第一篇：充分利用互聯網教學資源促進大學英語教學改革

充分利用互聯網教學資源促進大學英語教學改革

一．利用豐富的互聯網資源，提高教師的教學水平，改進教學方法 1.獲取資料，充實教學內容

在英語教學中，許多網頁都可以作為現有教材的補充。例如，英語寫作教學可以從Purdue等大學的英語教學網頁上搜集如“電腦輔助寫作”﹑“文章的編輯和校對”﹑“克服寫作中的冗長現象”﹑“避免run-on sentence”等方面的講義作為現有教材的補充，從互聯網電子郵件每天傳送的免費英語新聞中將材料編成完形填空和閱讀理解等練習供課堂教學使用。在有些重要考試的命題中也可以直接從國外網頁下載的資料，設計成題目，以減少與國內現有材料內容重合的可能性，還可以把網上國外學生關于英語學習討論所發表的好文章介紹給自己的學生。同時，教師可以提供有關網址，要求他們課外通過互聯網閱讀有關的資料。2.下載軟件，豐富教學手段

國外的語言教師與計算機方面的專家合作，已經在英語教學軟件開發方面做了大量的工作，他們也愿意與同行分享成果，更希望別人對自己的成果進行檢驗或提出意見，以求進一步完善。網上有許多供免費下載的英語教學軟件，其中一些軟件形象生動﹑引人入勝，是傳統教學手段無法相比的。例如，可以從Markin32下載一個輔助批閱英語作文的教學軟件。借助這一軟件批閱學生以電子郵件或磁盤形式交的作文，教師不僅可以用三四種不同顏色的字體寫出評語和修改意見，而且可以對近30個種類的典型錯誤方便的標注，并且自動提供錯誤的統計數據；對一些共性錯誤的批注和常用的評語只要簡單地用鼠標點擊就可以調出數據庫中的相應文本，直接輸入到學生的作文上。應用這一軟件處理學生作文，既提高了作文批改質量，又節省了教師的時間。3.網上交際，提高教學效果

充分利用網上資源，鼓勵有條件的學生參加英語學習電子論壇﹑訂閱英語新聞﹑參加英語競賽﹑尋找網上筆友，引導他們進入虛擬的英語教學課堂，在網絡空間享受到豐富多彩的課外活動，促使他們在自然﹑真實和快捷的交際環境中提高英語運用能力。4.國際交流，促進教學研究

國內的英語教學研究工作一直受到資料短缺﹑信息陳舊的限制即使在大型圖書館，有些國外資料上架也可能要比出版時間晚1到2年。通過互聯網，閱讀或下載英語教學研究期刊﹑參加英語教學研究討論組，我們可以縮短與國外同行間在時空上的距離，跟蹤國際英語界發展最新動向，學習和研究新的語言理論﹑教學思想和教學手段，初步了解一些互聯網﹑計算機用于英語教學的理論和知識。尤其需要指出的是國內越來越多的教師開始積極地參與網上英語教學研究的交流討論。例如，有的教師曾經在英語教師電子論壇多次撰文介紹中國英語教學改革的近況，也有的老師在網上發表有關發展中國家英語教學研究動態的文章。這些都引起了國外同行的興趣，極大地促進了英語教學的國際交流。二．利用互聯網強大的交互性，增強學生英語交際能力

1.同步交際提高口語水平

接上話筒，進入國際聊天室或使用ICO我們就能很方便地與以英語為母語的人直接進行語言交談?；ヂ摼W是這種在傳統教育環境中極有限﹑珍貴的機會為越來越多的人所擁有。通過直接交流，能幫助學生用英語進行思考，提高口語水平。事實證明，即使最膽小的學生也能借它進行有效交流。因為別人根據他們所說的，而非他們長相﹑背景或其它方面對他們進行判斷。這使得學生能更大膽更自由的進行交流。2.異步交際提高寫作水平

異步交際主要通過電子郵件﹑電子公告板﹑新聞組﹑在線討論等形式進行。其中電子郵件是最常用最快捷最方便的異步交際方式。通過電子郵件訓練寫作，學生自己成為學習主題，及其便捷的進行跨越時空跨越文化的交流。再者，人們通過在線討論﹑電子公告板﹑新聞組等方式相互交流思想。這為開拓學生思維創設了有利環境，并為學生提供了新的出版機會——網絡版。當學生看到自己寫的文章出現在網頁上，有了真正的讀者，必定會大受鼓舞，寫作的積極性也會大大增強。

三．建立以學生為主體的，新型的協助合作式師生關系，提高教學質量 1.更新觀念，創建新型師生關系

傳統的教師是無所不知的權威，這個權威形象在互聯網巨大的信息資源前顯然難以維持。所以，教師要放棄虛幻的自我，把自己從聚光燈下一開，把重心轉移到學生為主的教學模式上來。網絡學習，學生做得越多學的就越多，這就是為何互聯網教學要以學生為中心的緣故。電腦這個中介為學生提供了很多課外與老師接觸的機會，師生之間會形成前所未有的親密與默契。教師由高高在上的權威變成學生求知探索路上的同行者協作者，師生之間的關系由此會更和諧。

2.教師提高自身素質，滿足新世紀教學需求

通過互聯網，教師得到更多自我充電機會來提高自身素質。只有知識豐富，富有想象力﹑創造力的老師才能更好地指引和幫助現代思維活躍的學生。

第二篇：充分利用遠程資源進行教育教學

充分利用遠程資源進行教育教學 促進師生發展的策略和途徑研究

納雍縣董地鄉黎明小學 李鈔

二十一世紀是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒法教好學生的?，F代遠程教育項目的實施，較好地解決了我們教育資源缺乏的問題。我們理應充分利用好這一項寶貴的教育資源，并力所能及地使它服務于我們的教育教學，從而推動學生的整體素質全面提高，提高教育教學質量，推動本校的素質教育更上一個新的臺階。

一、利用遠程教育中關于課程改革的資源，更新我們的教育觀念，構建教學新思維。

基礎教育課程改革實施已經幾年了，新理念、新教材、新教法已在教育教學中自覺地進行著。新課程的全面實施讓我們深深體會到這次課程改革不僅改變著學生的學習方式，而且改變著教師的專業生活。作為推進素質教育的突破口，面對新的課程改革，每一位教師更新觀念、構建教學新思維，與新課程同行，擔負起新世紀賦予教師的時代使命。遠程教育資源中安排了較多的關于課程改革的輔導材料，這給我們全體語文教師提供了不斷學習的機會，文秘寫作網在學習中實踐、在實踐中學習。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺學習、積極實踐、轉變觀念、樹立“以人為本”的理念，建立新的學生觀、教師觀、教育觀。根據新課程改革的要求。

教師利用遠程教育資源實踐信息技術與課程的整合，改變教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式，實現同在一片藍天下的優質資源共享，創新信息技術教育教學方式，豐富教育教學資源庫，促進教師和學生高效發展。讓教師自己成為現代化的老師，培養出現具有時代氣息的學生。充分利用信息技術進行教育教學是促進師生發展的最佳策略和快捷的途徑。

二、利用遠程教育下載的遠程教學資源，服務于教師的教學活動和學生的學習活動。

利用遠程資源“示范課”，改變教師的教學觀和學生的學習觀。長期的傳統教學模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學生的學習中也形成了一定的模式，因此，實行課程改革也就自然成了教師與學生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的優質“示范課”給我們師生提供了學習的機會。我們組織學生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實錄，教師不僅可以學會如何去授課、如何引導學生學習，而且可以指導學生如何從“示范課”中的學生聽課中獲得啟示，學會如何學習（這可是當今教育中的熱點話題）。筆者曾在沙落小學和四年級學生以及全鄉部分教師一起觀看吳維品老師上的“示范課”——《對課》，整節課沒有過多的輔助手段，他自己制作一些課件；沒有故意做作和精心妝扮之痕跡，顯得那么質樸而實在，不象常見的那些“示范課”，凡是學校有的媒體一股腦兒地搬上來，使我受到很大的啟迪。

三、轉變只用傳統教學方式比利用信息技術教學方便的觀念

由于教育教學工作的繁忙，我們常常忽略學校已有的資源，讓資源閑置的多。況且自己對使用信息技術的那些工具也有點陌生，如果要想使用就得麻煩學校里的管理多媒體的同志幫忙。加之。對于學校接收到的資源太多，自己教學需要什么，要大費周章地去尋找，很費時間；學生從教室到多媒體教室需要走很長的路，耽誤學習時間??總之是，困難重重。2005年以前，我校教師們長期堅持一本教科書、一支粉筆、一本教案地在講臺上津津樂道，帶領孩子們暢游在語言描述的空間里，學生實在同不懂的就用粉筆勾勒簡筆畫，或者讓學生想象，常常自詡基本功扎實。

社會到發展到了信息時代了，我們能算得上是一個現代化的老師么？我們也常常這樣問自己。自己都不能“現代化”怎么能培養出現代化的學生呢？

有資源為什么讓其閑置呢？直接運用已有資源進行教學簡單快捷，只要不生搬硬套，結合自己的特長，讓資源服務于自己的教學豈不美哉？俗話說“有書不讀子孫愚”。我們何必要加重自己的負擔呢？充分地使用已有資源，實現優質資源共享，讓我們騰出更多的時間來進行教育教學研究那不是一件兩全其美的事情嗎？讓我的的學生在這偏遠的農村也同樣受到優質的教育。2005年我校接收遠程教育資源后組織教師學習運用，懂得使用后，我們的教師開始在學校遠程教育接收室里流連，尋找資料，整合遠程教育資源為自己的教育教學服務。

四、利用遠程教育資源方式

我校遠程教育資源應用的指導思想是：“應用的重點是學生，應用的關鍵是 教師?！保ㄒ糜谖倚＿h程教育校本培訓資料）讓教師了解能使用的資源，學會使用工具DVD、電腦，使用這些資源，為自己的的教育教學服務。為了做到省時高效，讓學生能受到來自網絡的先進的教育理念和學習模式，學習方法的影響。我們采取了直接用、間接用、選節用、整合后用四種方式。

1．直接運用

對于網絡的示范課堂，我們直接播放給孩子們看，讓學生享受特級教師的輔導。讓學生在網絡課堂錄像中學習課堂上的跟他們同齡的孩子們怎樣聽課，怎樣回答問題，怎樣質疑，師生怎樣互動。學生觀看之后，在我們上課的時候，學生也能模仿著課堂上的互動和老師與對話。跟老師一起學習最先進的課堂學習方法。作為教師，也跟學生一樣從課堂上教師的舉動學習，不斷完善自己，讓自己學著做一個“現代化”的老師。對備課、授課素材和多媒體教學課件，以及教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料、單元測試等很多的都是直接用于課堂。

2.間接用

我們在使用遠程教育資源的時候，教師看過之后，沒有機會在信息技術條件下進行直接讓學生觀賞，教師把這個方式用在自己傳統方式的課堂上進行教學，如漢字的結構分析，情景的創設等

3.選節用

對于遠程教育資源，以我們學校的信息技術教育教學設備的條件，不可能課課都用，只能是選擇有代表性的用，讓學生體驗信息技術教學的先進性。讓學生感覺信息技術教學的簡便快捷，享受利用信息技術學習的快樂。

4.．整合后用

對于學科備課、授課素材和多媒體教學課件，以及教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料、單元測試也采取整合后用。教師上課都有自己的風格，不可能完全按照別人的設計或課堂實錄或課件來進行自己的教學活動。從網絡提供的資源，常常根據自己的需要整合后進行教學。有時候，在新課教學時使用；有時候在復習的時候分類集中使用。這樣錯落有致地使用讓學生也不覺得枯燥，又節約了很多時間。既讓學生享受了現代的信息技術服務教育教學，又讓老師整合資源的能力得到了提高。

五、利用信息技術使用遠程教育資源的教學方式

我?，F代遠程教育有四種教學方式： 1.文字+圖片+表格。

2.文字+圖片+表格+視頻。

3.文字+圖片+表格+多媒體動畫。

4.文字+圖片+表格+多媒體動畫+教師的電子講稿。（利用于我校遠程教育校本培訓資料）

六、師生對利用信息技術使用遠程教育資源的喜歡程度

1.教師對多媒體上課的喜歡程度

經過一段時間使用遠程資源，教師的確嘗到了資源利用的甜頭。首先對于大量的資料查詢負擔減輕了，課件制作時間減少了，教學設計有模板可以借鑒。課堂實錄讓我們教師能從別人的經驗和教訓中得到啟示完善自己的教學設計，避免了在施教過程中出現不必要的重復別人犯過的錯。規范了自己教學設計，減少了上課的隨意性。網絡中優質示范課讓老師學會了怎樣對待學生上課中提出的問 題，怎樣處理課堂中的生成資源。加之，課件的直觀性讓教師減少很多費盡口舌都講不清楚的知識，教師根本不用贅述學生就明白了。省時省力的現代信息技術，讓教學變得簡單，讓教學工作變得輕松。遠程教育資源為教師培訓提供最新的進修和培訓資源，包括專題報告、培訓教程、教學案例，讓教師不出校門就能受到提高培訓。

2.學生對使用信息技術上課的喜歡程度 學生使用信息技術上課，一旦接觸，就喜歡上了。首先是這樣的課有聲有色。不像傳統的課堂單靠老師的講述，最多就有聲音和幾張圖片?，F在利用信息技術的課，有聲音，有需要的所有的圖片，有動畫的影片，有美妙的音樂，有精彩的知識構成演示。學生還可以自己參與設計制作??“優質示范課”里，學生有樣子可以模仿，能親眼看見別人是怎樣在課堂上展示自己的，怎樣與老師互動的，怎樣完成學習任務的，都能看個全過程。利用多媒體，學生可以直接參與課件設計，欣賞自己在課堂上的精彩表現，及時糾正上課室出現的錯誤，如：自己的朗誦、口語交際、習作練習中的錯誤。對于電影等觀賞性很強的資源，學生非常喜歡，總是盼望下一次在多媒體教室上課的時間早日到來。

七、利用信息技術創新資源，豐富遠程教育資源庫

農村中小學現代遠程教育資源，對于一個教師的教育教學幫助是非常大的，它是我們教師教育教學的有里的輔助工具，我們在使用它之后被它的能耐懾服，對它產生了依賴。漸漸地，學生和老師對于已有的資源不滿足了，開始了自己需要的實踐和創新。

1．教師的實踐與創新

遠程教育衛星接收到的資源，有很多是不適合本班學生實際情況的，教師在這樣的情況下根據需要開始了自己制作課件。如：語文綜合性學習3年級下冊：多彩的春天。遠程資源就沒有這一塊共享的資源。怎么辦？教師就帶著學生來到大自然拍攝春天的照片和錄像，做成課件。然后收羅網絡中的關于春天的圖片，比較。學生也大量搜集描寫春天的詩句和詞語，也制成視頻課件。教師通過使用別人的資源，然后有時間研究自己的教學。《多彩的春天》語文綜合性實踐活動的展示課《在春天里的發現》教學設計產生，設計者把這個教學設計、搜集的資料和制作的課件存放于學校遠程教育資源接收室，讓下一年級的教師在設計課的時候能直接使用學校自己創造的資源。

2．學生的實踐與創新

學生對教學的資源的需要隨著年齡和知識的增長不斷地增加。教師在使用資源過程中的對資源的需求思考和動手制作的榜樣作用，讓學生也學到了思考與動手制作。如：在三年級上冊《我做家鄉小導游》教師設計了給家鄉做廣告的教學設計，要求學生了解家鄉的風景、建筑、糧食、水果、動物、制作??學生分成8個組。從不同的角度了解家鄉，然后資源共享。為自己的小組設計展示內容和廣告詞。學生記過活動，把自己搜集到的資料以黑板報的形式與班上同學共享。教師把學生所做的寫成實踐活動記錄與自己的教學設計和課件存放于學校遠程教育接收室，下個年級的老師和學生可以享用。

八、信息技術與遠程教育資源利用對我校教育教學的影響

利用遠程教育資源讓我校教師和學生受益匪淺。大大減輕了教師和學生的負擔。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能 力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”

1.教師課堂講解工作量減少。

大容量的課堂學習內容能通過媒體直接播放，大容量的知識能借助媒體播放。告訴學生要做筆記的內容可以通過媒體整篇幅地出示，減少老師板書和口述的時間，提高了課堂效率。

2.增強了趣味性

多媒體教學，讓學生覺得新奇，教師的口述，可以變成整版的文字，特別需要強調的內容，有趣味的跳動或成另外的顏色閃動，或有學生喜歡的聲音提示。

3.創設情景

創設情境激發學生學習興趣，利用現代化信息技術多媒體播放的課件讓學生身臨其境。打破時空界限，讓遠古的通過模擬呈現；未來的通過科幻的形式出現。學生的學習興趣被媒體的渲染激發出來。

4.直觀性加強

多媒體把文字描述的內容形象地展示于學生的眼前，直觀的東西學生往往能記憶深刻。如：在教學《人類的老師一課》時。對于“流線型”一詞理解起來很困難。以前教師就是畫一個鯊魚的簡筆畫?，F在，課件上出現“流線型”船，“流線型”的魚，然后水流動與以前的尖頭的船比較的速度，水的阻力演示。學生一看就明白了。那么費解的東西，形象地展示出來，學生容易懂得。

九、充分利用信息技術使用遠程教育資源進行教育教學的思考

在信息技術環境下，教師充分利用先進的教育技術、教育資源為自己的教育教學服務是教師素質最好的檢驗，是教師現代化的最完美的表現，最能體現教師完善的教育教學藝術魅力。我們不但要用好遠程教育資源來進行教學，還需要在利用的基礎上有所創新，運用信息技術創造出我們的教育教學資源，我們利用信息技術進行教育教學不但是搞好自己的教育教學工作，還要把我們的資源貢獻給同行們，貢獻給孩子們，這才是一個現代化的教師所必備的優秀品質。我們的教師利用遠程教育資源實踐信息技術與課程的整合，改變了教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式，實現了同在一片藍天下的優質資源共享，創新了信息技術教育教學方式，豐富教育教學資源庫，促進教師和學生發展。讓教師自己成為現代化的老師，培養出了具有時代氣息的學生。我們發現充分利用信息技術進行教育教學是促進師生發展的最佳策略和最快捷的途徑。

總之，在信息時代的現代教育技術條件下，廣大小學教師應當視野開闊，要有建構主義的眼光，要審視社會生活對語文課程的影響，自覺地學習并充分利用好遠程教育資源，結合網絡資源做好語文資源整合，從而搶占教育的“制高點”，承擔起現代教育所賦予我們的歷史重任。

第三篇：大學英語教學改革

大學英語教學改革

摘要：近些年大學英語教學改革面臨著瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

隨著時代的變遷，科技的發展，尤其是網絡技術、移動技術的蓬勃發展，當代大學生的生活從有線網絡時代邁向了無線移動網絡時代。智能手機的基本普及，大學教育信息化的逐步實現，使得當代大學生的生活、學習方式發生了翻天覆地的變化，這也為大學教師的教學方式方法提出了新的挑戰和機遇。

一陣“微”風吹來，微博、微信、微電影等似乎在―夜之間映入人們的眼簾，而在教育領域的微時代也悄然到來了。微時代，是以微博、微信、微電影、微小說等為主要傳播手段，其文化特色表現為短小精煉。在微時代，是一個信息爆炸的時代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時代的到來，以微學習、微課程為標志的學習變革正成為一種新的潮流，在全國乃至全世界，迅速成為教育界關注的熱點，越來越受到廣大師生的歡迎。近些年大學英語教學改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。

在英語教學中，微課程的教學內容比較細化具有碎片性特征，如果把教學內容劃分為具體知識點和整體知識面的話，微課程教授的內容就屬于點。這種微課程講述的知識點可以是大學英語教材中某一知識點的解析、四六級考試題型的具體分析、語法精講；也可以是具體的英語教學方式方法方面的講解和展示?？偟膩碚f，微課程與傳統的大學英語教學模式可以相互結合，有效彌補英語課堂教學的不足，它不僅僅是適應微時代知識傳播的新產物，更是滿足學習者個性化、深度學習需求的必然趨勢。

微課，優勢因微而大。

微課程更加突出了以學生為本的理念，重視具體的知識點和資源的植入。

微課程是圍繞著某一核心學習主題建立起來的，整個教學過程應該是活躍豐富多彩的，與傳統的“填鴨式”教學模式應有著本質區別。它不僅僅是簡單機械的把教學技術生硬的植入微課中，而應該是顛覆已經與社會脫節的學習活動，把學習回歸到現實生活中，再次賦予教學過程中本應該擁有的精彩和活力，打破傳統教學中人為孤立的知識牢籠，將學生單一的被動接受學習方式還原為主動引導學生興趣的學習方式。微課程以短小見長但卻不失靈活性，微課課程的每一個教學活動都與學生的實際生活相結合，它讓學生在課程中不斷提取知識的同時餓鼓勵學生進行更深層次的思考。微課堂教學遵循教育是客觀存在的原則，教學中的案例情景都是來源于生活，特別是與學生的現實生活息息相關，這種教學設計不僅僅更通俗易懂吸引學生注意力，激發學生完成課后任務，更能提高大學生的情商讓大學生在面對現實生活中的問題時知道正確的解決辦法。

微課程可以為學生提供及時有效的課后學習支撐。

微課程以學生為本的核心思想，這一點有別于傳統的課堂，在學習的過程中是學生掌握著主動權，當然，這種主動是建立在老師指導、引導的前提下而不是脫韁野野馬。其實，在微課堂的整個教學過程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統教學，教師主要扮演的是知識點的呈現者、學習的引導者和課程的設計者等多個角色，這其實度教師的要求更高，需要教師在教學過程中根據不同的情況扮演不同的角色，對學生的學習控制和學生的自主活動達到一種平衡狀態。教師退居幕后扮演整個教學過程的引導者而不再是教學的主角，教師是負責為學生創建各種有利的學習環境，以引導學生主動學習、思考為主。同時微課程對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，“授人以魚不如授人以漁”，微課程以教授學生學習的方法為主而不是單一的教授知識點。

微課程以其自身的優勢具有很強的實用性、可操作性和實踐性。

隨著移動網絡時代的飛速發展，移動學習必將為當代大學生提供一個全新的學習環境和方式，這種前期已逐漸成為現實。打破了學習時間、地點的局限，大學生群體是移動學習的主體，移動學習對他們的其引力遠遠超出預期，并在效果上發揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是E-learning課程中?W習的主要形式，學生可以自己網上查詢課件，更方便有效的完成課程知識點的預習、復習等。微課程以知識點為核心，課程資源表現形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實現，是最有利于學生學習的一種資源形式。

教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”教育部希望借用微課程方式推動教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問題，促進教學與現代信息技術的深度融合。

第四篇：充分利用教材資源提高教學有效性

充分利用教材資源提高教學有效性

摘要 圍繞旁欄思考題展開論述，結合具體實例探討如何利用旁欄思考題培養學生的各種能力和在教學中的有效應用。

關鍵詞 旁欄思考題 生物學教學 培養能力 有效應用

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

文件編號：1003－7586(2011)07－0059－02

人教版高中生物新課程教材中許多章節的旁欄中都有與課本相關的思考題，簡稱旁欄思考題，緊扣學習重難點，思考性很強，為課堂教學提供了豐富新穎的資源，體現出了新課改要求下對中學生學習過程的指導和對學生主體作用的關注，對學生在預習、聽課和課后復習等更廣闊的時空內進行思考起到了良好的輔助作用。教師如能在教學中充分利用，創設各種生物學學習的情景，無疑能很好地激發學生的求知欲，既拓展了學生的知識面，又培養了學生的各種能力。但在平時的課堂教學中，教師可能會忽略這部分內容，或者沒有對資源進行合理的利用，雖然節省了時間，卻失去了一些有效提高課堂教學實踐的資源。旁欄思考題的類型和功能

按照拓寬學生的知識面和培養學生各種能力、提高生物科學素養的要求，教學內容的層次和教學目的要求，旁欄思考題可分為以下幾類：(1)目標問題型：提出本節要探討的問題，明確學習目標，提出重難點，如必修一、二、三每節開始旁欄思考題的“本節聚焦”。(2)同步問題型：緊扣課堂教學內容而提出的疑問，對新授課知識點的回顧與反思，幫助學生進一步理解和鞏固拓展深化課本內容，具有一定的反饋功能。這類問題所占篇幅最多。(3)計算問題型：需要運用整節課的主干知識去解決，目的是使學生靈活運用相關知識。在必修二遺傳部分涉及較多。(4)聯系生產生活實際問題：加強與現實生活的聯系，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，如批判性思維。(5)延伸拓展型：所提問題涉及到該節課前后學習過的生物知識，甚至可能跨到其他學科，培養學生的發散思維。充分利用旁欄思考題提高教學有效性

2.1應用旁欄思考題進行預習和引入，激起學生的學習興趣

興趣是最好的老師，樹立問題意識是學習的內在動力，教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。必修三個模塊中，教師在進行教學設計時，可將本節聚焦的問題作為學生課前預習的一個重要參考。學生帶著問題閱讀教材，明確本節學習目標和重難點，在課堂上才會積極投入、配合教學。教師在激發學生求知欲的同時也培養一種良好的學習習慣。復習時教師同樣可以應用對本節聚焦提出的思考題針對性的開展。另外，部分章節開頭旁欄思考題的“想象空間”的問題，將抽象問題具體化，如“基因指導蛋白質的合成”一節：當教師提出問題“基因(DNA)在細胞核中，而蛋白質的合成是在細胞質的核糖體上進行的，在細胞核中的基因如何控制在細胞質中的蛋白質的合成呢?”同時展示旁欄思考題：“如果把細胞核想象成司令部，把細胞質想象成戰場，那么DNA相當于什么角色?它為什么不能到細胞質中直接指揮蛋白質的合成?”教師可配合簡單的圖解引導學生通過問題的步步深入，進行推理分析，最終形成結論：在DNA和蛋白質之間，有一種中間物質――RNA充當信使，從而導入遺傳信息的轉錄的學習，將抽象的問題轉化成具體的問題，可以使問題變得直觀，接近學生的認知水平，這樣學生也樂于思考。

2.2應用旁欄思考題進行問題反饋，促進學生知識結構的形成

在教學時教師如能利用同步問題型旁欄思考題，讓學生自我回顧、自我思考、自我檢查、自我評價、自我總結，并重視對學生的學法進行指導，則能使學生在反思與交流的過程中逐步建構知識體系。如必修二“減數分裂與受精作用”一節，在以精子的形成為例講授減數分裂的過程時，可利用旁欄三個思考題“減數分裂的染色體復制發生在什么時候?”“細胞兩極的這兩組染色體，非同源染色體之間是自由組合的嗎”“在減數第一次分裂中染色體出現了哪些特殊的行為?這對于生物的遺傳有什么重要的意義?”引導學生思考并在不斷反饋中學生對減數分裂的特點和過程建立完整的知識體系，鞏固對減數分裂過程的理解。

2.3應用旁欄思考題聯系實際生活，鍛煉學生理論聯系實際的能力

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，在課堂教學中要鍛煉學生理論聯系實際的能力，新教材中某些旁欄思考題，恰好起到理論聯系實際的橋梁作用。如“細胞中的糖類和脂質”一節：“糖尿病人的飲食受到嚴格的限制，受限制的不僅僅是甜味食物，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么?”；“細胞的衰老和凋亡”一節中：“為什么老年人皮膚上會長出老年斑?”；“細胞生活的環境”一節中：“生理鹽水的濃度是多少?為什么醫院給病人輸液時必須使用生理鹽水?”通過這類貼近生活的思考題，使學生真正體會到科學就在身邊，領悟到當代科技的進步與他們的生活學習密切相關，并加深對理論知識的理解，進一步激發學生學習生物知識的興趣。

2.4利用旁欄思考題進行問題討論，提升學生的思維品質

思維是從問題開始的，有些旁欄思考題是對講授知識的拓展，答案是開放性的，可培養學生的思維品質如獨特性、求異性。在“基因突變和基因重組”一節中，旁欄思考有個批判性思維“有人認為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這種看法正確嗎?”教師組織學生討論，引導學生得出基因突變能產生新的基因，為生物進化提供原始材料，是生物變異的根本來源的結論。這樣不僅深化了基因突變的特點，也為生物進化理論的學習奠定了基礎。批判性思維的設計在于引導學生對所學知識主動質疑，形成強烈的問題意識，無論解決問題的程度如何，都碰撞出了思維的火花，這樣學生就會養成實事求是、科學的批判態度。而在“生態系統的能量流動”一節中：“如果把各個營養級生物個體的數量關系，用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也成金字塔形?如果是，有沒有例外?”通過思考討論，有學生提出：“無數只昆蟲可能生活在一株大樹上，能量金字塔的塔形就會發生倒置。”這類題目不僅有助于培養學生的發散思維、創新意識，而且學生的興趣很高，并不感到學習負擔。

2.5利用旁欄思考題延伸拓展，培養學生綜合運用的能力

有些旁欄思考題知識涉及面廣，可實現不同學科間的相互滲透，在教學中應用可不斷提高學生綜合分析的能力。如“生態系統的物質循環”一節：“大力植樹造林、是否會對溫室效應起到緩解作用?”這一問題涉及生物、化學、地理等方面知識，可讓學生利用已有的知識并通過搜集資料及教師的講解得到的知識，分析出答案，再加以整理，形成自己的觀點，從而鍛煉學生綜合分析的能力。利用旁欄思考題教學要注意的問題

3.1適當調整旁欄思考題出場順序和方式，優化課堂教學

教師既是教科書的使用者，又是教科書的設計者，要科學而創造性地使用教科書。教材中旁欄思考題在用于動態的課堂教學時，是需要有精心預設的，教材編寫的順序不完全從課堂教學的有序性去安排，教師有時需要合理的安排。以“生命活動的承擔者――蛋白質”一節為例，有一個旁欄思考題：“N個氨基酸形成一條肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果N個氨基酸形成M條肽鏈呢?”這個問題難度過大，在講解了氨基酸形成蛋白質的方式后，先用實際的例子講解，可通過書后練習第三題為突破口，計算含有兩條肽鏈的胰島素分子脫水縮合形成的肽鍵數、水分子數，推導出：水分子數量=肽鍵數目=氨基酸數目一肽鏈數目。再思考以上的旁欄思考題，從而在降低問題難度的基礎上進行有效教學。

3.2采用多種教學方法開展旁欄思考題的教學，豐富教學的內涵

一方面，教師可以根據課堂教學的需要努力挖掘并增加有啟發性的新的旁欄思考題，創設課堂思考的氛圍，并培養問題意識。如“免疫調節”一節中，在講到體液調節的過程中，對照教材中正文和旁欄的圖解設計了這樣幾個旁欄思考：“參與體液免疫的‘作戰部隊’――免疫細胞依次有哪些?特異性‘武器’――抗體是哪一種細胞產生的?出過水痘的個體以后不會再出水痘，主要與哪一種細胞有關?體液免疫中，抗原刺激抗體產生有幾條途徑?”從而聯系生活實際，有效的突破了重難點，在掌握理論知識的同時也提高了生物科學素養。

另一方面，部分章節旁欄思考題涉及的知識很廣泛，學科內和學科間的綜合能力強，由于課堂容量的限制不容易全面系統的解決，教師不適宜挖掘過量過深，加重學生的負擔，使學生有所了解即可。當旁欄思考題過多時，教學中要加以取舍，選取有代表性的內容進行講解討論，也可將其余的留給課外思考，課前指導學生將旁欄思考題作為研究性課題進行課外研究，通過學生自己的努力，尋找較為準確的答案，為提高學生的能力和素質打下堅實的基礎。

第五篇：充分利用教學資源 提高課堂教學機智

充分利用教學資源 提高課堂教學機智

在初中思品課日常的教學活動中，我們經常舍近求遠，在課外辛辛苦苦地花大量的時間去尋找、搜索教學資源，對教材中的許多資源都棄而不用。實際上，教材中的許多材料都是編者精心篩選的，都是一些比較典型的教學資源。只要我們能靈活處理、恰當運用，教材上的許多資源也可以被開發和有效利用，從而實現我們的教學目標，提高課堂教學機智。

翻開初中思品新教材，我們不難發現，教材把握了時代要求和社會發展理念，緊貼學校教育和學生生活實際；面對學生生活場景的同時引導學生體驗和反思，提高了對學生思想、情感、智慧的挑戰性和吸引力；教材選取了具有深厚生活底蘊、很強感染力、盡可能貼近學生生活實際的案例、素材，并能以美的方式呈現??可讀性、趣味性、靈活性、針對性都很強。

初中思品教材中有不少的名人名言，教師應有選擇地利用，還可作些補充。例如，在《直面挫折》的教學中，我發動學生利用網絡查詢、收集有關挫折的勵志名言。結果，學生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學生共收集了幾十句有關挫折的名人名言，如“不經歷風雨，哪會見彩虹”、“不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”、“苦難對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵”等等。這不僅幫助了學生感悟明理，開拓了學生的視野，還讓學生積極參與了教學，培養了動手能力。在《團結就是力量》的教學中，我鼓勵學生收集有關團結合作的諺語，如“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”、“人心齊泰山移”、“一個巴掌拍不響，一人難唱獨板腔”、“柴多火好，人多計巧”、“單絲不成線，獨木不成林”、“一只蜂釀不成蜜，一粒米熬不成粥”、“團結一條心，黃土變成金”等，這樣朗朗上口、通俗易懂、形象生動的諺語有效地增強了學生的學習興趣，利于學生理解、感悟，培養學生的團隊精神。

相反，在《正確認識，評價自我》一課的教學中，我在課堂教學中讓學生列舉因自傲導致失敗的歷史故事，由于初一學生歷史知識貧乏、生活經驗不足、知識面狹窄等原因，導致學生不積極參與發言與討論，課堂氣氛沉悶，出現冷場。

學生是課程資源開發的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同開發。學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學生是教學資源開發的重要導向，關注學生的現狀是開發教學資源的基本視點。教學時我們可以聯系教材，結合學生實際，找出最佳結合點，這樣才能引起學生的共鳴，達到教育的效果。同時，在教學中多讓學生自己談體會、談體驗，這往往比老師的說教更為深刻，更能激起學生的共鳴，從而打動學生的情感。