第一篇：探究初中語文教學中記敘文寫作的研究

高屋建瓴 尋根溯源

——對初中語文教學中記敘文寫作的研究

【摘 要】

在初中語文學習階段中寫作是很重要的一部分，在寫作中有很多的文體，最多的主要是以記敘文為主，但是由于在寫作教學過程中沒有特定的教學方案，這也讓學生在寫記敘文的時候經常是為了完成老師的作業而寫，有時候會造成離題等一些現象。所以本文主要針對記敘文寫作的問題而做出研究分析。【關鍵詞】 初中語文

記敘文

寫作研究

在初中語文寫作中記敘文的寫作率是最高的，是學生寫作的時候最常用的一種文體。記敘文顧名思義就是用記敘的方式來描述所寫的內容，用抒情的方式來記錄文章，記敘文的寫作主要是由小到大的過程，從簡單到復雜的不斷的深入，能夠表達作者的感情和感悟，因此，在初中進行的記敘文寫作能夠增強學生的語言積累，所以老師在教學中教好記敘文的寫作是很重要的。

一、初中語文寫作中記敘文存在的問題

（一）學生對于記敘文寫作的興趣缺乏

在中考中寫作的文體主要是記敘文的類型，所以，在初中語文寫作中老師對于記敘文的重視度比較高，雖然是得到了重視，但是考試升學率的功利性比較強，強制性的給學生灌輸記敘文的寫作模式，禁錮了學生的思想。而這樣就會產生一些相應的問題，最突出的是學生對于記敘文的寫作興趣越來越少，興趣是最好的老師，學生沒有對記敘文寫作的興趣，這也就使學生的記敘文寫作得不到提高。經調查，初中生在三年的初中語文學習中，寫作興趣普遍沒有提高，74％的學生仍停留于小學六年級的淡薄或怕寫程度。作文修改從現象上看，是寫作習慣、技巧問題，而實質是態度問題。初中生作文寫好很少修改或從不修改的達53％，再加上邊寫邊改草率成文的竟達76％，遠不如小學六年級學生重視作文修改。這足以表明，絕大多數初中生對作文抱任務觀點，處于應付狀態。如此態度，是導致初中生作文水平普遍提高緩慢的主觀原因。

（二）記敘文寫作時學生的語言匱乏蒼白

寫作是指通過把意轉化為文字的過程，即通過對客觀事物的想法轉化為文字語言表達出來，是把作者的情感和想法轉化為文字。而這個轉化的過程是尤為重要的，這個過程能否轉化的好就是記敘文能否寫的好的重要步驟。在轉化的這個步驟中主要是需要學生在日常學習和生活中對于文字語言的積累。學生在寫作文的時候由于詞匯匱乏，語言表達能力比較差，經常會出現重復而啰嗦，表達不出自己的觀點，沒有一些創新優雅的詞語，導致整篇文章過于平淡無味。經調查表明：80％的初中生的言語表達仍以寫話型為主，與小學六年級學生相比水平相差不大。其中語言啰嗦者達36％；詞匯貧乏、用語平淡者達38％。由此可見，初中生的書面言語表達能力發展不平衡。其原因是多方面的，從現象上看，一是部分學生語庫貧瘠，尤其是形容詞、動詞，往往同一個詞在文中出現多次；二是這部分學生普遍存在用概括敘述代替具體描寫的現象，全文敘述中很少有描寫且大多是缺乏個性的對話。從心理發展的角度看，初中生的抽象邏輯思維能力已逐漸占主導地位，概括能力增強，不再象小學生那樣對事情的細節、現象感興趣，而開始注意事情的特點、意義，因而語言的概括性增強，也不屑于寫一般的細枝末節，但由于缺乏具體描寫和細致刻畫的技能和一定的語言積累，追求新穎典型的描寫和高雅語言又不得，眼高手低，語言愈加顯得籠統、空泛了。三是“兩耳不聞窗外事”，思想枯萎。學生在校作業繁多，擠占了他們所有的時空，致使他們不關心時政，不留心生活，那些鮮活的材料不被了解，自然思想認識得不到鍛煉提高，只能人云亦云，做照抄、照說的義工，自然作文中少了思辨，少了靈氣。許多學生的作文中不敢說真話、訴真情，生怕不符合考試的“立意”要求，只好迎合“考官”之意，形成作文浮夸之風。

（三）作文審題立意不夠深刻

審題是寫好作文的第一步，通過審題能得到作文的體裁和寫作范圍，有些學生寫的記敘文沒有突出的重點、素材的選擇也不是很恰當以及跑題等現象幾乎都是在審題階段出現的問題。審題不準確就使文章失去了原本的寫作意義，出現文不對題的現象。導致學生審題立意不準確的原因主要是由于初中階段的學生對于事物的認知還不是很全面，在各方面的發展都存在不足。學生思維模式單一化，沒有發散思維，沒有多角度地分析人物。在他們的筆下，人物的性格是單一的，沒能體現人性的復雜性及豐富性。另外由于情感觀念淡薄，這一時代這一年齡的許多學生，情感不夠豐富，他們的生活太安逸了，對生活過于隨意，粗心，較少花心思，花情感去思考生活。因而，寫出來的作文情感就不那么動人了，立意也便自然不深刻了。

（四）輕視評改

寫作是一項辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱。可以說，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希

望自己學生的作文改好。然而，如今的教師卻往往不能滿足學生的需求。一個語文老師，正常教兩個班的語文，其工作量就夠大了。這一項大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。

二、在初中語文中針對記敘文寫作的策略

（一）讓學生從生活中學會積累和觀察素材，從積累做起，由淺入深，積少成多，學會運用。

一進初中，我就要求學生做每日摘抄一段150字以上的精彩文段，慢慢地要求學生加上10個用得好的詞語（含成語和一句新穎的名言，漸漸地又建議學生摘抄過后寫點評，等點評之風成氣候了，又提議同桌周末交換摘抄本）再做點評，可以是針對一篇，也可以是針對整個星期摘抄。

這種積累進行了一年后，我驚喜地發現，學生的閱讀面出乎意料地廣，用囊知古今中外來形容一點也不夸張。《讀者》成為學生最推崇最愛看的一本雜志，而學生的點評也讓人感動。例如，談麗雯同學語言精練，她的點評總是簡短的幾句：“也許沒有人傾聽你的哭泣，但必有人欣賞你的微笑。”“在阻礙他人的同時，你無法幫助自己。為何不互助呢？”“當我是草時，要告訴自己：向上開花！當我是花時，要告訴自己：你是一棵草！”又如：朱俊龍同學給同桌的點評：“對不起，恕我直言，你一篇分幾天抄，而且要在最后一篇才點評，我呢？我的點評不僅建立在你的文章上，還有你的點評上，我看過你前面的連載，而后再給你草草地寫上幾句點評。所以抱歉，對于你的摘抄，你的態度，我無言以對。”這種坦誠率直也獲得了同桌的尊重和敬意。

更讓我感到欣慰的是，學生已經有意無意地在運用這些摘抄。記得有一次，一個男生回答問題時用了一句名言，非常貼切。當我表揚他時，他很靦腆地說是摘抄中的句子。我又把握機會宣揚摘抄的益處，并大力推崇這種學以致用的方式。后來，在作文教學中，我又想要求學生以六人小組為單位，共同研讀摘抄本和語文課本，選出最喜歡的幾個片段，欣賞語言發現亮點，揣摩技巧也取得了很好的效果。

當然，不是每個學生都能如此自覺，敷衍了事的也有一部分，這也是我正在思考的問題另外，摘抄也不能就此一成不變，必須要時有更新。同時，隨著學生課業的增長，摘抄也會相應減少，變為一周二次。學生閱讀的主要書目是一些中外名著，如中國的四大名著，冰心、老舍、朱自清等人的作品，《讀者》《青年博覽》等雜志，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，司湯達的《紅與黑》，托

爾斯泰的《復活》等等，包括中國的唐詩、宋詞、元曲。

素材的積累對于記敘文來說是至關重要的，而想要積累更多的素材，就需要學生在日常生活中對事物的觀察，因此，老師要善于帶領學生去觀察生活中各種事物，積累寫作的素材，老師要讓學生更貼近自然，親自去感受和觀察大自然的美好，這樣學生的寫作才能更加的生動形象，比如老師可以組織學生去留意校園，去觀察各種花草樹木，零距離的觀察它們的結構特點。這樣在置身大自然的情況下，通過直接的體驗可以讓學生獲得更多的寫作素材。

不僅要用心看，還要多聽聽、多問問、向知情人請教，看一看自己的作文是否切合生活真實、是否符合邏輯。我國著名文學家矛盾曾說過：“文章最好的修改方法是離開書桌，到活人中去。然后你再翻開那原稿，你就知道哪里不對，就知道應當怎樣改了。”如我班有位學生寫《夏夜星空》這篇文章時，里面有這樣一段話：“夏夜的星空真是美麗極了，你看，天上繁星點點，一顆星星就像一顆閃亮的珍珠。不，最亮的還要數月亮，它正含著笑，向我們打招呼呢。”于是我引導這位同學去自習觀察星空，結果他發現了“月明”則“星稀”的現象，“繁星點點”只有在月亮還沒有升起或已經下山的黑夜才會出現。顯然，上述描寫不符事實，于是該學生根據觀察到的結果做了修改、潤色。

（二）讓學生掌握記敘文的基本寫作方法

1、明確各個階段的寫作能力的培養，有的放矢地進行相關指導和訓練。

就我的教學實踐而言，以往的作文課似乎什么都要講，但收效甚微。不如先化整為零，再化零為整，分階段有的放矢地進行相關訓練。我的計劃是：七年級加強語言訓練，八年級側重結構，文體訓練，九年級則注重篇章的整體訓練。我認為，語言訓練是作文教學的起點，許多學生怕寫作文，其實就是覺得自己“只能意會，不可言傳。”因此，我把語言訓練作為作文教學的第一個突破口，首先，教師自己的教學語言一定要美，要讓學生欣賞這種美，進而愿意學習這種美。其次，教師要充分利用教材中文辭優美的課文，指導學生欣賞，多讀多背，同時教師應向學生推薦優秀的少兒讀物，舉行讀書活動，交流感受，另外，堅持不懈地進行“課前三分鐘”口語訓練。還有更重要的一條是上好作文指導課。我向學生推薦《中學語文報》《優秀新概念作文》《中學生》《初中生》等。

新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”讓過去的“講堂”變為真正的“學堂”，學生在此能學會如何去發現問題、解決問題，學會自己找路、走路。正如葉圣陶先生所說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文。”

但是“自主”并不等于“無助”，并不等于教師就不能講，尤其是對于剛上實中的學生而言，教師的“講”還是很重要，也是很有必要的。在課堂教學與學的過程中，要完成老師與學生的多向交流。但“講”的最終目的是為了知識鍛煉了能力，掌握了寫作方法，還培養了團隊精神、互助精神，課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它還充滿人文內涵，具有了價值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念頭中可以看出，新課程帶來的是生活氣息，是學生的發展，是無窮的生命力，讓學生真正成為學習的主人。

2、加強有針對性的記敘文專項訓練方法指導

第一、先讓學生從以下幾方面進行訓練：

一是仿寫。包括仿句、仿段、仿文。“學習”一詞在《禮記》里解釋為：“學，效。習，鳥頻起飛。”因此，反復不斷地效法或模仿他人的行為，是使知識得到鞏固、技能達到熟練的過程。在模仿中借鑒，在模仿中創造。

二是多進行造句和片段的系統訓練。我認為造句是一種非常有效的語言內化訓練。篇章是由段組成的，段落是由句子組成的。句子寫不好，段落寫不好，文章就難以寫好。我們常規的作文訓練，只抓成篇文章寫作，日復一日，年復一年，費時低效，況且廣大同學每周交一次作文本，是不是把無奈與苦惱也隨之交給了老師？

三是堅持經常寫。初一主要課程少，考試科目少，學生有時間，正是讓其寫日記的好時機，可堅持讓其每周寫5篇以上日記，提倡每天寫日記，我的做法是內容不限，文體不限，寫法不限，字數有限，要求300字以上，不然的話有些學生會對付。初二主要課程漸多，則要求學生每周寫日記2—3篇，個別仍提倡堅持每天寫。初三則要求寫周記，只寫一篇，但字數為600字以上，與中考一致了，這樣才會保證學生作文訓練量，因為沒有量的保證，是很難達到作文質量的飛躍。第二、注重細節描寫和真情實感的把握。

在初中生的記敘文寫作中主要是描寫學生身邊的人和事，因為貼近于學生的日常生活，所以表達起來更加的通順。在此基礎上要使文章的矛盾沖突一波三折，讓文章更加吸引力。因此老師在引導學生進行記敘文寫作的時候可以讓學生按照這樣的寫作步驟來進行。

首先要讓學生在素材的選擇上自己身邊熟悉的人和事；其次在描寫人物的時候要抓住主要的細節來描寫，就比如可以以在《背影》中朱自清對父親為了買橘子而爬月臺的描寫為模范，讓學生注意觀察身邊人物的一言一行、舉手投足。朱

自清的《背影》中寫父親的語言只有樸實的四個句子，但由于作者抓住父親內心無比愛子卻不善于言語來表達情感的個性來寫而成為精典。一個識字不多的父親你不要把他寫成長篇大論的人，語言要符合他的年齡和知識素養。這樣的父親總說：“快去讀書，寫字！”“吃飯啦！”而作為知識分子的父親則比較善于說教，喜歡語重心長地談道理。寫老師的語言則較多地體現他（她）的口才特點，正如劉心武的《班主任》中所寫的：“老師的嘴猶如一架播種機，在我們的心田播下知識的種子。”對人物的外貌描寫也要注意人物的年齡，生活環境等因素。白居易的《賣炭翁》中：“兩鬢蒼蒼十指黑”就是一個典型的例子。有一個學生寫偷媽媽祭神的供品被媽媽發現時，發現媽媽的笑很像觀音菩薩。細節描寫則為寫人記敘文的閃光點，也是最大的難點。這就要求學生善于發現生活，捕捉生活。通常，我會與學生一道觀察同一人物，然后討論，并各自描寫，比較，然后選出最優秀的細節描寫。或者在學生作文中捕捉這一亮點，作為范文來評析。有個學生寫開餃子店的母親半夜包餃子，煮餃子的細節描寫就是個不錯的例子。她寫：“冬天寒冷的半夜，母親就起來包餃子，煮餃子，可因為太累了，她總是釣魚般的打瞌睡。有一次，母親沒有注意，不自覺把手連同餃子放入沸水中，過了一會兒仍沒發覺，發現時手都燙紅了，但她只是把手放到口邊呵了幾口氣，又繼續包餃子……”。針對學生描寫不足這一特點，我總喜歡抓專項訓練，讓學生通過對人物外貌、語言、動作、心理等方面描寫的專項訓練來提高自己對人物的描寫水平，收效不錯。其次，針對學生“敘述平淡，沒有情感滲透”這一問題。我認為要讓學生先明白：情感是文章的靈魂，要自然流露。正如《背影》中的作者在幾次淚光中見到父親的背影，情感流露得多么自然啊！魏巍的《我的老師》中抒發的：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”的情感是多么坦率而真實啊！

接著要培養學生的真情實感。我覺得湖北的張良勝在《培養學生作文的真情實感??一篇高考滿分作文引發的思考》文中提到的幾種方法很值得我們學習。他說：“一是用心感受生活，在生活中孕育情感；二是開展情景作文課，在活動中激發情感；三是勤學深思，在寫作中升華情感。”我認為就是要培養學生熱愛生活、自然的情感，讓他們在生活中感受生活的美好，感受親情的溫暖，在教學中及語文活動中注重對學生的情感教育，在他們的作文評價中也常常強調情感的美感。

最后談談在表達方式上的解決方法。要讓學生明白記敘文通篇敘述，猶如一道沒加調味的白菜，淡而無味。這就要求我們要加點鹽，加點調味。也就是要求學生在寫作時要以敘述描寫為主，兼以適當的抒情和議論，使作品有聲有色。如魏巍的《我的老師》中所抒發的夢中感受：“我是多么想念我的蔡老師啊！一個孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！”。這樣的抒情議論就起了畫龍點睛的作用。因而，針對學生這個不足，我喜歡找一些較好的文學作品作為典范來分析，使學生完成模仿到自己創作的轉變過程。第三是解決立意的問題。

我們要求學生塑造人物要以生活真實為基礎，在多側面性格中突出主導性格。人物的性格總是多面性，單寫一方面是不夠的，人物是不豐滿的。比如寫媽媽，我是這樣引導學生，讓學生想想生活中的媽媽，有的媽媽關心兒女的身體，但由于生活在農村，是不是有些迷信思想？（如生病用拜佛求神來解決。）有的媽媽關心孩子成長，但在男女同學的交往上思想方面是不是有些不開明？有的媽媽在孩子獲獎時會開心，在孩子不爭氣時會不會痛打孩子一頓？有的媽媽很明理，有的媽媽是不是很嘮叨？天下的媽媽是不一樣的。要求學生們寫此類作文，要抓住主導性格來寫，也要思考用多角度去表現人物，這樣的人物就不干癟，而是顯得豐滿了。我一般是這樣引導學生的，對你所寫的人物，在動筆之前，在審題的過程中，要善于從不同的角度去觀察，去思考，從而尋找出其特點，聯系實際，確定中心。在此基礎上，對各種性格進行比較、分析、選擇，從而才能確立一個主導性格，賦予多側面的性格，這樣中心就更為明確。

（三）培養學生對于文章修改的習慣

寫完文章之后不要以為就已經完成了，最關鍵的一步就是要進行修改，好的文章并不是一氣呵成的，而是在不斷的修改中打造出來的，在初中作文寫作中，學生大部分只是為了完成老師的寫作任務，潦草的完成之后交上，幾乎后期進行修改的同學少之又少，這樣就導致了學生在后期沒有對文章進行修改的習慣。因此這就需要老師在文章進行批改的時候運用多種方法，養成學生能夠自我修改的習慣，加強文章的整體質量。老師在進行批改時可以采取以下幾種方法：首先在作文的批改中加入老師的評語，在一些地方單獨的點評，這樣能夠讓學生根據老師的評語有效的進行修改。其次老師可以讓學生之間進行批改，讓學生在發現同學的問題時能夠審視自己文章中是否也出現了這樣的問題，這樣的互批方式能夠提高學生對于記敘文寫作的興趣，還能夠增強學生對于文章修改的能力。我比較

多的關注和運用學生之間的批改模式。主要采用以下幾種方法：

1、反復閱讀法。老舍曾說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強不，看看句子是否有不夠妥當之處。”可見，用閱讀的方法修改自己的作文，這對于培養學生修改作文的能力是十分重要的。平時，我要求每個學生寫完一篇文章后，至少要讀三次。一是默讀，檢查文章中心是否明確，詳細是否得當，層次是否分明；二是朗讀，檢查有無病句，段落之間銜接是否自然，是否拗口，前后是否連貫；三是指讀，檢查有無錯字、添字、漏字或標點使用不當等。另外，我還要求學生把自己的作文讀給同學、家長、朋友聽，以求得別人的指教，把文章改得更生動，改得更切合實際。

2、對比修改法。俗話說：“人比人，氣死人。”運用到作文中來，道理也是一樣，只要把自己的作文與別人的作文一比較，就可以發現自己作文不夠的方面，從而達到取其所長、補己所短的效果。對于學生之間的作文來說，老師布置給全班學生的作文要求、范圍都一樣，雖然每個學生的生活經歷、活動空間都很相似，然而每個人對于作文選材的內容和角度、組材的思路與安排、寫作的順序以及開頭結尾的方法等都因人而異。所以，教師應經常鼓勵同學之間作文互相比較，這也是幫助學生修改作文的好方法

3、擱置法。一篇文章經過多次的修改后，我就要求學生暫時把自己的作文擱置起來。我們都知道，要想學生改好一篇文章，并不是一下子就能做到的，這好像釀酒一樣，需要一個過程。經過了一段時間后，如果再拿來修改，往往會發現新的問題，這樣再經過修改，文章才會越來越好。

三、總結

在初中寫作中記敘文是主要的一種寫作文體，所以對于初中階段的學生來說寫好記敘文是不容置疑的。在讓學生提高記敘文寫作的過程中，老師要讓學生明確記敘文寫作的一些方法，增強學生的語言表達能力，讓學生能夠感受到寫作的樂趣，從而提高記敘文的寫作水平。

參考文獻：

[1]溫劍鵬.初中記敘文寫作教學系統化研究[D].湖南師范大學2013 [2]方健.初中記敘文寫作導寫的教學探索[D].閩南師范大學2013 [3]馬孝雨.初中語文記敘文寫作教學研究[D].渤海大學2014 [4]張良勝《培養學生作文的真情實感?一篇高考滿分作文引發的思考

中學語文教學參考》2011

第二篇：初中語文記敘文寫作教學 (精選)

淺談初中語文記敘文寫作教學

【摘 要】

記敘文寫作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養學生的記敘文寫作技巧，強化教師記敘文寫作教學能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫作教學難關，更重要的是培養學生寫作技能，提升教師教學能力。

【關鍵詞】

記敘文 寫作 教學 策略

新課程標準中提出要全面提升學生的語文素養：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”這其中，寫作教學必然成為教學重難點。

眾所周知，記敘文寫作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養學生的記敘文寫作技巧，強化教師記敘文寫作教學能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫作教學難關，更重要的是培養學生寫作技能，提升教師教學能力。面對記敘文，教師覺得難教，學生覺得難寫，如何攻破這個難關，已經迫在眉睫，鑒于此，筆者結合自身教學實踐，淺談一下初中語文記敘文寫作教學的策略。

一、學生學習策略

記敘文寫作既是初中作文教學和作文訓練的基本內容，也是其他

文體寫作的基礎，更是學生考場作文的首選文體和考察學生寫作能力的試金石。但就目前初中生記敘文的寫作現狀來說，學生的文章中普遍存在著很多問題，例如，缺乏真情實感、扣題不嚴密、中心不突出、內容不充實、結構不嚴謹、語言不生動等等，針對上述問題，學生的學習策略有待進一步完善。

1.善于觀察。學生的作文缺乏真情實感，最關鍵在于缺少發現美的眼睛，所以，應培養學生善于觀察的習慣，作文源于生活，更高于生活，應讓學生細心觀察周圍所發生的人、事、物、景，將自己的真實感情真正融入作文中，見到卑微的生命頑強地生存，應感知其奮發向上的精神；見到父母艱辛勞作的場景，應感恩其對自己的無私奉獻??聯系自身的學習、生活，感知身邊的每一件小事、小情，進而以小見大，寫出自己的真感情。

2.注重積累。平時觀察得到的點滴啟示和感悟，應隨時記錄摘抄在積累本上，以備隨時查看，好記性不如爛筆頭，記敘文的寫作無非是人事的描寫，而這描寫的技巧需要在平時生活中逐漸積累，人物描寫手法，敘述技巧，結構脈絡，這些既要自己學著掌握，也可以在學習課文中習得，積累后的知識經過運用，才能轉化為自己的東西，受益無窮。

3.加強訓練。無論是平時的作文寫作，還是考試的考場作文訓練，都是對學生語文能力的有效檢測，所以學生應利用好每次訓練的機會，不斷提升自己的寫作能力，從訓練中吸取經驗和教訓，把每一次寫作訓練都當成是對自己的檢測和考驗，變被動地接受教師的教

學為主動地自發學習。

通過這些方面的訓練力求提升學生的記敘文的寫作能力，發展思維能力，并為寫好其他文體打下良好基礎。盡管在提高學生記敘文的寫作水平的過程中還會遇到很多困難，但我們有信心通過自己的努力，在教學過程中不斷探索研究，找出更完善的策略，使學生的記敘文水平步上新臺階。

二、教師教學策略

記敘文教學，是語文教學中的一大難題，對于這一難題，有的教師會想到干脆用議論文取代記敘文，那么真的能放棄記敘文寫作教學嗎？毋庸置疑，答案是否定的。記敘文需要教師耐心教，細心指導，不斷訓練，解決問題的關鍵是語文教師如何排除記敘文寫作教學的實際困難，提高作文教學的實效性。

我們不妨好好學習一下語文新課程標準，遵循其中的教學原則，幫助學生科學、有效地掌握記敘文寫作技巧，同時，提升自己的教學技能，新課程標準中提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

1.尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生真正成為學習的主動者，而非一味地灌輸記敘文的寫作注意事項。記敘文最貼近學生的生活，有話說不出，想說卻不知怎么表達，嚴重地影響了學生記敘文的寫作，所以，在教學中，教師應鼓勵學生大膽、勇敢地將自己的

想法，自己見過的、體驗到的、經歷過的說出來，用自己的語言組織起來，尊重學生的獨特體驗，還學生一片自由的天地。讓學生自愿地、自由地參與到記敘文的寫作中，最后將自己想說的話用筆記錄下來，成為一篇篇佳作。

2.注重思維訓練，從近幾年來的中考作文來看，選材上都比較新穎，既緊貼學生生活，又能較好地反應時代氣息，所以，老一套的寫作技巧明顯已不能適應新時期的發展，基于這一現狀，教師在教學中，應注意培養學生的創新精神，著重進行思維訓練，打開思維枷鎖，讓學生展開想象的翅膀飛翔于天際，多角度地分析所給材料，拓展四維空間，其次，給予學生積極回應，激發其寫作潛能，創造性地進行寫作，于平凡中寫出不平凡，再次，鼓勵學生多投稿，教師在修改作文時，可以把學生文章中的佳作挑選出來，推薦到校刊或者報刊上，調動學生進一步寫作的激情。

3.引導學生掌握寫作技巧，最基本的寫作就是記敘文寫作，所以教師應在平時的教學中讓學生在潛移默化中，學會記敘文的寫作，譬如結構的安排，描寫手法的掌握，修辭的運用，語言的表達，情感的抒發等等，技巧的掌握和訓練可以通過平時的課堂仿寫習得，初中語文教材中很多文章都是文質兼美的文章，學生進行仿寫不但能掌握文章重點段落，還能提升自己的寫作技能，可謂一舉雙得。值得指出的是，教師作為教學的主體，也應不斷完善自己的教學能力，學習相關寫作能力，自己以身作則的效果才更易于學生接受和欣賞，在學生眼中，教師既是自己學習的指導者，也是言行的榜

樣者，專業的知識，精神的教學能力，才能博得學生的青睞，學生也才能在教師的引導下科學、有效地學習寫作。

高效優質的教學過程就像一場愉悅的精神游戲，師生學在其中，樂在其中、更應該贏在其中。學生掌握學習策略，教師把握教學策略，雙管齊下，共同努力，學生和教師才能在記敘文的寫作中共同進步，進而突破難重點，找準對策，有針對性地一一克服、解決，持之以恒，初中語文記敘文寫作教學才會迎來嶄新的一幕。

第三篇：記敘文寫作教學

關于記敘文寫作教法幾得

在作文教學中，如何提高學生記敘文的寫作水平。許多語文老師有一個相同的看法：“學生只要多讀作品，達到感悟，就能提高記敘文的寫作水平”。這種看法有其合理之處，但我認為，面對緊張的教學課時，學生寫作基礎較差的實際，在較短時間內提高學生記敘文的寫作水平，我認為教師的教法至關重要。唯有教學得法，才能提高效益，少走彎路。葉圣陶老先生曾講過一句名言：“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此教師恰當的教學方法是與學生的記敘文寫作水平的提高緊密相關的。下面就有關記敘文寫作中的教法談幾點體會。

一、多角度擬題并選取材料法

當今的作文命題往往把主動權交給學生，特別是隨著中考改革的步伐越來越大這一趨勢。給材料作文的方式越來越多，因為這種作文形式不限制學生的思維，使學生盡力釋放自己的寫作欲望，還可以把自己最擅長的文體寫出來，針對初一學生的實際，必須寫好記敘文。因為寫好記敘文是寫好其他文體的基礎。這就要求我們教師必須把此基礎打結實，要想打好這一階段的基礎，盡快提高記敘文寫作水平，那么交給學生高效的寫作和思維方法就至關重要了。

給材料作文，雖然給人寫作的空間很大，但是如果學生找不到寫作的切入點，那么也會犯離題萬里的錯誤。為了避免這種錯誤的發生，讓學生看完材料后，首先讓學生想到記敘文寫作無外乎有兩個表現角度：“一是寫人的記敘文；二是敘事為主的記敘文。”先讓學生在頭腦中選準此次作文的側重

點。再明確，寫人為主的記敘文可包含許多個事件，這些事件發生在同一個人身上，而寫事為主的記敘文則不同，寫事為主的文章則從始至終有一件事，要通過記敘這件事的前因后果和其中不同人物的性格表現帶給讀者相同感受和啟示。只要把握住了和區別清了這一點，寫人、寫事的記敘文在立題和選材時就不會發生混淆。

其實，上面所談的也是記敘文分角度擬題和立意的問題。把記敘文的材料分為“人”和“事”兩個角度以后，那么在這個前提下所選取材料也就不同，學生根據同一材料寫出的作文內容和表現出的中心也就會形形色色，避免立意的千篇一律。例如有這樣一個材料：“校園的車棚里每天都發生許多不同的故事，以‘車棚記事’為題。或自擬其他題目，寫一篇記敘文。”看著大屏幕上這則作文材料，有些學生臉上略有難色。在此時，我適時地加以引導，讓學生從“寫人”和“敘事”這兩個角度入手去想。又提示：“寫人可以寫學生，也可以想一想是不是非學生的人也可以到車棚給我們幫助呢”。經過從不同角度提示，寫人為主的學生想到了班上的一位好學生經常幫學生修車，默默做好事。有些同學想到了看門的老大爺經常義務打掃車棚，義務為學生修車。這些都是以寫人為主的記敘文的材料。而以敘事為主的記敘文，如何立意和選材呢？其中有一位同學構思這樣的情節：“放學后，同學們都趕到車棚去取車，可是大家發現車棚門口倒了幾輛車堵住了去路，大家埋怨著、咒罵著。一個個從倒了的車上面跨過，踩過，軋過。卻沒有人去扶，車棚外排起了取車的長龍。這時，高年級的同學進車棚扶起車，他的舉動感動了他人。經過大家的努力，道路通暢了，同學們有說有笑的離開了車棚。

看來，從不同的角度選好記敘文的切入點。對于解決學生的材料和立意

問題是有很大幫助的。同時還可以培養學生的作文的創新能力。

二、詳略結合表現主題法

記敘文的筆墨當然要用在記敘上，但是對于記敘的筆墨并不是“平分秋色”。這就涉及到一個詳略問題。根據記敘文的分類“寫人”或“寫事的不同”，要區別對待。

寫人為主的記敘文所涉及的不止一件事，那么在確立了中心后，只要將表現主題的六要素寫清就可以了，其他次要事件可簡略一些。這里講的六要素的詳略也要處理好，六要素不必要面面俱到，這就需要從語言上下功夫了，例如：我們都學習過魏巍的課文《我的老師》。有一個情節是這樣的：“當老師的教鞭并剛要落下的時候，我用石板一迎，教鞭敲在石板邊上，老師笑了，我也笑了。”雖然只幾句話，但是卻交待了地點（教室）；人物（教師和學生）；事件（師打生）。前兩者都是略寫，事件是詳寫。并且地點、人物的交待是隱含的，并沒有直接的描述，是通過情節推導出來的。這樣的詳略安排才會使內容突出文章的中心。

而以寫事為主的記敘文，就要注意擺正“人”和“事”的位置，通過情節的發展變化來表現人的品質，進而突出文章的中心。而對于人的描寫要讓人融于敘事之中，處理好略寫的內容。這就要避免處理詳略時犯“避重就輕”的毛病，應把這有限的筆墨用在最有力的情節上。這尺度以表現人物品質，突出人物特征為準則。

三、運用描寫人物的方法來突出主題

任何記敘文中都是有人物的。如何把記敘文中的人物寫得栩栩如生、活靈活現呢？這就要解決一個方法的問題。我們知道記敘文的人物描寫方法有

很多，是不是在一篇文章中都必須涉及到呢？我想這倒不必。我認為選取什么樣的描寫人物的方法，要根據記敘文的中心來確定。例如魯迅的小說《故鄉》一文的主要人物是“閏土”，刻畫這個人物，作者最突出的使用了“語言”描寫的方法。“閏土二十年后與“我”見面時稱“我”為“老爺”，這一語言的描寫，寫出了閏土內心受封建等級觀念影響很深。這也是作品所要表現中心的一個方面。因此，采用什么樣的描寫人物的方法，要根據記敘文的中心而定。“讓人物說什么話”；“讓人物有什么動作”，什么表情；什么穿戴；什么心理活動，這一切都要歸文章的中心所領導。

此外，通過細節的描寫塑造人物形象，可以對人物形象起到畫龍點睛的作用。但要注意與人相關的細節描寫要抓住人物的特征，要根據情節和中心的需要。要掌握一個“度”的問題。否則，就會犯言語啰嗦的毛病。還以魯迅的小說《故鄉》為例，對于“楊二嫂”這個尖酸、刻薄小市民的刻畫，就采用了這種細節描寫方法。當“向我家索要東西不成，出門時，順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里逃跑了。”這個細節既突出了人物的特征，又寫出了辛亥革命后中國農村經濟衰落、破敗的社會現實，突出了文章的中心。

四、根據中心設計不同的人稱進行記敘。

記敘文中采用第幾人稱記敘，要根據文章的中心和需要而定。每種人稱都有它的優勢。例如：第一人稱使文章真實，有利于表現人的內心感受。第三人稱記敘的范圍廣，有利于控制全局，點明事件的中心。

在記敘文中，為了選擇恰當的人稱，可以采取“假設法”進行試一試。在試的過程中進行比較，選擇一種最適合中心的，有利于表現和突出中心的人稱來記敘。因為，中心是記敘文的靈魂，一切與之相關的內容必須都能服

務于它。例如：“在寫有關以情感為主要內容的記敘文時，為了便于感情的抒發，使讀者感到真實，并使人動情，最好選用第一人稱。如記敘文《我的老師》就用了第一人稱，淋漓盡致地表達了魏巍對恩師的敬愛和思念。

總之，在作文課上教給學生作文的方法，要比給學生現成的作品強的多。有這樣一句話：“給學生現成的果子，不如教給他們如何上樹摘果子。”這句話不正好說明了方法和規律對于提高學生的作文水平和能力是何等的重要嗎！又如古代有一位名人也曾講過：“教給學生學習要授之以‘漁’，不要授之以‘魚’”。不也強調了方法對于學生作文的提高是有很大作用嗎？我們只要在教學實踐中不斷總結記敘文的寫作方法和規律，并用它指導我們的作文實踐，引導學生刻苦訓練，作文水平一定會有很大提高。

第四篇：記敘文寫作研究（xiexiebang推薦）

課題《初中作文教學中提升記敘文寫作能力的策略與研究》實施方案

一、課題提出的背景

長期以來，初中生寫作教學幾乎還停留在“多讀多寫”的自發階段，雖然已有一些致力于寫作教學改革的同仁們在這方面先行邁出了一步，但其成效和發展的速度還遠遠落后于語文教學的其它板塊教學，學生寫作能力的提高仍非常緩慢。從教學過程的三個重要因素(教材、教師、學生)來分析，造成這種狀況的原因主要有以下幾點：

其一，寫作能力是學生語文素養的綜合體現，學生寫作水平與學生思想認識、生活閱歷、語言積累、閱讀視野有著十分密切的關系，寫作教學的確是語文教學的難點。因此，為數不少的語文教師像學生怕寫作文一樣怕教作文。

其二，應試教育的影響使部分語文教師在寫作教學中急功近利，舍本求末，他們不從“開源”上做文章，指導學生加厚生活底子、拓寬閱讀積累，提高思維品質，培養學生多角度、全方位的主動觀察生活、反映生活的能力。相反，不是片面強調寫作技法的學習和走“模式化”的套路，就是以“師者”自居，從命題、內容、思路等方面規定寫作內容，使學生成了寫作的奴隸，因而作文時無話可說，無情可抒，最終導致學生思維簡單化、作文模式化的傾向日趨嚴重。

其三，傳統寫作教學的經驗是讓學生“多讀多寫”，這無疑是不錯的。但時至今日，寫作教學如果還只是停留在這四個字上，顯然是讓傳統綁住了教師的大腦和手腳。因此，寫作教學必須形成以先進的理念為指導，以科學的訓練為手段的局面。

為了激發學生的創新思維和寫作熱情，改變以往老師出題、學生寫作的弊端，實現真正意義上的師生平等，讓每個學生都能真正成為作文的主人公，把學到的各類知識以及對自然、社會、人生等的見聞感悟綜合地體現到寫作中來，使絕大多數學生都能在寫作中償到自主寫作的甜頭，從而大面積提高學生的寫作水平，達到給學生松綁就是給老師松綁的目的，本人探究了這一課題。

二、研究的理論基礎和研究目標

（一）課題研究的理論依據（即真實性）現代寫作教學的理念是：一是語文教師要深刻認識學生作文的本質：作文不是老師布置的作業，也不僅僅是生活的反映，更是學生對生活體驗感悟的一種生命行為。讓學生把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解，抒發自己內心的情感，顯現自己生活的情趣，這就是作文。因此作文必須是學生真情表達的結晶，是學生自由表達的載體，更是學生個性表達的平臺。二是寫作教學的過程要符合學生的認知規律。產生興趣，模仿范文，觀察積累，感悟生活，閱讀想象，個性創造，是學習作文的必由之路。三是寫作教學不是單純的技能訓練，而是與學生思想認識、心理成長、生活視野、閱讀積累等息息相關的綜合性學習活動。因此，寫作教學要力求實現作文與做人統一起來，寫作與生活統一起來，寫作與閱讀結合起來，自由寫作實踐和培養興趣、習慣、毅力等非智力因素統一起來，作文評講與寫作方法的學習統一起來。

（二）研究目標

在寫作教學中，無論怎樣確定寫作的范圍，我們都要堅持面向生活的原則，生活是寫作的源泉。《新課程標準》也要求“寫作教學貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達；教師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。因此，寫作范圍應是以學生為圓心，以生活為半徑，形成“我→我和我家→我和學校→我和我的讀書生活→我和社會”的軌跡，準確、生動的反映現實生活。基于此，指導初中學生寫好比較復雜的記敘文，就成了初中語文老師必須完成的教學任務了。又由于寫作是中考語文的半壁江山，因此，如何提高學生中考作文的應試能力，又成了整個初中語文學習的重中之重。為了使這一目標能落到實處，我在實施這一課題前，首先面向全體學生做了一次全面的調查：以“我與作文”、“寫作時的我”、“我看作文”等為話題，讓學生暢所欲言，盡情表達，以此了解中途所教學生的寫作現狀。

調查顯示：十三中的學生整體頭疼寫作，而且寫作能力普遍較差。有的眼中無物，無病呻吟；有的好高騖遠，空發議論；也有的思路敏捷，但表達能力差；還有的根本不懂得如何寫作，哪怕是記流水賬；至于情文并茂者幾乎是鳳毛麟角。為此，我確定了寫好記敘文，兼顧議論文的教學目標。

三、研究的方法和研究內容

（一）基本的研究思路

1、采取調查研究的方式，了解學生的寫作現狀。如以“我與作文”、“寫作時的我”、“我看作文”等為話題，讓學生暢所欲言，盡情表達，以此了解學生的寫作現狀。

2、根據調查結果和學生的實際情況，從審題、開頭、選材、布局謀篇、點題等方面逐一給學生以指導和訓練，以激發學生的寫作欲望。

3、利用公開課、各級教育行政部門組織的優質課觀摩的機會，吸納優秀的創新教學，完善自己的寫作教學。

4、注重歸納整理，積累平時教學中的閃光點，使零散的教學成果與經驗形成體系，達到提升自我、提升學生的目的。

（二）課題研究的方法

1、“實踐研究法“。在課題研究過程中，緊緊把握實踐研究的“實踐性”特征，由對初中寫作教學問題的反思提出課題，對教師自身的寫作教學行為進行研究，在行動實踐中邊研究，邊調整，邊總結，邊完善，在改進寫作教學行動的基礎上，再進一步指導后續的實踐行動。即遵循這樣的程序：發現問題，確立解決問題的實踐目標和計劃，按計劃實踐并根據實際情況調整實踐方案，并對實踐做記錄和收集資料。

2、實驗試點法。從自己所教的兩個教學班中的一個作為課題實驗班級，另一個作為對照班級，兩者在對寫作教學的重視程度、教師寫作教學理念的轉變和寫作教學能力的提高、學生大面積作文水平提高和作文發表獲獎成績等方面進行全面的對照分析。

3、專題研究法。對初中寫作教學的一些熱點、焦點問題，要引導學校的語文老師根據不同年級學生的年齡、知識結構、認知能力等特征進行專題討論，集中思考探究實踐與訓練目標：如文體寫作教學、話題與材料作文、命題與半命題作文、中考作文得分技巧的訓練等內容，使課題研究主線明確又內容豐富，既有科研理論的學習提高，又有實踐操作的交流促進。

（三）課題研究的內容

1、自主的選擇合作伙伴

“三人行必有我師焉”，合作學習現已深入人心，效率也是顯而易見的。因此，學生在學習過程中應該有自主選擇學習伙伴的權力。教師應考慮學生的個體差異，并根據學生的知識差異、配合效果合理分配任務（一般4人一組，優良中差兼顧），把這種差異轉化成合作學習的資源，使不同層面的學生能夠互相取長補短，共同提高。

2、自主、合作“煉”標題——芳草滿園花滿目 俗話說得好“題好一半文”。文章的標題就好比一篇文章的眼睛，通過它，我們可以窺見文章的靈魂。古今中外許多優秀的作家，為了給自己的文章擬一個靚麗標題，直至“為伊銷得人憔悴”。近些年來，許多省市的中考作文為了鼓勵和培養考生的創新精神，都有讓考生自擬題目的要求。毫不夸張地說，題目擬得如何，不但存在著給閱卷老師第一印象的問題，甚至直接影響到閱卷老師對文章的評分。

傳統的作文教學通常是以命題作文為主，命題作文雖然可以從不同的角度切入，但是在一定程度上限制了學生個性的發展。我在作文教學中，首先讓每個寫作小組的學生根據老師給定的寫作范圍或話題每人自擬一個題目，然后小組再集思廣益，推敲、商定一個既新穎，又具有概括力的題目，并由組長執筆，把本組之所以擬此題目的理由寫出來，再在全班交流。??其實，擬題的過程就是學生自主創新的過程，學生的個性也會在這些題目中體現得淋漓盡致。

3、自主、合作定內容——人情練達即文章 傳統的作文教學中，老師都要求學生按照自己的指導內容來進行作文，這樣難免出現千篇一律的現象。為此，我準備在作文教學中充分發揮集體智慧（合作力量）的基礎上，讓學生自主的選擇作文內容，并計劃從以下幾個方面入手，達到預期的目標：

(1)認真審題→磨刀不誤砍柴工

研讀導語。近幾年的中考作文題，文題之前多有一段導語，這些導語，或激發想象，或啟迪思維，或優美精粹，或含蓄深刻，能撩撥學生寫作的激情。可別小覷這些導語，它們也是作文題的一個組成部分，考生理應對此引起重視。

一看“導語”是否暗示了選材范圍。二看“導語”是否點示了立意角度。三看“導語”是否透露了構思方法。

當然以上三個方面不是獨立的、也不是割裂的，而是聯系的、統一的。這里把它們分開來說是為了敘述的方便，旨在告訴同學們審題時要從這三個方面去考慮，審好題就不會出現不切題和離題的尷尬事。

（2）錘煉開頭——舉頭已覺滿眼春 古人說“鳳頭豹尾”，就是說開頭要寫得有姿有彩，像鳳凰的頭那樣奪人眼球，精彩的開頭能一下子就打動評卷老師的心。由于時間與篇幅的限制，考場作文的開頭要講究簡潔、生動、優美。

(3)錘煉結尾——卒章顯志余音繞

結尾，與開頭一樣，文章的結尾也是相當重要的。成功的結尾，能使讀者更深入、更透徹地理解文章內容，進一步領會文章的中心思想；精彩的結尾，能喚起讀者的思考與共鳴，增強文章的感染力。選擇結尾的方法，也必須從全局來考慮，要使記敘的事件完整清楚，使文章的結構首尾呼應，以求得更好地表達中心，達到寫作的目的。

文章結尾與開頭一樣，方法也是靈活多樣的，而且沒有固定的模式，以上提供的方法僅供參考，寫作時要根據內容與中心的需要恰當運用，不能生搬硬套。

（4）錘煉材料——未成曲調先有情 ①材料求獨特，情感出新意

真實的材料是寫好情感類文章的基礎。對中學生來說，真情的抒發應該建立在敘述自己最熟悉、最了解的新人、朋友、老師等人身上。當然，讓我們印象最深刻或最感動的人或事一定很多，這就要求我們學會獨辟蹊徑，學會把獨特的內容選進文章。

②角度求小巧，情感見真摯

攝像時，角度選得越大，照片中的人和景物就越不清晰；選取的角度越小，則越可以把人物的性情或景物的特征在細微之處淋漓盡致地展現出來，我們所說的“于細微處見真情”就是這個道理。角度為何還要“巧”呢？因為一個題材，可供立意的角度有很多，但并不一定每一個角度都能寫好文章，只有選取最能撥動讀者心弦的角度，才能讓人心頭一亮，看到事物精彩、引人的一面。

③情節求曲折，情感顯動人

一篇作文一般只要求寫五六百字，在情節上稍加用心，掌握一些“尺水興波”的技巧，效果就會與眾不同。

（5）錘煉形式——巧持彩帶當空舞 作文表現形式的單一化是學生對作文產生畏懼的一個重要因素，也是影響學生個性表達的一個重要因素。如果過分強調形式，對于本來就無話可說的學生來說，無疑是套上了一副沉重的枷鎖。但別具一格的表現形式，也能使作文充滿靈氣和魅力。我們談作文要創新，許多同學往往只注重作文內容、立意、語言等方面的“出彩”。其實，好的作品也需要漂亮的包裝，我們如果少用傳統的“三段體”形式，給作文換一套新穎的“外裝”，就會帶給閱卷老師新與美的視野與享受。

(6)錘煉語言——語不驚人誓不休

孔子說：“言之無文，行而不遠。”意即文章要講究文采，講究美，沒有文采的文章，就難以傳播。同樣的道理，學生作文要想獲得高分，富有文采的語言表達是必須的。一般情況下，優秀作文語言生動活潑、魅力深厚的奧秘有三：①妙用動詞、形容詞，修飾語，疊字等。②句式靈活多樣，長短變化，整散結合。③巧用修辭格從來都是增添文采的有效途徑和方法。

（7）錘煉書寫——粒粒珠玉落銀盤

近年來，卷面整潔、寫字工整，已經成為中考作文的一項重要評價標準，如今年寧夏的中考試卷在寫作要求中，明確說明書寫5%分，其它地區卷面和書寫也占了相當大的分值。除了作文要求中有明確的規定外，創造一個清楚整潔的文面，還會增加評卷老師對你的作文的印象分。因此，作文的書寫要注意以下幾點：①用顏色比較深的，筆頭也比較粗的鋼筆、圓珠筆書寫；②標點使用正確規范；③杜絕空格、拼音；④盡量把字寫得大一點，撐著格子寫。

4、多元評價，珍視個性創造 ①引導學生“真實”的反映生活

作文教學不僅提高學生的寫作水平，而且也培養學生真善美的健全人格。因此，我們必須清醒地認識到：真實不僅是作文的基本要求，而且也是育人的基本要求。真實有兩種情況：一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想象中的、文學藝術創作中的真實。《語文課程標準》把作文分成“寫實”和“想象”兩大類，我們應在寫實作文中鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情，但也不能片面地把“真實”理解為客觀世界實際存在的真實，而因此否定了想象中真實。我所說的“真實”的反映生活，就是鼓勵學生寫出源于生活而又高于生活的富有文學色彩的文章。

②引導學生立意上進行創新

創新是作文個性化的核心，沒有創新，個性也就失去了光彩。這就要求教師要有一雙發現童心的眼睛，要經常從學生的角度去思考他們要表達的含義，否則，就可能會扼殺學生的創造力。在這方面，我的原則是：教師導向上見新意。在指導上要明確目的，并提出具體要求，否則學生的寫作可能會出現創而不新，新而不雅、不美的敗筆現象。

③教師要在操作上激活學生的寫作靈感和創作欲望。寫作是一件很傷腦筋的事。為鼓勵學生積極參與到寫作中來，充分展示孩子們豐富多彩的寫作個性，尤其是寫作水平較差的學生。我根據學生的實際情況，多角多面地設立獎勵機制。如“最佳命題獎”、“立意深刻獎”、“構思新穎獎”、“選材典型獎”、“畫龍點睛獎”、“書寫規范獎”、“語言優美獎”、“形式創新獎”等，這些名目均可煥發出學生創作的興趣，亦可讓不同層次的學生均有施展自己一技之長的機會。

④教師要在評價過程上力求創新

《語文課程標準》中提到要“重視對寫作材料準備過程的評價”，“要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法”。在作文教學中，我們應發揮教師評價的主導作用，更應該讓學生與學生進行相互評價，相互修改。這個修改的過程是閱讀的過程，欣賞的過程，學習的過程，發現問題的過程，也是一種再創造的過程。不過，在相互修改作文的時候，教師應注意讓學生發現他人的長處。

四、課題研究過程中探索的主要問題 1.課堂寫作教學的模式和效益。

一種是限量寫作與評改些結合的模式。初中階段，我們要給自己定下一個必須完成的教學任務，如：每周指導學生認真練寫一篇記敘文，每學期要指導學生寫8到10篇大作文，10篇小作文，且每學期要保證每個學生的作文至少面批2到3篇；寫作的范圍可以是學生自己合作命出的題目，也可以是老師給定的話題，還可以是閱讀訓練中精選的材料等。每次作文至少要給學生兩到三個題目自主選擇，但無論寫什么內容，都必須以記敘文為主。批改時為師生互批為主，先指導學生互批，再由老師復批，最后返回到作者手中再進行二次創作。這樣，學生的寫作興趣更濃，修改作文的水平和精準度也會逐步提高，尤其是二次創作的文章會遠遠好于首次習作。

還有一種是與閱讀緊密結合的模式。或者是以學過的課文為寫作的范文，引出寫作知識的指導；或者從命題相似的美文學習切入，指點寫作要領。例如，指導學生練寫寫人的記敘文，就可引導學生從魯迅的《孔乙己》等中去歸納人物描寫的多個角度（外貌、語言、動作），然后讓學生運用這些描寫去寫身邊的同學或老師；在指導學生練寫敘事記敘文時，可以朱自清的《背影》為范本，引導學生先明確文本中的“一個主題（父子親情）、兩條線索（明寫父親送我時的背影，暗寫‘‘我‘‘思想感情的變化）、三四個鏡頭（四寫父親的背影，三寫自己的流淚）”，讓學生感悟以樸素、真摯的情感打動人的寫法，然后讓學生自主作文。這種教學流程也十分清楚：學習范文→引出寫作要點→嘗試練習→師生評議→按要求作文。在引導學生學習優秀作文期刊上的同類文章時，應著重引導學會體會佳作如何選材上，讓學生領悟寫這類文章選材上要“小、真、新”的道理。

2.學生作文中的主要問題及研究解決 學生作文中常見的主要問題是：

一是假話套話多，胡編亂造的拼。學生生活單調枯燥，沒有真實的體驗，作文成了無米之炊，是產生這個問題的主要原因。讓學生寫出內容充實，感情真摯的文章，根本的辦法是不能把學生整天關在教室里，而應該組織活動，引導學生走出教室投入社會，不僅是用眼睛去觀察生活，抓住事物的特征和人物的特點，而且要用心去體驗生活，善于發現平常事中隱含的意義，進一步用頭腦思考生活，通過聯想和想象，對生活中的人和事，想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。讓學生擁有豐富多彩的生活，還應讓學生享受博覽群書的樂趣。引導學生在書海中徜徉，不但可以增加學生作文素材的積累，而且能給學生以精神和審美的滋養。為此，我要求學生每周課外至少閱讀兩篇千字小美文，并能聯系生活實際寫出一篇300字以上的閱讀評注或思想隨筆等，這樣，一舉兩得，既解決了現代文閱讀分析的問題，又解決了習寫材料作文的問題，還促使學生養成了閱讀積累的好習慣，學生在具體寫作時，經常能借助范文中的寫法技巧來完成自己的創作。

二是思路單一而混亂。思路是作者的思維在文章中的反映。思路單一或者混亂，是學生作文常見的毛病，這是學生的寫作思維缺少有效的指導造成的。寫作的全過程貫徹著積極思維的活動，從豐富復雜的生活現象中一下子就能發現和把握本質和主流，這是思維的敏銳；清楚地認識事物發生的過程或者事物形成的經過，這是思維的條理；由一個事物聯想到某個事物，或者由事物的正面聯想到它的反面；由事物的結果聯想到原因，或者由原因聯系到結果，這是思維的拓展；由一個事物的觸發，想象產生新的事物，這就是思維的創新。可以說，作文是思維的成果，寫好作文，思維的鍛煉和指導不可缺少。因此，作文教學過程中，要特別注重思維的敏捷性、連貫性（條理性）、集中性（深入性）、發散性和創新性的指導，不斷提高學生創新思維的能力。

三是語言貧瘠和平俗。寫作語言的指導，可能是作文教學最薄弱的環節。長期以來，學生寫作語言的形成和發展靠的是自然自發的寫作實踐，在如何通過準確生動、鮮明簡潔、連貫得體的語言來表達思想、表明觀點、表現情感方面，我們的指導顯得軟弱無力，以致于相當多的學生雖然抄錄了不少精彩的語句，但不會移植，不會運用，文章語言相當蒼白；而有的學生又不能從紛繁的語言材料中選擇最貼切的表達，不動腦筋地移花接木，或詞語堆砌，或滿紙油滑。這是值得我們深刻反思的問題。為此，在指導學生加強寫作語言的指導時，要著重要求學生做到以下幾點：首先是積累，要求學生以日記體的形式建立作文倉庫，一積寫作素材，二積生活體驗，三積思想火花，四積語言材料；其次是模仿，對范文中的詞語、句子、片斷和寫作方法進行仿寫；三是類推，以自己所接觸到的有限的言語形式為起點，拓展到更多的言語形式；四是創造，丟掉“拐棍”，擺脫模仿，對積累的語句加以變化，在不同的語言環境中獨立靈活地運用語言，讓學生從語言變化的對比中和錯例撥正的分析中領悟到語言妙用的魅力，防止以語言知識的講授來代替語言運用的實踐。

五、課題研究的主要措施

1.爭取領導重視。本人既是學校中層領導，又有比較豐富的經驗和比較充沛的精力，還長期奮斗在教學的第一線，爭取得到校領導的重視應該不成問題。參與課題研究的兩位老師不但精力充沛，富有熱情，而且具有相當強的敬業精神及一定的教學經驗。因此，合作起來一定會得心應手。

2.重視學生非智力因素的培養，努力增強學生寫好作文的自信心和內驅力。從調查問卷中分析，學生怕寫作文、不喜歡作文的原因之一是我們沒有重視興趣、情感、態度、習慣、毅力等非智力因素的培養。因此，課題研究一開始，我就要高度重視這一點，并且努力實現“讓學生說自己感興趣的話，寫自己有感悟的事；讓學生不受任何限制地自主表達；讓學生不斷獲得成功的體驗和喜悅”這一目標。

六、課題研究實施步驟與過程

為確保課題順利實施，特安排具體步驟如下：

（一）研究步驟

第一階段（2011年2月至2011年8月）準備學習階段。

依照區教研室課題評審意見的要求，認真做好研究的起步工作；對自己關于寫作教學的現狀作認真的分析分析，為本課題正式開展做好準備，并根據實際情況制定課題實施方案；參加區教研室統一舉辦的課題開題及課題研究會，制定作文序列化訓練計劃，確定研究方向，突出實用性。

第二階段（2011年9月-2012年8月）研究實施階段。這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優秀的文章作為典范，從詞、句、結構、寫法、選材、語言等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學過程中，將記敘文教學滲透到語文教學中去，發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。在作文自評過程中，總結經驗，開展作文序列課題研究公開課的說課、聽課及評課活動，寫出階段性總結及論文。2011年10月，完成《第一階段學生記敘文寫作現狀調查報告》；12月，完成《初中作文教學中提升記敘文寫作能力的訓練模式探索》；鞏固前一階段的成果，在調整完善的基礎上，進一步深化研究；活動更具體，成效更顯著；學生寫作的興趣和能力不斷增強；教師的科研意識與能力進一步增強。

第三階段（2012年9月-2013年12月）經驗總結階段：進一步鞏固已有成果，探索規律，形成經驗，并上升到理論高度；將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，于2013年5月，完成課題《初中作文教學中提升記敘文寫作能力的策略研究》的研究和成文工作，課題結題。

七、預期目標

1、總結作文自評的得失，寫出作文自評法的研究論文或研究報告。

2、征集作文評改經驗的教學論文，編輯內部交流學習的資料。

3、構建初中記敘文寫作教學的課堂教學模式，力爭使成果在較大范圍內推廣。總之，在初中語文教學中強化記敘文寫作的訓練及指導，可以貼近學生實際，使他們敢于動筆，易于表達，勤于修改，樂于交流。在參與寫作的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，提高整個作文教學的實效。

第五篇：初中語文教學中的閱讀積累和寫作教學的整合的研究

初中語文教學中的閱讀、積累與寫作的有效整合 課題研究報告

阿榮旗四中 于忠江

一、對當前讀寫積累現狀的思考

讀與寫，是學生終生受益的語文能力，因而也是語文教學的重中之重。在閱讀教學過程中滲透習作知識和訓練,使閱讀教學與習作教學兩者互相聯系、互相作用、互相促進,成了我們的理想追求。而如何讀寫結合達到最優化,且發揮整體的優化作用,其主要途徑就是把閱讀和習作緊密地結合起來。魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看多練習，此外并無心得與方法。”這是魯迅先生的經驗總結，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。讀是信息的吸收，是寫作的基礎；寫是信息加工后的輸出，是閱讀的運用。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現；閱讀為寫作奠定基礎，是寫作的必要鋪墊。但反思我們語文教學中的讀寫鏈接常處于掉鏈狀態,還有諸多不盡如人意的地方，研究“閱讀與寫作的有效鏈接”有很大空間。

二、閱讀教學、積累教學和寫作教學的關系

傳統語文教學，往往是閱讀、積累、寫作三者的獨立教學，并沒有把三者真正統一起來，而新課程標準則強調教學資源、教學手段的整合，它指出：語文著力強調豐富的人文內涵對學生精神領域的深廣影響，強調拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野。這不僅打破了原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而且還提倡研究性、探討性、自主性的學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使語文教學的視野一下子開闊了許多。

三、此課題研究的思路

語文教學首先要重視學生課內課外語文知識的積累，力求達到量變到質變的過程。閱讀教學應該在學生的閱讀過程中，以課文為范例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，還涉及到人的情感世界、審美能力、思維方式、思想靈魂、人格魅力等因素，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中汲取精神營養，陶冶思想感情等等，體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。

四、此課題研究的意義

1、閱讀作為寫作題材的來源，可以消除“無話可說”以至說假話、大話、空話，有助于培養學生寫作的興趣，化寫作文的消極態度為積極態度。

2、從閱讀中還可以學到寫作技法，培養、形成語感，汲取精神營養，陶冶思想感情等等。從而達到言為心聲、展示精神家園的目的。

3、葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，就能有效的提高學生的綜合素養。

五、研究對象

以現行義務教育階段人教版教材為依據，以初中學生為研究對象。

六、研究方法

1、行動研究法：以《語文課程標準》為依據，結合語文課堂教學實際情況，進行具體的讀寫積累訓練，并針對實踐中出現的實際問題，不斷反思和調整，采取有效的教學策略。

2、經驗總結法：依據本課題的價值取向，對教學活動和他人的研究成果進行反思性研究，將感性認識上升為理性認識，從個人經驗中發掘其普遍意義，探求發展規律。

3、案例研究法：對具體課堂教學中的文本材料，拓展寫作素材的設計方案，形成具體實踐研究的案例實證。

4、調查法：深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、聽課等形式，準確了解讀寫能力的發展狀況，掌握豐富的第一手資料。

5、成績測試法：研究目的就是提高學生的讀寫水平，因而要對研究對象的學習成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成果。

七、課題研究的內容和過程

1、加強對文本的研究：

以課堂教學為主，合理有效地解讀和挖掘文本，品讀語言文字，引導學生感悟作品的情感世界、思想靈魂，使學生從中汲取精神營養，陶冶思想感情。

2、加強朗讀訓練和背誦訓練的研究：

以教材所提供的美文為范例，進行“素讀”，反復地、大聲地、字正腔圓地讀，直至把所讀內容背誦下來，熟記于心，進行語言儲備，達到“厚積薄發”的效果。

3、加強課內寫作訓練的研究:

4、加強語文教師在讀寫活動中的研究：

作文讓學生寫什么作文，老師先身體力行，與學生共嘗寫作甘苦，通過“下水文”正確認識到究竟如何去教學生寫作文，幫助學生開拓思路，培養組織材料的寫作能力，并且將作文寫好。

5、加強課外學習的研究：

整合課外語文資源，利用課上習得的知識、方法，廣泛閱讀，積累內化、厚積薄發。

八、研究步驟

㈠準備階段（2011.7—2011.12）確立參與課題研究實驗的學校和教師，成立課題研究小組，啟動課題研究實驗方案。

㈡實施階段（2012.3—2014.7）全面實施課題研究，并在實踐中不斷補充、修正、完善。注重日常搜集、積累、整理資料，階段性資料存檔，每學年末進行中期匯報，使研究實驗良性發展。

㈢總結階段（2014.8—2014.12）匯集整理實驗研究成果，撰寫實驗報告。

九、完成研究任務的可行性分析

1、參與此課題研究的所有成員均是從事語文教學的專業教師，具有較深厚的語文專業基礎知識和較高的理論水平，同時具有較高的科研熱情，并且工作在教學一線，具有研究的現實條件。

2、本課題的提出是基于在一線聽課調研過程中，發現閱讀教學和寫作教學相脫節，學生寫作興趣不高、沒有良好的寫作習慣。同時，發現個別教師在教學中只是就文本講文本，而不能很好的把閱讀文本和指導寫作相結合，經過一個時期的思考，提出本課題。

3、課題組可以從網絡及各種語文教學雜志上尋求理論支撐，并獲得語文教學的前沿信息；從課堂教學中獲取實踐經驗。

十、研究成果

成果集匯編；優秀教學設計、課例；學生優秀作文集錦。