第一篇：地方高校應用性大學英語教學改革理論與實踐

地方高校應用性大學英語教學改革理論與實踐

曹廣濤??

（韶關學院外語學院 廣東 韶關 512005）

摘要：從應用性人才培養的要求出發，探討了地方高等院校大學英語教學模式和教學內容更新的必要性，以韶關學院大學英語教學改革為例，建構了地方院校應用性大學英語教學實踐體系，總結了該實踐的創新性、取得的成效，揭示了改革能夠順利開展所必需的若干前提保障。

關鍵詞：大學英語；地方性高等院校；應用型人才培養

2002年教育部啟動新世紀大學英語教學改革。改革的標志性成果之一是教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(2004年1月試行稿，2007年8月正式稿)。[1]在該教學文件的指導下，大學英語教學改革蓬勃發展，取得了令人矚目的成績。據統計，2003年至2011年，共評出大學英語國家級精品課程38門[2]5。但是,隨著研究的不斷深入，課程定位、教學體系、課程設置問題逐漸顯露出來。地方性大學在大學英語課程改革與建設方面與重點院校相比效果不明顯。從“十一五”期間評出的國家級和省級精品課程的數量就不難發現，地方性本科院校進入國家級精品課程建設行列的一門也沒有，進入省級精品課程建設的也寥寥無幾。突出問題是教學教學模式和內容體系還沒有形成應用型人才培養的自身特色。因此，地方性高校大學英語教學模式改革與教學內容更新成為一項具有現實意義的研究課題。

一 地方性高等院校大學英語教學改革的發展走向

為了適應我國社會主義市場經濟發展的需要，本世紀初教育部批準一批具有多年辦學經驗的高等?？茖W校升格為本科院校，決定以這類學校為基礎，發揮該類學校多年辦學形成的應用特色，創建地方性本科大學，培養生產一線的高級應用型人才，直接為地方社會發展和經濟建設服務，以加快地方經濟的發展。

韶關學院是2000年教育部正式批準成立的廣東省5所省市共建的地方性本科大學之一，在校生20000人，設有文、理、工、經、管為主的47個本科專業，培養生產一線的高級應用型人才。畢業生大多都選擇在省內就業。廣東省是我國改革開放的前沿，產業型企業密集，旅游服務業發展迅速，國際交流日益廣泛，對生產一線的高級應用型人才呈強勁需求的勢頭。調查顯示，英語綜合運用能力，尤其是聽說能力已成為應用型本科人才必備的工作能力之一。

顯然，根據上述調查所反映出來的應用型人才的社會需求，地方高校應該相應明確自身的辦學地位，采取分類辦學、分類指導的原則，加強對應用型人才培養模式的綜合研究，結合所在地的實際，辦出特色，在人才培養目標、培 基金項目：廣東省高等教育教學成果獎培育項目“地方性高校大學英語教學內容和教學模式的改革與實踐”(粵教高[2011]39)階段性研究成果

作者簡介：曹廣濤（1971-），男，河南

人，廣東韶關學院外語學院副教授，文學博士，主要研究方向：英語教育、英漢比較與翻譯。

養規格、辦學模式、專業設置、特色專業、實踐教學等方面，與綜合性重點院校要有所區別，才能切實提高教育質量，取得令人矚目的研究成果。具體到大學英語教學，也是如此，必須在應用上下功夫，才能符合人才培養要求。

二、改革大學英語教學模式與更新教學內容的理論依據

建構主義理論是大學英語教學模式改革和教學內容更新的最重要理論依據。建構主義認為人的認識是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果，人的知識是學習者在一定的情境中借助他人的幫助通過意義建構而獲得的[3]。建構主義強調以學生為中心和個性化教學，通過恰當的教學組織模式和教學內容給學生提供多樣化的學習材料和學習形式，能讓學生接受多方位的感官刺激，激發學生的學習動機，充分發揮學生學習的主體性，滿足學生不同的學習需求，可以提高學習效果。

分級教學理論，在中國最早源于孔子提出的“因材施教”。美國的著名心理學家布魯姆也曾提出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生聰明欠缺，而是由于沒有適當的學習條件和合理的幫助造成的”。[4]這里所說的學習條件，就是指學生把握知識必需的學習時間、給予的個別指導和全新的學習機會等。分級教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”。

由美國教育家Robert E.Salvin, David W.Johnson, Cathy N.Davidson等提出的合作學習理論是落實大學英語教學模式改革的重要理論依據。合作學習理論重視目標設計，強調師生、生生的合作，其基本形式為小組活動，以團體成績為評價標準。[5]應用型大學英語教學采用合作學習的模式，是一種較好的教學策略，它不同于傳統教學的填鴨模式，而是非常重視學生參與，教師的主要角色是組織者、引導者和評價者，更能調動和發揮學生的主動性和合作性，其教學效果比傳統的競爭性和個體化學習更為有效。

克拉申二語習得理論也是構建大學英語教學新體系的重要理論來源?？死暾J為最好應在真實的語言環境中來學習第二語言，學生能接觸并掌握真實的或自然的語言?？死晖瑫r認為在課堂教學中，學生獲得的是顯性的知識，實際交際中主要需要隱形的語言知識。[6]大學英語教學新體系重視構建大學英語自主學習和體驗英語學習競賽實踐環節，以營造英語學習環境，給學生提供更多的運用語言進行交流的機會，提高學生的英語綜合運用能力。

教育部《大學英語課程教學要求》（2007）為我們提供了進行大學英語教學模式改革、拓展課程改革、學生自主學習和分級教學改革的政策支撐?！墩n程要求》對大學英語課程設置提出了要求：“各高等學校??應將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。??要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足不同專業的發展需要。教學模式應朝個性化學習、自主式學習方向發展”，“確立學生在教學過程中的主體地位”，學生應該能夠“自主地選擇適合自己需要的材料進行學習”。

三、應用性大學英語教學體系的建構與實踐

我們依據上述理論，制訂了大學英語改革的具體方案。主要包括：

[1]

1）制定了具有特色的教學大綱。教學大綱是實施改革的指導性教學文件。這項研究共涉及5個教學文件建設：《大學英語課程教學大綱》和配套的《大學體驗英語聽說自主學習大綱》、《大學體驗英語活動學習大綱》和《大學體驗英語聽說自主學習指導手冊》、《大學體驗英語活動學習指導手冊》。該大綱依據國家頒布的《教學要求》，結合本校應用型人才的培養定位，根據入學時英語單科成績實施分級教學，滾動動態管理，實行過程性評價和終結性評價相結合的考試成績評價標準。

2）創建“三位一體”教學模式 我們改革單一的傳統課堂教學模式，探索基于多媒體課堂教學＋聽說自主學習＋體驗英語活動相結合的“三位一體”教學模式。多媒體課堂教學模塊改革包括兩方面的研究，一是內容，二是手段與方法。我們根據當代最新的外語教學理論“任務型教學法”，把主教材《大學體驗英語》綜合教程提供的 “大學生活”，“走進社會”，“放眼世界”，“熱點問題”四大主題材料，設計成對學習者有刺激的聽、說、讀、寫、譯的交際任務。同時，通過pair-work(兩人合作)、team-work(小組合作)和class-presentation(成果匯報)完成語言實踐，做到生生互動和師生互動，使學生參與學習的全過程。

聽說自主學習模塊是本項目研究的特色所在，代表著最新的教學理念。我們采取技術人員與語言教師想結合，同步輔導和跟蹤輔導想結合的辦法，解決了課堂教學與自主學習兩層皮的問題。通過應用高等教育出版社研制的計算機口語考試平臺系統，解決了學生人數多難于實施口語考試的難題。

體驗英語活動模塊是本項目研究的另一特色。該模塊教學以四大表演賽（英語電影配音表演、戲劇表演、英文歌曲合唱表演、現代小品表演）和四大語言技能競賽（全國大學生英語競賽、英語寫作大賽、英語演講比賽、英語閱讀比賽）為主要活動方式，以各院系為單位先組織初賽，經過選拔參加院系的復賽，最后由院系推薦參加全校的決賽，解決活動的廣泛性、可參與性和可監控性問題。這個教學模塊占學期總評成績的10%，以參與活動的次數和效果為考核標準。這種有組織、有計劃、多形式的體驗英語活動彌補第一課堂因學時少、容量大、難以達到學以致練的不足，使第二課堂成為消化、實踐和擴展第一課堂所學知識的基地，使知識變為能力，有效促進學生的知識結構、技能結構和能力結構的同步提高；同時又可培養學生跨文化意識、創新意識、團隊意識和解決問題的能力。

3）實施分級教學、動態管理的教學組織形式

調查發現，制約地方高校大學英語改革發展的瓶頸之一是教學組織形式。我校新生英語入學水平參差不齊現象比較嚴重。高分與低分之間相差70分左右，尤其是音樂、體育、美術專業的新生，語言知識和技能不具備普通生學習的起點。此外，不同專業的新生也有一定的差異。我們探索的分級教學，動態管理的教學組織形式，區別普通專業和特殊專業，對不同的教學對象或同一專業但入學起點不同的學生提出A、B、C三層次的教學要求，并實施A、B、C三級滾動管理機制。

4）探索形成性評價和終結性評價性結合的考核方式

我們改變了期末考試“一錘定音”的傳統做法，創建了新的大學英語的評估體系。根據“三位一體”教學模式，我們探索三結合、一加強的考核方法，即過程評價和期末考試相結合，筆試與口試相結合，學習過程和學習效果相結合，加強過程的管理與監督。過程評價占學期總成績的40%，分為聽說自主學習20%，體驗英語活動10%，課堂表現和課外作業10%，期末筆試60%，考題設計加大考核應用能力的主觀試題的比重，主觀試題達45-50%。體驗英語活動總

評成績以參與活動次數和獲取的獎項等級為考核標準。

5）開發和使用大學英語學習網站

根據大學英語“三位一體”教學模式，我們啟動了韶關學院大學英語學習網站的建設。該網站設有教學大綱、教學設計、電子教案、教學錄像、自主聽說、體驗活動、網絡課程、教師在線等欄目。學生通過該網站可了解本課程的要求與目標，內容與方法，模式與環境，以及有關的信息，便于他們制定學習計劃，調整學習策略，與教師及時溝通與交流。網絡課程欄目為學生課下自主學習提供豐富的資源，有課堂學習配套的大學體驗英語網絡課程、教學設計和電子教案和自測題，有大學英語四、六級考試模擬題，有典型課堂教學的錄像等，便于學生鞏固和擴展課堂學習。教師在線欄目便于師生互動。我們依托拓展英語教研室的技術力量，不斷更新現行的大學英語學習網站的構架和部分學習資源、增加技術含量、使硬件環境能支撐學習網站正常運行，成為學生喜愛的不可缺少的學習交流平臺。

6）設立大學英語拓展課程模塊，更新教學內容，開發大學英語拓展教材。廣東省生產一線應用型人才英語能力社會需求，為完善目前實施課程內容體系，為課程設置、教學模式和教學內容改革提供了佐證和進一步改革的依據。我們適時地修訂“大學英語教學大綱”，對教學內容進行調整，增設商務英語、科技英語、舞臺英語、中國文化英語導讀、粵北文化英語導讀、英語視聽說、職場英語、英美文學導讀等課程組成的拓展教學模塊，探索“基礎+拓展”大學英語四年不斷線的教學內容體系，并組織編寫出版了大學英語系列拓展教材。同時，我們根據音樂、體育、美術專業的特點和學習需求，與同類院校聯合開發出版了適合音樂、體育、美術專業使用的基礎英語教材。

四、創新性與改革成效

2006年，我們制定了 “大學英語教學改革與建設實施方案”，對大學英語課程進行全方位的改革與建設，開始探索地方性高校應用型本科教育英語課程內容體系與教學模式。我們借助現代教育技術, 注重語言應用能力的培養，以服務地方經濟發展為目標，構建了符合應用型人才培養的創新模式和內容體系，其主要創新點如下：1）三位一體教學模式全方位強化學生的聽、說、讀、寫、譯技能訓練，引導學生向培養語言綜合運用能力和自主學習能力的方向發展。2）體驗式聽說自主學習和體驗英語活動營造英語學習的大環境，滿足了學生個性化自主學習的需要。3）分級教學的動態管理體制符合因材施教的精神，可培養學生刻苦學習的良好風尚和不斷進取的優良品質。4）“基礎+拓展”大學英語四年不斷線的教學內容體系可使地方性高校的大學英語課程走出應試教育的誤區，符合應用型人才培養的大學英語課程要求。

我們的大學英語教學改革到目前為止已歷時6年，完成了2006級、2007級、2008級、2009級的實踐教學，并取得明顯成效。2008年本課程跨入省級精品課程建設行列，學生的語言表達能力明顯提高，大學英語四級一次性通過率提高了20多個百分點，在2009年和2010年全國大學生英語競賽中，我校獲廣東賽區一等獎和特等獎。教師的個人發展也取得成效，大學英語教師多人次獲得全國優秀教師、韶關市優秀教師、韶關學院‘教壇新秀’、十佳授課教師、韶關學院多媒體教學比賽一等獎、韶關學院教學突出貢獻獎一等獎、韶關學院方潤華獎教獎。大學英語教學團隊被學校評為優秀教學團隊，名列榜首。我們主編的大學英語教材獲得國家精品教材獎。大學英語教學團隊還成功申報了“2006年廣東省高等學校英語教改與實踐培育項目《網絡環境下的大學英語課程改革與建設》”。該項目2008年底結項,被評為廣東省大學英語教學改革優秀結題項目;課程組還成功申報了 2006-2008年國家社會科學基金項目子課題 “《大學體

驗英語》任務型教學模式與內容設計”，研究成果已經被高等教育出版社列入出版計劃。我校的改革成效引起本省乃至外省地方高校的關注。改革以來，廣東、天津等省市先后有幾十所學校負責人來我校參觀交流，外語學院現任領導和省級精品課程《大學英語》課程負責人等，也多次應邀在湖南、廣西、江西、福建、內蒙、浙江、貴州等省的大學英語教學改革研討會上介紹改革經驗，產生了良好的社會效益。

結語

韶關學院大學英語教學改革之所以能夠順利展開并在短期內取得較大的成就，主要歸因于以下幾個前提保障：1）學校的政策支持。學校高度重視和大力支持大學英語課程的全面改革,2007年下發了“《全面推行大學英語教學改革與建設實施方案》的通知”；2009年下發了 “關于印發《韶關學院大學英語課程建設工作計劃》的通知”。當然，只有先通過艱苦努力做出一定的成績之后，才能更為容易獲得校領導和各職能部門的認可和支持。2）領導班子的全力投入。外語學院兩屆領導班子均鼎力支持大學英語改革的思路，打通英語系和大學英語部，充分實現人力財力智力等方面資源共享，有力地推動了大學英語教學改革。2009年外語學科被學校列為重點扶持學科。2010年大學英語教學團隊被學校確立為優秀教學團隊。3）經費保障。2006年起，學校先后投入300萬專項經費建立了大學體驗英語聽說自主學習中心及口語考試平臺和大學英語學習網站。除此之外，從2006年起，每年學校撥款6-10萬元作為大學英語改革與建設的專項經費。另外，大學英語精品課程的校級和省級項目經費和學校配套經費有16萬元。優秀教學團隊建設經費2萬元；教學獎勵每年有1萬元。同珠三角地區高校，甚至同內地一些富裕地區相比，經費投入雖不算多，但解了燃眉之急，使教學改革得以順利開展。4）創新性。對于21世紀的大學英語教學改革而言，沒有創新就沒有出路。5）德高望重、全力投入、綜合能力高的課程帶頭人。韶關學院外語學院安曉燦教授正是這樣的帶頭人。作為教育部高職高專教學委員會副主任委員、資深專家，安曉燦教授在大學英語教學管理和教改領域辛勤耕耘，富有魄力和感召力，在大學英語教學改革、精品課程建設、教材編撰、教學團隊建設等方面成績卓著。

總之，正如王守仁教授所指出的那樣，21世紀頭十年里大學英語教學改革是以推進教育信息化進程為特征，建立以計算機網絡技術為支撐的大學英語教學新模式，重視培養學生的聽說能力和自主學習能力，提倡形成性評估與終結性評估相結合。[2](p1)我們的大學英語改革正是沿著這條軌道開展并取得較大成效的。在第二個十年里，面對大學英語課時、學分的普遍壓縮，面對前所未有的機遇和挑戰，我們將以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，總結經驗，再接再厲，主動適應新形勢，進一步完善地方性高校應用型人才培養大學英語教學改革方案，努力開創大學英語教學新局面。參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007：1-12.[2] 王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）：1-5.[3] 俞國良．創造力心理學[M]．杭州：浙江人民出版社，1996:189-194．

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the Applied Talents

CAO Guangtao(School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512005)Abstract: This article discusses the reform of the teaching norms and renovation of college English in local universities in the angle of the cultivation of the applied talents.Taking the practice of Shaoguan University as example, it provides a detailed introduction to the theoretical basis, the comprehensive course system, the construction effect, the innovation points and the prerequisites of the reform.Keywords: college English;local universities;the cultivation of the applied talents

第二篇：地方高校會計實踐教學改革構想

地方高校會計實踐教學改革構想

摘 要：會計實踐性教學是將會計理論與實踐相結合、培養應用型會計人才的有效手段，從當前情況看，地方高校傳統的會計實踐教學已經不能滿足日益發展的社會需要，為此提出其會計實踐性教學改革的基本構想，以期能提高會計實踐教學水平。

關鍵詞：地方高校；會計實踐性教學；改革

針對目前會計實踐性教學中存在的缺陷，盡快完善會計實踐教學、保證培養合格實用的會計人才成為當前地方高校的一項重要任務，其改革思路具體可歸納如下：

一、改革課程體系，增大實踐教學的課時比例

地方高校會計專業應針對地方經濟發展的需要培養面向生產建設、管理服務第一線需要的實踐能力強的高技能會計人才。無論是培養學生的會計業務處理能力、會計軟件應用能力，還是培養學生利用會計資料和會計軟件進行會計監督、參與企業經營管理預測和決策能力，實踐教學都起著至關重要的作用。因此，必須在注重會計專業理論教學的同時，充分認識實踐教學在整個教學過程中的地位和作用，打破學科課程過分知識化、系統化的傾向，以學生的動手操作活動為中心，著重于動手能力的培養。從教學計劃改革入手，結合會計專業的特點，在會計基礎理論知識“夠用”的前提下，盡量增大實踐、實訓的課時比重，保證實踐教學的課時在整個專業教學計劃中占有一半比例，讓學生有充分的時間參加實踐，動手實際操作，使得實踐性教學真正落到實處。只有這樣，才能調動學生的積極性，提高實踐教學的效果。

二、建設完備的會計實驗室，會計模擬實驗應力求真實合理

完備的會計實驗室包括手工模擬實驗室和電算化實驗室，實驗室在布局上應能模擬會計實際工作環境，盡可能地模擬企業內部和外部環境，設置相應的會計崗位，以滿足學生進行分崗和混崗實驗的需要。

在硬件的建設方面，由于一臺電腦需要安裝若干不同的實驗軟件，為保證實驗軟件的正常運行，需要及時配備或更新現代化的軟件和設備，并盡可能接入互聯網。實驗軟件是會計實踐教學的必備工具，為提高學生的實際操作能力，學生在校期間應盡可能接觸多種財務軟件，尤其要掌握目前社會流行的金蝶和用友等會計電算軟件。為此，高校應加大會計實驗室建設的資金投入，尤其要為會計實踐教學配備充足的、現代化的教學軟件，有條件的學校應適當增加企業目前使用的商品化軟件，使學生有參與會計工作的真實經驗和感受，以提高學生進行模擬實驗的信心。

另外，為避免會計實踐教學閉門造車的現象，應使模擬實驗真實合理，以提高實驗的效果。在進行會計模擬實驗時，一般模擬的是企業會計的典型部門和典型崗位，但這種實驗往往與實際部門和崗位的業務范圍相脫節，這就需要將一般企業內部相配套的供、產、銷各個環節的會計業務引入實踐教學。由于企業會計人員在工作中需涉及相關的業務，如辦理銀行貸款、存款、申報稅務等工作，因此所模擬的會計部門應全面設置出納、材料、工資、成本、綜合等會計崗位，以便學生在實驗過程中能夠熟悉不同的崗位和工作，可以使學生熟悉財務與企業內部各部門、財務與外部金融、貿易、外匯、稅收等單位的各種財務及其他信息的規律，熟悉并掌握相關經營業務的處理方法，使學生在模擬實驗中得到全方位的訓練，盡可能達到實驗教學的目標，同時也為進行輪崗和混崗訓練創造了條件。會計綜合模擬實驗是學生將會計知識與技能全面化和系統化的重要方式，所以應采用手工操作和電算化操作相結合的實驗方式，以提高學生的綜合素質。在實驗內容上要求不僅能模仿一個企業生產經營活動的全過程，所模擬的行業還應多元化，事業單位、商業、服務業、金融業、建筑業、交通運輸業、農業等都要列入實驗內容，學生可根據自己愛好或者未來就業方向有針對性地選擇。

三、建立適合地方高校會計專業的教學實踐基地，促進理論與實踐的緊密結合

校內會計模擬實驗室的實踐教學，雖是在一種仿真的環境下進行，但畢竟與企業的實際會計工作存在一定差距，因此，許多高等院校都與企業界聯系，建立有校外會計實踐教學基地。校外實習基地是學生直接參加管理和實踐工作、進行現場頂崗實習的場所，學生可以在企業實地觀摩、參與會計業務操作，從而使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能的訓練，增加學生的社會經驗。加強會計實踐教學基地建設，應本著互惠互利的原則，通過與企、事業單位和會計師事務所的合作，一方面可以為企業服務，如為企業輸送優秀畢業生，為企業的經營管理出謀劃策，為企業培訓員工，提高企業財會人員的素質等，使之成為企業會計人員后續教育的基地，以此來鞏固和擴展與企業的良好關系。另一方面，還可以在一定程度上緩解學生就業難問題，實現校企“雙贏”。

再則，為了解決由于企業會計工作保密性非常強，學生較難接觸真實會計資料的問題，學校可與校辦企業或后勤集團公司進行合作，安排部分教師和學生到校辦企業和后勤集團去參與日常財務工作，這樣企業既節省了人工費用，教師和學生又有了較好的實踐鍛煉崗位。此外，高校還可利用自身高級會計人才聚集的資源優勢，成立自己的會計師事務所。事務所既有一般的會計賬務處理、審計、會計咨詢等社會服務職能，又可以作為高校會計專業學生的主要的實習基地，這些方式應該是會計實習基地建設的很有效手段。

四、提高教師實踐水平，培養“雙師型”教師

大多數會計專業的教師都是從學校到學校，理論知識扎實，但會計實踐經驗缺乏，因而，加強師資隊伍建設重在提高教師的實踐水平。要提高教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看作是教師的一種進修，是教師專業水平提高的重要途徑。首先，學校應制定有關制度并創造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業兼職，在實踐中發現問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經驗；再者，可與一些企事業單位和會計師事務所聯系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經驗。

綜上所述，地方高校會計教學必須順應當地經濟的發展和市場的需求，積極探索會計實驗教學的實效性，使會計實踐教學體系不斷完善，提高實踐教學質量，為社會培養更多的應用型、高素質的會計人才。

參考文獻：

[1]楊敏，高等院校會計專業實踐性教學改革研究［J］，財會通訊，2010（7）

[2]王桂云，職業技術教育會計教學應突出職業性［J］，教育與職業，2009（21）

作者簡介：屈瑜君（1971－），男，湖南衡陽人，現為衡陽師范學院副教授，碩士研究生，研究方向：財務管理。

本文為衡陽師范學院資助教研項目（GYKT200933）的研究成果之一

第三篇：大學英語分級教學改革的理念與實踐

大學英語分級教學改革的理念與實踐

論文關鍵詞： 大學英語 分級教學 課程教學要求

論文摘要： 如何打破大學英語按部就班的教學組織模式，如何確保因材施教，滿足不同起點的學生的英語學習需求，是擺在從事大學英語教學的教師面前亟待解決的問題。本文從大學英語分級教學的背景、定義、指導原則、實施關鍵問題和注意事項等方面進行了探索。

引言

一方面，隨著我國高中英語課程標準的實施和教學改革，近年來高中畢業生的英語水平顯著提高，大學新生的英語水平也隨之提高。部分高中畢業生的英語水平甚至已經達到或超過英語四級水平。番茄紅素另一方面，大學新生中也有部分的體育和藝術類特長生，少數民族地區和偏遠山區番茄紅素哪個好？學生。他們的英語基礎較差，部分學生甚至只有初中生的英語水平。

在我國，各地區，各民族的教育水平差異很大，目標和要求也有差別。這導致大學新生的英語水平差異較大，如果大學英語課程仍然對同一年級的學生實行同教材、同試卷、同要求、同進度和一刀切的政策，勢必就會對大學英語課程的教學效果產生消極影響。水平高的學生會吃不飽，產生厭學情緒；水平低的學生則跟不上，同樣會喪失學習興趣。大部分過完四級的學生不想學習英語課程，沒過四級的學生紛紛參加校外英語補習班，這樣的結果是極大地浪費了大學的英語教學資源?？陀^實際要求大學英語課程必須進行分級和個性化的教學改革，滿足不同起點和基礎的學生的學習需求。

1.分級教學的定義

分級教學可以這樣定義：為進一步優化教學系統組織間關聯和教學流程效率，提高教學能力，促使學生的學習方式發生革命性變革，通過調整教學運行機制和教學資源配置，科學設計教學級別，并對教學系統實行動態、彈性管理，實現教學流程規范化、最優化和高效化。

2.指導原則

大學英語分級教學改革的理據是以人為本和因材施教的教學哲學，以及社會建構主義的教學觀。其具體依據是教育部于2007年頒布的《大學外語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）?！兑蟆诽岢龃髮W英語教學設計要“充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既要為學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業發展需要”。分級教學以教育學、心理學為理論基礎，科學設計大學英語教學流程，突破傳統外語教學在應試教育背景中簡單的知識授受和習慣性運作模式，為構建具有中國特色的大學外語教學模式提供參考。

第四篇：地方綜合性大學全面推行課程教學改革的實踐與思考

地方綜合性大學全面推行課程教學改革的實踐與思考

【摘 要】 廣西大學經過充分調研，2009年6月，學校召開第四次教學工作大會，提出教學改革的基本思路，開展以教學過程管理為抓手、以教學方法改革為重點的課程教學模式改革。并在2009-2010學年第一學期開始在25個學院試點，隨后在全校全面推行課程教學改革，至今已初見成效。

【關鍵詞】 課程;改革;實踐

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

一、實施課程教學方法改革的必要性

（一）國家教育現狀迫使高校必須課改

1、近年來，由錢學森之問而引發的溫家寶總理五問中國高等教育，引起了全社會的共鳴：“中國高等教育到底怎么了？”高等教育質量受到了質疑，我們必須改變現狀，想盡一切辦法提高高等教育質量。

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的核心任務就是“提高高等教育質量”。而高等教育的質量指的是什么，胡錦濤書記給我們做了重要指示：“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平。全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力。全面提高高等教育質量，必須大力服務經濟社會發展。全面提高高等教育質量，必須大力推進文化傳承創新?！?/p>

（二）課程教學質量是直接影響培養質量的主要因素

1、本科生畢業所要求的大學四年修完的學分90%以上來自課程，可見課程教學質量對人才培養質量的直接影響。

2、當前課程教學質量的現狀：重考試結果、輕教學過程;學生主要依賴筆記，而多媒體教學后學生連筆記都省略，周遠清部長說“從人灌到機灌”，教學效果可想而知。

3、課程體系存在的問題也是推動課程改革的動力。這主要體現在課程設置不合理，課程管理落后;課程體系陳舊，課程結構缺乏靈活性;忽視人文社會科學課程，缺少必要的綜合課程和跨學科課程。

（二）狠抓教學方法改革的必要性

這些年來，盡管“改革教學方法是深化教學改革的重要內容”，政府和高校一直在強調改革，并為此做了大量工作，但教學方法改革難以突破重圍，效果一直不好，成為了教學改革的堅冰[1]。教學方法改革已經到了非抓不可的時候了。其表現在：

1.傳統的照本宣科、填鴨式灌輸知識的教學方法已很難得到學生的認可。一直以來教師關注的焦點是“教什么”和“怎么教”，而忽視對學生“怎么學”的考慮;一些教師講課時不顧學生的特點和需要，就怕自己準備的東西講不完，因而滿堂灌，學生自由思考的空間不多，學習的主動性未能充分調動起來[2][3]?！吨袊叩冉逃犯爬枋龅摹叭弧币l廣泛議論：不能享受先進教學方法的學生是可憐的;不善用好方法施教的老師是可悲的;不會激發大多數老師革新教學方法的高校其教學也難能生機勃發[4]。

2.教學方法的改革進展緩慢。由于多方面的原因，教學的中心地位受到沖擊，部分教師甚至完全不愿拿出時間、精力從事教學方法改革，教學方法改革很難形成濃厚的氛圍[5]。此外，高校關于教學改革的行動雖然從未停止過，但更多的項目與研究僅止于理論文本。

3.教學方法改革是培養高素質專門人才和拔尖創新人才的重要的改革創新的突破口。中國高等教育學會會長周遠清教授指出：“沒有什么時候比現在對教學方法改革的要求更為迫切、更為強烈了?！彼J為：“教學方法的大改革，可能是今后深化教學改革、質量大提高的一個切入點和突破口?！盵6]

4.教學方法改革是我校建設高水平區域特色研究型大學新定位的客觀要求。2010年12月，我校第七屆教職工代表大會暨第十屆工會會員代表大會第一次全體會議明確提出了建設高水平區域特色研究型大學的奮斗目標。而“綜合性、研究型大學應當培養高質量的各類創新型人才”[7]。但教學方法不變革，創新型人才難涌現。

因此，為培養高素質創新型人才，為全面提高我校教育教學質量，面對教學方法改革的重要性、迫切性，我們深知，教學方法改革的理論可能并不那么深奧，難的是大范圍推開。學校經過慎重研究和廣泛討論，決定堅定決心，迎難而上，真心踐行、不留死角，在全校大范圍推行課程教學改革，用實際行動啃下這塊硬骨頭。

（三）狠抓教學過程管理的必要性

高等學校的教學過程是實現人才培養的關鍵環節，是教師根據高等學校的人才培養目標、學生成長和發展規律，運用一定的教學方式和手段，有目的、有計劃、有組織地引導或指導學生掌握系統的科學文化知識和一定的技能，發展學生的智力和體力，培養學生的思想品德的過程，本質上講是理論與實踐辯證統一的過程，包括教師、學生、教學內容、教學方法四個基本要素[8]。但目前在教學過程中存在的問題較多，極大地影響了教學目標實現。其主要表現有：

1.部分教師的教學隨意性過大，教學過程有待規范。本科課程教學過程的基礎環節包括課前準備（備課、編寫教案、實驗示范、實訓準備、教具準備等）、授課、課后延伸工作（批改作業、課外輔導）和考核四大基本環節。一些教師存在著忽略答疑，不批改作業等問題。

2.部分學生不重視學習過程，以對付考試和考試拿高分為主要目的。

3.高校課程管理是一項極為復雜的體系，它包括課程的生成系統管理、課程的實施系統管理、課程的評價系統管理等。比較容易出現的問題是課程管理階層與課程執行階層的脫節，管理階層一些決議的產生往往是管理階層單獨研討后的結果，沒能很好地反映廣大基層教師的聲音，更不可能反映廣大學生的需要。

4.考核形式單一，期末考試在學生成績評定中總所占比重過大。鼓勵學生的創新精神和創新思維，有效檢測學生運用知識解決實際問題能力的考試與評價制度還沒有建立。

5.部分專業的課程體系和教學內容還不夠科學合理，與創新人才培養的要求還有較大距離。

二、提高課程教學質量的具體措施――課改“三原則”

1、注重課程教學過程每一環節的評價，降低期末考試分數的比重。教學過程評價主要涉及：作業、課堂發言、指定閱讀、廣泛閱讀、讀書報告、設計報告、研究報告、期中考試、小組討論、個人陳述、自我評價、小組評價、班級討論、教師點評、期末考試等10余個環節。通過注重課程教學過程基礎環節的強化和優化，進而完善課程教學大綱、教學日歷、教案等課程教學基本要素，改革和強化課程助教、備課、授課、答疑與習題課、批改作業與小組討論、課程考核、課程教學評估、課程小結等教學基本環節，建立科學有效的課程考試制度，增加平時成績考核的比重，減少期末考試成績比重，有效檢測學生運用知識解決實際問題的能力，進一步優化本科課程教學過程。形成動態的課程教學過程評價體系，評價結果直接反饋給教師。

2、引導學生質疑、調查、探索，促進學生主動、富有個性地自主學習。從學生主體性入手選擇教學方法，加強教學方法改革。多選擇能夠引導學生歸納總結的教學方法，多選擇能夠讓學生自己動手尋找課堂重點的教學方法，多選擇能夠幫助學生發現新舊知識結合點的教學方法，多選擇能夠啟發學生思考的教學方法。同時教師根據課程特點靈活運用各種教學方法。對于一些相對較簡單的課程可以采取講義公開法，各學科課程均可采用精品覓食法來提高學生的自學能力，文科課程應多采用激發想象法，鼓勵逆向思維的教學法尤其適宜理工科課程，觀點烹調法尤其適合法、哲課程的教學。推廣個人魅力教學法――個人魅力在教學中的適時和良好使用也是一種有效的教學法。改善學習課程內容的方式，加強對學生學習過程性的關注，以提高學生學習能力的獲得。通過引導學生參與實踐的過程，實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模范的被動學習方式，讓學生學會獨立思考自主學習。發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

3、給學生“展示自我、體驗成功”的機會，提高溝通能力，讓學生在課堂上動起來。課程為學生而設計，為學生的發展而教學。通過建立“營造情景、利用情景、促進情景”的豐富多彩的課堂“情景”機制，著眼于“參與度、親和度、自由度”的課堂平等交往的“對話”機制和“收集典型課案、觀摩課堂實錄、名師現身說教、設計課堂說評”的隨機而變的課堂“應變”機制，注重教學小結、反思日記、教學經驗文章、座談會等課后反思機制，結合以整合信息技術與學科課程為一體的課堂教學豐富多彩的“體驗”機制，以及師生課外以書面傳遞，日記對話，聊天談心和共同活動等多種形式增進師生的積極互動，融洽師生關系的課堂拓展的“場外交流”機制，構建新的課堂運行機制。

三、課程教學改革的做法和效果

（一）實施程序

第一階段，學校高層統一思想、進行頂層設計。召開班子會議研究啟動課程教學改革問題。

第二階段，以調研調查、收集材料和制定政策為主。2007-2009年，已調研了40多所國內高校，學校教務處副處長和處長分別在2007年、2008年赴美國芝加哥大學、伊利諾伊大學芝加哥分校（簡稱UIC）進行為期一年的本科教學的學習考察，期間走訪了30多所高校，掌握了美國研究型大學大量的第一手資料。其中，時任教務處長林小峰教授在UIC擔任3門課程的助教工作，全程參與了備課、上課、討論、批改作業、答疑、指導實驗、考試等全部教學環節，并與一些美國高等教育的學者和管理者進行充分的討論和交流。這對我校的課程教學改革起著積極的借鑒、參考和啟發作用。出臺了《廣西大學本科課程教學過程規范要點（試行）》和《廣西大學本科生課程研究生助教管理辦法（試行）》，各學院出臺了《課程管理及評價體系》，為課程教學改革提供制度保障。強調積極參加課改是教師的責任，在新的《廣西大學教師崗位設置與聘用實施細則》中對教授、副教授的崗位職責均提出“承擔本學科教學法的研究工作”的要求。課程注重加大互動過程和平時成績打分，根據大班上課的特點，配備優秀研究生助教輔助教學。通過“學校補助一點，學院自籌一點，導師資助一點”的工作思路，多方籌資，努力改善研究生助教的學習和生活條件。學校每年投入70萬元用于發放研究生助教酬勞，擴大助教崗位數量，優先安排課改教師的助教崗位。鼓勵學院根據課改進展，提供配套經費投入。碩博士生導師從自己的科研經費中拿出部分經費資助助教，安排自己的研究生承擔本科課程助教工作。研究生助教制度的實施對研究性教學的開展、課堂教學質量的提高起到了積極的促進作用。同時，增加課程教學改革補貼。設置課程教學改革補貼系數，在組織進行課內和課外小組討論、進行不少于1小時的課外答疑、組織進行課程測驗、組織學生寫課程論文或做課程設計，并予以批改四個方面予以補貼。為從根本上改變多媒體教學中出現的現代版的照本宣科狀況，取消多媒體上課補貼。學校利用我校實施的責任教授制，規定申請專業責任教授、公共基礎課程責任教授和主要課程責任教授崗位的教師必須參加課程教學改革，由此分別獲得每月1500元和600元的責任教授崗位津貼。

第三階段，全校動員，進行試點。2009年6月，學校召開第四次教學工作大會，大會討論并通過了今后兩年教學改革的基本思路，在全校開展以教學過程管理為抓手、以教學方法改革為重點的課程教學模式改革。

開展試點，取得經驗我校本科課程教學改革在25個學院開展試點工作，極大地調動了廣大教師參與本科教學的積極性。據統計，2009年下半年以來，我校參與課改的教師人數達到2074人次，課程達到1323門次，覆蓋全校所有學院。

第四階段，樹立典型，營造氛圍，全面鋪開。經過2009年一個學期的試點工作，學校積極跟進，了解一線教師的課改進展，及時發現課改典型，在全校教學工作大會上，邀請這些教師做典型發言;在學校組織的責任教授培訓會議上，邀請課改典型教師做經驗交流，并適時邀請國內專家來校進行課改講學，在校園網和校報上開辟課改專欄，全方位、多角度，積極營造課改氛圍。本著邊研究邊實踐，邊實踐邊總結，邊總結邊完善的原則，在總結試點工作前期經驗教訓基礎上，進一步從全面修訂課程教學大綱入手，落實課程體系和教學內容的改革。該項改革從2009-2010學年第二學期開始已在全校展開。通過課程改革涌現出了一大批課改典型，建成一支具有創新精神和創新意識的高素質的教師隊伍。課改使教師的專業水平和教研工作得到顯著提升，教師們積極撰寫教育教學論文、案例、隨筆、總結，幾年來在各種教學設計和教學案例、論文評比中屢獲佳績。許多課程在教改方面的探索受到了學校專家組的一致肯定。在教師學術水平提高的基礎上，廣大教師將最新科研成果充實到課堂教學，做到教研緊密結合，提升了教師的教學能力。

第五階段（一年后），樹立典型、營造氛圍、全面鋪開。召開第五次教學工作大會，明確定位、突出重點、全面推進新一輪教學改革，大力提倡教學過程優化。優化教學目標，培養目標與教學目標相結合，并使教學目標向學習行為的轉化。優化教學內容，抓住知識的重點、難點、連接點，著力使學生掌握基礎知識，形成科學的知識結構;抓住技能的訓練點、智能的開發點，及時補充更新教學內容;抓住思想教育的滲透點，非智力因素的培養點，著力使學生形成良好的思想品德和人文素質。優化教學管理，在實際的管理工作中，想辦法促使教師、學生與高校管理階層的接軌，促進宏觀管理與微觀管理的有機結合。重視課程管理。加強對高校教師的課程理論培訓;提高師生在課程管理方面的參與度;完善針對課程編制質量的評價制度;吸引多方力量參與高校課程管理。并在會上對優秀課改教師大力表彰頒獎。

第六階段，我校實施課程教學改革取得良好效果。產生了良好的社會影響。2011年1月，我校原教務處處長林小峰教授應自治區教育廳的邀請，為廣西各高校教務管理人員和教師做了3場講座，詳細介紹了學校正在進行的課改工作，報告引起與會者的高度關注。此外，林小峰教授還分別于2009年6月9日在廣西大學行建文理學院、2011年3月2日在廣西工學院鹿山學院、2011年3月3日在廣西工學院作“課程建設與改革”專題講座、宋亞菲教授在欽州學院做課改專題講座，介紹了廣西大學近年課程教學改革的基本情況，受到各校的廣泛好評，對兄弟院校的課程教學改革起著積極的啟發、推動作用。國家教學名師黃維義教授多次與國外專家交流課改情況。

四、存在的主要問題

1、發展的不平衡，小部分教師不愿意進行課程教學方法改革。要課改就要花費大量的時間和精力才能真正把課程教學改好，才能真正達到課改的目的。現在“重科研輕教學”的現象還存在，轉變教師的觀念，做到教研相長，以卓越的教學促卓越的科研共同邁向頂尖，是我們下一步課改的重要方面。

2、教師的水平有待大幅度地提高。教師教學水平不同，對課程教學質量有著根本性的決定作用。同一課程不同教師講授所產生的教學效果有著天壤之別，這是眾所周知的。教師的水平直接決定課程教學質量，這不但要求教師要有扎實的知識、博學的見識，還要有組織掌控課堂的能力以及啟迪學生的技巧。

3、教學設施不適應課程改革的需要。缺乏適合課堂分組討論的圓桌式教室，小班授課時學生和教師的互動明顯優于大班，由于教學條件的緣故，大部分高校采取小班授課的人數有限。

4、研究生助教的水平有待提高。有些研究生對助教興趣不大。有些研究生更關注自己的學習和學術，更愿意參與導師的課題研究，更有一些研究生在社會上兼職能夠贏利的工作，對助教興趣不大，投入的精力有限。而大部分高校沒有專門的研究生助教培訓機構，使得研究生助教的培訓成為一紙空文。這樣的研究生根本達不到助教的目的。

5、學生的誠信水平有待提高。在分組討論或者收集資料等環節中，需要小組內或小組之間互相打分的現象時，部分學生存在不真實不誠實的現象。想要做好課堂每一環節評價的科學合理，必須提高學生的誠信水平。

參考文獻

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第五篇：英語夏令營與大學英語教學改革

英語夏令營與大學英語教學改革

【摘 要】 本文對華中科技大學英語夏令營教學情況的調查問卷進行了具體分析,并從克拉申(Krashen)的第二語言習得理論、克拉爾和斯萬(Canale &Swain)的交際能力的模式理論出發,以英語夏令營為實例,提出了大學英語教學改革的新思路。

【關鍵詞】 英語夏令營 第二語言習得 交際能力

隨著中國入世,社會對具有較高外語水平、特別是口語交際能力的復合型人才的需求越來越高。為此,我校各有關部門領導與專家學者努力探索,找到了一種提高學生口語交際能力的新方法,即大量聘請外教來開辦英語夏令營,在暑假對我校一年級本科生進行英語聽說強化訓練。我校英語夏令營在2000年和2001年暑期已連續舉辦了兩屆(每屆為期3周),參加學生1萬余人(2000年為3100人,2001年為7700人)。2000年聘請外教20人,2001年已達64人,每名外教還配有一名外語系研究生或本科生作助教。學生被分為若干個大班(2000年有20個,2001年有45個),利用全校的20個多媒體教室,大多由外教來開展關于英語文化知識方面的講座、真實材料的情景對話和歌曲教唱等。學生每35人又被分成一個小班,由中外教師分別授課,主要開展一些英語口語活動(如游戲、唱歌、小組討論等),每晚還為學生放3小時的原版電影。

為檢驗辦學效果、總結經驗、提高質量,筆者于2001年9月對這兩次英語夏令營的教學情況進行了調查研究,從中總結出了一些提高學生英語交際能力的新途徑。

一、調查結果與分析本次研究對象為主校區99級(185人)和2000級(125人)本科生。涵蓋了電子、機械、計算機、光電、材料、建筑、行政、經濟、會計、財管、信息管理、工商管理、中文、科英等14個專業。主要采用問卷調查法,共發放問卷330份,收回有效問卷310份,有效率達94%。本次抽樣注重年級與專業的均衡性,以保證調查結果的客觀全面。問卷共設計了15道題(含封閉型題12道,開放型題3道)。調查結果皆使用SPSS軟件包進行了處理。

1.學生英語基礎。

我校學生專業基礎普遍較好。不過,就英語而言,雖然平均分數較高,但英語基礎,尤其是交際能力方面存在較大個體差異。調查結果表明,在高中階段,教師更注重語法知識,注重對學生書面能力的培養,以保證學生在高考中得高分,而對于作為日常交際重要組成部分的·78·聽說則重視極少。除課堂教學外,大部分學生很少有機會用英語開展課外活動,不僅在一定程度上造成高分低能,也給他們大學階段的http:///英語學習帶來負面影響。如,大部分學生只會啞巴英語;有些學生雖發音正確,詞匯量也不小,但缺乏相關文化知識和交際策略,在交際中要么結結巴巴,要么表達不得體。

2.學生英語學習態度。

經過高中階段的學習,學生已掌握了基本語法,在閱讀方面已不存在大的障礙。不再滿足于讀懂課本中提供的幾篇閱讀文章以應付考試,更側重于培養自己的英語口語交際能力。調查結果顯示,85%左右的學生渴望提高自身的英語口語交際能力,35.2%的學生認識到了英語在擇業中的優勢,28.7%的學生練習英語口語是出于興趣愛好。

3.學生對英語夏令營的態度與評價。

調查結果顯示,對于英語夏令營,13.2%的學生非常喜歡,53.9%比較喜歡。無論是在大班還是小班學習,學生都更喜歡外籍教師上課,喜歡他們靈活多樣的語言輸入形式,如英美概況的講座、真實材料的情景對話、歌曲教唱等。多媒體授課則不太受歡迎,許多人認為它不能提供更多機會讓同學相互交流和師生互動。

70%的學生樂于接受夏令營這種英語教學形式,這說明夏令營的學習使他們受益匪淺。筆者認為,夏令營教學的成功之處在于它很好地借鑒了美國語言學家克拉申第二語言習得理論中的很多有用成分。

該理論由習得、監檢假設、輸入假設、情感過濾假設和自然順序假設這五個假設構成,其中輸入假設是其核心部分。該假設認為“可理解的輸入”是語言習得的關鍵。當學習者接觸到“可理解的語言輸入”,即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對有意義信息的理解而不是對形式的理解時,才能產生習得。如果習得者現有水平為“i”,能促進他習得就是“i+1”輸入。理想的輸入應具備以下特點:①可理解性。②既有趣又相關。③非語法程序安排。按語法程序安排的教學不僅不必要且不可取。④要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構,單靠幾道練習、幾篇短文遠遠不夠,需要連續多小時有內容有樂趣的廣泛閱讀和會話才能解決問題。情感過濾假設認為,有了大量合適的輸入環境并不等于學生就可學好目的語。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言“吸入”。學生習得二語的速度和質量受下述因素制約:①動力。動力常與收效成正比。②性格。自信樂觀的學生,樂于置身于不熟悉的學習環境,往往進步較快。③情感狀態。焦慮較少、心情放松的學生容易得到更多語言輸入,能在較短時間學得更好。

克拉申的輸入假設和情感假設在夏令營中得到了很好的實踐。在英語夏令營中,外教大多幽默風趣,不像中國教師那樣過http:///banzu/分挑剔學生的語法錯誤,而更注重學生的參與意識,學生完全處于一種輕松而真實的英語環境中,他們所得到的語言輸入既有趣味性,又有實用價值。如英美文化知識類講座能使學生懂得英語國家的風俗、禮儀,有助于提高其社會語言能力;與外教進行的真實情景對話能提高其策略能力;從外教那里學到更加地道的發音和在課堂上學不到的詞匯和表達法,有助于提高其語言能力和語篇能力;學生在真實環境中還會不自覺地學會正確使用各種體態語,從而達到交際能力的整體提高。調查結果也表明80%的學生通過英語夏令營的學習,樹立了用英語進行交際的信心,已能用較流利的英語來與同學和外教進行日常交流,有些還在交談中與外教建立了深厚友誼。