的學習方式得到落實

初中語文開放式閱讀教學模式，把學生看作學習和發展的主體，由學生自主參與閱讀實踐，自主閱讀探究，疑難能通過合作、探究、交流得到解決。

3.3有利于全面提高學生的語文素養

開放式閱讀教學模式的教學實驗已歷經一年多，學生學習的興趣明顯提高，喜歡學語文的學生已提高到百分之九十幾。由于學生在自主參與活動中，經過討論交流、探究，字、詞、句、段、篇的知識掌握得更扎實。經統計，朗讀水平明顯提高，優秀率快速提升，學生初步感受課文的能力提高。多數學生能提出有價值、有獨到見解的問題，主動探究的欲望不斷增強，閱讀和寫作能力提升較快。在學校組織的每次考試中，實驗班語文考試成績明顯高于對比班。

4結束語

總之，開放式閱讀教學是一種全新的教學方法，它以培養學生的創新精神，實踐能力，終身學習能力和適應社會生活的能力為目的。通過學生全方位的參與課堂教學、作業、課外閱讀等活動，獲取知識，形成能力，掌握方法，為學生終生學習和適應社會生活奠定了基礎。而教師既是全過程的組織者，又是參與者。相信，隨著廣大教育工作者深入的理論和實踐探索，隨著它的普及和推廣，必將給我們的教育改革注入新的生機和活力。為新教材的推廣使用開創一個良好的開端。

參考文獻

[1] 語文課程標準.北京師范大學出版集團（2011年版），2012，19（2）：22-23 [2] 楊成章，謝賢揚，李麗，等.語文創造教育學[G].重慶出版社，2002.194-237.