第一篇：大學英語教學改革新模式―項目英語教學初探

大學英語教學改革新模式―項目英語教學初探

【摘 要】 傳統的大學英語教學以基礎英語教學講解為主，過度強調英語知識的基礎性和應試性，這種教學忽視了全球化時代對英語應用能力的需求趨勢。學生被動接受知識，學習興趣和動機受阻，學習能力較差。項目教學強調以學生為主導，以教師為輔，調動了學生學習的積極性、創造性。通過對項目教學在大學英語教學中的應用研究及傳統教學與項目教學的比較研究，本文認為，項目教學將理論學習與實踐相結合，幫助學生自主學習，使學生體驗語言的習得過程，掌握運用技能，提高英語語言的綜合運用能力。同時，給學生提供了展示自我的平臺和活動空間，使學生最大限度地參與到教學的每一個環節，開發了他們的獨立探索的能力和合作能力，是大學英語教學改革新模式。

【關鍵詞】 大學英語；教學改革；項目教學

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

為保障教學質量，培養學生的實用能力，教育主管部門和很多學校都在不斷探索并進行課程改革，實施課程整合，采用項目教學來培養學生的知識應用能力、社會交際能力及自主創新能力，課程教學項目化已成為培養人才的主流教育理念和策略體系。本文通過對項目教學在大學英語教學中的應用及與傳統英語教學的比較，認為項目教學更能為提高學生的英語語言應用能力提供一定的理論和實踐依據。

一、項目教學的興起與發展

項目教學是將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，在職業教育的專業課程教學中得到了越來越廣泛的應用。

Knoll（1997）認為項目教學起源于16世紀后期開始的歐洲建筑與工程教育運動。1577年，建筑師、畫家和雕塑家聯合起來在羅馬成立了圣盧卡藝術學院。提高建筑工作的職業層次和專業水準，使建筑成為了―個獨立的專業。1876年美國麻省理工學院的院長John D.Runide和華盛頓大學0’Fallon理工學院的院長Calvin M.Woodward建議手工藝課程分三步走：首先，讓學生通過完成一系列的基本練習了解工具和技術的“入門基本知識”。第二步，在每個教學單元結束時或學年末，他們要獨立地開發和完成項目；最后，在第三年末，訓練課程要完成最終的“畢業項目”。1918年，克伯屈將項目教學法作為實現兒童自主學習活動的手段。克伯屈把項目教學分為四個階段：（1）選定目標，即根據學生自己的興趣和需要提出學習目的或要解決的問題。（2）擬定計劃，即制定達到目的的行動計劃.包括材料問題、工作任務分配、實施步驟等。（3）實施計劃，即學生運用給定的材料通過實際的“活動”來完成計劃。（4）評定結果。即教師提出評定的標準和方法，由學生自己進行評定。如計劃是否按照原計劃進行。預定的目標是否實現。學生從項目中學到了什么等。

20世紀60年代后期，項目教學作為一種探究式的學習模式，由于其實用價值、跨學科性質和社會取向而成為傳統教學的替代形式被廣泛推廣。20世紀70年代以來，項目教學是國際職業教育課程改革的主要趨勢。2003年7月德國職業教科所在德國職業教育領域倡導以行動為導向的項目教學法，形成一種新型的學生主動參與、自主協作探索的教學模式。其最為顯著的特點是以學生為中心，除此之外，其還具有目標指向的多重性、培訓周期短、可控性好、注重理論和實踐的結合等多種特點。至此，項目教學法在職業教育領域已經形成了較完整的教法體系。近10多年來，在項目教學法的完善過程中，國內外相關學者對這一教學方法用于第二語言課堂教學進行了深入的研究。根據研究者的論述，項目教學法應用于外語教學過程中有著顯著的優勢，它不僅能讓學生有真實的體驗，獲得真實的語言材料，促使學生高度體現積極性、參與性、創造性，增強學生學習的愉悅感和學生的語言技能；可提高學生分析問題、解決問題的能力，進而為專業學習及畢業設計打下堅實基礎；同時項目活動的難度適當，可保證活動的可操作性，項目的靈活性使其能適應不同類型的學校和學生，此外，教師在指導項目活動的過程中，本身的知識、素養、教學能力也可得到不斷的改善。

二、項目教學在大學英語教學中的應用

（一）項目的制定。設立項目時，教師要進行細致地調研，全面掌握大學英語課程在學生高職學習生涯的地位和作用，確定學生通過本課程的學習要達到的標準；掌握全面掌握教材的內容，本課程中的重點、難點，做好調研了解學生學習的薄弱環節；要了解學生所學專業對英語能力的要求，結合學生所學習的專業知識，針對學生的就業環境來確定項目。同時，還要了解學生感興趣的話題等，從興趣入手，如：可以通過有趣的圖片、視頻、學生感興趣的話題等導入課程內容，使學生對教學內容產生興趣達到激發學生學習興趣，讓學生積極參與課堂活動。

（二）提出項目及具體任務要求。給學生發放教學任務書，讓學生了解本次課的項目和任務內容，以及完成項目及任務的過程和方法。如，《新標準高職高專英語實用綜合教程2》第一單元textA分配給學生自己講解。將每段中的重難點詞匯、句型都羅列出來。學生根據情況把握要點。

（三）項目的實施。把全班學生分成若干個小組，在規定時間內，各小組成員分工合作，利用網絡、漢英詞典、英漢詞典、語法書等信息資源，完成項目。

（四）項目成果展示及評價。成果展示的過程中，鍛煉了學生的聽、說、讀、寫、譯五方面的能力，同時也培養了學生的表達能力和自信心。在對項目主題的學習完成以后，教師和學生還要針對項目教學的整體和各個環節進行相應的交流與討論，以發現項目教學中容易出現的問題，為以后的項同教學打下良好的基礎。除此之外，學生還要對自己在項目教學中的表現進行總結，以使其能夠充分認識到自己在項目教學中的表現，為以后堅持優勢和彌補不足打下基礎。教師也要對學生的相應表現進行評價，對其進行相應表揚和鼓勵的同時，要對他們提出更高的要求，以使其能夠在以后的項目教學中有更好的發揮。總而言之，對項目活動的評價可采取團隊互評、自我評估及教師評估等多種方式，或者將這幾類方式綜合起來，最終實現提高教學質量的目的，促進學生的全面發展。

三、項目教學與傳統英語教學的比較

（一）教學內容的比較

傳統的大學英語教學以課本為主，輔以練習冊、語法書等。教學內容單一，沒有體現學生的個體差異性。而項目教學是根據語言情景及學生需求制定教學內容，針對性較強。

（二）教學模式比較

傳統英語教學以教師講解為中心，學生忙著記筆記，缺少活動和討論的機會，學生學習積極性不高。而項目教學以學生討論和活動為中心，教師引導為輔，學生由被動接受知識轉為主動了解知識。

（三）教學方法比較

傳統的教學采用教師板書，學生記筆記，以閱讀、語法講解、課文翻譯為主。而項目教學以任務型教學、項目教學、情景教學為主。

（四）教師和學生的角色比較

傳統教學中，教師是知識的灌輸著，學生是知識的接受者。而在項目教學中，教師是輔導者，負責組織和指導小組活動，檢查和評價項目成果。學生是項目的設計和實施者。

（五）學習形式比較

傳統的英語教學以集體學習為主，而項目教學強調小組共同探討問題，合作學習。

（六）成績評價手段比較

傳統英語考試中，平時成績占40%，期末卷面占60%，筆試所占比重較大。而項目英語教學中，以項目考核為主，強調學習和實踐的過程和體驗，教師評價和學生互評相結合。

（七）教學效果比較

傳統英語教學重語法，輕聽說，學生的英語實際應用能力較差。而項目教學中，學生通過項目任務的實施，在任務中提高了英語應用能力，合作能力和語言的交際能力。

四、小結

項目教學法”改變了以往的教學模式，充分考慮到學生的主體地位，以教師為指導，為學生營造出更適于學習和思考、創新的環境，從而有效的提高了高校英語教學的整體水平，提高到了學生學習英語的積極性，也培養了學生的自主性和創新精神，有力地促進了大學英語的教學質量，可為整個社會培養出更多優秀的英語人才。它是一種新型的教學模式。

1）以學生為中心的互動教學模式

項目驅動下的教學模式改變了傳統的以教師講解為中心的課堂教學模式，該模式體現了以教師設計的項目為主線，以完成老師分配的任務為目標，以老師的組織和指導為幫助，以學生的合作小組為活動平臺，師生共同討論和完成項目的教學過程這一整個教學過程自始至終凸顯了師生互動的過程。

（2）任務型教學貫穿整個教學過程

項目教學的教學目標就是通過項目教學使以任務為中心的教學活動貫穿整個教學過程，使課堂教學具有實踐性，培養出的人才能用較好地使用語言，有較流利的口語和較高的聽說能力任務型教學就是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就學生在做事情的過程中使用語言，在使用語言的過程中發展語言能力。

（3）真實而具體的學習情境

項目教學是按教學內容確定教學項目，學習過程模擬真實的語言情景這一過程創設了人人參與的模擬情景的課堂教學模式，使學生在真實而具體的語境中培養運用英語的語言技能。

（4）多樣和合作的學習途徑

項目都需要通過學生共同參與、共同討論、實踐體驗等多種途徑來完成。同時，學生在項目活動中承擔不同的角色，面對不同的合作對象，在與不同層次的同學合作的過程中學會運用適當的方式解決問題多樣性、合作性和開放性的項目教學模式有利于發展學生的協調能力、應變能力、合作能力、創新能力、自主學習的能力和解決問題的能力。

（5）體現英語交際能力與綜合素質的培養

項目教學注重學生獨立完成任務的過程，每一個任務都體現了綜合性的素質和能力培養，總會涉及到多種語言能力和其它相關學科的知識和能力。

參考文獻

[1]楊流琴，項目教學法在大學英語教學中的實施研究【J】，齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014，3

[2]李娜，黃偉，項目教學法在大學英語教學中的應用與實踐【J】，才智，2013，26

[3]代薇，試析項目教學的歷史與發展【J】，南昌教育學院學報，2011，26

[4]朱玉民，項目驅動下的英語課堂教學模式研究【J】，中國科教創新導刊，2009，17

[5]【美】約翰?杜威.趙祥謦。譯.學校與社會：明日之學校【M】.北京：人民教育出版社，1994：95.[6]【美】約翰?杜威.王承緒，譯.民主主義與教育【M】.北京：人民教育出版社，1990：213.

第二篇：大學英語教學改革

淺談大學英語教學改革

針對高職高專英語教學，我們在不斷進行英語教學的過程中逐漸認識到，探索教學規律，改進教學方法是搞好英語教學的有效途徑，而改革、優化課堂，并采取各種手段來提高、豐富課堂教學是提高高職英語教學質量的關鍵。本學期針對我校學生入校時英語水平普遍不高的現狀，我不再以傳統的灌輸式教學方法去教授，而應高職高專人才培養模式的要求，本著“實用為主，夠用為度”的原則，使學生學一點，會一點，用一點。在教學模式與教學方法上，不斷地摸索改革。

高職高專的英語教學既不同于初高中英語教學，又不同于普通本科的英語教學。這是因為他們的教學目的與所面對的學生不一樣而決定的。進入高職高專的學生，普遍英語底子差，沒有學習興趣，更沒有學習的自覺性與積極性，大多數學生幾乎是被教師“拖”著走，他們僅僅在課堂上聽聽而已，課下很少回顧與復習，更別說實際去應用與操練。在英語上，學習態度不夠端正，認為考試過關就行，往往忽略聽說，考試臨時抱佛腳，考完了也就什么都忘了。沒有意識到英語是一門語言課，學習它的目的就是要會應用它。學生本身就沒有課下自覺學習意識，所以要引導學生改掉他們以往不好的學習習慣，重新幫助學生樹立學習英語課程的信心，必須把著眼點放在課堂上，在課堂中加強與學生的互動，創造機會讓學生張嘴說英語，提高學生口語能力，讓學生有成就感，從而激發學生的英語學習的主動性，利用有限的時間，采用合理的方法，讓學生能學會英語，喜歡學英語從而自覺學英語，使他們認為學習英語是樂趣，而不是負擔。本學期我從以下幾方面進行了改進：

1.了解學生水平，明確教學要求。我弄清教學大綱上所規定的要求，結合學生實際情況，即結合學生的知識與能力來選擇教學方法。根據教學內容的長短和難易程度，對所教授知識有所刪減，采取有針對性的教學，所提出的教學要求應略高于學生現有的知識與能力，經學生努力后又可以達到，這樣，學生們可以督促自己，達到要求，取得進步，增強自信。而教師也能在教學中有效地豐富學生的知識，發展學生實際運用語言的能力。

2.注意學生語言應用能力的培養，精講多練。語言是由于交際的需要而產生的。它是一種交流的工具，重在應用。我們常說，語言不是學會的，而是用會的。就像小孩子學說話一樣，如果不通過模仿，不依靠一定的外部的強化作用，是難以獲得的。所以課堂上我注意“精講”，不宜過多占用時間，主要應對學生進行操練，廣泛進行語言實踐。一是講的方法，能把握要點，并以簡單易懂的語言把它精辟地講解出來。進行語言分析的時間最好不得超過課時總量的五分之二，大部分時間都由學生進行語言實踐。二是注重練的方法，提高練的效果，培養實際能力。因為英語教學的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養學生實際運用語言進行交際的能力。而學生要想掌握這種交際能力，只有經過反復訓練才能具備。然而我們的學生缺少這樣一個外語環境，在日常生活中也得不到像學習自己母語一樣的訓練。所以，最重要的途徑，還在于充分利用課堂45分鐘的時效進行有關訓練。

3.把握整體教材，由淺入深地講，注意知識點地反復鞏固。一般地認識事物都是從簡單到復雜，由淺而入深的。而教材則由于語言本身體系的原因，往往知識的跳躍性較大，有些則缺少過度環節。這就要求教師必須按照從簡到繁，從易到難的原則，以學生的接受能力為教學出發點，妥善、恰當地安排教學內容或改進教學方法，盡可能縮小知識銜接的坡度，對先前已學過的知識點要適時復習應用，使學生在學習新知識的同時，不忘舊知識，這樣才能不斷積累語言點，熟練地掌握本門語言。

4.注重學生學習興趣的培養，靈活應用教學手段。俗話說興趣是最好的老師。在英語教學中，培養并保持學生學習英語的興趣十分重要。注意培養學生的興趣，在傳授知識的過程中，把語言講活，并不斷更新形式，形式好比色彩，色彩不斷變化，就會避免單調、沉悶。一個訓練項目如果長期采用一種固定形式，就會使學生產生單調、乏味、枯燥的感覺，久而久之，學習興趣就會消磨殆盡。若能將與所授知識內容有關的故事、人物傳記、小幽默等等穿插在課堂上所授內容中，把知識性與趣味性融于一體，變單純性地講解為靈活多變的傳授，根據不同的課題，靈活采用不同的方法，則能大大提高學生學習英語的積極性，挖掘學生潛力，從而進一步提高學習英語的興趣。

5.采用啟發教學。心理學研究表明，遺忘規律是先快后慢，這就要求我們在教學中注意知識的再現率，及時地復習。碰到先前的知識點，應鼓勵學生在腦海中去搜尋，而不是直接提點講解，若學生實在記不起來，可給與提示。遵循啟發式教學的原則，幫助學生提高記憶效果。

6.多了解學生，培養學生的英語學習自信心。教師所采取的方法，與學生的交流顯得尤為重要。所以，必須了解學生，從而選擇適合學生的教學方法；必須引導學生，從而使學生樹立良好的學習態度并掌握正確的學習方法；必須尊重學生，從而使學生能與你坦誠相見。此外還有一點也很重要，那就是培養學生的英語學習自信心。鍛煉學生在課堂上用英語講授的習慣和能力。同時，鼓勵學生多開口，不要怕出錯，就是出了錯誤，也不必逐一糾正，因為這會打擊學生的積極性。而且隨著知識的不斷增多，學生所出現的錯誤自然就減少了。當學生取得一定的進步時，要適時給予表揚與鼓勵。讓學生聽讀一些他們感興趣的材料，談論他們熟悉的話題，寫一些學生熟悉的題材，在說和寫中遇到問題會使學生產生進一步學習的需要，于是主動地尋找能確切地表達思想的句型、語法等。例如，課前進行５分鐘講演，學生講述身邊發生的事情；用英語寫日記。學唱英語歌曲。為了準備講演材料和進行寫作，他們常常主動問老師、查字典，這時再教相應的知識。他們就很感興趣，而且因為學的東西一下子就能用上，進一步激發了學習英語的興趣，提高了運用英語的能力。

總之, 外語教學改革是綜合性的改革,要根據學院教學的實際情況有計劃地穩步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發，整合學校資源，實現“教和學”良性互動。

第三篇：大學英語教學改革

大學英語教學改革

摘要：近些年大學英語教學改革面臨著瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

隨著時代的變遷，科技的發展，尤其是網絡技術、移動技術的蓬勃發展，當代大學生的生活從有線網絡時代邁向了無線移動網絡時代。智能手機的基本普及，大學教育信息化的逐步實現，使得當代大學生的生活、學習方式發生了翻天覆地的變化，這也為大學教師的教學方式方法提出了新的挑戰和機遇。

一陣“微”風吹來，微博、微信、微電影等似乎在―夜之間映入人們的眼簾，而在教育領域的微時代也悄然到來了。微時代，是以微博、微信、微電影、微小說等為主要傳播手段，其文化特色表現為短小精煉。在微時代，是一個信息爆炸的時代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時代的到來，以微學習、微課程為標志的學習變革正成為一種新的潮流，在全國乃至全世界，迅速成為教育界關注的熱點，越來越受到廣大師生的歡迎。近些年大學英語教學改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

在英語教學中，微課程的教學內容比較細化具有碎片性特征，如果把教學內容劃分為具體知識點和整體知識面的話，微課程教授的內容就屬于點。這種微課程講述的知識點可以是大學英語教材中某一知識點的解析、四六級考試題型的具體分析、語法精講；也可以是具體的英語教學方式方法方面的講解和展示。總的來說，微課程與傳統的大學英語教學模式可以相互結合，有效彌補英語課堂教學的不足，它不僅僅是適應微時代知識傳播的新產物，更是滿足學習者個性化、深度學習需求的必然趨勢。

微課，優勢因微而大。

微課程更加突出了以學生為本的理念，重視具體的知識點和資源的植入。

微課程是圍繞著某一核心學習主題建立起來的，整個教學過程應該是活躍豐富多彩的，與傳統的“填鴨式”教學模式應有著本質區別。它不僅僅是簡單機械的把教學技術生硬的植入微課中，而應該是顛覆已經與社會脫節的學習活動，把學習回歸到現實生活中，再次賦予教學過程中本應該擁有的精彩和活力，打破傳統教學中人為孤立的知識牢籠，將學生單一的被動接受學習方式還原為主動引導學生興趣的學習方式。微課程以短小見長但卻不失靈活性，微課課程的每一個教學活動都與學生的實際生活相結合，它讓學生在課程中不斷提取知識的同時餓鼓勵學生進行更深層次的思考。微課堂教學遵循教育是客觀存在的原則，教學中的案例情景都是來源于生活，特別是與學生的現實生活息息相關，這種教學設計不僅僅更通俗易懂吸引學生注意力，激發學生完成課后任務，更能提高大學生的情商讓大學生在面對現實生活中的問題時知道正確的解決辦法。

微課程可以為學生提供及時有效的課后學習支撐。

微課程以學生為本的核心思想，這一點有別于傳統的課堂，在學習的過程中是學生掌握著主動權，當然，這種主動是建立在老師指導、引導的前提下而不是脫韁野野馬。其實，在微課堂的整個教學過程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統教學，教師主要扮演的是知識點的呈現者、學習的引導者和課程的設計者等多個角色，這其實度教師的要求更高，需要教師在教學過程中根據不同的情況扮演不同的角色，對學生的學習控制和學生的自主活動達到一種平衡狀態。教師退居幕后扮演整個教學過程的引導者而不再是教學的主角，教師是負責為學生創建各種有利的學習環境，以引導學生主動學習、思考為主。同時微課程對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，“授人以魚不如授人以漁”，微課程以教授學生學習的方法為主而不是單一的教授知識點。

微課程以其自身的優勢具有很強的實用性、可操作性和實踐性。

隨著移動網絡時代的飛速發展，移動學習必將為當代大學生提供一個全新的學習環境和方式，這種前期已逐漸成為現實。打破了學習時間、地點的局限，大學生群體是移動學習的主體，移動學習對他們的其引力遠遠超出預期，并在效果上發揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是E-learning課程中?W習的主要形式，學生可以自己網上查詢課件，更方便有效的完成課程知識點的預習、復習等。微課程以知識點為核心，課程資源表現形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實現，是最有利于學生學習的一種資源形式。

教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”教育部希望借用微課程方式推動教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問題，促進教學與現代信息技術的深度融合。

第四篇：大學英語教學改革-體會

《大學英語教學改革》心得體會

大學英語教學改革工作從大學英語教學從上世紀八十年代開始恢復以來，走過了三十余個年頭了，改革是發展的動力，這一說法無可否認，所以大學英語教學在大學英語教學改革工作的推動下，一直在不斷前進。本人作為一名大學英語教學人員，雖然也曾了解了一些關于大學英語教學改革相關的工作和實踐，但是一直沒有機會進行較為系統、全面的對我國的大學英語教學改革工作展開學習。通過本次對《大學英語教學改革》的學習，感覺受益匪淺。

首先，大學英語教學改革是一個系統性的工程。長期以來，說到大學英語教學改革工作，總會被認為是大學英語教學部、大學英語教研室、或者是大學英語教師自己的事情，學校的相關主管部門甚至是承擔大學英語教學的院系，常常會單方面的把責任推給了大學英語教學的具體實施者，殊不知大學英語教學改革工作的開展需要學校及相關主管部門聯合大學英語教學的具體組織實施者來共同完成的一項艱巨任務。學校應當為開展大學英語教學改革工作營造良好的氛圍，并通過給大學英語教學的具體組織者或實施者提供學習交流、制定相應的政策保障等形式，搭建有利的改革平臺。而相關管理機構或者管理人員應該從宏觀的角度，聯合大學英語教師等具體操作人員，制定可行的改革方案，為大學英語教學改革工作的開展鋪平道路。

其次，大學英語教學改革工作的順利開展，離不開大學英語任課教師的犧牲和奉獻。既然是改革工作，不可避免的會突破一些固有的思想觀念或工作慣性的束縛，所以大學英語任課教師不得不改革自己的思想和一些習慣做法，以適應改革的需要。這就要求任課教師不僅要領悟改革工作的規劃指南和具體內容，也要因地制宜的設計出自己的具體方案。同時還學要大學英語教師在具體的改革工作中，及時總結自己工作中的成果或者是自己工作中所出現的問題，通過與同行、上司、主管部門等方面的溝通，調整自己具體的目標和方向，以便更好的完成大學英語教學改革工作。

當然，對于學生來說，任何形式的改革，目標都是以學生的發展和未來的工作和生活服務的，所以學生因該明確這一點，并能夠努力配合教師，開展好大學英語教學改革工作。總之，大學英語教學改革工作，是一項需要學校的改革環境保障、改革政策支持、人力財力資源配套的綜合性、系統性工程，絕不僅僅是大學英語課程的具體組織實施機構或者大學英語任課教師自己的事情，只有凝聚各方的努力，才能在大學英語教學改革中形成合力，推進大學英語教學改革工作的貫徹落實工作深入開展。

第五篇：大學英語教學改革調查報告

大學英語教學改革調查報告

關于大學英語教學改革進展情況的調查報告

受教育部委托，高等學校大學外語教學指導委員會、大學英語教學改革聯絡辦公室對五十多所不同地域、不同層次和不同辦學類型的院校開展大學英語教學改革的情況進行了調研。4年來，在高等學校廣大教師的積極努力下，改革取得了重大進展，大學生英語綜合應用能力普遍得到了提高，在引領和推動中國高等教育教學改革，全面提高人才培養質量方面，做出了積極的貢獻，具有重要的戰略意義。

一、大學英語教學改革取得的成績

（一）大學英語教學改革贏得更多支持

大學英語教學改革是我國高等學校教育質量與教學改革工程的一項重要內容。這次改革任務艱巨，是對整個教學體系進行的重新構建，引起了全社會的廣泛關注。隨著網絡教學而來的是教學觀念、學習方法、師生關系等多方面的變革，教師和學生都需要重新定位，適應新的教學環境，扮演新的角色。角色轉變的快與慢、好與壞，直接影響著網絡環境下的學習效果。

改革之初，難免會遇到各種各樣的難題。在以往的調研中，我們發現一些學校對大學英語教學改革持懷疑態度，觀望等待多于行動。一些教師對新教學要求、新教材、新教學模式有種種不適應，出現被動局面。如：改革之初，教師工作量增加，學校管理機制跟不上，使得部分教師對改革有情緒；一些學生缺乏自覺性，在網上玩游戲、聊天，部分學生還在考試時利用計算機技術作弊。這些都給改革帶來了很大的壓力。大多數試點高校的領導、教務處深刻領會教育部有關大學英語教學改革的指示精神，充分調動試點教師的工作熱情、積極性和創造性。在調研中，我們真真切切聽到一些教師說企盼使用多媒體及網絡的教學改革已經很多年了。改革之初，他們忘我工作，勇于探索,付出了別人所體驗不到的艱辛，更新了教學理念,加強了專業知識和多媒體知識的學習,加強了科研意識。隨著改革成果的逐步顯現,一些對改革持懷疑態度的教師逐漸轉變了觀念，不斷加入到改革的隊伍中,扭轉了改革之初懷疑多、阻力大的不利局面。如，北京郵電大學的大學英語教學改革試點研究緊緊圍繞著以提高學生聽說能力為主這一重點，在不增加課時和師資投入的情況下，采用基于網絡的多媒體課件教學模式。他們采取整體抽樣的方法選取學生樣本，采取自薦和考察的方法選取教師樣本，對新、舊兩種教學模式進行對比研究。通過對學生的前測和后測，通過實驗前和實驗后對學生和教師的問卷調查，部分驗證了研究初始的假設。此外，在新的教學模式引導下，學生

能適時地調整自己的學習方法和學習策略，大大加強了學生學習自主性。教師也從單一的以傳授語言知識為主的課堂教學模式，轉向以語言知識傳授、學習方法和應用技能指導的，課堂教學與學生自主學習相結合的教學模式上來。對此，學生普遍歡迎，他們感到自己學習英語的興趣增強了，聽說能力也獲得不同程度的提高。學生的表現極大地激勵了教師的教學。因而北京郵電大學認為非常有必要將研究進一步深入下去，進行深層次的實驗，同時開展相關拓展項目的研究，相信將會得出更可信、更科學的結論。隨著改革的推進，各個層面的問題逐漸迎刃而解。對于引進現代信息技術進行大學英語教學是一些教師多年的心愿，他們認為改革是時代的要求，是一次改變傳統教學體系的契機，對國家、對學生都有好處。他們以極大的熱情積極投身于這次大學英語教學改革之中，進行網絡環境下大學英語新教學模式實驗研究。

這次大學英語教學改革得到了學生的普遍歡迎。網絡環境下的英語學習不僅給他們帶來了從未有過的緊密的師生關系、圖文聲像并茂的學習資源、形式多樣的課內外教學模式，而且調動了他們的學習積極性，提升了自主學習的能力，培養了良好的學習習慣，同時擴展了知識視野、提升了文化修養、提高了英語綜合應用能力。參加試點的學生在近幾年的全國英語競賽中頻頻獲獎，取得優秀成績。在調研中，學生對改革的支持高于教師。改革使英語基礎好的學生有了很大的發展空間，向更高的層次邁進，也使基礎差的學生在教師分級教學中得到有效提高，增強自信。學生喜歡形式多樣、能施展自己才華的課堂活動。有些學生還積極參與改革，為教師獻計獻策。上海交通大學自課程實施改革以來，學生網上評教結果顯示學生對大學英語課程的滿意率有了較大提高，達到了86.79%，在全校的公共基礎課、兩課等課程中位居第一。一大批試點高校的大學英語教師在學生網上評教中名列前茅。

2005年下半年，許多高校領導更加重視大學英語教學改革。他們密切關注試點情況，組織力量進行深入調研，廣泛聽取各方面意見，認真研究解決問題的思路和措施。中山大學于12月初將一線教師分成南片、北片，對取得成效的試點高校進行了廣泛調研，經過論證后調整了教學計劃，在網絡環境方面借鑒了北京理工大學學生自主學習系統。北京交通大學則在改革試點階段取得可喜成果后，在05級新生中全面鋪開了大學英語新教學模式，并重點建設課程體系、師資隊伍、網絡平臺、校園英語環境，投資600萬元的大學英語教學基地已進入建設階段。

這次大學英語教學改革引起了外語界專家的高度重視，他們密切關注改革的發展態勢，提出了大量推進改革的寶貴意見，并通過講座、文章等形式，在改革實踐中提高科研能力和教學水平方面，對中青年教師發揮了很好的傳、幫、帶作用。

(二)大學英語教學改革規模迅速擴大

在調研中,我們看到大學英語教學改革正處在國家推進、重點突破、全面展開的進程之中，并取得了積極的成效。大部分試點院校經過兩年多的改革實踐，取得了較好的效果，進一步擴大了規模。如北京理工大學、北京交通大學、北京化工大學、北京林業大學、武漢大學、西南大學、大連民族學院等部分試點高校在05級新生中已經全面實現網絡環境下的大學英語教學模式。西北工業大學、北華大學、山東大學、東北大學、南開大學、解放軍信息工程大學、首都經濟貿易大學等高校都于05年在新生中進一步擴大了規模。2006年,有更多的試點院校將在06級新生中全面推行新教學模式。

第一批大學英語教學改革擴展項目立項的試點高校在改革方面取得一定成績的同時,規模也逐漸擴大。如，廣州大學在大學英語教學改革中積極探索、不斷總結、多方論證，隨著效果的日益顯著，規模也從03級的295人，到04級的1420人，再到05級的4034人全部采用新教學模式進行教學。