第一篇：大學英語教學改革

大學英語教學改革

摘要：近些年大學英語教學改革面臨著瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

隨著時代的變遷，科技的發展，尤其是網絡技術、移動技術的蓬勃發展，當代大學生的生活從有線網絡時代邁向了無線移動網絡時代。智能手機的基本普及，大學教育信息化的逐步實現，使得當代大學生的生活、學習方式發生了翻天覆地的變化，這也為大學教師的教學方式方法提出了新的挑戰和機遇。

一陣“微”風吹來，微博、微信、微電影等似乎在―夜之間映入人們的眼簾，而在教育領域的微時代也悄然到來了。微時代，是以微博、微信、微電影、微小說等為主要傳播手段，其文化特色表現為短小精煉。在微時代，是一個信息爆炸的時代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時代的到來，以微學習、微課程為標志的學習變革正成為一種新的潮流，在全國乃至全世界，迅速成為教育界關注的熱點，越來越受到廣大師生的歡迎。近些年大學英語教學改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

在英語教學中，微課程的教學內容比較細化具有碎片性特征，如果把教學內容劃分為具體知識點和整體知識面的話，微課程教授的內容就屬于點。這種微課程講述的知識點可以是大學英語教材中某一知識點的解析、四六級考試題型的具體分析、語法精講；也可以是具體的英語教學方式方法方面的講解和展示。總的來說，微課程與傳統的大學英語教學模式可以相互結合，有效彌補英語課堂教學的不足，它不僅僅是適應微時代知識傳播的新產物，更是滿足學習者個性化、深度學習需求的必然趨勢。

微課，優勢因微而大。

微課程更加突出了以學生為本的理念，重視具體的知識點和資源的植入。

微課程是圍繞著某一核心學習主題建立起來的，整個教學過程應該是活躍豐富多彩的，與傳統的“填鴨式”教學模式應有著本質區別。它不僅僅是簡單機械的把教學技術生硬的植入微課中，而應該是顛覆已經與社會脫節的學習活動，把學習回歸到現實生活中，再次賦予教學過程中本應該擁有的精彩和活力，打破傳統教學中人為孤立的知識牢籠，將學生單一的被動接受學習方式還原為主動引導學生興趣的學習方式。微課程以短小見長但卻不失靈活性，微課課程的每一個教學活動都與學生的實際生活相結合，它讓學生在課程中不斷提取知識的同時餓鼓勵學生進行更深層次的思考。微課堂教學遵循教育是客觀存在的原則，教學中的案例情景都是來源于生活，特別是與學生的現實生活息息相關，這種教學設計不僅僅更通俗易懂吸引學生注意力，激發學生完成課后任務，更能提高大學生的情商讓大學生在面對現實生活中的問題時知道正確的解決辦法。

微課程可以為學生提供及時有效的課后學習支撐。

微課程以學生為本的核心思想，這一點有別于傳統的課堂，在學習的過程中是學生掌握著主動權，當然，這種主動是建立在老師指導、引導的前提下而不是脫韁野野馬。其實，在微課堂的整個教學過程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統教學，教師主要扮演的是知識點的呈現者、學習的引導者和課程的設計者等多個角色，這其實度教師的要求更高，需要教師在教學過程中根據不同的情況扮演不同的角色，對學生的學習控制和學生的自主活動達到一種平衡狀態。教師退居幕后扮演整個教學過程的引導者而不再是教學的主角，教師是負責為學生創建各種有利的學習環境，以引導學生主動學習、思考為主。同時微課程對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，“授人以魚不如授人以漁”，微課程以教授學生學習的方法為主而不是單一的教授知識點。

微課程以其自身的優勢具有很強的實用性、可操作性和實踐性。

隨著移動網絡時代的飛速發展，移動學習必將為當代大學生提供一個全新的學習環境和方式，這種前期已逐漸成為現實。打破了學習時間、地點的局限，大學生群體是移動學習的主體，移動學習對他們的其引力遠遠超出預期，并在效果上發揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是E-learning課程中?W習的主要形式，學生可以自己網上查詢課件，更方便有效的完成課程知識點的預習、復習等。微課程以知識點為核心，課程資源表現形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實現，是最有利于學生學習的一種資源形式。

教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律?！苯逃肯Ｍ栌梦⒄n程方式推動教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問題，促進教學與現代信息技術的深度融合。

第二篇：大學英語教學改革-體會

《大學英語教學改革》心得體會

大學英語教學改革工作從大學英語教學從上世紀八十年代開始恢復以來，走過了三十余個年頭了，改革是發展的動力，這一說法無可否認，所以大學英語教學在大學英語教學改革工作的推動下，一直在不斷前進。本人作為一名大學英語教學人員，雖然也曾了解了一些關于大學英語教學改革相關的工作和實踐，但是一直沒有機會進行較為系統、全面的對我國的大學英語教學改革工作展開學習。通過本次對《大學英語教學改革》的學習，感覺受益匪淺。

首先，大學英語教學改革是一個系統性的工程。長期以來，說到大學英語教學改革工作，總會被認為是大學英語教學部、大學英語教研室、或者是大學英語教師自己的事情，學校的相關主管部門甚至是承擔大學英語教學的院系，常常會單方面的把責任推給了大學英語教學的具體實施者，殊不知大學英語教學改革工作的開展需要學校及相關主管部門聯合大學英語教學的具體組織實施者來共同完成的一項艱巨任務。學校應當為開展大學英語教學改革工作營造良好的氛圍，并通過給大學英語教學的具體組織者或實施者提供學習交流、制定相應的政策保障等形式，搭建有利的改革平臺。而相關管理機構或者管理人員應該從宏觀的角度，聯合大學英語教師等具體操作人員，制定可行的改革方案，為大學英語教學改革工作的開展鋪平道路。

其次，大學英語教學改革工作的順利開展，離不開大學英語任課教師的犧牲和奉獻。既然是改革工作，不可避免的會突破一些固有的思想觀念或工作慣性的束縛，所以大學英語任課教師不得不改革自己的思想和一些習慣做法，以適應改革的需要。這就要求任課教師不僅要領悟改革工作的規劃指南和具體內容，也要因地制宜的設計出自己的具體方案。同時還學要大學英語教師在具體的改革工作中，及時總結自己工作中的成果或者是自己工作中所出現的問題，通過與同行、上司、主管部門等方面的溝通，調整自己具體的目標和方向，以便更好的完成大學英語教學改革工作。

當然，對于學生來說，任何形式的改革，目標都是以學生的發展和未來的工作和生活服務的，所以學生因該明確這一點，并能夠努力配合教師，開展好大學英語教學改革工作?？傊髮W英語教學改革工作，是一項需要學校的改革環境保障、改革政策支持、人力財力資源配套的綜合性、系統性工程，絕不僅僅是大學英語課程的具體組織實施機構或者大學英語任課教師自己的事情，只有凝聚各方的努力，才能在大學英語教學改革中形成合力，推進大學英語教學改革工作的貫徹落實工作深入開展。

第三篇：大學英語教學改革調查報告

大學英語教學改革調查報告

關于大學英語教學改革進展情況的調查報告

受教育部委托，高等學校大學外語教學指導委員會、大學英語教學改革聯絡辦公室對五十多所不同地域、不同層次和不同辦學類型的院校開展大學英語教學改革的情況進行了調研。4年來，在高等學校廣大教師的積極努力下，改革取得了重大進展，大學生英語綜合應用能力普遍得到了提高，在引領和推動中國高等教育教學改革，全面提高人才培養質量方面，做出了積極的貢獻，具有重要的戰略意義。

一、大學英語教學改革取得的成績

（一）大學英語教學改革贏得更多支持

大學英語教學改革是我國高等學校教育質量與教學改革工程的一項重要內容。這次改革任務艱巨，是對整個教學體系進行的重新構建，引起了全社會的廣泛關注。隨著網絡教學而來的是教學觀念、學習方法、師生關系等多方面的變革，教師和學生都需要重新定位，適應新的教學環境，扮演新的角色。角色轉變的快與慢、好與壞，直接影響著網絡環境下的學習效果。

改革之初，難免會遇到各種各樣的難題。在以往的調研中，我們發現一些學校對大學英語教學改革持懷疑態度，觀望等待多于行動。一些教師對新教學要求、新教材、新教學模式有種種不適應，出現被動局面。如：改革之初，教師工作量增加，學校管理機制跟不上，使得部分教師對改革有情緒；一些學生缺乏自覺性，在網上玩游戲、聊天，部分學生還在考試時利用計算機技術作弊。這些都給改革帶來了很大的壓力。大多數試點高校的領導、教務處深刻領會教育部有關大學英語教學改革的指示精神，充分調動試點教師的工作熱情、積極性和創造性。在調研中，我們真真切切聽到一些教師說企盼使用多媒體及網絡的教學改革已經很多年了。改革之初，他們忘我工作，勇于探索,付出了別人所體驗不到的艱辛，更新了教學理念,加強了專業知識和多媒體知識的學習,加強了科研意識。隨著改革成果的逐步顯現,一些對改革持懷疑態度的教師逐漸轉變了觀念，不斷加入到改革的隊伍中,扭轉了改革之初懷疑多、阻力大的不利局面。如，北京郵電大學的大學英語教學改革試點研究緊緊圍繞著以提高學生聽說能力為主這一重點，在不增加課時和師資投入的情況下，采用基于網絡的多媒體課件教學模式。他們采取整體抽樣的方法選取學生樣本，采取自薦和考察的方法選取教師樣本，對新、舊兩種教學模式進行對比研究。通過對學生的前測和后測，通過實驗前和實驗后對學生和教師的問卷調查，部分驗證了研究初始的假設。此外，在新的教學模式引導下，學生

能適時地調整自己的學習方法和學習策略，大大加強了學生學習自主性。教師也從單一的以傳授語言知識為主的課堂教學模式，轉向以語言知識傳授、學習方法和應用技能指導的，課堂教學與學生自主學習相結合的教學模式上來。對此，學生普遍歡迎，他們感到自己學習英語的興趣增強了，聽說能力也獲得不同程度的提高。學生的表現極大地激勵了教師的教學。因而北京郵電大學認為非常有必要將研究進一步深入下去，進行深層次的實驗，同時開展相關拓展項目的研究，相信將會得出更可信、更科學的結論。隨著改革的推進，各個層面的問題逐漸迎刃而解。對于引進現代信息技術進行大學英語教學是一些教師多年的心愿，他們認為改革是時代的要求，是一次改變傳統教學體系的契機，對國家、對學生都有好處。他們以極大的熱情積極投身于這次大學英語教學改革之中，進行網絡環境下大學英語新教學模式實驗研究。

這次大學英語教學改革得到了學生的普遍歡迎。網絡環境下的英語學習不僅給他們帶來了從未有過的緊密的師生關系、圖文聲像并茂的學習資源、形式多樣的課內外教學模式，而且調動了他們的學習積極性，提升了自主學習的能力，培養了良好的學習習慣，同時擴展了知識視野、提升了文化修養、提高了英語綜合應用能力。參加試點的學生在近幾年的全國英語競賽中頻頻獲獎，取得優秀成績。在調研中，學生對改革的支持高于教師。改革使英語基礎好的學生有了很大的發展空間，向更高的層次邁進，也使基礎差的學生在教師分級教學中得到有效提高，增強自信。學生喜歡形式多樣、能施展自己才華的課堂活動。有些學生還積極參與改革，為教師獻計獻策。上海交通大學自課程實施改革以來，學生網上評教結果顯示學生對大學英語課程的滿意率有了較大提高，達到了86.79%，在全校的公共基礎課、兩課等課程中位居第一。一大批試點高校的大學英語教師在學生網上評教中名列前茅。

2005年下半年，許多高校領導更加重視大學英語教學改革。他們密切關注試點情況，組織力量進行深入調研，廣泛聽取各方面意見，認真研究解決問題的思路和措施。中山大學于12月初將一線教師分成南片、北片，對取得成效的試點高校進行了廣泛調研，經過論證后調整了教學計劃，在網絡環境方面借鑒了北京理工大學學生自主學習系統。北京交通大學則在改革試點階段取得可喜成果后，在05級新生中全面鋪開了大學英語新教學模式，并重點建設課程體系、師資隊伍、網絡平臺、校園英語環境，投資600萬元的大學英語教學基地已進入建設階段。

這次大學英語教學改革引起了外語界專家的高度重視，他們密切關注改革的發展態勢，提出了大量推進改革的寶貴意見，并通過講座、文章等形式，在改革實踐中提高科研能力和教學水平方面，對中青年教師發揮了很好的傳、幫、帶作用。

(二)大學英語教學改革規模迅速擴大

在調研中,我們看到大學英語教學改革正處在國家推進、重點突破、全面展開的進程之中，并取得了積極的成效。大部分試點院校經過兩年多的改革實踐，取得了較好的效果，進一步擴大了規模。如北京理工大學、北京交通大學、北京化工大學、北京林業大學、武漢大學、西南大學、大連民族學院等部分試點高校在05級新生中已經全面實現網絡環境下的大學英語教學模式。西北工業大學、北華大學、山東大學、東北大學、南開大學、解放軍信息工程大學、首都經濟貿易大學等高校都于05年在新生中進一步擴大了規模。2006年,有更多的試點院校將在06級新生中全面推行新教學模式。

第一批大學英語教學改革擴展項目立項的試點高校在改革方面取得一定成績的同時,規模也逐漸擴大。如，廣州大學在大學英語教學改革中積極探索、不斷總結、多方論證，隨著效果的日益顯著，規模也從03級的295人，到04級的1420人，再到05級的4034人全部采用新教學模式進行教學。

第四篇：大學英語教學改革

淺談大學英語教學改革

針對高職高專英語教學，我們在不斷進行英語教學的過程中逐漸認識到，探索教學規律，改進教學方法是搞好英語教學的有效途徑，而改革、優化課堂，并采取各種手段來提高、豐富課堂教學是提高高職英語教學質量的關鍵。本學期針對我校學生入校時英語水平普遍不高的現狀，我不再以傳統的灌輸式教學方法去教授，而應高職高專人才培養模式的要求，本著“實用為主，夠用為度”的原則，使學生學一點，會一點，用一點。在教學模式與教學方法上，不斷地摸索改革。

高職高專的英語教學既不同于初高中英語教學，又不同于普通本科的英語教學。這是因為他們的教學目的與所面對的學生不一樣而決定的。進入高職高專的學生，普遍英語底子差，沒有學習興趣，更沒有學習的自覺性與積極性，大多數學生幾乎是被教師“拖”著走，他們僅僅在課堂上聽聽而已，課下很少回顧與復習，更別說實際去應用與操練。在英語上，學習態度不夠端正，認為考試過關就行，往往忽略聽說，考試臨時抱佛腳，考完了也就什么都忘了。沒有意識到英語是一門語言課，學習它的目的就是要會應用它。學生本身就沒有課下自覺學習意識，所以要引導學生改掉他們以往不好的學習習慣，重新幫助學生樹立學習英語課程的信心，必須把著眼點放在課堂上，在課堂中加強與學生的互動，創造機會讓學生張嘴說英語，提高學生口語能力，讓學生有成就感，從而激發學生的英語學習的主動性，利用有限的時間，采用合理的方法，讓學生能學會英語，喜歡學英語從而自覺學英語，使他們認為學習英語是樂趣，而不是負擔。本學期我從以下幾方面進行了改進：

1.了解學生水平，明確教學要求。我弄清教學大綱上所規定的要求，結合學生實際情況，即結合學生的知識與能力來選擇教學方法。根據教學內容的長短和難易程度，對所教授知識有所刪減，采取有針對性的教學，所提出的教學要求應略高于學生現有的知識與能力，經學生努力后又可以達到，這樣，學生們可以督促自己，達到要求，取得進步，增強自信。而教師也能在教學中有效地豐富學生的知識，發展學生實際運用語言的能力。

2.注意學生語言應用能力的培養，精講多練。語言是由于交際的需要而產生的。它是一種交流的工具，重在應用。我們常說，語言不是學會的，而是用會的。就像小孩子學說話一樣，如果不通過模仿，不依靠一定的外部的強化作用，是難以獲得的。所以課堂上我注意“精講”，不宜過多占用時間，主要應對學生進行操練，廣泛進行語言實踐。一是講的方法，能把握要點，并以簡單易懂的語言把它精辟地講解出來。進行語言分析的時間最好不得超過課時總量的五分之二，大部分時間都由學生進行語言實踐。二是注重練的方法，提高練的效果，培養實際能力。因為英語教學的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養學生實際運用語言進行交際的能力。而學生要想掌握這種交際能力，只有經過反復訓練才能具備。然而我們的學生缺少這樣一個外語環境，在日常生活中也得不到像學習自己母語一樣的訓練。所以，最重要的途徑，還在于充分利用課堂45分鐘的時效進行有關訓練。

3.把握整體教材，由淺入深地講，注意知識點地反復鞏固。一般地認識事物都是從簡單到復雜，由淺而入深的。而教材則由于語言本身體系的原因，往往知識的跳躍性較大，有些則缺少過度環節。這就要求教師必須按照從簡到繁，從易到難的原則，以學生的接受能力為教學出發點，妥善、恰當地安排教學內容或改進教學方法，盡可能縮小知識銜接的坡度，對先前已學過的知識點要適時復習應用，使學生在學習新知識的同時，不忘舊知識，這樣才能不斷積累語言點，熟練地掌握本門語言。

4.注重學生學習興趣的培養，靈活應用教學手段。俗話說興趣是最好的老師。在英語教學中，培養并保持學生學習英語的興趣十分重要。注意培養學生的興趣，在傳授知識的過程中，把語言講活，并不斷更新形式，形式好比色彩，色彩不斷變化，就會避免單調、沉悶。一個訓練項目如果長期采用一種固定形式，就會使學生產生單調、乏味、枯燥的感覺，久而久之，學習興趣就會消磨殆盡。若能將與所授知識內容有關的故事、人物傳記、小幽默等等穿插在課堂上所授內容中，把知識性與趣味性融于一體，變單純性地講解為靈活多變的傳授，根據不同的課題，靈活采用不同的方法，則能大大提高學生學習英語的積極性，挖掘學生潛力，從而進一步提高學習英語的興趣。

5.采用啟發教學。心理學研究表明，遺忘規律是先快后慢，這就要求我們在教學中注意知識的再現率，及時地復習。碰到先前的知識點，應鼓勵學生在腦海中去搜尋，而不是直接提點講解，若學生實在記不起來，可給與提示。遵循啟發式教學的原則，幫助學生提高記憶效果。

6.多了解學生，培養學生的英語學習自信心。教師所采取的方法，與學生的交流顯得尤為重要。所以，必須了解學生，從而選擇適合學生的教學方法；必須引導學生，從而使學生樹立良好的學習態度并掌握正確的學習方法；必須尊重學生，從而使學生能與你坦誠相見。此外還有一點也很重要，那就是培養學生的英語學習自信心。鍛煉學生在課堂上用英語講授的習慣和能力。同時，鼓勵學生多開口，不要怕出錯，就是出了錯誤，也不必逐一糾正，因為這會打擊學生的積極性。而且隨著知識的不斷增多，學生所出現的錯誤自然就減少了。當學生取得一定的進步時，要適時給予表揚與鼓勵。讓學生聽讀一些他們感興趣的材料，談論他們熟悉的話題，寫一些學生熟悉的題材，在說和寫中遇到問題會使學生產生進一步學習的需要，于是主動地尋找能確切地表達思想的句型、語法等。例如，課前進行５分鐘講演，學生講述身邊發生的事情；用英語寫日記。學唱英語歌曲。為了準備講演材料和進行寫作，他們常常主動問老師、查字典，這時再教相應的知識。他們就很感興趣，而且因為學的東西一下子就能用上，進一步激發了學習英語的興趣，提高了運用英語的能力。

總之, 外語教學改革是綜合性的改革,要根據學院教學的實際情況有計劃地穩步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發，整合學校資源，實現“教和學”良性互動。

第五篇：大連大學 大學英語教學改革情況匯報

大連大學

大學英語教學改革情況匯報

一、大連大學大學英語教學改革概況

1．硬件建設

1）硬件總價值：809萬（其中申請到財政部專項資助200萬）2）自主學習中心：建成由613臺計算機組成的大學生英語自主學習中心（9間Newclass數字化語言實驗室），實驗室總面積：1750 m2 3）教師用機：英語教師每人配備一臺計算機，教研室獨享網絡打印機 4）服務器：建成由5臺服務器組成的網絡服務器群（IBM四路至強CPU，4G內存2臺、DELL2路至強CPU，2G內存1臺、方正服務器2臺，光纖互聯、千兆核心交換機）

5）建有多媒體研究室1個；多媒體制作室1個

6）過程管理監控體系：計時管理系統、上網監控系統、程序管理系統、保護卡控制管理系統

2．軟件建設 1）英語網站建設

現在已經建成的網站有： 1．英語學院網

2．大學英語教學與學習網（英語在線、新視野在線、在線課堂、英語學習站、VOD資源、網絡英語電臺）3．英語博客 4．OA智能辦公網 2）網絡資源

目前擁有200,000多個文件，100,000多兆的數據，70,000多道英語在線測試題，幾千冊英語圖書，上億字節英語文字材料，上千小時的英語聽說錄音和幾百小時的英語視聽教學片，涉及英語教學與研究的各個方面。為了配合大學英語教材的使用，為師生提供網絡教學環境，我們還建成了網上討論區、英語博客、我的課堂等系統，提供了多種手段的小組合作型學習，開辟了各種英語學習園地，為學生提供多種網絡助學活動，定期更新網站上的英語助學內容，如：英美文化、休閑英語、有聲世界、新聞英語、詞匯與翻譯、講座下載、過級指南等。

3． 基于計算機和網絡的教學模式改革——2005級和2006級

現代信息技術的發展為大學英語的教學改革提供了良好的契機。我校從2005級開始，先是在750名學生中開展了大學英語教學模式改革，共有5位教師參加，并通過一年的實驗，搜集數據，改進方案，在2006級中全面實行教學模式的改革。

1）2005級：“3+2”模式

2005級大學英語教學一改過去傳統的課堂教學模式，采取了全新的課堂教學模式：應用多媒體教室上大班讀寫課，網絡教室進行輔導、答疑和操練，語音教室上聽說課的多樣化教學模式，并在我校逐步建立、形成一個全新的大學英語網絡教學模式，每周3課時的讀寫譯課程，2課時的聽說課程，并輔之以網絡自學。教材選用教育部大學外語推薦教材《新視野大學英語》系列教材。

讀寫譯課程采用多媒體教室，每個教學班120人，課堂以語言輸入為主。聽說課程采用Newclass數字化語言實驗室，每個教學班20-40人，課堂以語言輸出為主。

該教學模式由互聯網作為大環境，以校園網作為內部環境，以教師面授為主導，學生人機對話學習，實時及非實時的討論研究為輔助，并結合校園網及互聯網中相關的語言知識、語言技能網站建立起具有強大信息量和實用性的教學和學習資源庫，并通過一系列的在線和非網絡的管理和測評系統，進行有效的學習質量監控，從而實現大學英語教學過程的網絡化，建立起一個完整有效的大學英語網絡教與學雙向平臺。

2）2006級：“3+1+1”模式

在2005級教學模式改革實驗的基礎上，調整了2006級的改革思路，使得大班化小，小班化大，在全體2367名本科生中開展了教學模式改革。教材選用教育部大學英語教學改革推薦教材《新視野大學英語》系列教材。每個教學班級60人，每周3課時在傳統教室，1課時在多媒體教室，1課時在Newclass數字化語言實驗室，由教師指導學生進行網絡自主學習。

在教學內容上充分體現《大學英語課程教學要求》中的教學目標，將知識傳授、文化介紹和語言技能培養相結合，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。精辟講解《新視野大學英語》教材每單元的精讀內容，打好語言基礎。講解中，強調課文的結構和作者的寫作特點，突出各練習的重點，擴大閱讀量和詞匯量。強化閱讀技能訓練；通過大量閱讀，擴大知識面和詞匯量，鞏固語言知識；在閱讀實踐中不斷提高閱讀速度，培養良好的語言能力、語感和文章鑒賞力。大力加強聽說能力。幫助學生增強在語篇水平上的理解能力；提高學生對所聽材料的分析、歸納、判斷和推斷能力；全面培養學生聽的能力和口頭表達能力。

對于已經修完大學英語課程的高年級學生，我校除了應學生之所需，開設級別考試及研究生入學考試等輔導課程以外，還開設了大量的有助于提高學生英語運用能力的公共選修課，如：跨文化交際、英美概況、西方戲劇、影視欣賞、外貿英語函電、英語語法、巧記活用英語詞匯、英語詞匯學、世界語、希臘羅馬神話與童話寓言、音樂英語等。

4．教師隊伍建設

學校一直極其重視大學英語的師資隊伍建設，從2002年開始，我校又分別與新西蘭Christchurch College of Education和加拿大的Brandon University 簽定了長期的師資培養協議。到目前為止，已先后有10位教師分批前往兩所高校，完成了為期半年至八個月的研究和學習。

教師人數：從事大學英語教學的師資共有56人

職稱結構：教授2人，副教授17人，講師24人，助教13人，具有副高職以上職稱的教師占34%；

年齡結構：50歲以上5人，40-49歲13人，30-39歲27人，30歲以下11人，35歲以下的年輕教師共30人，占全體大學英語教師的54%；

學歷結構：擁有碩士學位24人，其中有2人正在攻讀博士學位，27人具有 本科學位，已取得碩士學位的教師占43%。

實驗管理人員人數：6人，其中高級工程師1人，專職網絡管理2人。

二、大學英語教學改革體會

為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，遵照教育部新頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》，我校從2003級開始在大學英語教學中采取了系列措施，實施了教學改革方案，在校領導和教務處的直接關懷和大力支持下，我校大學英語教學改革已經初見成效，學生的英語水平得到了顯著的提高。

針對國家大學英語教學改革的動向和基于我校大學英語教學情況的分析和研究，我們于2003年申報的“我校大學英語課程體系研究”課題獲校教改重點A類立項，由此開始了我校大學英語教學改革的歷程。通過對我校當時大學英語教學現狀的分析，提出了“大學英語教學改革的設想”，提出了我校大學英語教學改革“二步并做一步走”的教學思路，制定了大學英語教學的“五個統一”的教學管理模式，廣泛開展了各種英語大賽活動，將大學英語第一課堂的教學活動延伸到第二課堂的實踐活動之中，通過語言運動，轉化語言脂肪，使學生的語言應用能力和英語綜合能力逐步提高；通過管理改革，建立了大學英語縱橫目標管理體系，使我校的大學英語教學質量不斷提高，四、六級考試成績顯著，我校學生在國家省市各種英語大賽中頻頻出擊，取得了令人注目的成績，大大激發了學生的積極性和自信心，也大大提高了教師教學的熱情。可以說，我校的大學英語教學改革初見成效。我們的體會是：

1）大學英語教學改革的關鍵是認識問題。我們學校從校領導和教務處對大學英語教學改革非常重視并給予大力支持，從設備投入、教學工作量傾斜、教師出國進修到教學安排都給予大力支持；

2）大學英語教學改革的保證是設備投入和軟件資源建設。沒有足夠的設備投入和軟件資源是無法進行的。

3）網絡建設與后臺管理是關鍵?；谟嬎銠C和網絡的大學英語教學改革要依靠網絡建設和管理才能有效地實施。我們的網絡管理可以達到對學生自主學習進行全程監控和管理，有效地保證了學生網上學習的效果。

4）搭建教師成功平臺 教師是教學改革的靈魂。為了提高師資水平，保障課堂教學質量，英語學院從2004年開始，推出了評選 “四杰”（四位杰出教師）活動。學院對參評教師進行課堂教學實況抽查錄像，并以學生測評、教案評比和專家審議等方式按評選出四位杰出教師，其授課錄象在院內展播、學習。獲獎的四位教師直接被評為該年終考核優秀，并在該教學工作量的計算時乘以1.2的系數，這項活動大大促進了課堂教學質量的提高。

5）健全新教師崗前培訓制度

2003年9月，結合英語學院特點，我院制定了《大連大學英語學院新調入教師上崗培訓制度》，并設計了《新教師教學指導一覽表》，為每一位無高校教學經歷的新調入教師指派一名具有講師以上職稱的優秀教師擔任其指導教師，根據新調入教師的專業方向以及即將承擔的教學任務等情況，為其設計聽課計劃。每位新調入教師來校后第一學期至少聽課六次，指導教師在其上課的第一學期，要深入其課堂，至少評課兩次，此外，新調入教師所在教研室要在其來校后的第一個學期里組織一次院內試講，由教研室全體教師參加，試講后，對其教學情況加以點評，并由教研室主任將考核結果及意見填寫在《新教師教學指導一覽表》中。從2003年9月以來，大學英語共有9位新調入教師，學院分別指派了8位優秀教師擔任其指導教師。這8位指導教師中，有教授1人，副教授5人，講師2人。所有指導教師都曾經因教學效果優異受到過學校或學院的獎勵，1人曾被評為大連大學“課堂教學最受學生歡迎的教師”稱號，1人曾獲得學校優秀教學成果獎，3人獲特殊貢獻獎，5人曾在考核中被評為優秀。

在新教師的努力和指導教師的幫助下，03年9月以后來校的9位教師都順利通過了院內試講，并出色的完成了學院教給的各項工作。大部分人在學院成了教學骨干。

6）定期開展教學研究活動

? 校外調研。我們多次開展校外調研活動，學習兄弟院校的先進經驗。先后前往華東師范大學、北京郵電大學、北京交通大學、四川大學、大連理工大學、東北財經大學、大連民族學院、大連海事大學、遼寧師范大學、大連外國語大學、中國醫科大學、大連醫科大學、東北大學等多所高校。每次調研都做好了充分的準備工作，提前制定調研提綱，通過與各校英語教學負責人座談及實地聽課等不同方式，向兄弟院校學習。在 外出調研中，實行了全員參與，開闊了教師的眼界，促進了大學英語教學。

? 集體學習。2004年和2005年暑期，我院先后兩次組織全體大學英語教師共赴西安及杭州兩地參加由外研社舉辦的暑期大學英語培訓班，提高了大家對大學英語教學改革的認識。

? 定期開展教學研究活動。教研活動是指教學與科研的有機結合。在教研活動中，我們采取了多種方式，為促進教學，開展了教學方法的研討，個人教學思想交流、國外教育見聞、集體備課、優秀課堂錄像巡展等活動。

? 專題講座。為了提高大學英語教師的科研能力，我們邀請國內著名英語專家汪榕培教授、清華大學楊永林教授、北京外國語大學韓寶成教授、河南大學王寶童教授等多次為英語教師開辦科研指導講座，還定期舉辦教師教學經驗交流會。

? 聽、評課及示范課。除學院組織的專家聽課之外，教師之間相互聽課已經蔚然成風。僅2005-2006學年第2學期，大學英語就安排了4次示范課。

? 教改成果。大學英語教師主持了多項不同級別的教改立項，其中包括一個國家級項目，兩個省級項目，兩個市級項目，兩個大連大學重點教學改革項目，十個大連大學自選項目，除主持項目外，還有多人參與了不同級別的教改立項。

大學英語教師素質高，教學能力強。在長期的教學中，他們取得了優異的教學成績。學生參加全國各類英語級別考試的成績逐年穩步提高，其中，大學英語四級考試年級一次通過率已超出了遼寧省高校平均通過率。學生參加各類英語大賽的獲獎情況也逐年增多。

在學校舉辦的各種教學工作的評比中，大學英語教師一直成績不斐。有多人次在學校以往的教師課堂教學觀摩賽中榮獲一等獎、二等獎、三等獎，校優秀教學成果一等獎、二等獎、三等獎，優秀教改論文獎，優秀教材獎等。

在教學實踐中，教師們教書同時育人。他們不但注重學生專業能力的培養和提高，還教會學生做人的道理。大學英語教師中曾有2人次獲得過市“優秀教師”稱號，1人次被評為大連市勞動模范，1人次被評為大連市“三育人”十大標兵之 一稱號，另有5人次獲學校頒發的“三育人”標兵稱號。

7）第一課堂與第二課堂的有機結合

大學英語教學是一個系統工程。要為學生創造一個良好的學習環境，真正實現學生從知識到能力，再從能力到素質的過渡，僅僅依靠大學英語的課堂教學是遠遠不夠的。一直以來，我們都致力于為大學英語學生創造一個全校范圍內的英語學習氛圍，讓學生隨處可見英語、隨地可聽英語、隨時可講英語。具體做法為：

1.近3年來，我們共面對全校學生舉辦了30余場英語學習講座。

2.開通聽力發射臺，隨時為不同年級、不同層次的學生播放不同的聽力材料。3.利用先進的技術手段，努力拓展外語交際空間。通過學校網站和學院網站，開辦英語論壇，發布電子期刊，提供各種信息，幫助學生學習英語。同時創辦了英語學習輔助報刊《英聞快遞》，隨時傳遞英語學習信息。

4.創辦大學生英語自主學習基地，免費為學生提供多媒體設備及學習軟件和網絡資源，讓他們隨時隨地可以向“電腦老師”請教。

5.開展豐富的第二課堂活動營造良好的校園語言交流環境。由英語教師指導成立學生課外語言學習活動中心及各種英語類協會：

? 發起晨讀活動為學生免費提供大量精選的晨讀材料。? 定期組織英語角。

? 開展趣味英語競賽，如英語故事接龍，翻譯等。

6.成立英語廣播站，由師生共同完成每天英語廣播節目的錄制及播放，目前已積累了大量自制的有聲資料。

7.開展全校性的英語賽事。僅從2003年至今，已舉辦的校級比賽近30次，參加人數達6300人次之多。其中包括：年級英語朗讀大賽，年級英語聽力大賽，年級演講比賽，年級詞匯大賽，年級風采大賽，“CCTV杯”全國英語演講比賽大連大學賽點比賽，“外研社杯”全國英語辯論大賽大連大學賽點初賽、復賽及決賽，“21世紀·外教社杯”全國英語演講比賽大連大學選拔賽，大連市“楓葉杯”英語演講比賽大連大學賽點選拔賽等。除舉辦各類校級比賽外，我們還承辦了多次省級以上賽事，如：組織學生參加每年一次的全國大學生英語競賽，并于2004年3月承辦了第八屆“外研社杯”全國英語辯論大賽東北賽區的比賽。通過大量的英語競賽，我們營造了良好的英語學習氛圍，大大提高了學生學習英語的熱情。

8.指導學生參加大學生創新立項活動，目前已由大學英語老師指導完成的大學生創新立項有：“空中英語教室”、“英聞快遞”、“英文歌曲賞析”、“英語口語的恰當表達”、“英語單項技能學習過程中階段性問題探討”、“初級英語單詞圖片記憶研究”等。

三、教學改革成果

1）課題：

教育部第二批大學英語教學改革擴展項目《網絡環境下的大學英語教學改革》

大連大學教改重點A類項目《大學英語課程體系研究》（已結題）2）獲獎

《大學英語教學模式構建》榮獲大連大學校級優秀教學成果一等獎 3）學生英語應用能力培養成果

2006年我校代表隊榮獲第十屆“外研社杯”全國英語演講大賽二等獎

榮獲大連市2006年第十屆“楓葉杯”英語演講大賽銀獎 2006年全國大學生英語競賽特等獎2人

我校學生多次在省級英語演講大賽中取得二等獎的好成績。

大連大學英語學院

2007年1月2日