第一篇：充分利用“錯誤”這一種教學資源

充分利用“錯誤”這一種教學資源

不少教育專家指出：教材是實現課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂中產生的。這其中，學生在學習過程中出現的錯誤，就是一種教學資源。

俗話說：“人無完人，金無足赤。”作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。要允許學生出錯，并將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在長期的小學數學教學實踐中,我在充分利用好”錯誤”這一教學資源，進行了有益的探索與實踐。

1、允許出錯，保護自尊心；正確引導，增強自信心。

從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習，必須在一個寬松的環境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創造性人才？

我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也非常融洽。

2、巧用錯誤，培養學生的發現意識。

有一次，學生在第九冊練習三十二的第七題，計算下面各題，并驗算。如：38.2除以2.7，大部分學生的結果是錯誤，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數是4。針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：

(1)、余數4與除數2.7比，余數比除數大，說明是錯誤的。(2)、驗算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯誤的。(3)驗算14×2.7＋4≠38.2，說明余數是錯誤的。緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的商和余數。由于計算時，被除數和除數同時擴大了10倍，商里的小數點不能忘記，余數是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，正確的余數應把4縮小10倍，得0.4。

學生獲得數學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，我從學生的現實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。

3、巧用錯誤，培養學生的創造性思維。

最近，我在教學中遇到這樣一個實例：在一節軸對稱圖形的認識課上，學生們興致盎然地學完了新課知識后，我就讓學生完成（人教版第十一冊）第101頁“做一做”的題目。當完成到第2題的第三個圖形時（見下圖），出現了這樣一個場面：絕大多數同學都認為它的對稱軸是4條，這時，有一個學生卻站起來說：“老師，不對，應該是2條。”“不，是4條”，“2條！”??一石激起千層浪，霎時，教室里響起了一片爭論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。究竟是2條還是4條呢？既然有學生提了不同意見，何不將學生拋過來的球再拋給學生，讓出現的問題轉化成一種教學的資源，由學生主動去探究呢？我微笑著對同學們說：“請大家安靜，剛才這個圖形的對稱軸究竟是2條還是4條，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎？。” “能”同學們異口同聲地說。“那就請大家以四人小組為單位研究一下吧。”我吩咐道。過了兩分多鐘，有學生叫了起來：“老師，真的只有2條哎！”。“是2條！”，贊同2條的聲音越來越多。“你怎么知道它的對稱軸是2條呢？能跟大家說說嗎？”我指名第一個說2條的同學回答。“老師，我們小組是將圖形剪下來，對折發現的。”說完，他當場演示了一番。“還有不同的方法嗎？”我又問。“老師，我是這樣想的：既然他是一個軸對稱圖形，那對稱軸的兩側圖形應該能完全重合。”學生的確很聰明，我在心里贊嘆道，他們的所作所為不但顯示出了他們的創造潛能，通過這個教學實例，我認為：教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效辦法。在教學實踐中，我們每個數學老師都可能經常遇到與上面這個教學中的實例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學效果卻是完全不同的，試想：如果我當時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結論呈現出來，而不就錯因勢利導，那么，這么好的教學契機就會錯過，而學生就不會獲得良好的思維空間，更不會碰撞出這么多的智慧的火花。

綜上所述，我認為,在教學過程中，我們每個教師應該充分利用學生的錯誤，并將學生的錯誤作為一種資源，因勢利導，正確地、巧妙地加以利用，來達到使學生減少錯誤，提高教學效率。

第二篇：充分利用“錯誤”這一種教學資源

充分利用“錯誤”這一種教學資源

內容摘要：

本文從“允許出錯，保護自尊心；正確引導，增強自信心；巧用錯誤，培養學生的創造性思維”三個方面，闡述了在小學數學教學中，充分利用學生的錯誤，并將學生的錯誤作為一種資源，因勢利導，正確地、巧妙地加以利用，來達到使學生減少錯誤，提高教學效率。

關鍵詞：保護自尊心；增強自信心；培養創造必性思維。

不少教育專家指出：教材是實現課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂中產生的。這其中，學生在學習過程中出現的錯誤，就是一種教學資源。

俗話說：“人無完人，金無足赤。”作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。要允許學生出錯，并將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在長期的小學數學教學實踐中,我在充分利用好”錯誤”這一教學資源，進行了有益的探索與實踐。

1、允許出錯，保護自尊心；正確引導，增強自信心。新的《數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。“錯”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發展。

從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習，必須在一個寬松的環境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創造性人才？

我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也非常融洽。

其次，面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。”在教學中，我不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學習態度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質。

2、巧用錯誤，培養學生的發現意識。

有一次，學生在第九冊練習三十二的第七題，計算下面各題，并驗算。如：38.2除以2.7，大部分學生的結果是錯誤，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數是4。針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：(1)、余數4與除數2.7比，余數比除數大，說明是錯誤的。(2)、驗算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯誤的。(3)驗算14×2.7＋4≠38.2，說明余數是錯誤的。

緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的商和余數。由于計算時，被除數和除數同時擴大了10倍，商里的小數點不能忘記，余數是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，正確的余數應把4縮小10倍，得0.4。

學生獲得數學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，我從學生的現實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。

3、巧用錯誤，培養學生的創造性思維。

最近，我在教學中遇到這樣一個實例：在一節軸對稱圖形的認識課上，學生們興致盎然地學完了新課知識后，我就讓學生完成（人教版第十一冊）第101頁“做一做”的題目。當完成到第2題的第三個圖形時，出現了這樣一個場面：絕大多數同學都認為它的對稱軸是4條，這時，有一個學生卻站起來說：“老師，不對，應該是2條。”“不，是4條”，“2條！”??一石激起千層浪，霎時，教室里響起了一片爭論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。究竟是2條還是4條呢？既然有學生提了不同意見，何不將學生拋過來的球再拋給學生，讓出現的問題轉化成一種教學的資源，由學生主動去探究呢？我微笑著對同學們說：“請大家安靜，剛才這個圖形的對稱軸究竟是2條還是4條，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎？。” “能”同學們異口同聲地說。“那就請大家以四人小組為單位研究一下吧。”我吩咐道。過了兩分多鐘，有學生叫了起來：“老師，真的只有2條哎！”。“是2條！”，贊同2條的聲音越來越多。“你怎么知道它的對稱軸是2條呢？能跟大家說說嗎？”我指名第一個說2條的同學回答。“老師，我們小組是將圖形剪下來，對折發現的。”說完，他當場演示了一番。“還有不同的方法嗎？”我又問。“老師，我是這樣想的：既然他是一個軸對稱圖形，那對稱軸的兩側圖形應該能完全重合。”學生的確很聰明，我在心里贊嘆道，他們的所作所為不但顯示出了他們的創造潛能，課堂的氣氛十分活躍??“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了，這道看似極為普通的一個圖形、卻占去了這堂課相當一部分時間，但是我認為值得！因為我巧用了學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，使其變廢為寶。讓我的學生在獲得數學理解的同時，思維能力、口頭表達能力、情感態度等多方面都得到了很好的訓練，使孩子們真真切切地體會到了“做”數學的樂趣。

通過這個教學實例，我認為：教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效辦法。

在教學實踐中，我們每個數學老師都可能經常遇到與上面這個教學中的實例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學效果卻是完全不同的，試想：如果我當時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結論呈現出來，而不就錯因勢利導，那么，這么好的教學契機就會錯過，而學生就不會獲得良好的思維空間，更不會碰撞出這么多的智慧的火花。

綜上所述，我認為,在教學過程中，我們每個教師應該充分利用學生的錯誤，并將學生的錯誤作為一種資源，因勢利導，正確地、巧妙地加以利用，來達到使學生減少錯誤，提高教學效率。

第三篇：充分利用遠程資源進行教育教學

充分利用遠程資源進行教育教學 促進師生發展的策略和途徑研究

納雍縣董地鄉黎明小學 李鈔

二十一世紀是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒法教好學生的。現代遠程教育項目的實施，較好地解決了我們教育資源缺乏的問題。我們理應充分利用好這一項寶貴的教育資源，并力所能及地使它服務于我們的教育教學，從而推動學生的整體素質全面提高，提高教育教學質量，推動本校的素質教育更上一個新的臺階。

一、利用遠程教育中關于課程改革的資源，更新我們的教育觀念，構建教學新思維。

基礎教育課程改革實施已經幾年了，新理念、新教材、新教法已在教育教學中自覺地進行著。新課程的全面實施讓我們深深體會到這次課程改革不僅改變著學生的學習方式，而且改變著教師的專業生活。作為推進素質教育的突破口，面對新的課程改革，每一位教師更新觀念、構建教學新思維，與新課程同行，擔負起新世紀賦予教師的時代使命。遠程教育資源中安排了較多的關于課程改革的輔導材料，這給我們全體語文教師提供了不斷學習的機會，文秘寫作網在學習中實踐、在實踐中學習。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺學習、積極實踐、轉變觀念、樹立“以人為本”的理念，建立新的學生觀、教師觀、教育觀。根據新課程改革的要求。

教師利用遠程教育資源實踐信息技術與課程的整合，改變教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式，實現同在一片藍天下的優質資源共享，創新信息技術教育教學方式，豐富教育教學資源庫，促進教師和學生高效發展。讓教師自己成為現代化的老師，培養出現具有時代氣息的學生。充分利用信息技術進行教育教學是促進師生發展的最佳策略和快捷的途徑。

二、利用遠程教育下載的遠程教學資源，服務于教師的教學活動和學生的學習活動。

利用遠程資源“示范課”，改變教師的教學觀和學生的學習觀。長期的傳統教學模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學生的學習中也形成了一定的模式，因此，實行課程改革也就自然成了教師與學生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的優質“示范課”給我們師生提供了學習的機會。我們組織學生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實錄，教師不僅可以學會如何去授課、如何引導學生學習，而且可以指導學生如何從“示范課”中的學生聽課中獲得啟示，學會如何學習（這可是當今教育中的熱點話題）。筆者曾在沙落小學和四年級學生以及全鄉部分教師一起觀看吳維品老師上的“示范課”——《對課》，整節課沒有過多的輔助手段，他自己制作一些課件；沒有故意做作和精心妝扮之痕跡，顯得那么質樸而實在，不象常見的那些“示范課”，凡是學校有的媒體一股腦兒地搬上來，使我受到很大的啟迪。

三、轉變只用傳統教學方式比利用信息技術教學方便的觀念

由于教育教學工作的繁忙，我們常常忽略學校已有的資源，讓資源閑置的多。況且自己對使用信息技術的那些工具也有點陌生，如果要想使用就得麻煩學校里的管理多媒體的同志幫忙。加之。對于學校接收到的資源太多，自己教學需要什么，要大費周章地去尋找，很費時間；學生從教室到多媒體教室需要走很長的路，耽誤學習時間??總之是，困難重重。2005年以前，我校教師們長期堅持一本教科書、一支粉筆、一本教案地在講臺上津津樂道，帶領孩子們暢游在語言描述的空間里，學生實在同不懂的就用粉筆勾勒簡筆畫，或者讓學生想象，常常自詡基本功扎實。

社會到發展到了信息時代了，我們能算得上是一個現代化的老師么？我們也常常這樣問自己。自己都不能“現代化”怎么能培養出現代化的學生呢？

有資源為什么讓其閑置呢？直接運用已有資源進行教學簡單快捷，只要不生搬硬套，結合自己的特長，讓資源服務于自己的教學豈不美哉？俗話說“有書不讀子孫愚”。我們何必要加重自己的負擔呢？充分地使用已有資源，實現優質資源共享，讓我們騰出更多的時間來進行教育教學研究那不是一件兩全其美的事情嗎？讓我的的學生在這偏遠的農村也同樣受到優質的教育。2005年我校接收遠程教育資源后組織教師學習運用，懂得使用后，我們的教師開始在學校遠程教育接收室里流連，尋找資料，整合遠程教育資源為自己的教育教學服務。

四、利用遠程教育資源方式

我校遠程教育資源應用的指導思想是：“應用的重點是學生，應用的關鍵是 教師。”（引用于我校遠程教育校本培訓資料）讓教師了解能使用的資源，學會使用工具DVD、電腦，使用這些資源，為自己的的教育教學服務。為了做到省時高效，讓學生能受到來自網絡的先進的教育理念和學習模式，學習方法的影響。我們采取了直接用、間接用、選節用、整合后用四種方式。

1．直接運用

對于網絡的示范課堂，我們直接播放給孩子們看，讓學生享受特級教師的輔導。讓學生在網絡課堂錄像中學習課堂上的跟他們同齡的孩子們怎樣聽課，怎樣回答問題，怎樣質疑，師生怎樣互動。學生觀看之后，在我們上課的時候，學生也能模仿著課堂上的互動和老師與對話。跟老師一起學習最先進的課堂學習方法。作為教師，也跟學生一樣從課堂上教師的舉動學習，不斷完善自己，讓自己學著做一個“現代化”的老師。對備課、授課素材和多媒體教學課件，以及教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料、單元測試等很多的都是直接用于課堂。

2.間接用

我們在使用遠程教育資源的時候，教師看過之后，沒有機會在信息技術條件下進行直接讓學生觀賞，教師把這個方式用在自己傳統方式的課堂上進行教學，如漢字的結構分析，情景的創設等

3.選節用

對于遠程教育資源，以我們學校的信息技術教育教學設備的條件，不可能課課都用，只能是選擇有代表性的用，讓學生體驗信息技術教學的先進性。讓學生感覺信息技術教學的簡便快捷，享受利用信息技術學習的快樂。

4.．整合后用

對于學科備課、授課素材和多媒體教學課件，以及教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料、單元測試也采取整合后用。教師上課都有自己的風格，不可能完全按照別人的設計或課堂實錄或課件來進行自己的教學活動。從網絡提供的資源，常常根據自己的需要整合后進行教學。有時候，在新課教學時使用；有時候在復習的時候分類集中使用。這樣錯落有致地使用讓學生也不覺得枯燥，又節約了很多時間。既讓學生享受了現代的信息技術服務教育教學，又讓老師整合資源的能力得到了提高。

五、利用信息技術使用遠程教育資源的教學方式

我校現代遠程教育有四種教學方式： 1.文字+圖片+表格。

2.文字+圖片+表格+視頻。

3.文字+圖片+表格+多媒體動畫。

4.文字+圖片+表格+多媒體動畫+教師的電子講稿。（利用于我校遠程教育校本培訓資料）

六、師生對利用信息技術使用遠程教育資源的喜歡程度

1.教師對多媒體上課的喜歡程度

經過一段時間使用遠程資源，教師的確嘗到了資源利用的甜頭。首先對于大量的資料查詢負擔減輕了，課件制作時間減少了，教學設計有模板可以借鑒。課堂實錄讓我們教師能從別人的經驗和教訓中得到啟示完善自己的教學設計，避免了在施教過程中出現不必要的重復別人犯過的錯。規范了自己教學設計，減少了上課的隨意性。網絡中優質示范課讓老師學會了怎樣對待學生上課中提出的問 題，怎樣處理課堂中的生成資源。加之，課件的直觀性讓教師減少很多費盡口舌都講不清楚的知識，教師根本不用贅述學生就明白了。省時省力的現代信息技術，讓教學變得簡單，讓教學工作變得輕松。遠程教育資源為教師培訓提供最新的進修和培訓資源，包括專題報告、培訓教程、教學案例，讓教師不出校門就能受到提高培訓。

2.學生對使用信息技術上課的喜歡程度 學生使用信息技術上課，一旦接觸，就喜歡上了。首先是這樣的課有聲有色。不像傳統的課堂單靠老師的講述，最多就有聲音和幾張圖片。現在利用信息技術的課，有聲音，有需要的所有的圖片，有動畫的影片，有美妙的音樂，有精彩的知識構成演示。學生還可以自己參與設計制作??“優質示范課”里，學生有樣子可以模仿，能親眼看見別人是怎樣在課堂上展示自己的，怎樣與老師互動的，怎樣完成學習任務的，都能看個全過程。利用多媒體，學生可以直接參與課件設計，欣賞自己在課堂上的精彩表現，及時糾正上課室出現的錯誤，如：自己的朗誦、口語交際、習作練習中的錯誤。對于電影等觀賞性很強的資源，學生非常喜歡，總是盼望下一次在多媒體教室上課的時間早日到來。

七、利用信息技術創新資源，豐富遠程教育資源庫

農村中小學現代遠程教育資源，對于一個教師的教育教學幫助是非常大的，它是我們教師教育教學的有里的輔助工具，我們在使用它之后被它的能耐懾服，對它產生了依賴。漸漸地，學生和老師對于已有的資源不滿足了，開始了自己需要的實踐和創新。

1．教師的實踐與創新

遠程教育衛星接收到的資源，有很多是不適合本班學生實際情況的，教師在這樣的情況下根據需要開始了自己制作課件。如：語文綜合性學習3年級下冊：多彩的春天。遠程資源就沒有這一塊共享的資源。怎么辦？教師就帶著學生來到大自然拍攝春天的照片和錄像，做成課件。然后收羅網絡中的關于春天的圖片，比較。學生也大量搜集描寫春天的詩句和詞語，也制成視頻課件。教師通過使用別人的資源，然后有時間研究自己的教學。《多彩的春天》語文綜合性實踐活動的展示課《在春天里的發現》教學設計產生，設計者把這個教學設計、搜集的資料和制作的課件存放于學校遠程教育資源接收室，讓下一年級的教師在設計課的時候能直接使用學校自己創造的資源。

2．學生的實踐與創新

學生對教學的資源的需要隨著年齡和知識的增長不斷地增加。教師在使用資源過程中的對資源的需求思考和動手制作的榜樣作用，讓學生也學到了思考與動手制作。如：在三年級上冊《我做家鄉小導游》教師設計了給家鄉做廣告的教學設計，要求學生了解家鄉的風景、建筑、糧食、水果、動物、制作??學生分成8個組。從不同的角度了解家鄉，然后資源共享。為自己的小組設計展示內容和廣告詞。學生記過活動，把自己搜集到的資料以黑板報的形式與班上同學共享。教師把學生所做的寫成實踐活動記錄與自己的教學設計和課件存放于學校遠程教育接收室，下個年級的老師和學生可以享用。

八、信息技術與遠程教育資源利用對我校教育教學的影響

利用遠程教育資源讓我校教師和學生受益匪淺。大大減輕了教師和學生的負擔。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能 力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”

1.教師課堂講解工作量減少。

大容量的課堂學習內容能通過媒體直接播放，大容量的知識能借助媒體播放。告訴學生要做筆記的內容可以通過媒體整篇幅地出示，減少老師板書和口述的時間，提高了課堂效率。

2.增強了趣味性

多媒體教學，讓學生覺得新奇，教師的口述，可以變成整版的文字，特別需要強調的內容，有趣味的跳動或成另外的顏色閃動，或有學生喜歡的聲音提示。

3.創設情景

創設情境激發學生學習興趣，利用現代化信息技術多媒體播放的課件讓學生身臨其境。打破時空界限，讓遠古的通過模擬呈現；未來的通過科幻的形式出現。學生的學習興趣被媒體的渲染激發出來。

4.直觀性加強

多媒體把文字描述的內容形象地展示于學生的眼前，直觀的東西學生往往能記憶深刻。如：在教學《人類的老師一課》時。對于“流線型”一詞理解起來很困難。以前教師就是畫一個鯊魚的簡筆畫。現在，課件上出現“流線型”船，“流線型”的魚，然后水流動與以前的尖頭的船比較的速度，水的阻力演示。學生一看就明白了。那么費解的東西，形象地展示出來，學生容易懂得。

九、充分利用信息技術使用遠程教育資源進行教育教學的思考

在信息技術環境下，教師充分利用先進的教育技術、教育資源為自己的教育教學服務是教師素質最好的檢驗，是教師現代化的最完美的表現，最能體現教師完善的教育教學藝術魅力。我們不但要用好遠程教育資源來進行教學，還需要在利用的基礎上有所創新，運用信息技術創造出我們的教育教學資源，我們利用信息技術進行教育教學不但是搞好自己的教育教學工作，還要把我們的資源貢獻給同行們，貢獻給孩子們，這才是一個現代化的教師所必備的優秀品質。我們的教師利用遠程教育資源實踐信息技術與課程的整合，改變了教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式，實現了同在一片藍天下的優質資源共享，創新了信息技術教育教學方式，豐富教育教學資源庫，促進教師和學生發展。讓教師自己成為現代化的老師，培養出了具有時代氣息的學生。我們發現充分利用信息技術進行教育教學是促進師生發展的最佳策略和最快捷的途徑。

總之，在信息時代的現代教育技術條件下，廣大小學教師應當視野開闊，要有建構主義的眼光，要審視社會生活對語文課程的影響，自覺地學習并充分利用好遠程教育資源，結合網絡資源做好語文資源整合，從而搶占教育的“制高點”，承擔起現代教育所賦予我們的歷史重任。

第四篇：充分利用教材資源

充分利用教材資源，巧妙進行習作訓練

2009-08-03 09:35:26 來源：中國教學資源網

《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活。”如果只是在作文課上單純傳授寫作知識和進行習作訓練，就很難“貼近學生實際”，而“讓學生易于動筆”，更是心有余卻力不足。

陶行知先生指出：“先生拿?做?來教乃是真教，學生拿?做?來學乃是真學，不在 ?做?上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發學生的認知內驅力，促進學生語文素養的提高。我們現在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內容上蘊涵著社會美，藝術美，科學美等美質，形式上富有結構美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導學生學習習作的寶貴的教學資源。

如果能充分利用教材資源，在平時的閱讀教學中滲透習作訓練，指導學生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得精神的陶冶，就會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

一、仿寫是語言的內化，是創作的基礎。

小學生學寫作文猶如幼兒學走路，引導學生進行模仿習作就如大人攙扶幼兒，牽著學步。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行習作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。小學高年級很多文章值得仿寫。指導學生模仿并不是讓學生簡單地換個時間、地點或人物，機械照搬而已。只有促使學生深刻體會優秀作品的共性與個性，把范文的語言內化為學生自己的語言，發展其個性的模仿，才是有效的模仿。經過有效的指導后，需要老師的點撥，從而切實提高學生的習作水平。

二、感悟中升華，大膽創新，提高學生寫作能力。

模仿只是學生鍛煉基本功，學習寫作技巧的途徑，并不是我們的最終目的。把體驗和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲。在引導學生模仿的基礎上，還必須加強學生創新意識與創新能力的培養。

（一）寫讀后感。

文章本是有情物，學生讀完文章都會或多或少有所感悟，要及時提醒學生把這些隨感表達出來，積累起來，這些都會成為學生無形的財富。

（二）改寫。

升入高年級后，學生的批判性思維有所發展，有時會對課文的內容提出質疑。這是學生思維的火花，要鼓勵學生查閱資料，敢于大膽改寫。學生在質疑、解疑、改寫的過程中，也會提高寫作能力。

（三）續寫。

續寫作文，就是寫課文的續篇，是在讀懂課文的基礎上，通過想象，對課文進行創新處理的一種練習。在教材中，有些課文結尾“文盡而意無窮”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結尾，大都可以進一步推測事物發展的可能性。因而，本人經常根據課文提供的條件，鼓勵學生補充情節，由此鍛煉學生的想象能力，提高學生的習作能力。

（四）擴寫。

擴寫就是在原文的基礎上進行補充和擴展，進行細致地描述，使文章的內容得到擴充，變得具體生動。經常做擴寫練習，可以開闊學生的寫作思路，發展想像力，提高語言表達能力。同時，還可以將學到的語文知識，在寫作中加以實際運用，并在運用中不斷提高寫作技能和技巧。

（五）想象與主人公或作者對話。

換位思考是學生入情入境寫作的好方法，是學生與文本真心對話的一條途徑。引導學生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學生的寫作靈感就有可能激發出來。通過換位，學生用文字表達的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。

“讀寫結合”是提高學生習作水平的一種有效的方法和途徑。教材中“寫”的訓練內涵豐富，只要我們在閱讀教學中充分地挖掘教材這一資源，進行多種形式的讀寫結合訓練，最終能增強學生的寫作興趣，提高寫作水平。

隨文練筆，提高學生閱讀與習作能力的有效途徑

[內容摘要]讀寫結合是語文能力生長的重要途徑，也是語文教學的重要方略。在閱讀教學中，教師應努力引導學生和課文對話，帶領學生走近作者，走進文本，在充分的閱讀實踐中獲得獨特的體驗和感受，得到詞、句、段、篇的訓練，讀寫結合，讓學生讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫。隨文練筆與閱讀“結伴而行”利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

[關鍵詞]有效能力提高隨文練筆

小學語文教學的主要任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,即要求學生能讀會寫。而當前，習作教學效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題，究其原因，在于目前習作教學普遍與閱讀教學割裂造成的。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”基于這樣的新課程理念，在語文閱讀教學中我們應留出了大量的時間讓學生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”從語文學習規律來看，閱讀是理解語言、積累語言的過程，習作是運用語言的過程，同時影響著閱讀，對閱讀起著促進作用。這種閱讀與習作的關系是“源”與“流”的關系，注重讀寫的雙向聯系成為十分必要的事，也是解決目前習作面臨的兩大難題的有效途徑。實踐證明，教材文本確實是學生練習習作能力的最好練兵場，充分挖掘閱讀教學的現實資源，通過加強讀寫聯系的途徑，讓學生在讀中悟寫、以寫促讀，可以增加訓練臺階的密度，減緩習作訓練的坡度，逐步實現學生“自能習作”的目的，培養學生對習作的良好情感。相較于課堂“對話”，隨文練筆是“獨

白語言”的練習，是面向全體學生的言語實踐。隨文練筆與閱讀“結伴而行”具有深化閱讀、訓練表達、鍛煉書寫等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來，彼此交融，相互促進。它機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學生沒有畏難抵觸的情緒，是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑。作為一名語文教師，在閱讀教學中，應認真把握教材，找準閱讀與習作的結合點，使二者緊密聯系，放飛學生閱讀想象的翅膀，指導學生勤練習。這樣，既可提高學生的閱讀能力，又可以提高習作水平。

一、在理解重點詞、句處練筆

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。第21課《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責調達，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領悟了課文“貶斥貪婪與負義、頌揚善良與正義”的主題含義。可以設計這樣一個小練筆：假如你就是那個國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴的話，你會為什么而感到慚愧?會怎樣斥責調達?會怎樣命令臣民?請你拿出筆，寫一段話。建議恰當地選用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報……這樣的教學，既注重了詞、句的教學，也教會了學生說完整、連貫的話，還幫助學生積累了詞匯，豐富了語言，同時為寫話打下了基礎，使讀中學寫貫穿于閱讀教學的全過程之中。如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

二、在理解省略號處練筆

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當無奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號雖然省去了故事的結局卻給了善良的孩子們無限想象的空間，孩子們當然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續寫故事。小羊采取了什么措施大戰狼的呢？狼和小羊的結局又如何呢？學生們為“救”小羊各出奇招。這樣的訓練使學生的想象力與創新思維迸發出了燦爛的火花。

三、在想象補白處練筆

抓住課文空白處，入乎其內，徜徉其中。讓學生聯系生活實際，掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在教學《第八次》一文時，布魯斯王子在受蜘蛛結網的啟發下會怎樣動員他的軍隊和他的百姓起來抵抗呢？但是文本并沒有細細描述，這就給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以達到閱讀心理的平衡。此處練筆，正是順應了學生的閱讀空白需求。并以此里來豐滿人物形象，通過理解他激奮人心發言來感受的他抵抗到底的決心。有的學生寫道：“蜘蛛織了七次網也失敗了，但是第八次成功了，給了我很大啟發，我堅信，只要堅持到底，勝利就一定會屬于我們的！”“蘇格蘭的鄉親們，親愛的同胞們：我們的祖國正在遭受著外國的侵略，我們的人民生活在“水深火熱”之中。我們一定要起來反抗！團結就是力量！只要我們團結起來就能像蜘蛛一樣取得勝利。”……那一句句發自肺腑的吶喊，那一聲聲撞擊心靈的呼喊，填補了課文空白，讓學生的思維得到了想象、延伸的空間。這種創造性想象更多地受到學生的心理、思想、感情、知識、經驗、個性等的影響，因而也更具有個性和獨特性。

四、在理解典型段落處練筆

課文的語言一般比較規范、優美，一些語句、段落特別富有表現力，也蘊涵著表達的規律與藝術。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。教師要善于發掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。如教學《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段。這段共三句話，先總說蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具體介紹黃蝶谷和彩蝶谷。這種先總說后分說的段落對于小學生來說，有很強的示范性而且其中運用到的比喻句也讓學生有了更形象的感知。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上趁熱打鐵，讓學生通過自己的想象說說還會有什么樣的蝴蝶谷，并注意抓住該蝴蝶谷的特點，運用比喻、擬人的修辭來進行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景

區或某一個景點（也可以是我們的學校），先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。學生外出的不多，但對校園很熟悉：我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。

四、在理解故事結局處練筆

文本的結尾處往往是學生的情感共鳴點。依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。教學《我應該感到自豪才對》時，最后我設計了這樣一個練筆環節“從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬……”他們分別會怎么說？怎么做？學生寫道：第二天，小駱駝又見到小紅馬了，小紅馬還是用嘲笑的口吻說：“我都嘲笑你了，你還好意思出來，真不知道害羞！” 小駱駝笑著說：“看人不能看他長得美和丑，要看他有沒有用處。”“哼，那么丑，會有什么用處。”小紅馬自以為是地說。“我帶你到沙漠里走一趟，怎么樣？”小駱駝自信滿滿地說。“走就走，有啥了不起！”于是，小駱駝和小紅馬一起走進了茫茫的大沙漠，沒有走多遠，小紅馬的腿就陷進沙子里，小駱駝費了九牛二虎之力，才把小紅馬拉了上來。沒走幾步，小紅馬就累了，肚子餓了，愁眉苦臉地說：“有沒有什么吃的東西，我的肚子好餓呀！”說話間，突然一陣鋪天蓋地的風沙吹了過來，他們倆趕緊把眼睛閉上。可是，等風沙過去了，小駱駝一下子就把眼睛睜開了，而小紅馬睜了半天也沒有把眼睛睜開。小駱駝由于長長的睫毛的保護，眼睛里沒進一粒沙子，可小紅馬的眼睛里進了一大堆沙子，還是小駱駝幫他把沙子清完。小紅馬想想自己以前做過的事、說過的話，慚愧地低下了頭，不好意思地對小駱駝說：“謝謝你，你真棒！” 看，學生把讀到的，學過的語句靈活地運用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力。

在閱讀教學活動中，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景吧！

第五篇：充分利用教材資源提高教學有效性

充分利用教材資源提高教學有效性

摘要 圍繞旁欄思考題展開論述，結合具體實例探討如何利用旁欄思考題培養學生的各種能力和在教學中的有效應用。

關鍵詞 旁欄思考題 生物學教學 培養能力 有效應用

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

文件編號：1003－7586(2011)07－0059－02

人教版高中生物新課程教材中許多章節的旁欄中都有與課本相關的思考題，簡稱旁欄思考題，緊扣學習重難點，思考性很強，為課堂教學提供了豐富新穎的資源，體現出了新課改要求下對中學生學習過程的指導和對學生主體作用的關注，對學生在預習、聽課和課后復習等更廣闊的時空內進行思考起到了良好的輔助作用。教師如能在教學中充分利用，創設各種生物學學習的情景，無疑能很好地激發學生的求知欲，既拓展了學生的知識面，又培養了學生的各種能力。但在平時的課堂教學中，教師可能會忽略這部分內容，或者沒有對資源進行合理的利用，雖然節省了時間，卻失去了一些有效提高課堂教學實踐的資源。旁欄思考題的類型和功能

按照拓寬學生的知識面和培養學生各種能力、提高生物科學素養的要求，教學內容的層次和教學目的要求，旁欄思考題可分為以下幾類：(1)目標問題型：提出本節要探討的問題，明確學習目標，提出重難點，如必修一、二、三每節開始旁欄思考題的“本節聚焦”。(2)同步問題型：緊扣課堂教學內容而提出的疑問，對新授課知識點的回顧與反思，幫助學生進一步理解和鞏固拓展深化課本內容，具有一定的反饋功能。這類問題所占篇幅最多。(3)計算問題型：需要運用整節課的主干知識去解決，目的是使學生靈活運用相關知識。在必修二遺傳部分涉及較多。(4)聯系生產生活實際問題：加強與現實生活的聯系，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，如批判性思維。(5)延伸拓展型：所提問題涉及到該節課前后學習過的生物知識，甚至可能跨到其他學科，培養學生的發散思維。充分利用旁欄思考題提高教學有效性

2.1應用旁欄思考題進行預習和引入，激起學生的學習興趣

興趣是最好的老師，樹立問題意識是學習的內在動力，教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。必修三個模塊中，教師在進行教學設計時，可將本節聚焦的問題作為學生課前預習的一個重要參考。學生帶著問題閱讀教材，明確本節學習目標和重難點，在課堂上才會積極投入、配合教學。教師在激發學生求知欲的同時也培養一種良好的學習習慣。復習時教師同樣可以應用對本節聚焦提出的思考題針對性的開展。另外，部分章節開頭旁欄思考題的“想象空間”的問題，將抽象問題具體化，如“基因指導蛋白質的合成”一節：當教師提出問題“基因(DNA)在細胞核中，而蛋白質的合成是在細胞質的核糖體上進行的，在細胞核中的基因如何控制在細胞質中的蛋白質的合成呢?”同時展示旁欄思考題：“如果把細胞核想象成司令部，把細胞質想象成戰場，那么DNA相當于什么角色?它為什么不能到細胞質中直接指揮蛋白質的合成?”教師可配合簡單的圖解引導學生通過問題的步步深入，進行推理分析，最終形成結論：在DNA和蛋白質之間，有一種中間物質――RNA充當信使，從而導入遺傳信息的轉錄的學習，將抽象的問題轉化成具體的問題，可以使問題變得直觀，接近學生的認知水平，這樣學生也樂于思考。

2.2應用旁欄思考題進行問題反饋，促進學生知識結構的形成

在教學時教師如能利用同步問題型旁欄思考題，讓學生自我回顧、自我思考、自我檢查、自我評價、自我總結，并重視對學生的學法進行指導，則能使學生在反思與交流的過程中逐步建構知識體系。如必修二“減數分裂與受精作用”一節，在以精子的形成為例講授減數分裂的過程時，可利用旁欄三個思考題“減數分裂的染色體復制發生在什么時候?”“細胞兩極的這兩組染色體，非同源染色體之間是自由組合的嗎”“在減數第一次分裂中染色體出現了哪些特殊的行為?這對于生物的遺傳有什么重要的意義?”引導學生思考并在不斷反饋中學生對減數分裂的特點和過程建立完整的知識體系，鞏固對減數分裂過程的理解。

2.3應用旁欄思考題聯系實際生活，鍛煉學生理論聯系實際的能力

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，在課堂教學中要鍛煉學生理論聯系實際的能力，新教材中某些旁欄思考題，恰好起到理論聯系實際的橋梁作用。如“細胞中的糖類和脂質”一節：“糖尿病人的飲食受到嚴格的限制，受限制的不僅僅是甜味食物，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么?”；“細胞的衰老和凋亡”一節中：“為什么老年人皮膚上會長出老年斑?”；“細胞生活的環境”一節中：“生理鹽水的濃度是多少?為什么醫院給病人輸液時必須使用生理鹽水?”通過這類貼近生活的思考題，使學生真正體會到科學就在身邊，領悟到當代科技的進步與他們的生活學習密切相關，并加深對理論知識的理解，進一步激發學生學習生物知識的興趣。

2.4利用旁欄思考題進行問題討論，提升學生的思維品質

思維是從問題開始的，有些旁欄思考題是對講授知識的拓展，答案是開放性的，可培養學生的思維品質如獨特性、求異性。在“基因突變和基因重組”一節中，旁欄思考有個批判性思維“有人認為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這種看法正確嗎?”教師組織學生討論，引導學生得出基因突變能產生新的基因，為生物進化提供原始材料，是生物變異的根本來源的結論。這樣不僅深化了基因突變的特點，也為生物進化理論的學習奠定了基礎。批判性思維的設計在于引導學生對所學知識主動質疑，形成強烈的問題意識，無論解決問題的程度如何，都碰撞出了思維的火花，這樣學生就會養成實事求是、科學的批判態度。而在“生態系統的能量流動”一節中：“如果把各個營養級生物個體的數量關系，用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也成金字塔形?如果是，有沒有例外?”通過思考討論，有學生提出：“無數只昆蟲可能生活在一株大樹上，能量金字塔的塔形就會發生倒置。”這類題目不僅有助于培養學生的發散思維、創新意識，而且學生的興趣很高，并不感到學習負擔。

2.5利用旁欄思考題延伸拓展，培養學生綜合運用的能力

有些旁欄思考題知識涉及面廣，可實現不同學科間的相互滲透，在教學中應用可不斷提高學生綜合分析的能力。如“生態系統的物質循環”一節：“大力植樹造林、是否會對溫室效應起到緩解作用?”這一問題涉及生物、化學、地理等方面知識，可讓學生利用已有的知識并通過搜集資料及教師的講解得到的知識，分析出答案，再加以整理，形成自己的觀點，從而鍛煉學生綜合分析的能力。利用旁欄思考題教學要注意的問題

3.1適當調整旁欄思考題出場順序和方式，優化課堂教學

教師既是教科書的使用者，又是教科書的設計者，要科學而創造性地使用教科書。教材中旁欄思考題在用于動態的課堂教學時，是需要有精心預設的，教材編寫的順序不完全從課堂教學的有序性去安排，教師有時需要合理的安排。以“生命活動的承擔者――蛋白質”一節為例，有一個旁欄思考題：“N個氨基酸形成一條肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果N個氨基酸形成M條肽鏈呢?”這個問題難度過大，在講解了氨基酸形成蛋白質的方式后，先用實際的例子講解，可通過書后練習第三題為突破口，計算含有兩條肽鏈的胰島素分子脫水縮合形成的肽鍵數、水分子數，推導出：水分子數量=肽鍵數目=氨基酸數目一肽鏈數目。再思考以上的旁欄思考題，從而在降低問題難度的基礎上進行有效教學。

3.2采用多種教學方法開展旁欄思考題的教學，豐富教學的內涵

一方面，教師可以根據課堂教學的需要努力挖掘并增加有啟發性的新的旁欄思考題，創設課堂思考的氛圍，并培養問題意識。如“免疫調節”一節中，在講到體液調節的過程中，對照教材中正文和旁欄的圖解設計了這樣幾個旁欄思考：“參與體液免疫的‘作戰部隊’――免疫細胞依次有哪些?特異性‘武器’――抗體是哪一種細胞產生的?出過水痘的個體以后不會再出水痘，主要與哪一種細胞有關?體液免疫中，抗原刺激抗體產生有幾條途徑?”從而聯系生活實際，有效的突破了重難點，在掌握理論知識的同時也提高了生物科學素養。

另一方面，部分章節旁欄思考題涉及的知識很廣泛，學科內和學科間的綜合能力強，由于課堂容量的限制不容易全面系統的解決，教師不適宜挖掘過量過深，加重學生的負擔，使學生有所了解即可。當旁欄思考題過多時，教學中要加以取舍，選取有代表性的內容進行講解討論，也可將其余的留給課外思考，課前指導學生將旁欄思考題作為研究性課題進行課外研究，通過學生自己的努力，尋找較為準確的答案，為提高學生的能力和素質打下堅實的基礎。