第一篇：大學英語教學改革調查報告2[范文模版]

大學英語教學改革調查報告2

為進一步深化大學英語教學改革，調動廣大一線教師參與大學英語教學改革的積極性，教育部高教司于2005年6月下發了《關于申報第二批大學英語教學改革擴展項目的通知》（教高司函[2005]113號）。高等學校對此項工作極為重視，積極組織教師進行項目申報。經過專家認真評審，教育部于2005年10月最終從500多個申報項目中選擇確定了195個立項項目。改革試點工作的順利開展，帶動了更多高校推進大學英語教學改革的熱情。

就目前調查情況看，大部分高校都在積極行動，進行廣泛調研，逐步投入資金，建設網絡教學環境，創造大學英語教學條件，如中央民族大學、北京農學院、武漢理工大學、山東理工學院、中國防化學院、湖南國防科技大學以及其他部分部隊院校等。有些學校雖未被批準為試點院校，但他們與試點院校的改革是同步進行的。武漢科技大學在04級2個班70人改革嘗試的基礎上，05級進入推廣階段，共有4760人參加大學英語教學改革。首都師范大學從2004年3月起開始了大學英語教學改革的準備工作，制定了教學大綱，對大學英語教學重新定位，調整課程設置，更換教材，改進教學模式和教學方法，加強教學評估對教學的促進作用，投資200余萬元安裝了四個網絡教室，基本能滿足網絡教學實驗的要求和保證大學英語學習網站的運行。該校分別于2004年9月和2005年9月開設了兩期共16個教學改革實驗班。實踐證明基于網絡的自主學習教學模式能起到促進學生主動學習的作用，在很大程度上提高了學生英語聽說能力。汕頭大學等高校也在改革中不斷投入資金，建設網絡教學環境，進行了大學英語教學改革的有益探索和嘗試，取得了一些經驗。大學英語教學改革已在全國形成了良好的氛圍，改革的成效和影響也在同步增長。

(三)大學英語教學改革的實施基本解決了多年存在的問題

1.改革了以教師為中心的舊模式，更新了教學觀念，英語學習策略得到廣大教師的重視。基于計算機和網絡的教學為教師在英語教學中所扮演的角色提出了重新定位的問題。教師由知識的傳授者轉向學習的參與者、指導者、促進者，由教材的被動使用者轉向新課程的主導者、塑造者，由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合，這為教師提供了更為廣闊的進行教學探索和教學創新的平臺，對深化高校大學英語教學改革、提高教學質量具有決定性的作用。

2.解決了長期以來大學英語教學實際上不被重視、大學英語教師的地位尷尬的局面。為進一步提高教育質量，適應新時期的需要，教育部提出了“鞏固、深化、提高、發展”的方針，加強了對大學英語教學改革的領導力度。高校領導對此次改革高度重視，加大投入，充分調動大學英語教師參與改革的積極性和創造性，并給予他們施展自身才華的空間，把現代教育技術手段引入大學英語教學。大學英語教師的地位在這

次改革過程中得到空前提高，他們通過努力展示了自身的創新能力、教學能力、科研能力和組織能力等各種潛能，取得了喜人的成績，得到學生的認可。

3.“牽一發而動全身”。引進現代教育技術進行大學英語教學，使過去單

一、陳舊的大學英語教學理念、教學模式和教學方法等都發生了巨大變革。現代教育技術為我們提供了克服傳統教學弊端的全新教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，大大激發了學生學習英語的興趣，加大了教師的教學密度，提高了學生的學習效率。

（1）解決了過去傳統教學一本書、一支粉筆、一臺錄音機落后的單一教學模式問題。

（2）解決了過去教師嚴重短缺、教師疲于上課的問題。采用新的教學模式后，把重復性的教學內容放到網絡上，減少了任課教師重復性教學工作，大多數學校的面授課時因此都有了不同程度的減少，教師每周授課時數一般減少了2-4節不等。一些學校因此取消了招聘師資的計劃，其中聊城大學節省師資近30人。現在英語教師除了上課以外，還能有時間和機會參加培訓、學術交流、進修以及科研活動。

（3）新的教學模式解決了英語教學受時間和地點限制的問題。學生利用電腦和網絡可以隨時隨地進行學習，可根據自己的水平和需要，自由選擇不同的級別的學習材料，可以根據自己學習的效果調整學習進度和難度，教學實踐和場所實現了彈性化。

（4）解決了過去教材單一性的問題。教師根據學生特點和需求，自由選擇既經典實用又具有時代感的教材，教材的多樣性、多元化極大地豐富了教學內容。

（5）實行分級教學，對基礎不同的學生給予有針對性的指導，體現了個性化教學的特點。新教學模式的引入使個性化教學進一步深化，為高校的分級教學、高級課程教學等帶來新的發展契機。

（6）在一定程度上解決了過去存在的應試能力強，實際應用能力弱的問題。高校根據《大學英語課程教學要求（試行）》，改變了教學目標，擺脫了傳統的知識型學習方式，以技能性學習方式為重點，由以閱讀為主轉向以聽說為主，全面提高學生用英語在本專業領域的口語和文字交流等綜合應用能力。

（7）教學規模得到有效控制。改變了以往大班上課，教師和學生缺乏交流，教師自顧自地教，學生逃課、上課睡覺嚴重的現象，高校在進行多媒體教學改革的過程中，實行多媒體讀寫譯大班授課（50—80人左右），聽說小班面授（30人左右）。

（8）解決了原有的考試評估體系仍然側重測試學生的掌握性技能，而不是創造性技能的問題。在改革過程中改進并完善了測試與評價體系，尤其要重視形成性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測，建立多樣化的評價體系，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，從原來單一測評教學結果逐步轉向教學全過程整體監控和評價上來，充分發揮其引導大學英語教學改革的作用。

四、六級新題型的出臺也對推動新教學模式起到一定的作用。

(四)大學英語教學改革工作正在全面推進

大學英語教學改革在建立了新教學模式的基礎上向更深層次邁進。為進一步扎實推進我國大學英語教學改革，試點高校在規模發展的同時，還高度重視提高教學質量。在構建網絡環境下英語教學模式的基礎上，開始重點研究基于計算機和網絡的英語視聽說課教學模式、網絡教學環境下口語平臺的搭建、網絡環境下自主學習能力的培養等。在實踐中不斷產生新的思路，不斷豐富和創新出更多切實有效的措施。

北京理工大學在獲得國家級教學成果一等獎之后，管理更加嚴格、規范、靈活、到位。學校為保證課堂教學質量，開拓中國教師課堂實踐的新思路，并針對中國教師在課堂實踐環節缺欠靈活多樣，專門聘請語言協會的外教對教師進行課堂設計指導，引導教師在課堂教學實踐中與學生互動。學校還每年出資10萬，送5至6名教師到新英格蘭攻讀學位。加大集體備課力度，扎實推進精品課程建設。

山東大學為幫助入校新生轉變傳統學習觀念，樹立自主學習意識，盡快了解大學學習的要求和步驟，開設了“先導課”。為了使“先導課”的開設確有實效，把它編成一個單元，著重突出指導性、教育性、參與性、趣味性。“先導課”收到良好的效果，教師和學生對這一課程的反響熱烈，對改變學生的學習觀念和方法起到了指導作用。它使學生對以現代網絡技術為依托，以學生為中心，全面提高英語綜合能力特別是視聽說能力的新教學理念有比較清醒的認識，對保證課堂教學質量起到了一定作用。

第二篇：大學英語教學改革調查報告

大學英語教學改革調查報告

關于大學英語教學改革進展情況的調查報告

受教育部委托，高等學校大學外語教學指導委員會、大學英語教學改革聯絡辦公室對五十多所不同地域、不同層次和不同辦學類型的院校開展大學英語教學改革的情況進行了調研。4年來，在高等學校廣大教師的積極努力下，改革取得了重大進展，大學生英語綜合應用能力普遍得到了提高，在引領和推動中國高等教育教學改革，全面提高人才培養質量方面，做出了積極的貢獻，具有重要的戰略意義。

一、大學英語教學改革取得的成績

（一）大學英語教學改革贏得更多支持

大學英語教學改革是我國高等學校教育質量與教學改革工程的一項重要內容。這次改革任務艱巨，是對整個教學體系進行的重新構建，引起了全社會的廣泛關注。隨著網絡教學而來的是教學觀念、學習方法、師生關系等多方面的變革，教師和學生都需要重新定位，適應新的教學環境，扮演新的角色。角色轉變的快與慢、好與壞，直接影響著網絡環境下的學習效果。

改革之初，難免會遇到各種各樣的難題。在以往的調研中，我們發現一些學校對大學英語教學改革持懷疑態度，觀望等待多于行動。一些教師對新教學要求、新教材、新教學模式有種種不適應，出現被動局面。如：改革之初，教師工作量增加，學校管理機制跟不上，使得部分教師對改革有情緒；一些學生缺乏自覺性，在網上玩游戲、聊天，部分學生還在考試時利用計算機技術作弊。這些都給改革帶來了很大的壓力。大多數試點高校的領導、教務處深刻領會教育部有關大學英語教學改革的指示精神，充分調動試點教師的工作熱情、積極性和創造性。在調研中，我們真真切切聽到一些教師說企盼使用多媒體及網絡的教學改革已經很多年了。改革之初，他們忘我工作，勇于探索,付出了別人所體驗不到的艱辛，更新了教學理念,加強了專業知識和多媒體知識的學習,加強了科研意識。隨著改革成果的逐步顯現,一些對改革持懷疑態度的教師逐漸轉變了觀念，不斷加入到改革的隊伍中,扭轉了改革之初懷疑多、阻力大的不利局面。如，北京郵電大學的大學英語教學改革試點研究緊緊圍繞著以提高學生聽說能力為主這一重點，在不增加課時和師資投入的情況下，采用基于網絡的多媒體課件教學模式。他們采取整體抽樣的方法選取學生樣本，采取自薦和考察的方法選取教師樣本，對新、舊兩種教學模式進行對比研究。通過對學生的前測和后測，通過實驗前和實驗后對學生和教師的問卷調查，部分驗證了研究初始的假設。此外，在新的教學模式引導下，學生

能適時地調整自己的學習方法和學習策略，大大加強了學生學習自主性。教師也從單一的以傳授語言知識為主的課堂教學模式，轉向以語言知識傳授、學習方法和應用技能指導的，課堂教學與學生自主學習相結合的教學模式上來。對此，學生普遍歡迎，他們感到自己學習英語的興趣增強了，聽說能力也獲得不同程度的提高。學生的表現極大地激勵了教師的教學。因而北京郵電大學認為非常有必要將研究進一步深入下去，進行深層次的實驗，同時開展相關拓展項目的研究，相信將會得出更可信、更科學的結論。隨著改革的推進，各個層面的問題逐漸迎刃而解。對于引進現代信息技術進行大學英語教學是一些教師多年的心愿，他們認為改革是時代的要求，是一次改變傳統教學體系的契機，對國家、對學生都有好處。他們以極大的熱情積極投身于這次大學英語教學改革之中，進行網絡環境下大學英語新教學模式實驗研究。

這次大學英語教學改革得到了學生的普遍歡迎。網絡環境下的英語學習不僅給他們帶來了從未有過的緊密的師生關系、圖文聲像并茂的學習資源、形式多樣的課內外教學模式，而且調動了他們的學習積極性，提升了自主學習的能力，培養了良好的學習習慣，同時擴展了知識視野、提升了文化修養、提高了英語綜合應用能力。參加試點的學生在近幾年的全國英語競賽中頻頻獲獎，取得優秀成績。在調研中，學生對改革的支持高于教師。改革使英語基礎好的學生有了很大的發展空間，向更高的層次邁進，也使基礎差的學生在教師分級教學中得到有效提高，增強自信。學生喜歡形式多樣、能施展自己才華的課堂活動。有些學生還積極參與改革，為教師獻計獻策。上海交通大學自課程實施改革以來，學生網上評教結果顯示學生對大學英語課程的滿意率有了較大提高，達到了86.79%，在全校的公共基礎課、兩課等課程中位居第一。一大批試點高校的大學英語教師在學生網上評教中名列前茅。

2005年下半年，許多高校領導更加重視大學英語教學改革。他們密切關注試點情況，組織力量進行深入調研，廣泛聽取各方面意見，認真研究解決問題的思路和措施。中山大學于12月初將一線教師分成南片、北片，對取得成效的試點高校進行了廣泛調研，經過論證后調整了教學計劃，在網絡環境方面借鑒了北京理工大學學生自主學習系統。北京交通大學則在改革試點階段取得可喜成果后，在05級新生中全面鋪開了大學英語新教學模式，并重點建設課程體系、師資隊伍、網絡平臺、校園英語環境，投資600萬元的大學英語教學基地已進入建設階段。

這次大學英語教學改革引起了外語界專家的高度重視，他們密切關注改革的發展態勢，提出了大量推進改革的寶貴意見，并通過講座、文章等形式，在改革實踐中提高科研能力和教學水平方面，對中青年教師發揮了很好的傳、幫、帶作用。

(二)大學英語教學改革規模迅速擴大

在調研中,我們看到大學英語教學改革正處在國家推進、重點突破、全面展開的進程之中，并取得了積極的成效。大部分試點院校經過兩年多的改革實踐，取得了較好的效果，進一步擴大了規模。如北京理工大學、北京交通大學、北京化工大學、北京林業大學、武漢大學、西南大學、大連民族學院等部分試點高校在05級新生中已經全面實現網絡環境下的大學英語教學模式。西北工業大學、北華大學、山東大學、東北大學、南開大學、解放軍信息工程大學、首都經濟貿易大學等高校都于05年在新生中進一步擴大了規模。2006年,有更多的試點院校將在06級新生中全面推行新教學模式。

第一批大學英語教學改革擴展項目立項的試點高校在改革方面取得一定成績的同時,規模也逐漸擴大。如，廣州大學在大學英語教學改革中積極探索、不斷總結、多方論證，隨著效果的日益顯著，規模也從03級的295人，到04級的1420人，再到05級的4034人全部采用新教學模式進行教學。

第三篇：大學英語教學改革調查報告4（本站推薦）

大學英語教學改革調查報告4

（二）大學英語師資狀況不容樂觀

1.大部分高校的大學英語教師年齡、職稱結構不夠合理。大學英語教師中間層斷檔，一些老同志對新的教學模式有些力不從心，對現代教育技術學習積極性不高。年輕的教師缺乏教學經驗。部分高校大學外語教研室得不到應有的重視，大學英語教師的水平還有待提高。

2.部分高校領導不深入基層，對大學英語教學改革知之甚少，大學英語教師在改革之初工作量過大，沒有應有的待遇和政策來保障。這次改革中所面臨的壓力和所付出的艱辛比以往要多。大學英語教學改革是一個浩大的工程，要構架新的教學體系，要與校內相關部門進行接洽，要銜接好每一個教學環節，要調動每一個參加大學英語教學改革教師的積極性。凡此種種，教師投入了很多精力，但是由于種種原因，有些高校對他們的工作不認可。

（三）教學改革不要走過場

改革不是一蹴而就的事，有個別高校缺乏對大學英語教學改革艱巨性的認識，缺乏對規模增長與學校基本辦學條件、經費投入等相掛鉤的計劃性。領導的重視僅體現在資金、設備的投入上是遠遠不夠的，在管理上還要下大功夫。有的高校不重視管理，致使改革中問題重重，改革的精神貫徹不下去，環節上失控，給改革帶來極壞的負面影響，對改革本身，對學生來說極為不利。如，在一次調研中看到一個學校的口語測試，事先按級給定范圍，題量過小，從開始進場到結束退場不到十分鐘，學生回答問題時照著事先準備的答案“朗讀”，沒有起到真正檢驗學生口語技能的作用，學生對大學英語教學改革就會有想法。

（四）對自主學習能力差的學生引導不夠

長期以來，我國學生大都接受的是應試教育、填鴨式教育，剛進入大學的他們，完全適應寬松、彈性的英語自主教學模式對有些學生而言是不太容易的。部分高校教師對學生自控能力的缺乏束手無策，埋怨多于引導。少數學生在網上聊天、玩游戲，不珍惜學校提供的良好教學資源，對公物不愛惜，將語音室的耳機帶走或破壞，影響教學的正常進行。

四、對今后大學英語教學改革工作的建議

（一）加強領導，進一步推進大學英語教學改革

各地教育行政管理部門應該理順大學英語教學改革的管理體制，高質量地完成大學英語教學改革的重要任務，要因地制宜，分類指導，分步推進，優勢互補。各高校應提出進一步推進大學英語教學改革和發展的思路，促進本校英語教學改革不斷創新；進一步完善改革方案，細化改革措施；堅持實事求是，從實際出發，加快大學英語教學的基本建設；切實解決大學英語教學改革中存在的突出問題，確保取得實效；改革人事制度、管理制度和分配制度，提高教師的教育教學和師德水平，激發大學英語教師的積極性和創造性，切實為提高大學生英語綜合應用能力而努力。

高校領導應具有前瞻性、預見性，使改革的每個環節都具有可操作性，有調整的余地，很好地應對在大學英語教學改革過程中出現的新情況、新問題、新挑戰，根本改變“費時低效”的英語教學狀況。大學英語教學部主任要具備扎實的工作作風和凝聚力，堅定信念，不斷進取，敢于突破阻力，切實做好大學英語教學改革的各項工作，使大學英語教學改革真正成為高等教育改革的突破口。

（二）強化師資隊伍建設，努力提高大學英語教師的英語水平和教學能力

大學英語改革是一個復雜的系統工程，高校要完善學科帶頭人加創新團隊的新組織模式。擁有一個團結務實、拼搏創新的集體，是大學英語教學改革工作成功開展的決定因素；教師積極投入、求真務實、注重實效、肯于奉獻、樂于探索、善于合作，是大學英語教學改革工作成功開展的重要因素；造就一支有較高思想道德和職業品格素質、科學文化素質、身心素質，相對穩定的大學英語教師隊伍，是提高英語教學水平的關鍵。要進一步提高大學英語教師的待遇和地位，增強大學英語教師隊伍的吸引力。要通過有效的培養培訓，使現有大學英語教師的素質、能力和水平有一個大的提高。

（三）加強宣傳功能，積極開展培訓

調研中，我們發現還應充分利用各種媒體，加大大學英語教學改革的輿論宣傳，以不同側面的教學事例讓更多的教師了解網絡環境下大學英語教學的進展情況以及成果。各級教育行政部門可以通過簡報、網站等形式大力宣傳改革的指導思想、熱點及進展情況。高校也應將大學英語教學改革信息及時反饋給教育部大學外語教學指導委員會、大學英語教學改革聯絡辦公室，以確保信息暢通。今后應將各種培訓結合起來，完善信息交流平臺的主渠道。及時、暢通、有針對性的經驗交流，是加強大學英語教學的建設，確保改革穩步向前發展的有效途徑；走出去、請進來，是增強大學英語教師信息素養、提高工作效率、少走彎路、快速推進教學改革的必由之路。

第四篇：大學英語教學改革

淺談大學英語教學改革

針對高職高專英語教學，我們在不斷進行英語教學的過程中逐漸認識到，探索教學規律，改進教學方法是搞好英語教學的有效途徑，而改革、優化課堂，并采取各種手段來提高、豐富課堂教學是提高高職英語教學質量的關鍵。本學期針對我校學生入校時英語水平普遍不高的現狀，我不再以傳統的灌輸式教學方法去教授，而應高職高專人才培養模式的要求，本著“實用為主，夠用為度”的原則，使學生學一點，會一點，用一點。在教學模式與教學方法上，不斷地摸索改革。

高職高專的英語教學既不同于初高中英語教學，又不同于普通本科的英語教學。這是因為他們的教學目的與所面對的學生不一樣而決定的。進入高職高專的學生，普遍英語底子差，沒有學習興趣，更沒有學習的自覺性與積極性，大多數學生幾乎是被教師“拖”著走，他們僅僅在課堂上聽聽而已，課下很少回顧與復習，更別說實際去應用與操練。在英語上，學習態度不夠端正，認為考試過關就行，往往忽略聽說，考試臨時抱佛腳，考完了也就什么都忘了。沒有意識到英語是一門語言課，學習它的目的就是要會應用它。學生本身就沒有課下自覺學習意識，所以要引導學生改掉他們以往不好的學習習慣，重新幫助學生樹立學習英語課程的信心，必須把著眼點放在課堂上，在課堂中加強與學生的互動，創造機會讓學生張嘴說英語，提高學生口語能力，讓學生有成就感，從而激發學生的英語學習的主動性，利用有限的時間，采用合理的方法，讓學生能學會英語，喜歡學英語從而自覺學英語，使他們認為學習英語是樂趣，而不是負擔。本學期我從以下幾方面進行了改進：

1.了解學生水平，明確教學要求。我弄清教學大綱上所規定的要求，結合學生實際情況，即結合學生的知識與能力來選擇教學方法。根據教學內容的長短和難易程度，對所教授知識有所刪減，采取有針對性的教學，所提出的教學要求應略高于學生現有的知識與能力，經學生努力后又可以達到，這樣，學生們可以督促自己，達到要求，取得進步，增強自信。而教師也能在教學中有效地豐富學生的知識，發展學生實際運用語言的能力。

2.注意學生語言應用能力的培養，精講多練。語言是由于交際的需要而產生的。它是一種交流的工具，重在應用。我們常說，語言不是學會的，而是用會的。就像小孩子學說話一樣，如果不通過模仿，不依靠一定的外部的強化作用，是難以獲得的。所以課堂上我注意“精講”，不宜過多占用時間，主要應對學生進行操練，廣泛進行語言實踐。一是講的方法，能把握要點，并以簡單易懂的語言把它精辟地講解出來。進行語言分析的時間最好不得超過課時總量的五分之二，大部分時間都由學生進行語言實踐。二是注重練的方法，提高練的效果，培養實際能力。因為英語教學的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養學生實際運用語言進行交際的能力。而學生要想掌握這種交際能力，只有經過反復訓練才能具備。然而我們的學生缺少這樣一個外語環境，在日常生活中也得不到像學習自己母語一樣的訓練。所以，最重要的途徑，還在于充分利用課堂45分鐘的時效進行有關訓練。

3.把握整體教材，由淺入深地講，注意知識點地反復鞏固。一般地認識事物都是從簡單到復雜，由淺而入深的。而教材則由于語言本身體系的原因，往往知識的跳躍性較大，有些則缺少過度環節。這就要求教師必須按照從簡到繁，從易到難的原則，以學生的接受能力為教學出發點，妥善、恰當地安排教學內容或改進教學方法，盡可能縮小知識銜接的坡度，對先前已學過的知識點要適時復習應用，使學生在學習新知識的同時，不忘舊知識，這樣才能不斷積累語言點，熟練地掌握本門語言。

4.注重學生學習興趣的培養，靈活應用教學手段。俗話說興趣是最好的老師。在英語教學中，培養并保持學生學習英語的興趣十分重要。注意培養學生的興趣，在傳授知識的過程中，把語言講活，并不斷更新形式，形式好比色彩，色彩不斷變化，就會避免單調、沉悶。一個訓練項目如果長期采用一種固定形式，就會使學生產生單調、乏味、枯燥的感覺，久而久之，學習興趣就會消磨殆盡。若能將與所授知識內容有關的故事、人物傳記、小幽默等等穿插在課堂上所授內容中，把知識性與趣味性融于一體，變單純性地講解為靈活多變的傳授，根據不同的課題，靈活采用不同的方法，則能大大提高學生學習英語的積極性，挖掘學生潛力，從而進一步提高學習英語的興趣。

5.采用啟發教學。心理學研究表明，遺忘規律是先快后慢，這就要求我們在教學中注意知識的再現率，及時地復習。碰到先前的知識點，應鼓勵學生在腦海中去搜尋，而不是直接提點講解，若學生實在記不起來，可給與提示。遵循啟發式教學的原則，幫助學生提高記憶效果。

6.多了解學生，培養學生的英語學習自信心。教師所采取的方法，與學生的交流顯得尤為重要。所以，必須了解學生，從而選擇適合學生的教學方法；必須引導學生，從而使學生樹立良好的學習態度并掌握正確的學習方法；必須尊重學生，從而使學生能與你坦誠相見。此外還有一點也很重要，那就是培養學生的英語學習自信心。鍛煉學生在課堂上用英語講授的習慣和能力。同時，鼓勵學生多開口，不要怕出錯，就是出了錯誤，也不必逐一糾正，因為這會打擊學生的積極性。而且隨著知識的不斷增多，學生所出現的錯誤自然就減少了。當學生取得一定的進步時，要適時給予表揚與鼓勵。讓學生聽讀一些他們感興趣的材料，談論他們熟悉的話題，寫一些學生熟悉的題材，在說和寫中遇到問題會使學生產生進一步學習的需要，于是主動地尋找能確切地表達思想的句型、語法等。例如，課前進行５分鐘講演，學生講述身邊發生的事情；用英語寫日記。學唱英語歌曲。為了準備講演材料和進行寫作，他們常常主動問老師、查字典，這時再教相應的知識。他們就很感興趣，而且因為學的東西一下子就能用上，進一步激發了學習英語的興趣，提高了運用英語的能力。

總之, 外語教學改革是綜合性的改革,要根據學院教學的實際情況有計劃地穩步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發，整合學校資源，實現“教和學”良性互動。

第五篇：大學英語教學改革

大學英語教學改革

摘要：近些年大學英語教學改革面臨著瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

隨著時代的變遷，科技的發展，尤其是網絡技術、移動技術的蓬勃發展，當代大學生的生活從有線網絡時代邁向了無線移動網絡時代。智能手機的基本普及，大學教育信息化的逐步實現，使得當代大學生的生活、學習方式發生了翻天覆地的變化，這也為大學教師的教學方式方法提出了新的挑戰和機遇。

一陣“微”風吹來，微博、微信、微電影等似乎在―夜之間映入人們的眼簾，而在教育領域的微時代也悄然到來了。微時代，是以微博、微信、微電影、微小說等為主要傳播手段，其文化特色表現為短小精煉。在微時代，是一個信息爆炸的時代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時代的到來，以微學習、微課程為標志的學習變革正成為一種新的潮流，在全國乃至全世界，迅速成為教育界關注的熱點，越來越受到廣大師生的歡迎。近些年大學英語教學改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

在英語教學中，微課程的教學內容比較細化具有碎片性特征，如果把教學內容劃分為具體知識點和整體知識面的話，微課程教授的內容就屬于點。這種微課程講述的知識點可以是大學英語教材中某一知識點的解析、四六級考試題型的具體分析、語法精講；也可以是具體的英語教學方式方法方面的講解和展示。總的來說，微課程與傳統的大學英語教學模式可以相互結合，有效彌補英語課堂教學的不足，它不僅僅是適應微時代知識傳播的新產物，更是滿足學習者個性化、深度學習需求的必然趨勢。

微課，優勢因微而大。

微課程更加突出了以學生為本的理念，重視具體的知識點和資源的植入。

微課程是圍繞著某一核心學習主題建立起來的，整個教學過程應該是活躍豐富多彩的，與傳統的“填鴨式”教學模式應有著本質區別。它不僅僅是簡單機械的把教學技術生硬的植入微課中，而應該是顛覆已經與社會脫節的學習活動，把學習回歸到現實生活中，再次賦予教學過程中本應該擁有的精彩和活力，打破傳統教學中人為孤立的知識牢籠，將學生單一的被動接受學習方式還原為主動引導學生興趣的學習方式。微課程以短小見長但卻不失靈活性，微課課程的每一個教學活動都與學生的實際生活相結合，它讓學生在課程中不斷提取知識的同時餓鼓勵學生進行更深層次的思考。微課堂教學遵循教育是客觀存在的原則，教學中的案例情景都是來源于生活，特別是與學生的現實生活息息相關，這種教學設計不僅僅更通俗易懂吸引學生注意力，激發學生完成課后任務，更能提高大學生的情商讓大學生在面對現實生活中的問題時知道正確的解決辦法。

微課程可以為學生提供及時有效的課后學習支撐。

微課程以學生為本的核心思想，這一點有別于傳統的課堂，在學習的過程中是學生掌握著主動權，當然，這種主動是建立在老師指導、引導的前提下而不是脫韁野野馬。其實，在微課堂的整個教學過程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統教學，教師主要扮演的是知識點的呈現者、學習的引導者和課程的設計者等多個角色，這其實度教師的要求更高，需要教師在教學過程中根據不同的情況扮演不同的角色，對學生的學習控制和學生的自主活動達到一種平衡狀態。教師退居幕后扮演整個教學過程的引導者而不再是教學的主角，教師是負責為學生創建各種有利的學習環境，以引導學生主動學習、思考為主。同時微課程對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，“授人以魚不如授人以漁”，微課程以教授學生學習的方法為主而不是單一的教授知識點。

微課程以其自身的優勢具有很強的實用性、可操作性和實踐性。

隨著移動網絡時代的飛速發展，移動學習必將為當代大學生提供一個全新的學習環境和方式，這種前期已逐漸成為現實。打破了學習時間、地點的局限，大學生群體是移動學習的主體，移動學習對他們的其引力遠遠超出預期，并在效果上發揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是E-learning課程中?W習的主要形式，學生可以自己網上查詢課件，更方便有效的完成課程知識點的預習、復習等。微課程以知識點為核心，課程資源表現形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實現，是最有利于學生學習的一種資源形式。

教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”教育部希望借用微課程方式推動教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問題，促進教學與現代信息技術的深度融合。