第一篇：大數據時代與大學英語教學改革

內容摘要：大數據時代與大學英語教學改革 侯云紅 東北電力大學外國語學院 摘要：大數據是獲得新認知，創造新價值的源泉。技術革命使我們生活在一個被幾何級爆炸數據包圍的時代.大數據時代,大學英語教學要進行大學英語教育信息化建設，推動大學英語改革，從而應對大數據時代帶來的機遇和挑戰，適應大數據時代催生的新的學習方式。關鍵詞：大數據；大學英語；教學改革；教育信息化 大數據時代已經來臨，學習者個體成為數據產生和流通的主體，學習者在學英語時同樣需要大數...大數據時代與大學英語教學改革 東北電力大學外國語學院

摘要：大數據是獲得新認知，創造新價值的源泉。技術革命使我們生活在一個被幾何級爆炸數據包圍的時代.大數據時代,大學英語教學要進行大學英語教育信息化建設，推動大學英語改革，從而應對大數據時代帶來的機遇和挑戰，適應大數據時代催生的新的學習方式。關鍵詞：大數據；大學英語；教學改革；教育信息化

一、大數據時代

大數據（big data）目前并沒有統一的定義，維克托?爾耶?舍恩伯格指出大數據的核心是預測。他認為，在大數據時代，我們可以分析更多的數據，有時候甚至可以處理和某個特別現象相關的所有數據，而不再依賴于隨機采樣。

二、大數據與大學英語教育信息化建設

（一）大學英語教育信息化建設現狀

我國自20世紀90年代末開始實施教育信息化戰略。所謂教育信息化，是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。大學英語教育信息化建設已經從最初的單機應用、基礎設施和基

（二）大數據在大學英語教育信息化的應用

三、大數據時代的大學英語教學改革 大數據運用于外語教學的巨大優勢，決定了大學英語教學改革必須堅持以數據信息化為語境，以科學合理地整合數據信息與外語教學為基本策略，這是大學英語教學改革的前提條件。

（一）大數據時代大學英語教學改革的信息化建設

大學英語教學改革的信息化過程中，資金過多的投入到了硬件設施的建設上，這在一定程度上促進了教育信息化的發展，但在現實的教與學實踐中發現，可以運用在這個平臺上的應用軟件和教學資源是如此的缺乏，同時已開發和運用的應用軟件和資源的質量也遠遠不能達到教育信息化的發展要求。而另外的一個現象則是高校擁有的大量資源存在閑置、利用率低的情況，開發與利用資源矛盾突出。

（二）大數據時代大學英語教學人才隊伍的建設

當前，大數據時代已經引起教育思想、觀念、內容、方法等方面的深刻變革。要實現大數據時代的信息技術在教學中逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養的信息化人才隊伍是關鍵。首先，高校要加大專業技術人才的培養力度，幫助他們迅速掌握現代信息理論和信息技術，建立一支責任心強、技術過硬、適應信息化建設需要的精干的信息技術維護人員隊伍，確保信息系統的合理設計、科學運作，及時發現問題、處理問題；加強對領導、管理人員、教師的信息技能培訓，特別是思想觀念的更新。信息技能的培訓是根本，信息思想觀念的更新是核心。高校教師應了解信息技術在現代社會特別是在教育領域中的地位和作用，樹立在學科教學中應用信息技術的意識，使其具有科學的、基于信息技術的現代教育技術思想和新教育觀念。總之，大數據時代的大學英語教學改革必須發揮數據信息作為主導因子的引領作用，構建信息化課堂，優化課堂結構和功能。

第二篇：大數據時代與網絡輿情分析

大數據時代與網絡輿情分析

隨著大數據時代的到來，網絡輿情在數據體量、復雜性和產生速度等方面發生巨大變化。網絡輿情分析、網絡輿論引導方法已超出了現有常用的框架。總書記在全國宣傳思想工作會議上提出，宣傳思想工作創新，重點要抓好理念創新、手段創新。網絡輿情是網絡輿論引導工作的基礎和晴雨表，準確分析網絡輿情，把握網絡輿情的內在特征及其在演化過程中的潛在規律，對于新形勢下做好網絡輿論引導工作，維護網絡社會安全，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、大數據在網絡輿情分析中價值

大數據是指無法在一定時間內用常規軟件工具抓取、管理和處理的海量數據集合，必須通過深度挖掘、計算、分析才能創造價值的海量信息。大數據的價值不在信息本身，而在于通過分析數據關聯性預測未來。網絡輿情分析是網絡輿論引導的前提，而大數據技術為網絡輿情分析、預測提供了支撐和保證。一）、輿情分析、預測是大數據的核心價值：傳統輿情分析是對已發生的網絡輿情進行監測，而這種方法的局限在于其滯后性。

大數據技術的應用，就是挖掘、分析網絡輿情相關聯的數據，將監測的目標時間點提前到敏感消息進行網絡傳播的初期，通過建立的模型，模擬仿真實際網絡輿情演變過程，實現對網絡輿情預測。二）、網絡輿情全面是實現大數據價值的條件：大數據技術要預測輿情，首要條件是對各種關聯的全面數據進行分析計算。傳統數據時代，分析網民觀點或輿情走勢時，只關注網民跟帖態度和情緒，忽視了網民心理的變化；只關注文本信息，而較少關注圖片、視頻、語音等內容；只觀察輿論局部變化，忽視其他群體的輿論變化；只解讀網民文字內容，而忽視復雜多變的社會關系網絡。從輿情分析角度看，網民僅僅是信息海洋中的“孤獨僵尸”猶如蟻群能夠涌現高度智能而單個螞蟻如附熱鍋到處亂竄。大數據時代，突破了傳統數據時代片面化、單一化、靜態化的思維，開始立體化、全局化、動態化研究、分析網絡輿情數據，地看似關緊要的輿情數據納入分析計算的范圍。

第三篇：基于大數據的大學英語寫作教學改革研究

基于大數據的大學英語寫作教學改革研究

摘 要：大數據時代的到來，為大學英語寫作教學提供了機遇與挑戰。本文針對大學英語寫作教學現存的問題，積極探索大數據的大學英語寫作教學模式，倡導英語教師改變傳統教學理念和教學模式，積極調整教學內容利用大數據平臺培養學生的自適應學習能力；同時深化信息化教學改革，進一步推動大學英語寫作教學水平的提高。

關鍵詞：大數據 大學英語寫作教學 教學改革

一、大數據時代背景下大學英語寫作教學面臨挑戰

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020），明確指出“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化……強化教育信息應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”大數據時代的到來，給大學英語寫作教學帶來了巨大而深遠的影響，傳統的教學理念、教學模式、教學方法和評價機制等已經無法滿足新時代人才培養的需求。大學英語教學遇到了前所未有的挑戰：因為信息的快速更迭，課本知識嚴重落后，學生可以很輕松的從網絡上獲取大量的學習資源，學生的學習徹底打破了課堂的局限；教師傳統的授課方式已經跟不上時代發展的步伐，教師的角色和作用受到嚴重的挑戰，教師不再是傳道授業解惑的唯一權威，學校也不再是學生接受教育的唯一選擇，遠程教育網絡學習的平臺的涌現為學生的發展提供了多種選擇。我們如何利用大數據推進信息化教學改革，成了關乎大學英語寫作教學成敗的關鍵舉措。[1]

二、基于大數據的大學英語寫作教學改革

1.改變傳統的教學理念，平衡英語語言的輸入和輸出

大學英語教學要注重培養學生的語言應用能力，而英語語言的應用主要體現在語言的輸出過程，即通過語言來表達思想，進行交流溝通。語言的表達主要有兩種方式，一種是口頭的表達方式，另一種是通過書面的方式進行交流.大學英語教學過程中，要改變傳統的教學理念，加強英語寫作教學，平衡語言的輸入和輸出，既要注重語言知識的傳授又要注重語言技能的培養，提高學生的語言應用能力，使學生能夠學以致用，注重學生的語言綜合應用能力的訓練，培養提高學生的綜合能力、職業綜合素養和人文素養。[2

2.改革傳統的教學模式，積極推進信息化教學

大數據時代的到來，完全打破了傳統的課堂教學方式，互?網成了教師教學的主要輔助手段，教師的“教”和學生的“學”都不再局限于有限的時間和有限的空間，慕課、電腦自學軟件和手機APP的開發，極大豐富了教師的教學資源和學生的學習資源，信息化教學改革勢不可擋。積極推進信息化教學改革，探索“線上”“線下”相結合的教學模式，整合利用“第一課堂”和“第二課堂”，為學生打造共享的學習的平臺。在線學習的平臺的開發應用，信息的互通共享，有助于學生學習效果的提高和教師教學目標的實現。[3]

3.及時調整教學內容，優化教學資源，加強資源共享課程建設

大數據時代到來真正實現了信息資源的共建共享，大學英語寫作課程的教學內容因為信息資源的共享而豐富多彩。傳統的英語寫作素材僅僅是一本教科書，教師根據教學大綱就課本知識展開教學。無論是教師還是學生，學習內容和方式都很受局限。大數據時代的特點就是信息資源的多樣化和開放共享，英語寫作教學也從中收益匪淺。句酷批改網等在線寫作平臺的開發和使用，大大提高了英語寫作課程的教學和學習成效。教師可以引用語料庫的寫作素材輔助教學，根據教學需要隨時隨地給學生布置寫作任務，寫作主題的選擇豐富而多樣，可以根據課程教學需求，教師自己布置寫作話題，也緊跟社會發展，引用句酷批改網語料庫里的寫作素材；可以選擇四六級考試的話題，也可以關注民生倡導綠色環保。通過多樣化的寫作素材，引導學生廣泛閱讀，勤于學習，多讀多練，鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達應用能力。同時，教師要積極參與資源共享課程建設，開發更多適合學生自主學習的網絡資源，實現大數據時代的資源共建共享，加強課程建設，促進學生專業發展。

4.積極開發使用網絡在線寫作平臺，培養學生的自適應學習能力

句酷批改網不僅是一個在線寫作平臺，它還是一個作文智能評估系統，因為有著巨大的語料庫支撐，句酷批改網可以給學生的作文從詞匯、語法、篇章結構和內容等方面作出即時評價，提出修改建議。學生可以在寫作完成提交的瞬間，獲取個性化的評價和信息反饋，可以根據反饋信息對文章進行修改完善，實現寫作的自適應學習。這種智能化評估系統有效的促進了學生的寫作訓練，學生可以輕松完成語法、拼寫、句型結構的修訂，把更多的精力放在內容的組織和篇章的謀劃，這樣也就促進了學生寫作水平的提升，同時也激發了學生寫作的積極性和主動性。對教師而言，寫作作業的批改免去了大量拼寫和語法的糾錯，教師可以更多的去引導學生理性的思考和邏輯性的去表達，把更多的精力放在對學生寫作思路的引導和寫作內容的優化教學上。同時，教師可以通過數據分析，找到學生寫作中普遍存在的問題，開展針對性教學。[4]

結語

計算機和網絡的普及影響并改變著我們生活的方方面面，就大學英語寫作而言，教師的教和學生的學都不再局限于課堂，寫作的方式也不再局限于紙和筆，計算機輔助教學和學習已經得到普及。大數據時代的到來為大學英語寫作教學提供了幫助和支持，如何利用大數據來促進大學英語寫作教學？如何改革現有的教學模式才能滿足時代發展的要求？英語教育工作者們正在積極探索基于大數據的英語教學模式，以期推動大學英語寫作教學改革，提高學生的英語寫作水平，助推學生綜合能力的提高和全面健康發展。[5]

參考文獻

[1]王哲，張躍.大數據方法與外語教學創新研究 [J].外語電化教學，2015（9）.[2]李莉.大數據背景下高職英語寫作課程的信息化建設 [J].外語電化教學，2016（12）.[3]陳果.大數據背景下大學英語寫作教學改革的實踐與探索 [J].英語教師，2015（11）.[4]王海嘯.大數據時代的大學英語寫作教學改革 [J].現代遠程教育研究，2014（3）.[5]劉潔瑩.大數據時代的大學英語寫作評價 [J].創新教育，2015（9）.作者簡介

黨瑞紅，女，碩士，講師。研究方向：大學英語教學，職業英語教學，資源共享課開發、教師專業發展。

第四篇：大學英語教學改革

淺談大學英語教學改革

針對高職高專英語教學，我們在不斷進行英語教學的過程中逐漸認識到，探索教學規律，改進教學方法是搞好英語教學的有效途徑，而改革、優化課堂，并采取各種手段來提高、豐富課堂教學是提高高職英語教學質量的關鍵。本學期針對我校學生入校時英語水平普遍不高的現狀，我不再以傳統的灌輸式教學方法去教授，而應高職高專人才培養模式的要求，本著“實用為主，夠用為度”的原則，使學生學一點，會一點，用一點。在教學模式與教學方法上，不斷地摸索改革。

高職高專的英語教學既不同于初高中英語教學，又不同于普通本科的英語教學。這是因為他們的教學目的與所面對的學生不一樣而決定的。進入高職高專的學生，普遍英語底子差，沒有學習興趣，更沒有學習的自覺性與積極性，大多數學生幾乎是被教師“拖”著走，他們僅僅在課堂上聽聽而已，課下很少回顧與復習，更別說實際去應用與操練。在英語上，學習態度不夠端正，認為考試過關就行，往往忽略聽說，考試臨時抱佛腳，考完了也就什么都忘了。沒有意識到英語是一門語言課，學習它的目的就是要會應用它。學生本身就沒有課下自覺學習意識，所以要引導學生改掉他們以往不好的學習習慣，重新幫助學生樹立學習英語課程的信心，必須把著眼點放在課堂上，在課堂中加強與學生的互動，創造機會讓學生張嘴說英語，提高學生口語能力，讓學生有成就感，從而激發學生的英語學習的主動性，利用有限的時間，采用合理的方法，讓學生能學會英語，喜歡學英語從而自覺學英語，使他們認為學習英語是樂趣，而不是負擔。本學期我從以下幾方面進行了改進：

1.了解學生水平，明確教學要求。我弄清教學大綱上所規定的要求，結合學生實際情況，即結合學生的知識與能力來選擇教學方法。根據教學內容的長短和難易程度，對所教授知識有所刪減，采取有針對性的教學，所提出的教學要求應略高于學生現有的知識與能力，經學生努力后又可以達到，這樣，學生們可以督促自己，達到要求，取得進步，增強自信。而教師也能在教學中有效地豐富學生的知識，發展學生實際運用語言的能力。

2.注意學生語言應用能力的培養，精講多練。語言是由于交際的需要而產生的。它是一種交流的工具，重在應用。我們常說，語言不是學會的，而是用會的。就像小孩子學說話一樣，如果不通過模仿，不依靠一定的外部的強化作用，是難以獲得的。所以課堂上我注意“精講”，不宜過多占用時間，主要應對學生進行操練，廣泛進行語言實踐。一是講的方法，能把握要點，并以簡單易懂的語言把它精辟地講解出來。進行語言分析的時間最好不得超過課時總量的五分之二，大部分時間都由學生進行語言實踐。二是注重練的方法，提高練的效果，培養實際能力。因為英語教學的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養學生實際運用語言進行交際的能力。而學生要想掌握這種交際能力，只有經過反復訓練才能具備。然而我們的學生缺少這樣一個外語環境，在日常生活中也得不到像學習自己母語一樣的訓練。所以，最重要的途徑，還在于充分利用課堂45分鐘的時效進行有關訓練。

3.把握整體教材，由淺入深地講，注意知識點地反復鞏固。一般地認識事物都是從簡單到復雜，由淺而入深的。而教材則由于語言本身體系的原因，往往知識的跳躍性較大，有些則缺少過度環節。這就要求教師必須按照從簡到繁，從易到難的原則，以學生的接受能力為教學出發點，妥善、恰當地安排教學內容或改進教學方法，盡可能縮小知識銜接的坡度，對先前已學過的知識點要適時復習應用，使學生在學習新知識的同時，不忘舊知識，這樣才能不斷積累語言點，熟練地掌握本門語言。

4.注重學生學習興趣的培養，靈活應用教學手段。俗話說興趣是最好的老師。在英語教學中，培養并保持學生學習英語的興趣十分重要。注意培養學生的興趣，在傳授知識的過程中，把語言講活，并不斷更新形式，形式好比色彩，色彩不斷變化，就會避免單調、沉悶。一個訓練項目如果長期采用一種固定形式，就會使學生產生單調、乏味、枯燥的感覺，久而久之，學習興趣就會消磨殆盡。若能將與所授知識內容有關的故事、人物傳記、小幽默等等穿插在課堂上所授內容中，把知識性與趣味性融于一體，變單純性地講解為靈活多變的傳授，根據不同的課題，靈活采用不同的方法，則能大大提高學生學習英語的積極性，挖掘學生潛力，從而進一步提高學習英語的興趣。

5.采用啟發教學。心理學研究表明，遺忘規律是先快后慢，這就要求我們在教學中注意知識的再現率，及時地復習。碰到先前的知識點，應鼓勵學生在腦海中去搜尋，而不是直接提點講解，若學生實在記不起來，可給與提示。遵循啟發式教學的原則，幫助學生提高記憶效果。

6.多了解學生，培養學生的英語學習自信心。教師所采取的方法，與學生的交流顯得尤為重要。所以，必須了解學生，從而選擇適合學生的教學方法；必須引導學生，從而使學生樹立良好的學習態度并掌握正確的學習方法；必須尊重學生，從而使學生能與你坦誠相見。此外還有一點也很重要，那就是培養學生的英語學習自信心。鍛煉學生在課堂上用英語講授的習慣和能力。同時，鼓勵學生多開口，不要怕出錯，就是出了錯誤，也不必逐一糾正，因為這會打擊學生的積極性。而且隨著知識的不斷增多，學生所出現的錯誤自然就減少了。當學生取得一定的進步時，要適時給予表揚與鼓勵。讓學生聽讀一些他們感興趣的材料，談論他們熟悉的話題，寫一些學生熟悉的題材，在說和寫中遇到問題會使學生產生進一步學習的需要，于是主動地尋找能確切地表達思想的句型、語法等。例如，課前進行５分鐘講演，學生講述身邊發生的事情；用英語寫日記。學唱英語歌曲。為了準備講演材料和進行寫作，他們常常主動問老師、查字典，這時再教相應的知識。他們就很感興趣，而且因為學的東西一下子就能用上，進一步激發了學習英語的興趣，提高了運用英語的能力。

總之, 外語教學改革是綜合性的改革,要根據學院教學的實際情況有計劃地穩步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發，整合學校資源，實現“教和學”良性互動。

第五篇：大學英語教學改革

大學英語教學改革

摘要：近些年大學英語教學改革面臨著瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

隨著時代的變遷，科技的發展，尤其是網絡技術、移動技術的蓬勃發展，當代大學生的生活從有線網絡時代邁向了無線移動網絡時代。智能手機的基本普及，大學教育信息化的逐步實現，使得當代大學生的生活、學習方式發生了翻天覆地的變化，這也為大學教師的教學方式方法提出了新的挑戰和機遇。

一陣“微”風吹來，微博、微信、微電影等似乎在―夜之間映入人們的眼簾，而在教育領域的微時代也悄然到來了。微時代，是以微博、微信、微電影、微小說等為主要傳播手段，其文化特色表現為短小精煉。在微時代，是一個信息爆炸的時代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時代的到來，以微學習、微課程為標志的學習變革正成為一種新的潮流，在全國乃至全世界，迅速成為教育界關注的熱點，越來越受到廣大師生的歡迎。近些年大學英語教學改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

在英語教學中，微課程的教學內容比較細化具有碎片性特征，如果把教學內容劃分為具體知識點和整體知識面的話，微課程教授的內容就屬于點。這種微課程講述的知識點可以是大學英語教材中某一知識點的解析、四六級考試題型的具體分析、語法精講；也可以是具體的英語教學方式方法方面的講解和展示。總的來說，微課程與傳統的大學英語教學模式可以相互結合，有效彌補英語課堂教學的不足，它不僅僅是適應微時代知識傳播的新產物，更是滿足學習者個性化、深度學習需求的必然趨勢。

微課，優勢因微而大。

微課程更加突出了以學生為本的理念，重視具體的知識點和資源的植入。

微課程是圍繞著某一核心學習主題建立起來的，整個教學過程應該是活躍豐富多彩的，與傳統的“填鴨式”教學模式應有著本質區別。它不僅僅是簡單機械的把教學技術生硬的植入微課中，而應該是顛覆已經與社會脫節的學習活動，把學習回歸到現實生活中，再次賦予教學過程中本應該擁有的精彩和活力，打破傳統教學中人為孤立的知識牢籠，將學生單一的被動接受學習方式還原為主動引導學生興趣的學習方式。微課程以短小見長但卻不失靈活性，微課課程的每一個教學活動都與學生的實際生活相結合，它讓學生在課程中不斷提取知識的同時餓鼓勵學生進行更深層次的思考。微課堂教學遵循教育是客觀存在的原則，教學中的案例情景都是來源于生活，特別是與學生的現實生活息息相關，這種教學設計不僅僅更通俗易懂吸引學生注意力，激發學生完成課后任務，更能提高大學生的情商讓大學生在面對現實生活中的問題時知道正確的解決辦法。

微課程可以為學生提供及時有效的課后學習支撐。

微課程以學生為本的核心思想，這一點有別于傳統的課堂，在學習的過程中是學生掌握著主動權，當然，這種主動是建立在老師指導、引導的前提下而不是脫韁野野馬。其實，在微課堂的整個教學過程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統教學，教師主要扮演的是知識點的呈現者、學習的引導者和課程的設計者等多個角色，這其實度教師的要求更高，需要教師在教學過程中根據不同的情況扮演不同的角色，對學生的學習控制和學生的自主活動達到一種平衡狀態。教師退居幕后扮演整個教學過程的引導者而不再是教學的主角，教師是負責為學生創建各種有利的學習環境，以引導學生主動學習、思考為主。同時微課程對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，“授人以魚不如授人以漁”，微課程以教授學生學習的方法為主而不是單一的教授知識點。

微課程以其自身的優勢具有很強的實用性、可操作性和實踐性。

隨著移動網絡時代的飛速發展，移動學習必將為當代大學生提供一個全新的學習環境和方式，這種前期已逐漸成為現實。打破了學習時間、地點的局限，大學生群體是移動學習的主體，移動學習對他們的其引力遠遠超出預期，并在效果上發揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是E-learning課程中?W習的主要形式，學生可以自己網上查詢課件，更方便有效的完成課程知識點的預習、復習等。微課程以知識點為核心，課程資源表現形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實現，是最有利于學生學習的一種資源形式。

教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”教育部希望借用微課程方式推動教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問題，促進教學與現代信息技術的深度融合。