第一篇：初中語文教學中的閱讀積累和寫作教學的整合的研究

初中語文教學中的閱讀、積累與寫作的有效整合 課題研究報告

阿榮旗四中 于忠江

一、對當前讀寫積累現狀的思考

讀與寫，是學生終生受益的語文能力，因而也是語文教學的重中之重。在閱讀教學過程中滲透習作知識和訓練,使閱讀教學與習作教學兩者互相聯系、互相作用、互相促進,成了我們的理想追求。而如何讀寫結合達到最優化,且發揮整體的優化作用,其主要途徑就是把閱讀和習作緊密地結合起來。魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看多練習，此外并無心得與方法。”這是魯迅先生的經驗總結，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。讀是信息的吸收，是寫作的基礎；寫是信息加工后的輸出，是閱讀的運用。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現；閱讀為寫作奠定基礎，是寫作的必要鋪墊。但反思我們語文教學中的讀寫鏈接常處于掉鏈狀態,還有諸多不盡如人意的地方，研究“閱讀與寫作的有效鏈接”有很大空間。

二、閱讀教學、積累教學和寫作教學的關系

傳統語文教學，往往是閱讀、積累、寫作三者的獨立教學，并沒有把三者真正統一起來，而新課程標準則強調教學資源、教學手段的整合，它指出：語文著力強調豐富的人文內涵對學生精神領域的深廣影響，強調拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野。這不僅打破了原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而且還提倡研究性、探討性、自主性的學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使語文教學的視野一下子開闊了許多。

三、此課題研究的思路

語文教學首先要重視學生課內課外語文知識的積累，力求達到量變到質變的過程。閱讀教學應該在學生的閱讀過程中，以課文為范例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，還涉及到人的情感世界、審美能力、思維方式、思想靈魂、人格魅力等因素，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中汲取精神營養，陶冶思想感情等等，體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。

四、此課題研究的意義

1、閱讀作為寫作題材的來源，可以消除“無話可說”以至說假話、大話、空話，有助于培養學生寫作的興趣，化寫作文的消極態度為積極態度。

2、從閱讀中還可以學到寫作技法，培養、形成語感，汲取精神營養，陶冶思想感情等等。從而達到言為心聲、展示精神家園的目的。

3、葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，就能有效的提高學生的綜合素養。

五、研究對象

以現行義務教育階段人教版教材為依據，以初中學生為研究對象。

六、研究方法

1、行動研究法：以《語文課程標準》為依據，結合語文課堂教學實際情況，進行具體的讀寫積累訓練，并針對實踐中出現的實際問題，不斷反思和調整，采取有效的教學策略。

2、經驗總結法：依據本課題的價值取向，對教學活動和他人的研究成果進行反思性研究，將感性認識上升為理性認識，從個人經驗中發掘其普遍意義，探求發展規律。

3、案例研究法：對具體課堂教學中的文本材料，拓展寫作素材的設計方案，形成具體實踐研究的案例實證。

4、調查法：深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、聽課等形式，準確了解讀寫能力的發展狀況，掌握豐富的第一手資料。

5、成績測試法：研究目的就是提高學生的讀寫水平，因而要對研究對象的學習成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成果。

七、課題研究的內容和過程

1、加強對文本的研究：

以課堂教學為主，合理有效地解讀和挖掘文本，品讀語言文字，引導學生感悟作品的情感世界、思想靈魂，使學生從中汲取精神營養，陶冶思想感情。

2、加強朗讀訓練和背誦訓練的研究：

以教材所提供的美文為范例，進行“素讀”，反復地、大聲地、字正腔圓地讀，直至把所讀內容背誦下來，熟記于心，進行語言儲備，達到“厚積薄發”的效果。

3、加強課內寫作訓練的研究:

4、加強語文教師在讀寫活動中的研究：

作文讓學生寫什么作文，老師先身體力行，與學生共嘗寫作甘苦，通過“下水文”正確認識到究竟如何去教學生寫作文，幫助學生開拓思路，培養組織材料的寫作能力，并且將作文寫好。

5、加強課外學習的研究：

整合課外語文資源，利用課上習得的知識、方法，廣泛閱讀，積累內化、厚積薄發。

八、研究步驟

㈠準備階段（2011.7—2011.12）確立參與課題研究實驗的學校和教師，成立課題研究小組，啟動課題研究實驗方案。

㈡實施階段（2012.3—2014.7）全面實施課題研究，并在實踐中不斷補充、修正、完善。注重日常搜集、積累、整理資料，階段性資料存檔，每學年末進行中期匯報，使研究實驗良性發展。

㈢總結階段（2014.8—2014.12）匯集整理實驗研究成果，撰寫實驗報告。

九、完成研究任務的可行性分析

1、參與此課題研究的所有成員均是從事語文教學的專業教師，具有較深厚的語文專業基礎知識和較高的理論水平，同時具有較高的科研熱情，并且工作在教學一線，具有研究的現實條件。

2、本課題的提出是基于在一線聽課調研過程中，發現閱讀教學和寫作教學相脫節，學生寫作興趣不高、沒有良好的寫作習慣。同時，發現個別教師在教學中只是就文本講文本，而不能很好的把閱讀文本和指導寫作相結合，經過一個時期的思考，提出本課題。

3、課題組可以從網絡及各種語文教學雜志上尋求理論支撐，并獲得語文教學的前沿信息；從課堂教學中獲取實踐經驗。

十、研究成果

成果集匯編；優秀教學設計、課例；學生優秀作文集錦。

第二篇：初中語文寫作教學中的情景教學研究

初中語文寫作教學中的情景教學研究

摘 要：目前初中生語文寫作中面臨很多困境，許多學生在作文中無話可說。初中語文作文是語文教學中的重要部分，對于提升學生的語文功底有很深影響。所以，為了提高學生的語文寫作能力，增強對語文學習的認識，在語文教學中創新教學理念，運用情景教學法提高學生寫作能力至關重要。為此，筆者將對語文教學中的情景的特點和運用進行分析，以期提高語文教學的高質量。

關鍵詞：語文教學;初中寫作;情景教學;質量

1、引言

寫作在初中語文學習中占重要比重，它是學生對于周圍所熟知事物的理解、感悟并書寫的過程，而寫作素材也多是源于現實生活，所以教育者在寫作教學中運用情景教學模式，幫助學生理解事物，對學生寫作能力的提高和語文的感悟有重要影響。

2、初中寫作教學問題與分析

語文先是一種人學，它是人們對人、事、物的理解和思考，寫作是最終成型這種感悟。所以，寫作中最能顯示學生寫作能力的便是對情的理解、理的感悟。在語文教學中，一些課堂是以僵硬授課為主，沒有學生的廣泛參與，或是在教學中過于注重統一性和標準化，不能很好啟發學生的獨立思考能力和引發學習興趣。缺乏主動性和啟發性的課堂就很難培養學生的自主意識和理解能力，而寫作能力中就需要學生對于事物的敏感和感悟。

其次，在教學中，把寫作培養與其他方面教學分割，缺乏語文整體的聯系性。例如，教育者重視閱讀理解部分，卻又忽視閱讀對于寫作的影響，不能很好的把閱讀中的好句好詞，更為重要的是閱讀中作者的寫作模式和思想精華感情遷移進寫作教育中，導致學生寫作中無素材可寫或是根本從外部選取素材，無法把所學課文遷移到寫作中，造成閱讀和寫作斷層，而學生的閱讀分析能力是也是寫作思想的部分體現。所以，教育者在平常的上課中就應注意開發培養學生思考感悟能力，多角度的輻射，尊重學生的合理的不同意見。把語文教學看做一個整體，注重內部的融合性，從閱讀中找尋素材的積累和情的感悟。

3、初中語文寫作中情景教學

3.1、語文寫作情景教學的特點

情景教學中意境把握是寫作基礎。意境不是簡單的場景的描述，而是經過思想和情感的加工形成的文學中的意境。它與普通的敘述不同的是在其中中加入了寫作者的意象，是作者情感的抒發，移情入景?，F實生活是寫作的素材和靈感來源，人們對生活的所聽、所見、所聞、所感形成一個表象，這個表象不是現實的簡單復制，而是經過人腦主動性加工而形成的自己獨特的感受。在轉化成文字的時候，可以采取實境轉述，簡單樸實;可以采取虛境轉述，或明艷輕快或氣勢磅礴。

在意境把握后，就要進行情境的加工。比如，古代人們對于柳樹的描寫。賀知章在《詠柳》中寫到：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”詩中表現了賀知章對于柳樹的喜愛之情。而白居易在《青門柳》中又是這樣描述：“為近都門多送別，長條折盡減春風”，顯然一派離別傷情。所以，景物的描述，不是簡單的復制，而是作者移情過后的形成的獨一無二的體會。以情動人，以情感人的作文是最能引起讀者的共鳴。所以，在教學時，教育者要引導學生體會把握自己的感情，產生景與情的聯系。

3.2、語文寫作中情景教學的運用

寫作情景教學的第一步是導入情境。在確定一個話題的情況下，教師對學生如何寫怎么寫提出建議。在導入情境中可以運用多種資料，比如文字資料、圖片資料、影視資料等素材。其中文字資料的使用是最普遍的。在其中課文得使用是最便捷，課文是精心挑選而出的是現成的導入材料。除課文外其他文字資料可以來自書籍或是網絡資料。在資料使用上，要注意觀察和體味作者筆下的塑造的景、物，進而引發讀者共鳴。圖片資料和影視資料是最直觀最形象的表現，它可以給讀者直接帶來心靈沖擊和形成學生初步的形象思維，合理的使用會有意想不到的效果。

導入情景后就需要對其進行分析，體會情景內涵，形成情境。首先要確定本次寫作題材如記敘文、抒情文、議論文或是以人為中心或是以物為中心或是以景為中心等。在確分析后要引發學生的創新性思維，學生帶入情境，在原有的情境下發散思維創設新的情境。

在導入情境和分析情境后，就要解決如何寫出情境的問題。寫出情境，就是如何寫，如何安排結構順序，如何遣詞造句，如何抒發情感，情理景結合。首先，寫作要按照一定順序進行，最常見的是按照時間先后順序，這種敘述模式是比較好組織的，但是倒敘、插敘等敘述方法也會給人眼前一亮。好的順序安排會使得情節飽滿，故事和故事的連接順暢，讀起來一氣呵成，不突兀。除時間順序，空間順序也是主要的敘事方式。在大體結構安排后，就需要仔細揣摩用詞，力求用詞簡潔而優美合適。不能亂用或濫用歇后語和成語，避免望文生義現象，比如萬人空巷、七月流火等成語的使用。在書寫情境時要對情境做到胸有成竹，三思而后行，始終圍繞主旨展開情節。

4、結束語

情景教學是寫作訓練中的有效方法。針對學生在作文寫作中存在的問題，教師創設恰當的情境引導學生組織作文結構，選取題材，遣詞造句，讓學生理解情境創設的內涵。只有通過多角度多種模式的結合，才能最終提升學生寫作功底和語文教學的高效率和高質量。

參考文獻

[1]項紅.論初中寫作教學中的情境教學模式[D].廣西師范大學，2014.[2]王艷麗.初中語文寫作教學中的情境教學[J].吉林教育，2015，11：74.

第三篇：初中語文創新寫作教學研究與實踐

初中語文創新寫作教學研究與實踐

《自主、合作、探究的學習方式在寫作教學中的應用》

寧縣鐵王初級中學

實驗方案

一、課題的提出

經過調查，我們發現我校困擾語文教學質量的提高有兩大因素：其一，受語文界重課內、輕課外，重知識理解、輕閱讀感悟這種大氣候的影響，多數學生家庭讀書環境差，缺少讀書必需的物質條件。其二，學生作文水平不高，“老師一命題，學生扯頭皮”現在的學生最怕的可能并不是高難度的試題，而是看起來容易，提起筆來卻叫苦連天的作文吧!就現狀來看學生能夠寫出一篇字跡工整，語句通順，基本符合題意的文章，在閱卷場上就已經很能夠打動閱卷老師的法眼了。

二、課題的理論依據

1、新課程理念之下的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

2、自主、合作、探究學習理論。

三、課題研究的預期成果

1、對研究成果進行整理和統計分析，得出結論，完成課題研究報告。

2、結集編印學生優秀作文集《雛鷹》，教師經驗總結、論文集能夠獲得市級以上的獎勵。

3、全體語文組教師能夠得到專業引領、在語文教學上能夠得到更快速的成長。

4、我校學生作文水平能夠得到進一步的提高。

四、課題領導小組

行政主持：陸鵬程

專家指導：李建榮(隴東學院副教授)組長：周立鋒

組員：郭 龍 劉富海 豆海斌 鄭會霞 馮永奇 王剛寧

五、具體分工：

陸鵬程：負責課題管理，專業引領及工作協調。

周立鋒：負責課題前測、后測工作；撰寫課題研究方案及課題研究結題報告；《雛鷹》的組織；檔案管理。

郭 龍：撰寫本小組階段小結，協助開展全校性作文比賽活動；

劉富海：主持一至三年級各項具體實驗工作，撰寫本小組階段小結，協助資料整理；

各備課組長：具體負責本年級讀書活動的策劃、組織與資料整理工作。

其它實驗教師：負責完成課題組下達的各項任務及所任教班級的實驗工作，與組長一起完成結題報告的寫作。

六、課題研究的原則

1、課外與課內相結合的原則。

2、獨立寫用與平臺交流相結合的原則。

3、自主、合作、探究的原則。

七、課題研究的方法

1、觀察調查法

通過調查和問卷，對家長、學生相關研究領域進行了解，摸清現實狀況，觀察課外閱讀的實際動態，做出詳細記錄，根據這些發展變化的資料，進行歸納分析獲得初步結論，指導計劃，并加以實施。

2、行動研究法

即在動態的變化中，不斷驗證指導效果，及時調整指導內容和方法，以求得更好的指導效果。

3、比較法。學生作文水平前后的比較。

4、評比激勵法。對積極參與寫作，取得良好成效及明顯進步的同學、班級，給予適度的精神鼓勵和物質刺激，樹立典型，激勵其他學生多寫作。

八、課題研究對象 全校學生、老師

九、課題研究步驟及預期成果 主要計劃及預期成果如下：

（一）、準備階段(2011年4月——2011年7月)

1、了解學生課外閱讀寫作的狀況。(前測)

2、學習相關理論，制定實施方案。

3、申報課題，制定符合實際的年級組實施方案。

4、聘請專家李建榮老師專業指導、開題可行性論證。

5、開辦我校作文集《雛鷹》。

6、撰寫本學期研究工作小結

(二)研究階段(一)(2011年9月——2012年1月)

1、學校建立《我行我秀》校園網上作文展。

2、努力辦好作文集《雛鷹》爭取上一個檔次。

3、組織全校學生假期寫成果展評活動。

4、借助網絡開展“每周美文”評比活動。

5、邀請專家指導課題研究工作。

6、班級周記活動檢查。

7、向各大雜志推薦學生優秀習作。

8、撰寫本學期研究工作小結。

研究階段(二)(2012年1月——2012年7月)

1、表彰讀書活動優秀作品、各類積極分子。

2、制定新學期研究工作實施方案。

3、邀請專家指導研究課題工作。

4、爭取能夠采用這種模式在我校上一節縣級公開課。

5、優秀家長經驗介紹。

6、撰寫本學期研究工作小結。

(三)結題研究階段(2012年8月——結題)

1、實驗后測工作準備；

2、整理課題研究各類材料。

3、撰寫經驗總結、論文及階段性總結報告。

4、結集編印學生優秀習作集。

5、進行后測。

6、形成校本教材。

7、申請結題。

8、進行后續性研究。

第四篇：學會積累寫作素材初中語文教案

一，做一個有心人，在平時的學習生活、家庭生活和社會生活中注意觀察和思考。應該來說在自己的生活圈內每天發生著各種各樣的事，會接觸形形色色的人，作為觀察者應該對這些事、這些人進行近距離的接觸，了解事情的前因后果，了解這些人的思想狀況；對這些事和人作出自我的判斷和評價。這樣在你心中新鮮的事、生動活潑的人就多起來了。

二，利用現在學生中普遍寫隨筆的有效方法，隨時將觀察到的人和事記錄下來。在隨筆中反映出你的所見、所聞、所想和所感，從而使這些素材形成文字保留下來。同時，在寫隨筆時可以集中一個階段寫同一個主題（或話題），形成一個系列。如“親情系列”、“秋天的故事”、“往事如煙”??這樣可以在同一主題下積累不同的素材，如果在考試中碰到某一類主題的文章就可以從自己的素材庫中，提取認為最新鮮、最能表達該主題的材料來，加以構思寫成文章，這樣在考試中不會出現面對作文題目覺得惘然，陷入無從下筆的窘境。素材的積累可以做到有備無患。

三、可以從大量的閱讀中積累有用的素材。上述講到的在現代文閱讀中需要大量的閱讀，這可以一舉兩得，學生可以從中積累一些自己生活體驗相同的間接的素材，為自己所用。因此，在現階段中，我們一面進行廣泛的閱讀，一面對有用的材料作一定的摘記，這樣可以充實自己的素材庫。到寫作時可以信手拈來，游刃有余，不會為沒有寫作的素材所困。

第五篇：初中語文朗讀教學研究

初中語文朗讀教學研究

【摘要】朗讀教學對學生學習語文起到重要的作用，朗讀有利于培養學生良好的學習習慣，本文對初中語文朗讀教學進行了研究。

【關鍵詞】初中語文；朗讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古人云“書讀百遍，其義自見”，它指出了朗讀對學習語文的重要作用。新課改后也強調，初中生的語文教學應重視培養學生的應用能力，而朗讀就是引導學生養成良好學習習慣的一個有效措施。所以，要明確語文課堂朗讀的必要性，注重改變其現有的不足，使初中生的語文學習變得生動有趣。

一、朗讀在初中語文教學中不可或缺

（一）朗讀激發學生學習語文的興趣，是良好的學習習慣

朗讀中要求學生眼口并用，調動學生感官的同時帶給學生美的感受，同時，更以其多樣的形式，豐富的內容，帶給學生新鮮的課堂體驗。尤其是初中生，由于其心理發展的特點，對許多新事物存在好奇心但又存在注意力無法集中的缺點。所以，在朗讀的過程中，很大程度上幫助學生集中了注意力，激發了他們對語文的學習興趣。例如，初中教師在教授朱自清先生的《背影》時，若可以采用合理的背景音樂伴奏，帶領學生對文章進行反復朗讀，那么在朗讀的過程中文章里濃濃的父愛以及孩子對父親的心疼自然而然就深入學生的內心。長此以往，學生就更愿意參與到語文的學習中，因為在朗讀中，他們有直接的畫面感和情感沖擊，會激發他們對語文的向往和探索心理，有助于幫助初中生養成良好的學習語文的習慣。

（二）朗讀鍛煉了學生的膽量，是培養學生信心的手段

處于初中階段的學生，無論是何種方式的學習，都渴望受到他人的肯定。無疑，初中生在語文課堂中是積極主動的，但青春期也使得他們存在一定的羞怯心理。此時，朗讀的作用就不言而喻了。他們必須克服內心的恐懼，勇于站到人前，并大聲朗讀，這對他們的膽量是一種極佳的鍛煉，而朗讀收獲的掌聲進而又樹立了他們自我的信心，以后無論遭遇何種情況，定能以此道待之，這對他們的成長是十分有益的。有這樣的一個實例，某初中生因成績差感到自卑，但其語文老師發現該生朗讀課文十分富有情感、動人，抓住這一特點，老師鼓勵他在課上為同學們進行朗讀示范，并多次表揚他，該生受到鼓舞，更用心朗讀，這極大地鍛煉了他的膽量，也使他有了自信，各科成績竟有了起色。可見，朗讀無形中帶給學生勇氣，是增強初中生膽量、信心的有效手段。

二、朗讀在初中語文教學中仍存在許多問題

（一）對朗讀的重視仍有欠缺

調查發現，在初中語文的課堂里，許多教師并沒有依照新課改的要求去強化朗讀在課堂中的作用。比如，許多教師將朗讀僅安排在課前幾分鐘，時間太短。其次，他們采用較傳統語文教學方法，如更多的語文老師是自己讀，學生只需要聽，而后他們的任務僅是概括段落大意以及中心思想，從頭到尾都比較枯燥，學生沒有很強的參與實踐感，自然感受不到其中的意境和情感，這顯然是不科學的。更可怕的是，許多教師將朗讀僵化為一個必要程序，所采用的形式一成不變，久而久之，只會讓學生生出厭惡無趣的心理。如此，朗讀反而成了初中生學習語文的阻力。

（二）朗讀的實施過程存在不合理

許多教學案例表明，許多教師將朗讀帶入初中語文課堂時，所采用的形式是不科學合理的。具體說來，大部分教師不區分各種課文存在表達思想、文章體裁等的不一致，統一采用的或是全班齊讀，或是小組輪讀，或是單個抽讀的形式，反而掩蓋了朗讀的情趣。除此之外，也要關注的是，許多初中語文教師并不重視自身的練習，無論是朗讀的技巧、情感的傳達，甚至是最基本的普通話標準也達不到。試想，若老師都無法率先做出表率，又如何能指望學生受到熏陶愛上朗讀，愛上語文呢？實際教學中，許多教師更關注的是應試，強調的是硬性灌輸學科知識，卻忽略了帶領學生通過朗讀感受語文之美，這是語文教育的缺失。

三、如何提高語文教學中的朗讀水平

（一）呼吁教師和學生在語文課堂中重視朗讀

教師和學生是語文教學的主體，所以要想朗讀教學有質的提高，就要徹底改變二者固有的觀念，讓他們真正重視并用心朗讀。也就是說，在語文教學的過程中，教師作為課堂把控者，首先應本著以人為本的素質教育精神，首先要把朗讀重視起來，如可以在課上有針對性地安排更長時間的朗讀。其次，初中生作為語文課堂的主體，要在教師的引導下積極參與到課堂文章的朗讀中，明確朗讀對自己的學習是十分有益的?？茖W實驗指出，同校相鄰的兩個班，兩個語文老師各自采用不同的教學方法，其中一個十分重視朗讀，時常在課前組織學生一起誦讀當堂課所要學習的文章，旨在振奮學生精神，提高他們上課的注意力。而另一個班的老師卻不是十分重視，對朗讀總是不了了之。結果，前一個班的語文成績明顯優于后一個班。這也更加證明，師生都重視朗讀，才會更利于語文教學的進行。

（二）優化朗讀在語文課堂中的應用

針對初中語文朗讀教學實施過程中存在的不足，我們需要提出具體的優化措施。比如，針對教師普通話問題，教育部門應提高對語文教師普通話水平的要求，為上崗的初中語文教師提供定期的普通話培訓活動，促進教師間的交流和學習。其次，應加強教師對朗讀的應用水平，尤其是針對不同題材、風格的文章，教師一定要有區分意識，采取多樣化的形式，組織學生進行閱讀。舉例來說，教師在教授魯迅先生的《祥林嫂》時，可以嘗試分組、分角色朗讀，讓組內學生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通過朗讀表現出來，最后相互點評，學生不僅可以實踐起來，也能在朗讀過程中體現出自己的理解，教師也就可以根據各自的表現給出點評，從而可以更好地引導學生走進文章，走進作者。

（三）注重語文課堂中朗讀的創新

教育在發展，學生在成長。所以，初中語文課堂中的朗讀為了保持獨有的生機與活力，也需要與時俱進。因此，教師在教學的過程中，一定要注重語文課堂中朗讀的創新。從選材、形式各方面進行創新，如教師在教學中可以為學生的朗讀選取多國語言的朗讀版本，讓學生感受語言與文字交融的魅力。又或者，教師可以為學生的朗讀引進更多形式的配樂，增強意境。只有在不斷地創新和改革中，朗讀才能在初中語文教學中永葆生機。

總的來說，朗讀帶動了初中生學習語文的積極性，幫助他們培養人生自信心，我們一定要重視其現階段的不足，進行更科學合理的改進，才能確保朗讀作為一種強有力的手段出現在初中生學習語文的道路上，成為他們有力的助推劑。

（編輯：龍賢東）