第一篇：大學英語分級教學的現狀

大學英語分級教學的幾點思考

分級教學即分層次教學。大學英語分級教學已成為教學改革的大勢。其理論基礎是因材施教。科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證，在提高教學質量、優化師資配置、促進學生個性發展方面有積極的作用。

分級教學是當前大學英語教學改革的一項重要內容，《大學英語課程教學要求》明確規定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。在教學要求上，提出了“三層次，三要求”，即大學英語的英語教學要求為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級教學的實施有了依據和學校的支持。——分級教學能從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。

分級教學模式所涵蓋的基本內容

1、分級考試三原則(Placement Test)

科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現有的學生進行：（1）合理分級；（2）比例均衡；（3）動態管理。

新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優秀者進入A級(快班)、成績中等的學生進入B級(普通班)和成績較差的學生進入C級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優秀者可申請跳級修讀。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（提高班）學生應各占全年級學生總數的15%左右，B級班（普通班）占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對ABC班的學生實行“滾動制”的動態管理，每個學期末根據學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。

2、分級教學目標

將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段。基礎階段要求學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規定的一般要求；提高階段是在基礎階段之后，重點學習應用類、文化素質類等英語后續系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規定的較高要求，部分學生達到其規定的更高要求。（1）基礎階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用英語基礎較差的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規定的一般要求。2級：適用于英語基礎較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規定的一般要求。3級：適用于英語綜合應用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規定的一般要求，部分學生達到較高要求。（2）提高階段：高級(3級)班的學生經過前三個學期的學習達到《教學要求》中規定的一般要求，第四學期進入高級班學習。

分級教學的實施是一項系統工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

我校大學英語分級教學中存在的問題及對策

一．我校大學英語分級教學實施中存在的實際問題

大學英語分級教學作為大學英語教學改革的一個嘗試，固然有很多優點。比如，有利于學生在不同起點分別進步，方便了老師授課，又滿足了學生的不同需求，有利于激發學生的學習英語的積極性，形成良好的學習氛圍。但在我校分級教學實施的過程由于對一些實際問題處理不當，使分級教學的效果大大折扣。

1．對學生的影響。主要是表現在心理方面。在A級班的大部分學生會有一種優越感,進而制定目標并為此努力學習,而C 級班的部分學生容易產生自卑感。同時，學生對分級教學模式的了解程度不高，比如說，很多同學對晉級、降級這個制度了解得不夠。

2.學生成績評定系統上的不足。不管是A班還是C班的學生，都是直接由任課教師給出分數，這一英語分數在學生自然班評定獎學金的過程中也沒有實行換算。同時原來方案中規定的留級以及可以申請升級的實施辦法也沒有得到落實，大學四個學期的英語學習一直就保持入校時分班的情況。

4．教材的使用以及教學方法上的不足。我校不管是A班還是B班都采用同樣的教材，只是在教學進度上有所不同。相同的教材對于A班的學生來說有的內容過于簡單，但對于C班的學生來說，還是有一定的難度。不管是A班還是C班，大部分教師還是采用的傳統的語法-翻譯法，重點講述詞匯和語法知識點。A班的老師只不過加快了講課的速度，擴充了授課內容；而C班的老師則是選擇一些單詞和語法進行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習題目，沒有解決根本問題。這樣以來，沒法調動學生的積極性，學生的英語也無法提高。

三．相應的對策及建議

1.大學英語分級教學應該以學生高考英語單科成績和入學英語分級摸底考試成績為依據。分班前做好教育工作,讓學生明白分班的目的及對各班級學生帶來的不同好處,并鼓勵分在A、C 級班的同學不但要把英語作為一項技能在今后的工作中得以運用,還要自己不斷努力,爭取在今后的學習中取得令自己滿意的成績。同時，我校應該把每個學期的第一次課定為導入課，重點介紹我校大學英語分級教學的模式，引導學生適應大學英語教學改革背景下的大學英語分級教學。

2.教學管理是分級教學成敗的關鍵，管理問題解決不好，分級教學將功虧一簣。教學管理上的不足需學校教務部門采取相應的措施,為分級教學創造良好的條件。因此,應認真加以研究和改進，加強教學管理,特別是協調相關部門的關系。這就需要全校各院系之間共同協調，合理安排。

3.制定科學的考核標準是深入發展分級教學的關鍵，由于我校的大學英語分級教學還處于初步階段，我們還要具體問題具體分析，制定出比較全面，科學，合理，公正的考核制度，這就需要學校，老師，學生的共同參與。

4.確定分級教學目標，合理安排分級教學內容。處理好教學對象，教材選編以及教學實踐三者之間的關系。大學英語分級教學應該以在校大學生為中心開展教學實踐活動。分級

教學對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，A班的學生可以選擇一些比實際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽說材料較多的教材，而C班的學生基礎相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規則不是很清楚，則應該選擇能夠讓學生查缺補漏的，注重知識構建的教材。同時,教學方法應該注重多樣化，相關部門應重視分級教學,特別是加強集體備課,以老帶新,形成一支既有較高的業務水平又有高度責任感的師資隊伍。

總而言之, 分級教學承認了學生的學習能力差異;尊重了學生的個性發展;實現了學生不同層次的學習;給出了學生學習發展的足夠自由和空間;實踐了人性化的教育理念。分級教學是大學英語教學改革的舉措,很多學校已經積累了一些經驗，我校可以向經驗豐富的兄弟院校學習，借鑒他們的經驗，做到揚長避短,使我校的分級教學再上一個新臺階。

第二篇：大學英語分級教學

大學英語分級教學實踐與問題探討

大學英語課是大學生的必修的基礎課程之一。因材施教原則要求教師在教學活動中實行分級教學，即從學生的實際出發，根據學生學業水平、基礎能力等方面的差異，將層次相當的學生集中在一個教學班組織教學，根據不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

一、分級英語教學的實施原則

1.按級組織教學，新生入學后必須參加由學校組織的新生英語分級考試，并參考高考英語成績進行分級。其中：全體學術史被分在一級水平的約60%；二級水平的為30%；三級水平的約為10%。

2.盡量以系、專業和班級為單位進行教學班的分班，便于學生管理和學生對教學班有歸屬感和認同感；盡量保持任何教師的基本穩定，便于師生交流、配合，增加教師的責任感，保障正常的教學秩序。

3.大學英語課開設有一、二、三、四四個級別課程，學習時間為一學期，考核合格即可獲得規定的4個學分學分。采用動態管理，成績優秀者可以申請跳級。4.考試采用相同水平測試卷。試卷按照二級學生的水平出卷,涵蓋三種層次的教學內容，原則上共有基礎知識部分占70%。其中一級班所學內容占70%,二級所學內容占20%,三班所學內容占10%。一般二年級應基本達到英語四級要求，通過國家四級考試。

4.組織教學上，在教材內容選取上，高等級學生可以在深度和文化背景知識方面探索，安排一些課堂實踐活動；初級班的側重點放在教材本身。

二、分級英語教學的好處

將不同認知能力、學業水平的學生放在一起授課，有的“吃不飽”，有的“吃不了”就不可避免。大學實行全新的“分級教學”模式，有效克服傳統教學模式帶來的這一弊端，使“因材施教”落到實處。

1.實事求是，努力做到因材施教。學生英語水平的高低是客觀存在的，尊重教學規律和直面學生的個體差異，針對學生的不同水平，教師可以采用不同的教學方法，對教材做不同的處理，挖掘學生的潛力，調動各層次學生的學習動力，激發他們的學習積極性，以便每個人都有適合自己的空間來發展自己。

2.以人為本，滿足學生的個性需要。學習環境的差異、教育背景的不同、初高中基礎的高低，直接造成“90”后的學生個性差異非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不飽”，有的“吃不了”，兩極分化嚴重，分層次教學利于培養基礎較好的學生更加拔尖，樹立學習榜樣；激發了中等水平學生的學習積極性，百尺竿頭更進一步；幫助基礎較差的學生消除他自卑情緒和消極行為，重執起自信心；滿足不同學生的個性需要。

3．循序漸進，推進大學英語教學改革

“聽過會忘，看過記得牢，做才理解。” 這一“學從做中來”的理念貫穿于所有的教育教學活動中。可以調動學生的參與意識，培養學生的應用語言能力。站在學生的角度去想問題，用他們能接受的方式去交流，不要一味的灌輸你的想法，要聽聽他們的意見。排除“一刀切”的上課方式，水平近似的學生在一起不至于會出現只有優秀學生在活動中占主導地位，水平低的學生從頭至尾只是旁觀者、沒機會參與、擔心水平差而被人笑話的局面。

4.公平競爭，培養學生的綜合能力和團隊精神

張揚個性、表現自我，希望獲得別人的肯定，這是人的本性，更是“90”后學生顯著的特點之一。通過中國和歐美教育的比較發現，中國的學生普遍缺乏自信。而恰恰對應的是，說好英語沒有自信是不行的。“學生的自信源自哪里？”這與學校推崇平等和多樣化的教育理念有關。在國內，我們有的老師總愛問學生：“同樣的老師教的，你的成績怎么不如人家啊？”在美國，老師們從來不會這樣質問學生。他們不會僅僅用書面考試來評價學生，不會刻意把學生放在一塊進行比較。他們的學生沒有成績好壞之分，修完規定的學分即可，而學生的學分來自作業、小組討論、演講、考試等多方面，注重培養學生的綜合能力和團隊合作精神。

三、分級英語教學的弊端

班級學生來自不同地區，受各地區教學質量的影響，水平往往存在較大差異。尤其是熱門與冷門專業之間，高考成績最高與最低之間相差達百分。以班級為單位進行授課，試想一下，這樣大差異的學生在一起上課，一樣的教學要求、教學內容、教學方法，“齊步走”的結果是，好學生怎么聽也不起勁，差學生怎么聽也不來勁，大大削弱了教學效果。

1.打破傳統的教學模式，帶來新問題。分級教學對保證正常的教學秩序帶來挑戰。如分級分班的原則與方法、課程設置與教材配置、師學的傳統觀念對分級教學的影響、學生對分級教學班歸屬感的形成、分級教學給弱勢學生帶來的負面心理影響、分級教學與國家四、六級英語考試的關系、學生流動的管理、各相關部門的職責分工、分級教學與公共選修課的銜接等。

2.在教學資源分配和管理方面帶來難度。可能會增加教學管理工作的難度。尤其是在排課、學分管理等方面。在安排教師時，可能會出現優質師資短缺的問題。低層次的班級也要考慮安排責任心強、教學水平高的教師，使學生沒有不公平的感覺。可能會增加教師的工作量。

3.缺少統一的分級標準，打擊學生的信心。“分級對我的心理影響很大。”一位不愿透露姓名的學生說，她的孩子平時其他科目比較好，但英語相對薄弱，她現在煩惱的是：長此以往，是否會對自己的心理造成某種暗示，“反正我英語分到比較差的等級，那就隨便學學好了。”低層次學生可能會產生自暴自棄的情緒。

四、新形勢下的分級教學的對策

1.制定科學的分層標準。教師需要通過調查和觀察,掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境,將學生按照心理特點分層分組只有做到科學分層,才能為今后的教學目標、施教過程、作業、評價分層的科學性提供基礎和保證。

2.滿足各層次學生發展需要。采取多樣化的教學方法如小組討論,英語游戲，英語歌曲比賽等以激發學習興趣。教師可以在第二課堂提供網絡化的學習資源,幫助學生按層選擇學習內容、學習進度,激勵學生在個性化學習基礎上提高自學能力。

3.制定合理的成績評價體系。對學生的評價,不在于他們掌握了多少知識,而在于他們參與了多少,進步了多少,樹立自信等。

總之,大學英語實行分級英語利大于弊，關鍵的怎樣把可能的問題轉化為優勢，真正，促進學校教學資源整合與師生的良性互動與共進。

第三篇：英語分級教學總結報告

英語分級教學總結報告

為了提升全校英語教學質量，實現對學生的因材施教，本學期實施了分級教學，半個學期過去了，現對半個學期的教學活動進行總結。

1、基本情況，本人擔任分級教學B1202班的英語教學，使用多媒體教室，每周二、周四晚各兩個學時，使用新編實用英語教程。

2、學情分析，分級教學B1202的同學是來自化工系和機械系各個班級的大一新生，高考英語成績均在50分以下，可以說英語水平十分的低，大部分同學基本低于初中英語水平，少數同學甚至對最基本的英語基礎知識都不甚了解。

3、學風分析，開課伊始，學生出勤情況十分糟糕，可能有通知不到的情況存在。以后情況好轉，但是每堂課都有遲到、曠課、請假的學生，其學習態度是一方面原因，另一方面，大一學生在晚間活動過多，輔導員允許請假，學生會隨意給上課同學批假。大部分同學學習態度端正，能夠積極認真的完成留下的作業，課堂積極回答問題。

4、教學內容，本課使用新編實用英語教程，教材包括會話練習、聽力練習和閱讀理解、每一單元后還有語法介紹。由于學生基礎較差，課堂除了講解詞匯語法外，還給學生機會進行大量的練習。會話部分要求學生課上反復做角色扮演，練習對話，課下要求學生背誦重點對話。聽力部分除了完成書上練習，還要求學生一邊聽一邊復述。閱讀部分，除了講解重點詞匯和語法點之外，還講解如何翻譯課文，要求學生能夠課上課下自己翻譯文章，并且背誦部分段落。每一單元后面有專題的語法介紹，但是較為簡單。除此之外，教材中練習題也偏少，因此，課上還會額外用PPT詳細介紹語法知識，并進行做題練習。英語學習重在記憶和練習，因此，教學中十分重視檢查學生的背誦和作業完成情況。

5、多媒體使用，由于學生成績較差，對英語這門語言的興趣也不高，因此，除了課上使用多媒體授課以外，還會提前到教室，給學生播放一些簡單易懂的動畫短片，或者播放一些介紹西方風土人情的記錄短片，以提高學生學習興趣。

6、建議意見，教材習題太少，建議多一本簡單的練習冊。

第四篇：英語分級教學的問卷調查

英語分級教學的問卷調查

同學你好，為了系統的了解分級教學的效果和實施中存在的問題，我們特別設計了這份問卷，耽誤你幾分鐘時間，感謝你的配合。

級別______ 性別______

問題1：你是否了解大學英語分級教學的目的?

A 很了解 B 了解一點 C 不了解

問題2：你認為大學英語分級教學有無必要?

A 很有必要B 還可以 C.不好，根本沒有。

問題3：你是否適應目前的大學英語分級教學?

A 很適應 B 基本適應 C.不適應

問題4：你認為分級教學對學生的學習積極性有沒有影響?

A．可以提高學習積極性。B.沒有提高學習積極性 C.不清楚

問題5：你認為目前的分級教學對你的英語學習成績提高是否有幫助?

A.很有幫助 B.不太明顯 C.沒有幫助。

問題6：分級教學管理對于調動學生學習積極性和鼓勵正當競爭有無作用?

A.有作用 B.沒有作用 C.不清楚

問題7：大學英語分級課堂是否有吸引力?

A．有吸引力 B.沒有吸引力 C.不清楚

問題8：分級教學中課堂講授應加強哪方面內容?

A.聽說 B.綜合能力 C.英語過級考試

問題9：你認為目前使用的教材難度是否恰當?

A．適當 B.不適當 C.不清楚。

問題10：教材是否反映了學生的學習需求和學習興趣？

A.是 B.否 C.不清楚。

問題11：分級教學采取滾動式教學管理方式，即“能者上，不能者下”，你怎么看？

A.鼓勵自己進步 B.帶來巨大壓力C.無所謂。

問題12：分級教學對你的心理產生正面還是負面影？

A.正面 B.負面 C.不清楚

問題13：分級教學是否讓你存在心理壓力?

A． 是 B.否 C.不清楚

問題14：你認為大學英語分級教學還需要哪些改進?

感謝配合，、祝新年快樂，考試順利！

第五篇：大學英語分級考試主考、監考須知

大學英語分級考試主考、監考須知

一、主考職責：

1.通知監考。考試前主動聯系監考，通知監考按時上車并準時到達考場（思明校區不安排交通）。

2.組織考生入場。安排考生座位并逐一檢查考生證件（校園一卡通），檢查并禁止考生攜帶違規物品入場，記錄學生的出席情況（出席打√，缺席打×）。

3.布置考場。在考場門口張貼考生名單，清理考場內不必要的物品和禁止無關的人入內。

4.考場管理。負責試卷和答題卡的領取和發放，考試時間、考場紀律的監控和考試結束時答題卡的回收工作，并處理可能的突發事件。

二、監考職責：

1.嚴格按照學校交通安排，按時上車并準時到達考場（思明校區不安排交通）。

2.配合主考發放試卷和監控考場，考試結束時幫助主考回收答題卡和清點以及主考需要的其他幫助。

3.配合主考檢查考場（清理現場的書籍等雜物，檢查手機是否關機等，避免影響考試）、安排考生座位并組織考生入場，檢查考生證件，記錄學生的出席情況（出席打√，缺席打×）。

4.考試期間，不得擅離職守，不開教室內計算機，不得在考場談話、看書、看報或做與監考無關的事情，帶到現場的手機要關閉。聽力考試期間盡量避免在考場內走動。