第一篇：錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源

錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里說：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用是不可原諒的。” 美國(guó)心理學(xué)家蓋耶也說：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”近日讀了一篇富有哲理的小故事《漁王的故事》，說有一個(gè)漁夫有著一流的捕魚技術(shù)，被漁民尊為“漁王”，他把自己常年總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，都毫無保留地傳授給他的兒子們。可是他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上普通漁民的兒子。原來，漁王為了讓他的兒子們少走彎路，一直只傳授給他們技術(shù)，卻沒有把教訓(xùn)告訴他們。掩卷沉思：現(xiàn)實(shí)生活中，我們老師中這樣的“漁王”還少嗎?

一、錯(cuò)誤并不意味著失敗和恥辱

在許多學(xué)生眼里，“差錯(cuò)”意味著失敗，意味著恥辱。特別值得注意的是認(rèn)為錯(cuò)誤是差錯(cuò)，是種恥辱的學(xué)生隨著年齡的增加而增加。許多學(xué)生非常擔(dān)心出錯(cuò)，甚至有學(xué)生擔(dān)憂在課題上回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)受到同學(xué)歧視，不敢在課堂上發(fā)言。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是和錯(cuò)誤相伴的過程，錯(cuò)誤反射出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，反映出學(xué)生思維認(rèn)知的水平、行為習(xí)慣以及意志品質(zhì)狀態(tài)。錯(cuò)誤不但可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找到努力的目標(biāo)和方向，同時(shí)也可以幫助教師從學(xué)生的錯(cuò)誤中分析、了解他們的學(xué)習(xí)狀況，以便對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地選擇有效的教育教學(xué)策略和方法，進(jìn)而改進(jìn)和完善自己的教學(xué)。在很多課堂上，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知偏差，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍縱即逝的錯(cuò)誤資源常常在不經(jīng)意中被忽略。久而久之，學(xué)生由于怕錯(cuò)的心理不敢隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也無從獲得真實(shí)的信息，以致于課堂變得很沉寂，師生之間的互動(dòng)也變得干癟無力。

二、善于利用錯(cuò)誤可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境，表現(xiàn)出能夠尊重、愿意接納學(xué)生的想法、做法，欣賞他們主動(dòng)表達(dá)自己思考的行為和勇氣，讓他們敢于在課堂上暴露自己的真實(shí)想法和思考。教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)就是在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)中進(jìn)行的。錯(cuò)誤并不可怕，怕的是失去面對(duì)錯(cuò)誤的勇氣，失去嘗試、探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有真正明白自己的問題，改正錯(cuò)誤，才能把要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力內(nèi)化為個(gè)人的發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并及時(shí)引發(fā)這種“觀念沖突，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

三、錯(cuò)誤是教師課堂有效教學(xué)的突破口

老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生少走彎路，真是煞費(fèi)苦心。在教學(xué)中“幫助”學(xué)生拄拐杖、穿釘鞋，把孩子應(yīng)該跳起來才可以摘到果子的機(jī)會(huì)都給剝奪了，鋪墊鋪墊再加鋪墊。每當(dāng)老師們發(fā)現(xiàn)沒見過的題目，如獲至寶，非要讓學(xué)生練一練，直到熟記于心。學(xué)生又有多少自己的思維空間?要知道萬變不離其宗，只有讓學(xué)生理解掌握了基本方法，以不變應(yīng)萬變才是法寶。

在新課程的大背景下，新課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成，課堂本來就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯(cuò)話；天下只有白癡沒有想錯(cuò)過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過題的。”學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓觼韺?duì)待差錯(cuò)。在教學(xué)中，我把學(xué)生的差錯(cuò)看成是難得的資源，并且加以運(yùn)用，我們課堂也因差錯(cuò)而變得有意義，有生命力。

錯(cuò)誤如果充分合理地加以利用，學(xué)生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長(zhǎng)，還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)、真理的力量和交往的樂趣，能較好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力與情感的發(fā)展。因此，作為教師與學(xué)生，首先要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是不可避免的，要尊重、理解、寬容甚至是激勵(lì)出錯(cuò)的學(xué)生，并敢于發(fā)表自己的見解，讓自己的思維結(jié)果充分暴露，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

四、教師可以用開“綠燈”和延遲評(píng)價(jià)的方法來對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤 課堂上，我們教師可以用開“綠燈”的措施來對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，提倡“錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論；允許自由小議與插嘴”等。這盞“綠燈”，使學(xué)生的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，這樣，學(xué)生沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，從而充分的暴露自己的思維。

作為教師還要賞識(shí)學(xué)生，要善于傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認(rèn)真思考，并作出判斷；只有賞識(shí)學(xué)生，接近學(xué)生，參與課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，善于發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)，善于引導(dǎo)學(xué)生由差錯(cuò)發(fā)現(xiàn)真理，讓差錯(cuò)不再可怕。在教學(xué)過程中，教師可以采取延遲評(píng)價(jià)的方式，正確了解、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維脈絡(luò)、情感跳動(dòng)節(jié)奏，運(yùn)用善解人意的鼓勵(lì)性語言，簡(jiǎn)練明了的提示性語言，恰當(dāng)精要的評(píng)價(jià)性語言，幫助學(xué)生清晰完整地表達(dá)，使“錯(cuò)誤”信息充分呈現(xiàn)。“錯(cuò)誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)空，甚至可以促進(jìn)差錯(cuò)的生成。使得學(xué)生最終能“拔開云霧見明月”，使得我們的課堂更具生機(jī)和靈性!

五、課堂會(huì)因錯(cuò)誤而更精彩

錯(cuò)誤其實(shí)是一種表現(xiàn)、一種努力、一種積極的動(dòng)態(tài)。有錯(cuò)誤，就會(huì)有發(fā)展的機(jī)遇。沒有什么錯(cuò)誤的學(xué)生往往是自我封閉、消極冷漠的，那是教育真正的悲哀。學(xué)生帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂，他們每一次的學(xué)習(xí)都是摸著石頭過河，錯(cuò)誤自然是不可避免的。每一次學(xué)習(xí)非對(duì)即錯(cuò)，但不管怎樣，他們的價(jià)值都是一樣的，起 3 碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。學(xué)生沒有錯(cuò)誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒有錯(cuò)誤就沒有成功和喜悅，沒有錯(cuò)誤也就沒有‘吃一塹，長(zhǎng)一智’。因此，錯(cuò)誤也是一種美麗，錯(cuò)誤也是一種成功。

教室就是出錯(cuò)的地方，課堂上，由于學(xué)生的認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，他們對(duì)相同材料的不同理解、一樣問題的多樣解答都是正常的現(xiàn)象，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤當(dāng)然也是正常現(xiàn)象，這種錯(cuò)誤正是他們?cè)谔骄窟^程中所親歷的產(chǎn)物，所以我們要用資源的眼光來看待這些“美麗”的錯(cuò)誤，要正視錯(cuò)誤，欣賞錯(cuò)誤。

一般情況下，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯(cuò)誤中總會(huì)包含著某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。教師若能順著學(xué)生的思路，將合理成分激活，讓智慧光芒噴薄而出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過程做出修正，助其邁向成功的道路，那么，錯(cuò)誤也可變成寶貴的教學(xué)資源。但我們也應(yīng)該注意到，當(dāng)利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的感受，不能給他們帶來影響自尊和自信的心理壓力。同時(shí)，面對(duì)課堂中的錯(cuò)誤資源，我們要學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)取舍，挖掘有益的錯(cuò)誤資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，不要讓錯(cuò)誤拖累課堂，而要讓課堂因錯(cuò)誤更精彩。

六、教師也要敢于直面自己的錯(cuò)誤

其實(shí)，課堂上不只是學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，教師也會(huì)偶爾“馬失前蹄”。這就要求教師敢于直面自己的錯(cuò)誤，勇敢地把錯(cuò)誤當(dāng)作師生共同研究的“靶子”，轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源。教育教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，我們不僅要允許學(xué)生出錯(cuò)，也應(yīng)允許教師出錯(cuò)。當(dāng)教師出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師不能遮遮掩掩，企圖蒙混過關(guān)，而要大方地向?qū)W生承認(rèn)，這也是教育民主、平等、和諧的一個(gè)重要方面，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。有一次，全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師應(yīng)邀到云南昆明上課講學(xué)，他上的是五年級(jí)的一篇課文，題目叫《火燒云》。不知什么原因，于老師在板書課題時(shí)，4 把“燒”字寫錯(cuò)了（右半部“堯”的肩膀上多了一個(gè)點(diǎn)兒）。有位學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了，并當(dāng)眾指了出來。此時(shí)，臺(tái)下的幾百位老師也為于老師捏了一把汗，看他怎么處理。只見于老師不慌不忙地擦去錯(cuò)字，又重新工工整整地寫了一個(gè)“燒”字，然后放下手中的粉筆，走到這位同學(xué)的面前，輕輕地拍著他的肩膀，真誠(chéng)地說：“小同學(xué)，謝謝你幫老師指出了錯(cuò)誤。你真是個(gè)細(xì)心的孩子。看來，做任何事情都馬虎不得呀！”于老師真摯而誠(chéng)懇的感謝和敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，贏得了臺(tái)上臺(tái)下師生熱烈的掌聲。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師的錯(cuò)誤可以分為兩種。一種是像于老師那樣的無心之錯(cuò)；一種是由于自己的知識(shí)水平有限，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，造成的錯(cuò)誤。不管是什么原因引起的錯(cuò)誤，教師都應(yīng)開動(dòng)自己的頭腦，利用好自己的錯(cuò)誤，隨機(jī)應(yīng)變，改正自己的錯(cuò)誤。不要為了維護(hù)自己在學(xué)生心目中的完美形象，而拼命地進(jìn)行掩飾，這種文過飾非的做法，其實(shí)是欲蓋彌彰。孩子的眼睛是雪亮的，心靈是純凈無瑕的，容不得半點(diǎn)污垢，他們哪有那么好哄、好騙的？當(dāng)然，教師不僅要有勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、及時(shí)改正錯(cuò)誤的勇氣，有時(shí)也可運(yùn)用自己的教育機(jī)智充分利用錯(cuò)誤資源，借題發(fā)揮，啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的思維。這樣不僅維護(hù)了教師的面子，更有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源，我們要學(xué)會(huì)關(guān)注錯(cuò)誤，正視錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤資源中挖掘各種可生長(zhǎng)點(diǎn)，有效地利用錯(cuò)誤。使學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，這樣才會(huì)讓課堂生機(jī)勃勃，充滿活力；才會(huì)讓師生張揚(yáng)個(gè)性，充滿靈性。人們常說“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝”，如果我們能用這樣的眼光來看待教學(xué)中的錯(cuò)誤，該會(huì)是一種怎樣的境界呢？

第二篇：錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源

錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源

不少教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是一種教學(xué)資源。

俗話說：“人無完人，金無足赤。”作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確。要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我在充分利用好”錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

1、允許出錯(cuò)，保護(hù)自尊心；正確引導(dǎo)，增強(qiáng)自信心。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ强朔щy和探索創(chuàng)新的力量源泉。“錯(cuò)”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，可以說，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。試想，學(xué)生由于怕說錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？

我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。

其次，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功。”在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。有一次，學(xué)生在第九冊(cè)練習(xí)三十二的第七題，計(jì)算下面各題，并驗(yàn)算。如：38.2除以2.7，大部分學(xué)生的結(jié)果是錯(cuò)誤，有的同學(xué)得出的商是1.4，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：(1)余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯(cuò)誤的。(2)驗(yàn)算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯(cuò)誤的。(3)驗(yàn)算14×2.7＋4≠38.2，說明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，商里的小數(shù)點(diǎn)不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍，得0.4。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

3、巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

最近，我在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)實(shí)例：在一節(jié)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)課上，學(xué)生們興致盎然地學(xué)完了新課知識(shí)后，我就讓學(xué)生完成（人教版第十一冊(cè)）第101頁“做一做”的題目。當(dāng)完成到第2題的第三個(gè)圖形時(shí)（見下圖），出現(xiàn)了這樣一個(gè)場(chǎng)面：絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為它的對(duì)稱軸是4條，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻站起來說：“老師，不對(duì)，應(yīng)該是2條。”“不，是4條”，“2條！”??一石激起千層浪，霎時(shí)，教室里響起了一片爭(zhēng)論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。究竟是2條還是4條呢？既然有學(xué)生提了不同意見，何不將學(xué)生拋過來的球再拋給學(xué)生，讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)的資源，由學(xué)生主動(dòng)去探究呢？我微笑著對(duì)同學(xué)們說：“請(qǐng)大家安靜，剛才這個(gè)圖形的對(duì)稱軸究竟是2條還是4條，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎？。” “能”同學(xué)們異口同聲地說。“那就請(qǐng)大家以四人小組為單位研究一下吧。”我吩咐道。過了兩分多鐘，有學(xué)生叫了起來：“老師，真的只有2條哎！”。“是2條！”，贊同2條的聲音越來越多。“你怎么知道它的對(duì)稱軸是2條呢？能跟大家說說嗎？”我指名第一個(gè)說2條的同學(xué)回答。“老師，我們小組是將圖形剪下來，對(duì)折發(fā)現(xiàn)的。”說完，他當(dāng)場(chǎng)演示了一番。“還有不同的方法嗎？”我又問。“老師，我是這樣想的：既然他是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，那對(duì)稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合。”學(xué)生的確很聰明，我在心里贊嘆道，他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能，課堂的氣氛十分活躍??“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了，這道看似極為普通的一個(gè)圖形、卻占去了這堂課相當(dāng)一部分時(shí)間，但是我認(rèn)為值得！因?yàn)槲仪捎昧藢W(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，使其變廢為寶。讓我的學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力、口頭表達(dá)能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練，使孩子們真真切切地體會(huì)到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。通過這個(gè)教學(xué)實(shí)例，我認(rèn)為：教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師都可能經(jīng)常遇到與上面這個(gè)教學(xué)中的實(shí)例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的，試想：如果我當(dāng)時(shí)在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯(cuò)因勢(shì)利導(dǎo)，那么，這么好的教學(xué)契機(jī)就會(huì)錯(cuò)過，而學(xué)生就不會(huì)獲得良好的思維空間，更不會(huì)碰撞出這么多的智慧的火花。

綜上所述，我認(rèn)為,在教學(xué)過程中，我們每個(gè)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源，因勢(shì)利導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，來達(dá)到使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高教學(xué)效率。

第三篇：“錯(cuò)誤”也是一種教學(xué)資源

CXFZ2

“錯(cuò)誤”也是一種教學(xué)資源

石橋小學(xué) 黃巧娟

【背景】

當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師對(duì)錯(cuò)誤唯恐避之不及，總希望學(xué)生對(duì)問題的回答和解決與我們預(yù)設(shè)的答案一致。小學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等和成人不同，他們的表達(dá)方式又不準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，是一種正常的必然的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，這種錯(cuò)誤可能成為一種潛在的、及時(shí)生成的、真實(shí)的教學(xué)資源。作為教師應(yīng)切切實(shí)實(shí)地重視學(xué)生的錯(cuò)誤，接納學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生經(jīng)歷找錯(cuò)、辯錯(cuò)、改錯(cuò)的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋問到底”，徹底“根治”錯(cuò)誤，更應(yīng)該用新的理念、新的策略，變錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生成性資源，再加以巧妙引導(dǎo)，達(dá)到“點(diǎn)石成金”的效果，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景，生出無限精彩。筆者采擷以下兩個(gè)教學(xué)片段與同行共勉。

【案例1】

教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解了列豎式計(jì)算有余數(shù)除法的重難點(diǎn)：商應(yīng)該寫在哪個(gè)數(shù)位，余數(shù)為什么要比除數(shù)小。由于教師的精心組織，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得很順利。但是，一位學(xué)生在板演15÷2時(shí)，又錯(cuò)誤地將商7寫在了十位上，于是教師馬上板著臉批評(píng)：“錯(cuò)啦！我們已經(jīng)重點(diǎn)理解了商應(yīng)該寫哪位，你怎么還出這樣的錯(cuò)？你怎么聽課的？??”那位學(xué)生的臉漲得通紅，羞愧得低下了頭，回到座位后再也沒有舉過小手。

【案例2】

植樹問題：同學(xué)們參加植樹活動(dòng)，栽了2排楊樹，每排8棵，還栽了3排柳樹，每排7棵，一共植樹多少棵？學(xué)生們的解答算式幾乎都是對(duì)的：2×8+3×7=37（棵），但在巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩的算式竟是：（8+7）×2×3，見我盯著他的算式看，他猶豫了，拿起橡皮準(zhǔn)備擦掉，我示意他別擦，然后把他的算式寫在黑板上，剛寫完，其他學(xué)生叫起來：“錯(cuò)了！錯(cuò)了！” 小男孩很窘，我不置可否，請(qǐng)他站起來：“你能告訴大家你為什么把8和7加起來嗎？”他明顯缺乏自信，有點(diǎn)吞吞吐吐：“我、我是想把8棵楊樹和7棵柳樹看成一長(zhǎng)排??”雖然不是很流利，但他的第一句話讓我為之一振，我請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽他的思路，他也認(rèn)真地沿著自己開始的思路說下去，說著說著，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)處，而且還說出了與眾不同的正確算式：（8+7）×2+7，大家情不自禁地為他鼓起了掌！他的臉興奮得通紅，在同學(xué)們的掌聲中他找回了自信。在他的思路啟發(fā)下，同學(xué)們的思維立即活躍起來，很快又出現(xiàn)了另外不同的解法，把楊樹和柳樹都看成3排：（8+7）×3－8，把楊樹和柳樹都看成每排8棵：7×（2+3）+（8－7）×2，把楊樹和柳樹都看成每排8棵：8×（2+3）－（8－7）×3，同學(xué)們熱情高漲，一次次體驗(yàn)著成功的快樂。

這時(shí)我請(qǐng)大家回過頭來評(píng)價(jià)最初的錯(cuò)誤算式，同學(xué)們有感而發(fā)： 生1：“這個(gè)算式雖然是錯(cuò)的，但開始的思路值得大家學(xué)習(xí)。” 生2：“他的思路和正常思路相比是一種創(chuàng)新！”

生3：“我們能想出這么多解法，應(yīng)該感謝XXX，是他啟發(fā)了我們！” 掌聲再次響起，小男孩一臉自豪。

【案例反思】

以上兩個(gè)案例中兩位老師對(duì)錯(cuò)誤的處理方法截然不同，我們都知道一堂成功的課應(yīng)該是精彩的，在師生互動(dòng)的過程中，情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造力的迸發(fā)??這些“精彩的片斷”成為課堂教學(xué)中一道道亮麗的風(fēng)景線。然而,我們常常容易忽略了另一種精彩：“學(xué)生的錯(cuò)誤”。她就這樣被我們?cè)S多教師不知不覺地?zé)o情地“揮霍”，那個(gè)學(xué)生低著頭，滿眼淚花，他體驗(yàn)到的是沮喪、難堪、羞愧，心理受到了沉重的打擊。那么我們應(yīng)該如何善待錯(cuò)誤呢？

一、樹立正確的“錯(cuò)誤”觀

哲學(xué)家黑格爾說過“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”。所以出錯(cuò)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然經(jīng)歷的一個(gè)階段，錯(cuò)誤并不可怕，因?yàn)樗钦_的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功。

1．更新觀念——容學(xué)生擁有出錯(cuò)的“權(quán)利”

“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂。”從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：因?yàn)閷W(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。可以說，課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。

在上面的案例1中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥：“錯(cuò)啦！我們已經(jīng)重點(diǎn)理解了商應(yīng)該寫哪位，你怎么還出這樣的錯(cuò)？你怎么聽課的？”那么至少會(huì)有幾點(diǎn)“后遺癥”：（1）不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生的創(chuàng)新“火花”就會(huì)在瞬間被無情地“剿滅”。教師要有一顆包容、接納錯(cuò)誤的心，結(jié)果會(huì)是另一番情形。同時(shí)還要幫助學(xué)生樹立正確的“錯(cuò)誤觀”。要引導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢創(chuàng)新，但要盡量的避免一些低級(jí)的錯(cuò)誤，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，更正錯(cuò)誤。教育孩子不要嘲笑出錯(cuò)的孩子，而要引以為戒！

2．呵護(hù)心靈——使學(xué)生找回錯(cuò)中的“自信”

良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ强朔щy和探索創(chuàng)新的力量源泉。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)換位思考，更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一個(gè)心靈”，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，由“失敗者”向“成功者”轉(zhuǎn)變。

在上述案例2中，老師面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤，沒有立即點(diǎn)破，而是讓學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，能充分展示自己的思維過程，并從中發(fā)現(xiàn)合理的成分和閃光點(diǎn)，將“錯(cuò)誤”信息拓展為更豐富的內(nèi)涵。更具匠心的是在學(xué)生充分挖掘“錯(cuò)誤”資源后，教師的欣賞性評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們將注意力再次集中到出錯(cuò)的學(xué)生身上，投以羨慕的目光，呵護(hù)了一顆幼小的心靈。學(xué)生感悟到“出錯(cuò)”是很正常的，并不可怕，更不可恥，同時(shí)在評(píng)錯(cuò)賞錯(cuò)的過程中感受到學(xué)習(xí)的成功和創(chuàng)造的快樂。

二、合理利用錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤不是我們唯恐避之不及的東西，而是一筆亟待開發(fā)的寶貴教學(xué)資源。教師更要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的教育價(jià)值，有效地利用錯(cuò)誤，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò) 誤中學(xué)習(xí)，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生前進(jìn)的墊腳石。

1．剖析錯(cuò)誤——找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤，教師不要急于求成，不要輕意地判定錯(cuò)，不要用自己的思想去“同化”學(xué)生，應(yīng)先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)性的語言去評(píng)判，讓學(xué)生用一種愉快的心情去想問題。要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。應(yīng)從學(xué)生錯(cuò)誤的暴露和呈現(xiàn)開始，把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)。應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)去“順應(yīng)”他們的認(rèn)識(shí)，掌握其錯(cuò)誤思想的運(yùn)行軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，對(duì)“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

如案例2中教師利用課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤，通過討論分析，追根溯源，巧妙地調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，把抽象的概念與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生將正確答案融入其自身的知識(shí)體系，進(jìn)行了一次有意義的“自我否定”，學(xué)生的錯(cuò)誤自然而然地解決了。

2．引領(lǐng)反思——找出錯(cuò)誤的原因

新課程倡導(dǎo)：教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者。反思是教師事業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速劑。同樣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，也能提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促使深刻的思維品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)從正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”、“自我反省”的過程。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，通過反思，找出錯(cuò)誤原因，及時(shí)改正。讓學(xué)生“吃一塹長(zhǎng)一智”，避免重蹈覆轍。

如案例1，教師如果追問：“為什么把7寫在十位上？”讓學(xué)生充分暴露思維過程，就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因：可能是急于求成引起思維上和操作上的錯(cuò)誤；也可能是對(duì)“除到哪一位商就寫在哪一位上”的不理解而造成的錯(cuò)誤。

3．借題發(fā)揮——演繹“精彩”的課堂

“錯(cuò)誤”是一種發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生自己“創(chuàng)造”的寶貴的教學(xué)資源。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師不僅要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，更應(yīng)該用新的理念、新的策略去積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)：教師要借題發(fā)揮，巧妙利用，因勢(shì)利導(dǎo)，在探討、嘗試中為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新的“新天地”，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新情感，激活創(chuàng)新思維，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的功效。

案例2中教師借錯(cuò)題發(fā)揮，首先順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。這樣利用錯(cuò)誤既深化理解知識(shí)，又提升了學(xué)生的解題策略和解題能力。課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景，其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中的“精彩”很多時(shí)候都是出其不意的，我們備課時(shí)很難預(yù)料到，作為教師不要害怕錯(cuò)誤，更不要把錯(cuò)誤藏著，捂著，把錯(cuò)誤當(dāng)作難得的生成資源加以開發(fā)利用，將錯(cuò)就錯(cuò)地引導(dǎo)和化解。我們要換一種思路，換一個(gè)角度，不落俗套，另辟蹊徑，從容地處理每個(gè)環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生思考、探索、交流的過程，使數(shù)學(xué)課堂中的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)變成精彩的“催化劑。”如果我們能將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，那么一個(gè)個(gè)絕妙的教育契機(jī)就掌握在我們手中，課堂中就會(huì)碰撞出智慧的火花，我們的課堂就會(huì)更加精彩。

4．善待錯(cuò)誤——獲取永恒的財(cái)富

為了最大限度地發(fā)揮“錯(cuò)誤”在教學(xué)中的積極作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和 錯(cuò)誤原因進(jìn)行整理、記錄。可以讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“改錯(cuò)本”，記錄下平時(shí)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，記錄時(shí)既要記下是怎么錯(cuò)的，也要記下是怎么改錯(cuò)的，有什么心得。讓學(xué)生定期閱讀“改錯(cuò)本”，每閱讀一次就是對(duì)出錯(cuò)、糾錯(cuò)過程的一次回憶，使學(xué)生懂得從什么地方“跌倒”了，就應(yīng)該記著這個(gè)“痛”，并從什么地方“站”起來。

“改錯(cuò)本”中積累的是學(xué)生的錯(cuò)誤，是承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，是改正錯(cuò)誤的意志和毅力，讓學(xué)生這樣做，糾正的不只是錯(cuò)誤，提高的也不只是知識(shí)和能力，這里記錄著每位學(xué)生因錯(cuò)誤而成長(zhǎng)的足跡。人的一生是會(huì)犯下大大小小許多錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤面前要敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是一筆永恒的財(cái)富。

總之，錯(cuò)誤是教學(xué)中永恒的話題。“吃一塹，長(zhǎng)一智”，錯(cuò)誤是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)，是學(xué)生的一種寶貴經(jīng)歷。越來越多的教師意識(shí)到了錯(cuò)誤資源在教學(xué)中的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中獲得了豐富的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的能力。我們應(yīng)把錯(cuò)誤看成教學(xué)的資源，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐中“錯(cuò)誤”這一“財(cái)富”，化弊為利，將錯(cuò)就錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因錯(cuò)誤，正確地、巧妙地利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。讓課堂因此而精彩，讓“錯(cuò)誤”因此而美麗。讓我們共同去開發(fā)和利用，使錯(cuò)誤資源成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線！

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第四篇：錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源

錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源

稔山二中

伍曉燕

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一、研究背景：外研版小學(xué)起點(diǎn)初中英語教材與以前使用的教材相比，難度加深，要求提高，特別強(qiáng)調(diào)英語語法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生較強(qiáng)的語法意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。本人通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)的錯(cuò)誤和發(fā)現(xiàn)的問題，從中不斷地反思自己的教學(xué)模式。

二、案例呈現(xiàn)：我在802班講授Module2賓語從句的語法教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)為復(fù)習(xí)Module1的語法“簡(jiǎn)單句的六種基本句型”，然后引入本模塊的重點(diǎn)：“由一個(gè)主句加一個(gè)從句構(gòu)成復(fù)合句”的賓語從句。

第一，引入Module1的語法“簡(jiǎn)單句的六種基本句型”的復(fù)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生閱讀實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的賓語從句的四個(gè)例句，并引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的特點(diǎn)，歸納句子的變化規(guī)則；然后讓學(xué)生閱讀Module2 Unit1 Act.3對(duì)話，并從中尋找與前面四個(gè)例句相類似的句子。

具體步驟：1.通過投影儀在大屏幕展示六個(gè)句子，學(xué)生看大屏幕，并完成練習(xí)：連詞成句（復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單句的六種基本句型）。

① day they and night worked → They worked day and night.② him often she helps → She often helps him.③ very your watch nice looks → Your watch looks very nice.④ please a few give apples me → Please give me a few apples.⑤ Tom for short we him call → We call him Tom for short.⑥ some is meat there the plate on → There is some meat on the plate.2.學(xué)生繼續(xù)看大屏幕，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀大屏幕上的四個(gè)句子。① I’ve heard that you play in your school.② I asked your secretary whether she could come or not.③ Do you know if Sally has arrived? ④ Could you tell me where you are from? 3.學(xué)生觀察以上句子，找出本課與上一課的不同，歸納其變化規(guī)則。

4．學(xué)生閱讀Module2 Unit1 Act.3對(duì)話，并從中尋找與前面四個(gè)例句相類似的句子。5．引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動(dòng)，討論例句及自己在課文中找到的相類似的句子的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納其語法規(guī)則。第二，歸納語法規(guī)則。

具體步驟：1.由學(xué)生代表先發(fā)言，每個(gè)小組派一名成員歸納一條規(guī)則，再由其他小組補(bǔ)充。

生1：賓語從句是復(fù)合句，由一個(gè)兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單句構(gòu)成，其中包含一個(gè)主句和一個(gè)從句。

生2：通過我們剛才對(duì)句子的觀察，我們發(fā)現(xiàn)賓語從句有不同的引導(dǎo)詞，例如：引導(dǎo)詞that，if, whether...or not, where, 等等。

師：不同的引導(dǎo)詞引導(dǎo)的是一個(gè)什么句子呢？引導(dǎo)詞if和whether...or not有什么異同？

（通過在學(xué)生的答案中設(shè)疑，使學(xué)生進(jìn)一步思考賓語從句的特點(diǎn)）

生3：that引導(dǎo)的是陳述句；if和whether...or not引導(dǎo)的一般疑問句，在主句表達(dá)想知道，不確定等意思時(shí)使用；where等引導(dǎo)詞引導(dǎo)的是特殊疑問句。

生4：引導(dǎo)詞if和whether...or not相同點(diǎn)是可以相互轉(zhuǎn)換，當(dāng)句子中已經(jīng)出現(xiàn)了...or not的情況下，就只能使用whether而不能用if。

師：除了以上同學(xué)歸納的特點(diǎn)外，賓語從句還有那些需要注意的地方呢？

生5：我們通過對(duì)例句的學(xué)習(xí)和自己尋找的句子，發(fā)現(xiàn)了賓語從句中主從句的時(shí)態(tài)不同和從句的語序問題。

生6：在賓語從句中，從句使用陳述語序。

生7：通過對(duì)以上句子的觀察，如果主句為一般現(xiàn)在時(shí)，從句的時(shí)態(tài)有時(shí)是一般現(xiàn)在時(shí)，有時(shí)是一般過去時(shí)；如果主句為一般過去時(shí)，從句的時(shí)態(tài)為一般過去時(shí)。師：那么，在賓語從句中，如果主句為一般現(xiàn)在時(shí)，從句的時(shí)態(tài)應(yīng)該如何確定呢？如果主句為一般過去時(shí)，從句的時(shí)態(tài)就一定為一般過去時(shí)嗎？剛才那位同學(xué)的回答有沒有問題呢？

（引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，利用學(xué)生答案中存在的漏洞和錯(cuò)誤，讓學(xué)生深入思考，再得出更加準(zhǔn)確的答案）

生8：剛才那位同學(xué)的答案是有問題的，他在表述主從句時(shí)態(tài)的時(shí)候沒有表述到位。我總結(jié)出來的規(guī)則是：如果主句為一般現(xiàn)在時(shí)，從句的時(shí)態(tài)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來定；而如果主句為一般現(xiàn)在時(shí)，從句的時(shí)態(tài)不一定就是一般過去時(shí)，應(yīng)該是改為相應(yīng)的過去時(shí)態(tài)。

2.教師做總結(jié)發(fā)言，并將學(xué)生討論的結(jié)果公布在大屏幕上。

學(xué)生的熱烈討論和答案讓我感到驚訝，近年來，“新課標(biāo)”、“任務(wù)型教學(xué)” 在中小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)變?yōu)闀r(shí)髦的語詞。任務(wù)型教學(xué)更是英語新課標(biāo)中倡導(dǎo)的一種英語教學(xué)方法。本節(jié)課通過開展小組活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生同時(shí)也出現(xiàn)了許多問題和錯(cuò)誤，但是，只要老師善于處理好學(xué)生的問題和錯(cuò)誤，把學(xué)生的問題和錯(cuò)誤再交由其他的學(xué)生去解決，老師最后再做補(bǔ)充講解，有時(shí)候，錯(cuò)誤也是一種重要的教學(xué)資源。

第三，做一做，練一練。

①“I’m from Shanghai” He said.→He said he was from Shanghai.②The old man asked the woman：“When do you feel lonely?” →

He asked when she felt lonely? ③Do you know ? Where is the park? →Do you know where the park is? ④I want to know.What will you do? → I want to know what you will do? ⑤My teacher said：“the sun goes around the earth.” →

My teacher told us that the sun goes around the earth.(通過設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)賓語從句的其他語法規(guī)則做鋪墊)學(xué)生在完成以上練習(xí)的過程中，出現(xiàn)了以下問題：

第①題很多學(xué)生把He said he was from Shanghai.中的was寫成is； 第②題很多學(xué)生在答案中保留了助動(dòng)詞do； 第③題很多同學(xué)去掉了答案中的is； 第④題很多同學(xué)去掉了答案中的do；

第⑤題很多同學(xué)把答案中的goes寫成went。

怎么處理學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，就成了教師在整個(gè)教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)。這就促使教師進(jìn)一步去思考自己的教學(xué)方式。我是這樣處理的：把這些錯(cuò)誤的答案完整地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方并進(jìn)行修改。特別是②③④3個(gè)小題存在共同的地方，就是助動(dòng)詞的去留問題。這也是大部分學(xué)生存在的疑點(diǎn)，在教學(xué)過程中，有學(xué)生這樣總結(jié)：do為助動(dòng)詞時(shí)在從句中應(yīng)該去掉，而從句中的謂語動(dòng)詞要做相應(yīng)的變形；be動(dòng)詞和助動(dòng)詞will在從句中只需要改變位置額而不能去掉。至于第⑤題則是賓語從句中的特殊規(guī)則，也有學(xué)生能總結(jié)出來：就是在賓語從句中，如果從句表述的是客觀真理或自然現(xiàn)象，那么從句的時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，時(shí)態(tài)不受主句時(shí)態(tài)影響。

第四，布置作業(yè)。完成新學(xué)案P18-19的達(dá)標(biāo)提高題。

三、教后反思： 1.問題：這節(jié)課屬于外研版小學(xué)起點(diǎn)初中英語八年級(jí)下冊(cè)Module2的語法（賓語從句）教學(xué)單元，我采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，由淺入深地完成了教學(xué)任務(wù)。

802班學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，所以，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興致還是比較高，學(xué)習(xí)效果也比較好。但是，仍然有較多學(xué)生的興致比較低，對(duì)語法課仍然不感興趣。而且從教學(xué)內(nèi)容來看，每一部分教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習(xí)的基礎(chǔ)上，是有著充分的準(zhǔn)備和鋪墊的，因而該課的內(nèi)容完成了，但從學(xué)生所做的練習(xí)的反饋中，部分學(xué)生仍不能很好地完成任務(wù)，尤其是在從句部分：轉(zhuǎn)換成從句時(shí)的語序問題及從句的時(shí)態(tài)的確定問題，很多學(xué)生仍然模棱兩可，還需要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生靈活運(yùn)用。因此在以后的教學(xué)中應(yīng)該追求實(shí)效。

對(duì)于大部分農(nóng)村中學(xué)，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語水平差別還相當(dāng)大，有些語法知識(shí)比較難學(xué)習(xí)，加上課前很多學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不了解等等因素，都給新課教授帶來許多障礙。很多學(xué)生在做練習(xí)過程中仍然存在這樣或那樣的錯(cuò)誤，我想這是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備比較隨便、缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)的強(qiáng)度不夠。這樣，不僅不能使本單元的教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的心理預(yù)測(cè)，而且會(huì)給很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫折感，這與《新課標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。所以往往在語法教學(xué)完，真正受益的只是部分學(xué)習(xí)優(yōu)等生。

2．對(duì)策：

課前：引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，引入比較多的相關(guān)知識(shí)做鋪墊。

課中：開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)充實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意做好分組，因材施教。在檢查練習(xí)過程中，可以完整地將學(xué)生做的答案呈現(xiàn)出來，學(xué)生邊檢查邊修正，記憶力深刻。

課后：不知相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀、寫四個(gè)方面更加全面地復(fù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

新課標(biāo)雖然比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀理解能力，但也沒有放松對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，中考對(duì)語法知識(shí)的考察還是占有比較大的比重。因而，我們?cè)诮虒W(xué)過程中仍然要注意把握好語法教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化和提高學(xué)生的語感。

第五篇：錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源

錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源

錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源

在實(shí)踐中我們都知道，教室就是出錯(cuò)的地方，課堂上由于學(xué)生的認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，出現(xiàn)錯(cuò)誤也是一種必然。因?yàn)檫@種錯(cuò)誤是學(xué)生在探索過程中親歷的產(chǎn)物，包含了大量學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠客觀的反應(yīng)學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，所以我們必須要用資源的眼光來看待這些“美麗”的錯(cuò)誤。挖掘并運(yùn)用好這些形形色色的“錯(cuò)誤”，能夠給課堂教學(xué)帶來蓬勃生機(jī)與活力。

在一次“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系”教學(xué)中，有一位學(xué)生說“在我們學(xué)校，大多數(shù)老師和學(xué)生都是黑頭發(fā)，這是矛盾的普說遍性，而少數(shù)染發(fā)的這是矛盾的特殊性。”另一位學(xué)生說“我們整個(gè)學(xué)校是矛盾的普遍性，而我們班是矛盾的特殊性。”兩位學(xué)生都沒有真正理解哲學(xué)中矛盾的普遍性和特殊性的概念。一位把矛盾的共性和個(gè)性理解為多數(shù)和少數(shù)的關(guān)系，一位把一般和個(gè)別當(dāng)作整體與部分。對(duì)此發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)述，進(jìn)而歸納出矛盾的普遍性和特殊性不等于多數(shù)和少數(shù)的關(guān)系，也不等于整體和部分的關(guān)系。并以此為起點(diǎn)，幫助學(xué)生把握事物的共性和個(gè)性、一般和個(gè)別的關(guān)系，取得了良好的效果。

錯(cuò)誤是一種潛在的教學(xué)資源，我們要學(xué)會(huì)正視錯(cuò)誤、在錯(cuò)誤資源中挖掘各種可生長(zhǎng)點(diǎn)，并使學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。