第一篇：大學英語分級教學改革的理念與實踐

大學英語分級教學改革的理念與實踐

論文關鍵詞： 大學英語 分級教學 課程教學要求

論文摘要： 如何打破大學英語按部就班的教學組織模式，如何確保因材施教，滿足不同起點的學生的英語學習需求，是擺在從事大學英語教學的教師面前亟待解決的問題。本文從大學英語分級教學的背景、定義、指導原則、實施關鍵問題和注意事項等方面進行了探索。

引言

一方面，隨著我國高中英語課程標準的實施和教學改革，近年來高中畢業生的英語水平顯著提高，大學新生的英語水平也隨之提高。部分高中畢業生的英語水平甚至已經達到或超過英語四級水平。番茄紅素另一方面，大學新生中也有部分的體育和藝術類特長生，少數民族地區和偏遠山區番茄紅素哪個好？學生。他們的英語基礎較差，部分學生甚至只有初中生的英語水平。

在我國，各地區，各民族的教育水平差異很大，目標和要求也有差別。這導致大學新生的英語水平差異較大，如果大學英語課程仍然對同一年級的學生實行同教材、同試卷、同要求、同進度和一刀切的政策，勢必就會對大學英語課程的教學效果產生消極影響。水平高的學生會吃不飽，產生厭學情緒；水平低的學生則跟不上，同樣會喪失學習興趣。大部分過完四級的學生不想學習英語課程，沒過四級的學生紛紛參加校外英語補習班，這樣的結果是極大地浪費了大學的英語教學資源。客觀實際要求大學英語課程必須進行分級和個性化的教學改革，滿足不同起點和基礎的學生的學習需求。

1.分級教學的定義

分級教學可以這樣定義：為進一步優化教學系統組織間關聯和教學流程效率，提高教學能力，促使學生的學習方式發生革命性變革，通過調整教學運行機制和教學資源配置，科學設計教學級別，并對教學系統實行動態、彈性管理，實現教學流程規范化、最優化和高效化。

2.指導原則

大學英語分級教學改革的理據是以人為本和因材施教的教學哲學，以及社會建構主義的教學觀。其具體依據是教育部于2007年頒布的《大學外語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）。《要求》提出大學英語教學設計要“充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既要為學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業發展需要”。分級教學以教育學、心理學為理論基礎，科學設計大學英語教學流程，突破傳統外語教學在應試教育背景中簡單的知識授受和習慣性運作模式，為構建具有中國特色的大學外語教學模式提供參考。

第二篇：英語夏令營與大學英語教學改革

英語夏令營與大學英語教學改革

【摘 要】 本文對華中科技大學英語夏令營教學情況的調查問卷進行了具體分析,并從克拉申(Krashen)的第二語言習得理論、克拉爾和斯萬(Canale &Swain)的交際能力的模式理論出發,以英語夏令營為實例,提出了大學英語教學改革的新思路。

【關鍵詞】 英語夏令營 第二語言習得 交際能力

隨著中國入世,社會對具有較高外語水平、特別是口語交際能力的復合型人才的需求越來越高。為此,我校各有關部門領導與專家學者努力探索,找到了一種提高學生口語交際能力的新方法,即大量聘請外教來開辦英語夏令營,在暑假對我校一年級本科生進行英語聽說強化訓練。我校英語夏令營在2000年和2001年暑期已連續舉辦了兩屆(每屆為期3周),參加學生1萬余人(2000年為3100人,2001年為7700人)。2000年聘請外教20人,2001年已達64人,每名外教還配有一名外語系研究生或本科生作助教。學生被分為若干個大班(2000年有20個,2001年有45個),利用全校的20個多媒體教室,大多由外教來開展關于英語文化知識方面的講座、真實材料的情景對話和歌曲教唱等。學生每35人又被分成一個小班,由中外教師分別授課,主要開展一些英語口語活動(如游戲、唱歌、小組討論等),每晚還為學生放3小時的原版電影。

為檢驗辦學效果、總結經驗、提高質量,筆者于2001年9月對這兩次英語夏令營的教學情況進行了調查研究,從中總結出了一些提高學生英語交際能力的新途徑。

一、調查結果與分析本次研究對象為主校區99級(185人)和2000級(125人)本科生。涵蓋了電子、機械、計算機、光電、材料、建筑、行政、經濟、會計、財管、信息管理、工商管理、中文、科英等14個專業。主要采用問卷調查法,共發放問卷330份,收回有效問卷310份,有效率達94%。本次抽樣注重年級與專業的均衡性,以保證調查結果的客觀全面。問卷共設計了15道題(含封閉型題12道,開放型題3道)。調查結果皆使用SPSS軟件包進行了處理。

1.學生英語基礎。

我校學生專業基礎普遍較好。不過,就英語而言,雖然平均分數較高,但英語基礎,尤其是交際能力方面存在較大個體差異。調查結果表明,在高中階段,教師更注重語法知識,注重對學生書面能力的培養,以保證學生在高考中得高分,而對于作為日常交際重要組成部分的·78·聽說則重視極少。除課堂教學外,大部分學生很少有機會用英語開展課外活動,不僅在一定程度上造成高分低能,也給他們大學階段的http:///英語學習帶來負面影響。如,大部分學生只會啞巴英語;有些學生雖發音正確,詞匯量也不小,但缺乏相關文化知識和交際策略,在交際中要么結結巴巴,要么表達不得體。

2.學生英語學習態度。

經過高中階段的學習,學生已掌握了基本語法,在閱讀方面已不存在大的障礙。不再滿足于讀懂課本中提供的幾篇閱讀文章以應付考試,更側重于培養自己的英語口語交際能力。調查結果顯示,85%左右的學生渴望提高自身的英語口語交際能力,35.2%的學生認識到了英語在擇業中的優勢,28.7%的學生練習英語口語是出于興趣愛好。

3.學生對英語夏令營的態度與評價。

調查結果顯示,對于英語夏令營,13.2%的學生非常喜歡,53.9%比較喜歡。無論是在大班還是小班學習,學生都更喜歡外籍教師上課,喜歡他們靈活多樣的語言輸入形式,如英美概況的講座、真實材料的情景對話、歌曲教唱等。多媒體授課則不太受歡迎,許多人認為它不能提供更多機會讓同學相互交流和師生互動。

70%的學生樂于接受夏令營這種英語教學形式,這說明夏令營的學習使他們受益匪淺。筆者認為,夏令營教學的成功之處在于它很好地借鑒了美國語言學家克拉申第二語言習得理論中的很多有用成分。

該理論由習得、監檢假設、輸入假設、情感過濾假設和自然順序假設這五個假設構成,其中輸入假設是其核心部分。該假設認為“可理解的輸入”是語言習得的關鍵。當學習者接觸到“可理解的語言輸入”,即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對有意義信息的理解而不是對形式的理解時,才能產生習得。如果習得者現有水平為“i”,能促進他習得就是“i+1”輸入。理想的輸入應具備以下特點:①可理解性。②既有趣又相關。③非語法程序安排。按語法程序安排的教學不僅不必要且不可取。④要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構,單靠幾道練習、幾篇短文遠遠不夠,需要連續多小時有內容有樂趣的廣泛閱讀和會話才能解決問題。情感過濾假設認為,有了大量合適的輸入環境并不等于學生就可學好目的語。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言“吸入”。學生習得二語的速度和質量受下述因素制約:①動力。動力常與收效成正比。②性格。自信樂觀的學生,樂于置身于不熟悉的學習環境,往往進步較快。③情感狀態。焦慮較少、心情放松的學生容易得到更多語言輸入,能在較短時間學得更好。

克拉申的輸入假設和情感假設在夏令營中得到了很好的實踐。在英語夏令營中,外教大多幽默風趣,不像中國教師那樣過http:///banzu/分挑剔學生的語法錯誤,而更注重學生的參與意識,學生完全處于一種輕松而真實的英語環境中,他們所得到的語言輸入既有趣味性,又有實用價值。如英美文化知識類講座能使學生懂得英語國家的風俗、禮儀,有助于提高其社會語言能力;與外教進行的真實情景對話能提高其策略能力;從外教那里學到更加地道的發音和在課堂上學不到的詞匯和表達法,有助于提高其語言能力和語篇能力;學生在真實環境中還會不自覺地學會正確使用各種體態語,從而達到交際能力的整體提高。調查結果也表明80%的學生通過英語夏令營的學習,樹立了用英語進行交際的信心,已能用較流利的英語來與同學和外教進行日常交流,有些還在交談中與外教建立了深厚友誼。

第三篇：大學英語教學改革

淺談大學英語教學改革

針對高職高專英語教學，我們在不斷進行英語教學的過程中逐漸認識到，探索教學規律，改進教學方法是搞好英語教學的有效途徑，而改革、優化課堂，并采取各種手段來提高、豐富課堂教學是提高高職英語教學質量的關鍵。本學期針對我校學生入校時英語水平普遍不高的現狀，我不再以傳統的灌輸式教學方法去教授，而應高職高專人才培養模式的要求，本著“實用為主，夠用為度”的原則，使學生學一點，會一點，用一點。在教學模式與教學方法上，不斷地摸索改革。

高職高專的英語教學既不同于初高中英語教學，又不同于普通本科的英語教學。這是因為他們的教學目的與所面對的學生不一樣而決定的。進入高職高專的學生，普遍英語底子差，沒有學習興趣，更沒有學習的自覺性與積極性，大多數學生幾乎是被教師“拖”著走，他們僅僅在課堂上聽聽而已，課下很少回顧與復習，更別說實際去應用與操練。在英語上，學習態度不夠端正，認為考試過關就行，往往忽略聽說，考試臨時抱佛腳，考完了也就什么都忘了。沒有意識到英語是一門語言課，學習它的目的就是要會應用它。學生本身就沒有課下自覺學習意識，所以要引導學生改掉他們以往不好的學習習慣，重新幫助學生樹立學習英語課程的信心，必須把著眼點放在課堂上，在課堂中加強與學生的互動，創造機會讓學生張嘴說英語，提高學生口語能力，讓學生有成就感，從而激發學生的英語學習的主動性，利用有限的時間，采用合理的方法，讓學生能學會英語，喜歡學英語從而自覺學英語，使他們認為學習英語是樂趣，而不是負擔。本學期我從以下幾方面進行了改進：

1.了解學生水平，明確教學要求。我弄清教學大綱上所規定的要求，結合學生實際情況，即結合學生的知識與能力來選擇教學方法。根據教學內容的長短和難易程度，對所教授知識有所刪減，采取有針對性的教學，所提出的教學要求應略高于學生現有的知識與能力，經學生努力后又可以達到，這樣，學生們可以督促自己，達到要求，取得進步，增強自信。而教師也能在教學中有效地豐富學生的知識，發展學生實際運用語言的能力。

2.注意學生語言應用能力的培養，精講多練。語言是由于交際的需要而產生的。它是一種交流的工具，重在應用。我們常說，語言不是學會的，而是用會的。就像小孩子學說話一樣，如果不通過模仿，不依靠一定的外部的強化作用，是難以獲得的。所以課堂上我注意“精講”，不宜過多占用時間，主要應對學生進行操練，廣泛進行語言實踐。一是講的方法，能把握要點，并以簡單易懂的語言把它精辟地講解出來。進行語言分析的時間最好不得超過課時總量的五分之二，大部分時間都由學生進行語言實踐。二是注重練的方法，提高練的效果，培養實際能力。因為英語教學的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養學生實際運用語言進行交際的能力。而學生要想掌握這種交際能力，只有經過反復訓練才能具備。然而我們的學生缺少這樣一個外語環境，在日常生活中也得不到像學習自己母語一樣的訓練。所以，最重要的途徑，還在于充分利用課堂45分鐘的時效進行有關訓練。

3.把握整體教材，由淺入深地講，注意知識點地反復鞏固。一般地認識事物都是從簡單到復雜，由淺而入深的。而教材則由于語言本身體系的原因，往往知識的跳躍性較大，有些則缺少過度環節。這就要求教師必須按照從簡到繁，從易到難的原則，以學生的接受能力為教學出發點，妥善、恰當地安排教學內容或改進教學方法，盡可能縮小知識銜接的坡度，對先前已學過的知識點要適時復習應用，使學生在學習新知識的同時，不忘舊知識，這樣才能不斷積累語言點，熟練地掌握本門語言。

4.注重學生學習興趣的培養，靈活應用教學手段。俗話說興趣是最好的老師。在英語教學中，培養并保持學生學習英語的興趣十分重要。注意培養學生的興趣，在傳授知識的過程中，把語言講活，并不斷更新形式，形式好比色彩，色彩不斷變化，就會避免單調、沉悶。一個訓練項目如果長期采用一種固定形式，就會使學生產生單調、乏味、枯燥的感覺，久而久之，學習興趣就會消磨殆盡。若能將與所授知識內容有關的故事、人物傳記、小幽默等等穿插在課堂上所授內容中，把知識性與趣味性融于一體，變單純性地講解為靈活多變的傳授，根據不同的課題，靈活采用不同的方法，則能大大提高學生學習英語的積極性，挖掘學生潛力，從而進一步提高學習英語的興趣。

5.采用啟發教學。心理學研究表明，遺忘規律是先快后慢，這就要求我們在教學中注意知識的再現率，及時地復習。碰到先前的知識點，應鼓勵學生在腦海中去搜尋，而不是直接提點講解，若學生實在記不起來，可給與提示。遵循啟發式教學的原則，幫助學生提高記憶效果。

6.多了解學生，培養學生的英語學習自信心。教師所采取的方法，與學生的交流顯得尤為重要。所以，必須了解學生，從而選擇適合學生的教學方法；必須引導學生，從而使學生樹立良好的學習態度并掌握正確的學習方法；必須尊重學生，從而使學生能與你坦誠相見。此外還有一點也很重要，那就是培養學生的英語學習自信心。鍛煉學生在課堂上用英語講授的習慣和能力。同時，鼓勵學生多開口，不要怕出錯，就是出了錯誤，也不必逐一糾正，因為這會打擊學生的積極性。而且隨著知識的不斷增多，學生所出現的錯誤自然就減少了。當學生取得一定的進步時，要適時給予表揚與鼓勵。讓學生聽讀一些他們感興趣的材料，談論他們熟悉的話題，寫一些學生熟悉的題材，在說和寫中遇到問題會使學生產生進一步學習的需要，于是主動地尋找能確切地表達思想的句型、語法等。例如，課前進行５分鐘講演，學生講述身邊發生的事情；用英語寫日記。學唱英語歌曲。為了準備講演材料和進行寫作，他們常常主動問老師、查字典，這時再教相應的知識。他們就很感興趣，而且因為學的東西一下子就能用上，進一步激發了學習英語的興趣，提高了運用英語的能力。

總之, 外語教學改革是綜合性的改革,要根據學院教學的實際情況有計劃地穩步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發，整合學校資源，實現“教和學”良性互動。

第四篇：大學英語教學改革

大學英語教學改革

摘要：近些年大學英語教學改革面臨著瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

隨著時代的變遷，科技的發展，尤其是網絡技術、移動技術的蓬勃發展，當代大學生的生活從有線網絡時代邁向了無線移動網絡時代。智能手機的基本普及，大學教育信息化的逐步實現，使得當代大學生的生活、學習方式發生了翻天覆地的變化，這也為大學教師的教學方式方法提出了新的挑戰和機遇。

一陣“微”風吹來，微博、微信、微電影等似乎在―夜之間映入人們的眼簾，而在教育領域的微時代也悄然到來了。微時代，是以微博、微信、微電影、微小說等為主要傳播手段，其文化特色表現為短小精煉。在微時代，是一個信息爆炸的時代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時代的到來，以微學習、微課程為標志的學習變革正成為一種新的潮流，在全國乃至全世界，迅速成為教育界關注的熱點，越來越受到廣大師生的歡迎。近些年大學英語教學改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

在英語教學中，微課程的教學內容比較細化具有碎片性特征，如果把教學內容劃分為具體知識點和整體知識面的話，微課程教授的內容就屬于點。這種微課程講述的知識點可以是大學英語教材中某一知識點的解析、四六級考試題型的具體分析、語法精講；也可以是具體的英語教學方式方法方面的講解和展示。總的來說，微課程與傳統的大學英語教學模式可以相互結合，有效彌補英語課堂教學的不足，它不僅僅是適應微時代知識傳播的新產物，更是滿足學習者個性化、深度學習需求的必然趨勢。

微課，優勢因微而大。

微課程更加突出了以學生為本的理念，重視具體的知識點和資源的植入。

微課程是圍繞著某一核心學習主題建立起來的，整個教學過程應該是活躍豐富多彩的，與傳統的“填鴨式”教學模式應有著本質區別。它不僅僅是簡單機械的把教學技術生硬的植入微課中，而應該是顛覆已經與社會脫節的學習活動，把學習回歸到現實生活中，再次賦予教學過程中本應該擁有的精彩和活力，打破傳統教學中人為孤立的知識牢籠，將學生單一的被動接受學習方式還原為主動引導學生興趣的學習方式。微課程以短小見長但卻不失靈活性，微課課程的每一個教學活動都與學生的實際生活相結合，它讓學生在課程中不斷提取知識的同時餓鼓勵學生進行更深層次的思考。微課堂教學遵循教育是客觀存在的原則，教學中的案例情景都是來源于生活，特別是與學生的現實生活息息相關，這種教學設計不僅僅更通俗易懂吸引學生注意力，激發學生完成課后任務，更能提高大學生的情商讓大學生在面對現實生活中的問題時知道正確的解決辦法。

微課程可以為學生提供及時有效的課后學習支撐。

微課程以學生為本的核心思想，這一點有別于傳統的課堂，在學習的過程中是學生掌握著主動權，當然，這種主動是建立在老師指導、引導的前提下而不是脫韁野野馬。其實，在微課堂的整個教學過程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統教學，教師主要扮演的是知識點的呈現者、學習的引導者和課程的設計者等多個角色，這其實度教師的要求更高，需要教師在教學過程中根據不同的情況扮演不同的角色，對學生的學習控制和學生的自主活動達到一種平衡狀態。教師退居幕后扮演整個教學過程的引導者而不再是教學的主角，教師是負責為學生創建各種有利的學習環境，以引導學生主動學習、思考為主。同時微課程對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，“授人以魚不如授人以漁”，微課程以教授學生學習的方法為主而不是單一的教授知識點。

微課程以其自身的優勢具有很強的實用性、可操作性和實踐性。

隨著移動網絡時代的飛速發展，移動學習必將為當代大學生提供一個全新的學習環境和方式，這種前期已逐漸成為現實。打破了學習時間、地點的局限，大學生群體是移動學習的主體，移動學習對他們的其引力遠遠超出預期，并在效果上發揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是E-learning課程中?W習的主要形式，學生可以自己網上查詢課件，更方便有效的完成課程知識點的預習、復習等。微課程以知識點為核心，課程資源表現形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實現，是最有利于學生學習的一種資源形式。

教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”教育部希望借用微課程方式推動教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問題，促進教學與現代信息技術的深度融合。

第五篇：大學英語分級教學

大學英語分級教學實踐與問題探討

大學英語課是大學生的必修的基礎課程之一。因材施教原則要求教師在教學活動中實行分級教學，即從學生的實際出發，根據學生學業水平、基礎能力等方面的差異，將層次相當的學生集中在一個教學班組織教學，根據不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

一、分級英語教學的實施原則

1.按級組織教學，新生入學后必須參加由學校組織的新生英語分級考試，并參考高考英語成績進行分級。其中：全體學術史被分在一級水平的約60%；二級水平的為30%；三級水平的約為10%。

2.盡量以系、專業和班級為單位進行教學班的分班，便于學生管理和學生對教學班有歸屬感和認同感；盡量保持任何教師的基本穩定，便于師生交流、配合，增加教師的責任感，保障正常的教學秩序。

3.大學英語課開設有一、二、三、四四個級別課程，學習時間為一學期，考核合格即可獲得規定的4個學分學分。采用動態管理，成績優秀者可以申請跳級。4.考試采用相同水平測試卷。試卷按照二級學生的水平出卷,涵蓋三種層次的教學內容，原則上共有基礎知識部分占70%。其中一級班所學內容占70%,二級所學內容占20%,三班所學內容占10%。一般二年級應基本達到英語四級要求，通過國家四級考試。

4.組織教學上，在教材內容選取上，高等級學生可以在深度和文化背景知識方面探索，安排一些課堂實踐活動；初級班的側重點放在教材本身。

二、分級英語教學的好處

將不同認知能力、學業水平的學生放在一起授課，有的“吃不飽”，有的“吃不了”就不可避免。大學實行全新的“分級教學”模式，有效克服傳統教學模式帶來的這一弊端，使“因材施教”落到實處。

1.實事求是，努力做到因材施教。學生英語水平的高低是客觀存在的，尊重教學規律和直面學生的個體差異，針對學生的不同水平，教師可以采用不同的教學方法，對教材做不同的處理，挖掘學生的潛力，調動各層次學生的學習動力，激發他們的學習積極性，以便每個人都有適合自己的空間來發展自己。

2.以人為本，滿足學生的個性需要。學習環境的差異、教育背景的不同、初高中基礎的高低，直接造成“90”后的學生個性差異非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不飽”，有的“吃不了”，兩極分化嚴重，分層次教學利于培養基礎較好的學生更加拔尖，樹立學習榜樣；激發了中等水平學生的學習積極性，百尺竿頭更進一步；幫助基礎較差的學生消除他自卑情緒和消極行為，重執起自信心；滿足不同學生的個性需要。

3．循序漸進，推進大學英語教學改革

“聽過會忘，看過記得牢，做才理解。” 這一“學從做中來”的理念貫穿于所有的教育教學活動中。可以調動學生的參與意識，培養學生的應用語言能力。站在學生的角度去想問題，用他們能接受的方式去交流，不要一味的灌輸你的想法，要聽聽他們的意見。排除“一刀切”的上課方式，水平近似的學生在一起不至于會出現只有優秀學生在活動中占主導地位，水平低的學生從頭至尾只是旁觀者、沒機會參與、擔心水平差而被人笑話的局面。

4.公平競爭，培養學生的綜合能力和團隊精神

張揚個性、表現自我，希望獲得別人的肯定，這是人的本性，更是“90”后學生顯著的特點之一。通過中國和歐美教育的比較發現，中國的學生普遍缺乏自信。而恰恰對應的是，說好英語沒有自信是不行的。“學生的自信源自哪里？”這與學校推崇平等和多樣化的教育理念有關。在國內，我們有的老師總愛問學生：“同樣的老師教的，你的成績怎么不如人家啊？”在美國，老師們從來不會這樣質問學生。他們不會僅僅用書面考試來評價學生，不會刻意把學生放在一塊進行比較。他們的學生沒有成績好壞之分，修完規定的學分即可，而學生的學分來自作業、小組討論、演講、考試等多方面，注重培養學生的綜合能力和團隊合作精神。

三、分級英語教學的弊端

班級學生來自不同地區，受各地區教學質量的影響，水平往往存在較大差異。尤其是熱門與冷門專業之間，高考成績最高與最低之間相差達百分。以班級為單位進行授課，試想一下，這樣大差異的學生在一起上課，一樣的教學要求、教學內容、教學方法，“齊步走”的結果是，好學生怎么聽也不起勁，差學生怎么聽也不來勁，大大削弱了教學效果。

1.打破傳統的教學模式，帶來新問題。分級教學對保證正常的教學秩序帶來挑戰。如分級分班的原則與方法、課程設置與教材配置、師學的傳統觀念對分級教學的影響、學生對分級教學班歸屬感的形成、分級教學給弱勢學生帶來的負面心理影響、分級教學與國家四、六級英語考試的關系、學生流動的管理、各相關部門的職責分工、分級教學與公共選修課的銜接等。

2.在教學資源分配和管理方面帶來難度。可能會增加教學管理工作的難度。尤其是在排課、學分管理等方面。在安排教師時，可能會出現優質師資短缺的問題。低層次的班級也要考慮安排責任心強、教學水平高的教師，使學生沒有不公平的感覺。可能會增加教師的工作量。

3.缺少統一的分級標準，打擊學生的信心。“分級對我的心理影響很大。”一位不愿透露姓名的學生說，她的孩子平時其他科目比較好，但英語相對薄弱，她現在煩惱的是：長此以往，是否會對自己的心理造成某種暗示，“反正我英語分到比較差的等級，那就隨便學學好了。”低層次學生可能會產生自暴自棄的情緒。

四、新形勢下的分級教學的對策

1.制定科學的分層標準。教師需要通過調查和觀察,掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境,將學生按照心理特點分層分組只有做到科學分層,才能為今后的教學目標、施教過程、作業、評價分層的科學性提供基礎和保證。

2.滿足各層次學生發展需要。采取多樣化的教學方法如小組討論,英語游戲，英語歌曲比賽等以激發學習興趣。教師可以在第二課堂提供網絡化的學習資源,幫助學生按層選擇學習內容、學習進度,激勵學生在個性化學習基礎上提高自學能力。

3.制定合理的成績評價體系。對學生的評價,不在于他們掌握了多少知識,而在于他們參與了多少,進步了多少,樹立自信等。

總之,大學英語實行分級英語利大于弊，關鍵的怎樣把可能的問題轉化為優勢，真正，促進學校教學資源整合與師生的良性互動與共進。