第一篇：小學語文教學論文 “錯誤”也是一種資源

“錯誤”也是一種資源

什么是“錯誤”？所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤。“錯誤”伴隨著教學的始終，它有時發生在學生方面，有時發生在教師方面。

學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣對待錯誤。我們教師對待錯誤往往像“洪水猛獸”一樣，恐懼、厭惡與排斥是根深蒂固的。老師們通常更多看到的是錯誤的消極方面，在平時教學中對待錯誤可謂是恨之入骨。因為它阻礙了教學進度，影響了學生的學習成績。因而我們對學生的錯誤處置都稍偏簡單。或表情冷漠，或斥責批評，不但沒有使學生的錯誤得到改善，反而挫傷了學生的積極性和自尊心。隨著錯誤的沒有根治，年級逐步上升，錯誤也與日聚增，反而加重了學生的學業負擔。

恩格斯說：“最好的學習就是在錯誤中學習。”讓學生經歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創造。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發現的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺，所伴隨生成的個性特征和思維特征必然是謹小慎微、害怕出錯。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學生失去了很多觸類旁通、聯結新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發現的快樂。

學生學習總是在“嘗試──錯誤──再嘗試”的模式下進行探究式

學習的，而嘗試、探究必然生成更多的差錯。葉瀾教授就曾斷言：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”差錯，正是被忽視又亟待開發的寶貴的教學資源。所以，將學生在學習產生的錯誤資源化是新課程的迫切要求，也是利于學生成長的有效因子。新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師要充分挖掘課程資源，教學中的“錯誤”就是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用形形色色的“錯誤”，將會給課堂教學帶來蓬勃生機與活力。錯誤資源化研究在數學領域研究開發較早，研究也較鼎盛，取得了令人矚目的成績，效果自然是很明顯的。特級教師華應龍多年研究“差錯資源化”，他主張“課堂因差錯而精彩”，讓學生從“誤”到“悟”。他還說“錯了，也不白錯，抓住?她?好好欣賞，看看能從中學到些什么！”

筆者就小學語文學習中產生的錯誤資源進行一些有益的嘗試、探索與研究。

一、追本溯源──從錯別字這一有效資源啟航

學語文，錯別字的出現可以說是家常便飯，司空見慣。在平時的閱讀和寫作中，碰到不認識或不會讀、不會寫的字，主動查字典的同學僅占27.3%，絕大多數同學要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替寫時亦然。于是，像“已經（以今）”“再接再厲（勵）”“難道（到）”“炯炯有神（）”“琴聲（）”“今天（令）”“考試（）”“武松（）”這樣的錯

別字也便屢見不鮮。

【反思】

莊子曾說：“始生之物，其形必丑。”

透過錯別字看其成因。小學生錯別字的成因比較復雜，既有內因又有外因；既有客觀又有主觀；既有生理因素又有心理因素等等。從我們目前的研究情況看有以下幾個方面。

1．第一印象不牢。從心理學的角度來看，有意注意和無意注意均主導著學生的識字。在平時的教學中，我們絕大多數是有意注意起主導作用。可有時是“有心插柳柳不發，無心插柳柳成陰。”因為在有意注意中，學生不易持久，因而對一些字印象不夠深刻，再加上小學生年齡小，在腦中留下的印象比較淡薄，第一印象記不牢，所以時間一長，學生便形成思維定勢，容易寫錯別字。

2．心里浮躁動機不明確。“態度決定一切。”這是一個哲人說的一句話。是啊！一個人的心境，左右著人的一切。學寫字的時候要求“寫字認真心要靜。”作為年齡小、好動活潑的小學生來說，有多少學生能安穩地坐一堂課，能靜下心來用良好的心態認真完成一次作業呢？于是練字的時候是一種字體，寫作業的時候又是一種字體，即便是低年級學生也是如此，課外作業是無法與課堂作業媲美的。大多數同學寫起來不是缺胳膊少腿，就是筆走龍蛇、龍飛鳳舞。

3．不求甚解。在平時的閱讀和寫作中，碰到不認識或不會讀的字，主動查字典的同學僅占27.3%，絕大多數同學要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替。

4．負遷移影響。布魯納和奧蘇伯爾認為：“學習普遍存在著遷移”。在學習活動和教學實踐中常常發現，以前的學習會對當前的學習產生積極的或消極的影響。如“安徽（微）入場券（卷）”。這樣的錯別字并非均發生在同一人身上，大家或多或少地擁有自己的一些“專利”。

5．強信息的干擾。電視等媒體影響，也是導致學生錯別字產生的根源。一些店牌、標語、廣告、通知、啟事、“牛皮癬”……對學生或多或少產生一些影響。如標語“大力發（展）生產。”；飯店里“歺（餐）廳”、“雞旦（蛋）”；電視蚊香廣告──默默無蚊（聞）的享受；停車場招牌：“仃（停）車場”……

6．年級段教學持續性的失調。低年級主要以識字、寫字為主，而從中年級到高年級，語文教學的精力轉向了對課文的理解、感悟，生字在老師的眼里只是上山途中的小石塊，搬開了就不影響行程。因而短、平、快的識字方法，節約了時間，為分析理解課文提供了便利，然而，識字應得的時間被占，它展現給人們的便是火候不到，錯別字層出不窮。

二、曲徑通幽──在讀錯中挖掘文本內涵

【案例】：《水》教學片段

讓生讀課文的第五自然段。當生讀到“在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠濕潤腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”

生：老師，他讀錯了！他把“潤濕”讀成了“濕潤”。

師：也是的，可不還是這兩個字嗎？不礙事，沒什么區別。

（生一陣沉默）

生：反正我覺得他和書上讀得不一樣就是錯了。

師：會不會是作者寫錯了呢？你們同桌研究一下，看過究竟誰錯了。

（生同桌討論）

生：我們認為作者沒寫錯，是他讀錯了。雖然是同樣的字，可調換了位置意思發生了略微的變化。“濕潤”偏重于“潤”，“潤濕”偏重于“濕”。

生：我們還認為表達的效果也發生了變化。“潤濕”是表示水剛經過，腳板所占水分不多，而“濕潤”不光濕了，而且濕透了，濕的程度比較大。你想想，一勺水四個人洗澡，能讓每個人的每個部位都濕透嗎？

生：我來補充，在當時嚴重缺水的情況下，“請我喝酒，不如請我喝水。”也不允許母親那么“奢侈”。“潤濕”更加體現了水的珍貴和缺水的苦澀。師：是啊！看來作者是匠心獨運，遣詞造句如此準確到位，我們怎能馬虎對待呢？來，讓我們把這句話齊讀一下。

【反思】

精彩可以預約，但沒有預約的精彩更讓人眼前一亮，為之一振！學生一句“老師，他讀錯了！”啟開了學生思維的閘門，學生在探究中迸發了智慧的火花，從簡單讀錯詞中揭開了文章的深刻含義。在人們驚奇他們洗澡的新鮮，眼中不乏含著晶瑩的淚花，在儼然一笑之后，心中頓時感到一陣酸楚和苦澀。

體會準確用詞。母親用水窖里打起的一勺水，為四兄弟洗一次“淋

浴”。水從頭頂緩緩滑過全身，“撫摸”過每一寸皮膚后，直到潤濕腳板，“幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”教者引導學生正誤比較中，體會作者用詞的準確傳神，深化了學生對文本的感悟，訓練了學生的語感。

《語文課程標準》強調語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”課堂上，因為一個詞學生讀錯了，只要把讀錯的地方改正，然后繼續上課，這也未嘗不可。但在學生大聲指出后，教者不是簡單地予以制止，而是因勢利導，鼓勵學生表達各自的見解，師生互動，研究作者的遣詞，體會其匠心，學生受益良多。巧妙地開發利用了這一資源，確是精彩的一筆，也是課堂教學中教學機智的反映。

三、暗渡陳倉──讓學生在嘗誤中培養承挫能力

現代教育心理學認為：學生在學習新知識時，受理解和認知能力的限制，有個從片面到全面，從膚淺到深刻的過程，即所謂的內化過程，在內化過程中總會產生這樣或那樣的知識盲點和認知缺陷，這是需要從反面依靠“錯誤”來充分暴露，有些知識甚至于“非錯而不能樹正，非錯而難以求真。”蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子在越少感覺到教育者的意圖時，它的教育效果就越大。我們把這條規律看做是教育技巧的核心。”所以，教師在教學中根據教學內容的需要和學生的認知特點，利用教育心理學中的“嘗誤原理”，多創設一些錯誤情景，讓學生去嘗試錯誤，以增強對知識的體驗、理解與鞏固，培養學生的批判性思維和承受挫折的能力。

【案例】

結束了課文教學，進行了一份練習。其中有要學生修改“成分殘

缺、詞序不當”的病句。讓學生修改好練習中的四個病句后，我把卞學生的造句作業中的一句抄到了黑板上：“我畫了一只栩栩如生的蝴蝶，仿佛就要飛起來。”

師：這是我們同學自己寫的一個句子，認真讀一遍，你能發現什么？（好半天，學生還是默然無語。）請再認真讀讀句子，一字一字讀，好好想想。生1：我發現后半句少了敘述對象，應該加上“這只蝴蝶”。（或許是因為剛練習修改了“缺少敘述對象”病句的原因，學生的思考還是在“對號入座”，但是已經觸及到問題所在了。我暗暗地高興。）

師：你是第一個有自己發現的人！你把它加進去讀一讀。

生2：我發現這樣改還是不對，讀起來感覺很羅嗦，前后重復了。

生1：那就在后半句前加上一個字──它。

生3：如果這樣改，那這一個句子就有了兩個敘述主體，前面是我，后面是蝴蝶。敘述對象就不統一了。

師：剛才老師一直沒有發表意見，但并不等于老師沒有觀點。我為同學們能自己發現問題而高興，更為你們能找到很多理由來支持自己觀點而高興。對于改病句而言，剛才同學們這樣改是可以的。但不是最好的。其實，只要在前半句改兩個字就行了……

生4：我畫的那只栩栩如生的蝴蝶，仿佛就要飛起來。

師：這個句子不是蘇老師想出來的，是我們一個同學在造句中寫的。雖然只要改一兩個字就好了，但是表達的意思卻不一樣。因為我們經常寫類似于這樣的病句，所以要是不好好讀，不仔細想，就很難

發現問題。再來看兩個同學在這次周記中寫的句子。師抄句子到黑板上：“

1、昨天，我放學跟同學去打乒乓球。

2、昨天，我在放學回家的路上，竟然下起了雨。”

生5：第一句是詞序不當，應該改成昨天放學，我跟同學去打乒乓球。

生6：第二句缺少成分，應該改成“昨天，我在放學回家的路上，天竟然下起了雨。”

生7：昨天放學時，天竟然下起了雨。

師：下面讓我們自己找到并修改作文中的病句。

生自由尋找、修改。

（交流時，學生的桌面上，有的放了作文本，有的擺了周記本；有自己的本子，也有別人的。他們“源源不斷”地找到了病句，其修改方法也”層出不窮”，這在我的意料之中。然而，意料之外的是：一連幾天，學生樂此不疲，有的甚至大有“不改盡病句誓不罷休”之氣概。我不敢斷定學生以后的作文中就不會出現病句，或者病句的現象一定會減少，但是就這樣一次教學而言，它的收獲還是“沉甸甸”的。）

【反思】1．留意、發現學生在運用語言的實際中出現的問題，并將此作為教學的資源，比到參考資料中尋找典型的病句讓學生修改，更能對學生的語言發展起到有效促進的作用。（這是否是一種所有教師都可以參與開發課程資源的最好途徑？）

2．在某些時候，引導學生確立一種自我學習的意識比教會他們掌握一種方法要重要得多！

3．學生出現的問題是我們最寶貴的教學資源。只有充分注意了學生學習需要的教學，才能真正落實“一切為了學生的發展”的新課程的核心理念。

4．“教什么”永遠比“怎么教”重要！

學生在學習中難免會出現一些錯誤，如果教師把學生的錯誤當作是一種資源看待的時候，在糾正錯誤中，向學生反饋錯誤，達到深化教育功能，真正起到變廢為寶，化不利因素為有利因素，著實為教學服務。教學中，我們要注意在學生的錯誤中挖掘智慧的閃光點。如果我們能充分挖掘學生學習中錯誤的潛在教育價值，培養創新精神。在糾錯中，把學生錯誤的原因找出來，分析其潛在的認知結構上的不足與錯誤，幫助學生建構合理的知識結構和認知結構，這將會讓學生受益終生的。

第二篇：錯誤也是一種教學資源

錯誤也是一種教學資源

不少教育專家指出：教材是實現課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂中產生的。這其中，學生在學習過程中出現的錯誤，就是一種教學資源。

俗話說：“人無完人，金無足赤。”作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。要允許學生出錯，并將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在長期的小學數學教學實踐中,我在充分利用好”錯誤”這一教學資源，進行了有益的探索與實踐。

1、允許出錯，保護自尊心；正確引導，增強自信心。

新的《數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。“錯”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發展。

從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習，必須在一個寬松的環境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創造性人才？

我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也非常融洽。

其次，面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。”在教學中，我不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學習態度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質。

2、巧用錯誤，培養學生的發現意識。有一次，學生在第九冊練習三十二的第七題，計算下面各題，并驗算。如：38.2除以2.7，大部分學生的結果是錯誤，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數是4。針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：(1)余數4與除數2.7比，余數比除數大，說明是錯誤的。(2)驗算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯誤的。(3)驗算14×2.7＋4≠38.2，說明余數是錯誤的。

緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的商和余數。由于計算時，被除數和除數同時擴大了10倍，商里的小數點不能忘記，余數是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，正確的余數應把4縮小10倍，得0.4。

學生獲得數學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，我從學生的現實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。

3、巧用錯誤，培養學生的創造性思維。

最近，我在教學中遇到這樣一個實例：在一節軸對稱圖形的認識課上，學生們興致盎然地學完了新課知識后，我就讓學生完成（人教版第十一冊）第101頁“做一做”的題目。當完成到第2題的第三個圖形時（見下圖），出現了這樣一個場面：絕大多數同學都認為它的對稱軸是4條，這時，有一個學生卻站起來說：“老師，不對，應該是2條。”“不，是4條”，“2條！”??一石激起千層浪，霎時，教室里響起了一片爭論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。究竟是2條還是4條呢？既然有學生提了不同意見，何不將學生拋過來的球再拋給學生，讓出現的問題轉化成一種教學的資源，由學生主動去探究呢？我微笑著對同學們說：“請大家安靜，剛才這個圖形的對稱軸究竟是2條還是4條，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎？。” “能”同學們異口同聲地說。“那就請大家以四人小組為單位研究一下吧。”我吩咐道。過了兩分多鐘，有學生叫了起來：“老師，真的只有2條哎！”。“是2條！”，贊同2條的聲音越來越多。“你怎么知道它的對稱軸是2條呢？能跟大家說說嗎？”我指名第一個說2條的同學回答。“老師，我們小組是將圖形剪下來，對折發現的。”說完，他當場演示了一番。“還有不同的方法嗎？”我又問。“老師，我是這樣想的：既然他是一個軸對稱圖形，那對稱軸的兩側圖形應該能完全重合。”學生的確很聰明，我在心里贊嘆道，他們的所作所為不但顯示出了他們的創造潛能，課堂的氣氛十分活躍??“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了，這道看似極為普通的一個圖形、卻占去了這堂課相當一部分時間，但是我認為值得！因為我巧用了學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，使其變廢為寶。讓我的學生在獲得數學理解的同時，思維能力、口頭表達能力、情感態度等多方面都得到了很好的訓練，使孩子們真真切切地體會到了“做”數學的樂趣。通過這個教學實例，我認為：教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效辦法。

在教學實踐中，我們每個數學老師都可能經常遇到與上面這個教學中的實例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學效果卻是完全不同的，試想：如果我當時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結論呈現出來，而不就錯因勢利導，那么，這么好的教學契機就會錯過，而學生就不會獲得良好的思維空間，更不會碰撞出這么多的智慧的火花。

綜上所述，我認為,在教學過程中，我們每個教師應該充分利用學生的錯誤，并將學生的錯誤作為一種資源，因勢利導，正確地、巧妙地加以利用，來達到使學生減少錯誤，提高教學效率。

第三篇：“錯誤”也是一種教學資源

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“錯誤”也是一種教學資源

石橋小學 黃巧娟

【背景】

當前的教學中，很多教師對錯誤唯恐避之不及，總希望學生對問題的回答和解決與我們預設的答案一致。小學生的知識背景、思維方式、情感體驗等和成人不同，他們的表達方式又不準確，在學習的過程中出現錯誤，是一種正常的必然的現象。在教學過程中，這種錯誤可能成為一種潛在的、及時生成的、真實的教學資源。作為教師應切切實實地重視學生的錯誤，接納學生的錯誤，讓學生經歷找錯、辯錯、改錯的全過程，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，徹底“根治”錯誤，更應該用新的理念、新的策略，變錯誤為促進學生發展的生成性資源，再加以巧妙引導，達到“點石成金”的效果，為數學教學添上一道亮麗的風景，生出無限精彩。筆者采擷以下兩個教學片段與同行共勉。

【案例1】

教學有余數的除法時，學生在教師引導下理解了列豎式計算有余數除法的重難點：商應該寫在哪個數位，余數為什么要比除數小。由于教師的精心組織，教學活動進行得很順利。但是，一位學生在板演15÷2時，又錯誤地將商7寫在了十位上，于是教師馬上板著臉批評：“錯啦！我們已經重點理解了商應該寫哪位，你怎么還出這樣的錯？你怎么聽課的？??”那位學生的臉漲得通紅，羞愧得低下了頭，回到座位后再也沒有舉過小手。

【案例2】

植樹問題：同學們參加植樹活動，栽了2排楊樹，每排8棵，還栽了3排柳樹，每排7棵，一共植樹多少棵？學生們的解答算式幾乎都是對的：2×8+3×7=37（棵），但在巡視時我發現一個小男孩的算式竟是：（8+7）×2×3，見我盯著他的算式看，他猶豫了，拿起橡皮準備擦掉，我示意他別擦，然后把他的算式寫在黑板上，剛寫完，其他學生叫起來：“錯了！錯了！” 小男孩很窘，我不置可否，請他站起來：“你能告訴大家你為什么把8和7加起來嗎？”他明顯缺乏自信，有點吞吞吐吐：“我、我是想把8棵楊樹和7棵柳樹看成一長排??”雖然不是很流利，但他的第一句話讓我為之一振，我請其他同學認真傾聽他的思路，他也認真地沿著自己開始的思路說下去，說著說著，他不但發現了自己的錯處，而且還說出了與眾不同的正確算式：（8+7）×2+7，大家情不自禁地為他鼓起了掌！他的臉興奮得通紅，在同學們的掌聲中他找回了自信。在他的思路啟發下，同學們的思維立即活躍起來，很快又出現了另外不同的解法，把楊樹和柳樹都看成3排：（8+7）×3－8，把楊樹和柳樹都看成每排8棵：7×（2+3）+（8－7）×2，把楊樹和柳樹都看成每排8棵：8×（2+3）－（8－7）×3，同學們熱情高漲，一次次體驗著成功的快樂。

這時我請大家回過頭來評價最初的錯誤算式，同學們有感而發： 生1：“這個算式雖然是錯的，但開始的思路值得大家學習。” 生2：“他的思路和正常思路相比是一種創新！”

生3：“我們能想出這么多解法，應該感謝XXX，是他啟發了我們！” 掌聲再次響起，小男孩一臉自豪。

【案例反思】

以上兩個案例中兩位老師對錯誤的處理方法截然不同，我們都知道一堂成功的課應該是精彩的，在師生互動的過程中，情感的交流、思維的碰撞、創造力的迸發??這些“精彩的片斷”成為課堂教學中一道道亮麗的風景線。然而,我們常常容易忽略了另一種精彩：“學生的錯誤”。她就這樣被我們許多教師不知不覺地無情地“揮霍”，那個學生低著頭，滿眼淚花，他體驗到的是沮喪、難堪、羞愧，心理受到了沉重的打擊。那么我們應該如何善待錯誤呢？

一、樹立正確的“錯誤”觀

哲學家黑格爾說過“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節”。所以出錯是學生在學習過程中必然經歷的一個階段，錯誤并不可怕，因為它是正確的先導，是通向成功的階梯。學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。

1．更新觀念——容學生擁有出錯的“權利”

“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂。”從心理學、教育學的角度分析：因為學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。可以說，課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。出錯是學生的權利，幫助學生改正錯誤是教師的義務。

在上面的案例1中，當學生出現了錯誤，教師對學生訓斥：“錯啦！我們已經重點理解了商應該寫哪位，你怎么還出這樣的錯？你怎么聽課的？”那么至少會有幾點“后遺癥”：（1）不能及時發現學生的錯誤，影響學生的后繼學習。（2）學生的創新“火花”就會在瞬間被無情地“剿滅”。教師要有一顆包容、接納錯誤的心，結果會是另一番情形。同時還要幫助學生樹立正確的“錯誤觀”。要引導學生不要因為怕犯錯誤而不敢創新，但要盡量的避免一些低級的錯誤，更要及時發現錯誤，更正錯誤。教育孩子不要嘲笑出錯的孩子，而要引以為戒！

2．呵護心靈——使學生找回錯中的“自信”

良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。因此，當學生出現錯誤時，教師應換位思考，更多地關注學生的情感體驗，“賞識每一個學生，感受每一個心靈”，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，讓學生從錯誤中領略成功，由“失敗者”向“成功者”轉變。

在上述案例2中，老師面對學生產生的錯誤，沒有立即點破，而是讓學生在出現錯誤時，能充分展示自己的思維過程，并從中發現合理的成分和閃光點，將“錯誤”信息拓展為更豐富的內涵。更具匠心的是在學生充分挖掘“錯誤”資源后，教師的欣賞性評價，讓同學們將注意力再次集中到出錯的學生身上，投以羨慕的目光，呵護了一顆幼小的心靈。學生感悟到“出錯”是很正常的，并不可怕，更不可恥，同時在評錯賞錯的過程中感受到學習的成功和創造的快樂。

二、合理利用錯誤資源

錯誤不是我們唯恐避之不及的東西，而是一筆亟待開發的寶貴教學資源。教師更要善于透過現象看本質，發揮教學機智，及時發現學生所犯錯誤的教育價值，有效地利用錯誤，鼓勵并引導學生從錯 誤中學習，讓錯誤成為學生前進的墊腳石。

1．剖析錯誤——找準教學的起點

在課堂教學中，一旦學生回答錯誤或理解錯誤，教師不要急于求成，不要輕意地判定錯，不要用自己的思想去“同化”學生，應先肯定學生的積極參與，用鼓勵性的語言去評判，讓學生用一種愉快的心情去想問題。要給足學生思考的時間和空間，要讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。應從學生錯誤的暴露和呈現開始，把它作為教學的真正起點。應站在學生的立場去“順應”他們的認識，掌握其錯誤思想的運行軌跡，摸清其錯誤源頭，對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

如案例2中教師利用課堂上學生的錯誤，通過討論分析，追根溯源，巧妙地調整教學起點，把抽象的概念與生活實際相聯系，幫助學生將正確答案融入其自身的知識體系，進行了一次有意義的“自我否定”，學生的錯誤自然而然地解決了。

2．引領反思——找出錯誤的原因

新課程倡導：教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。反思是教師事業發展和自我成長的核心因素，是教師專業成長的加速劑。同樣，引領學生進行反思錯誤產生的原因，也能提升學生的認知水平，促使深刻的思維品質的養成。學生的錯誤不可能單獨從正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”、“自我反省”的過程。教學中，教師要引領學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，通過反思，找出錯誤原因，及時改正。讓學生“吃一塹長一智”，避免重蹈覆轍。

如案例1，教師如果追問：“為什么把7寫在十位上？”讓學生充分暴露思維過程，就能發現錯誤的原因：可能是急于求成引起思維上和操作上的錯誤；也可能是對“除到哪一位商就寫在哪一位上”的不理解而造成的錯誤。

3．借題發揮——演繹“精彩”的課堂

“錯誤”是一種發生在學生身邊，學生自己“創造”的寶貴的教學資源。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創新的過程。教師不僅要幫助學生分析錯誤，對癥下藥，讓學生知錯改錯，更應該用新的理念、新的策略去積極主動的應對：教師要借題發揮，巧妙利用，因勢利導，在探討、嘗試中為學生開辟出一片創新的“新天地”，從而激發學生創新情感，激活創新思維，讓錯誤發揮最大的功效。

案例2中教師借錯題發揮，首先順勢誘導學生去分析發現錯誤，從而引導學生思考、討論，引發學生思維的碰撞。這樣利用錯誤既深化理解知識，又提升了學生的解題策略和解題能力。課堂教學是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情景，其實，數學課堂中的“精彩”很多時候都是出其不意的，我們備課時很難預料到，作為教師不要害怕錯誤，更不要把錯誤藏著，捂著，把錯誤當作難得的生成資源加以開發利用，將錯就錯地引導和化解。我們要換一種思路，換一個角度，不落俗套，另辟蹊徑，從容地處理每個環節，充分展示學生思考、探索、交流的過程，使數學課堂中的“錯誤”轉變成精彩的“催化劑。”如果我們能將錯就錯，因勢利導，那么一個個絕妙的教育契機就掌握在我們手中，課堂中就會碰撞出智慧的火花，我們的課堂就會更加精彩。

4．善待錯誤——獲取永恒的財富

為了最大限度地發揮“錯誤”在教學中的積極作用，教師應指導學生將學習中出現的典型錯誤和 錯誤原因進行整理、記錄。可以讓每一個學生準備一本“改錯本”，記錄下平時在學習過程中出現的錯誤，記錄時既要記下是怎么錯的，也要記下是怎么改錯的，有什么心得。讓學生定期閱讀“改錯本”，每閱讀一次就是對出錯、糾錯過程的一次回憶，使學生懂得從什么地方“跌倒”了，就應該記著這個“痛”，并從什么地方“站”起來。

“改錯本”中積累的是學生的錯誤，是承認錯誤的勇氣，是改正錯誤的意志和毅力，讓學生這樣做，糾正的不只是錯誤，提高的也不只是知識和能力，這里記錄著每位學生因錯誤而成長的足跡。人的一生是會犯下大大小小許多錯誤，在錯誤面前要敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心，逐漸形成實事求是的學習態度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質，這是一筆永恒的財富。

總之，錯誤是教學中永恒的話題。“吃一塹，長一智”，錯誤是達到真理的一個必然的環節，是學生的一種寶貴經歷。越來越多的教師意識到了錯誤資源在教學中的價值，學生的學習就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，提高了學習的能力。我們應把錯誤看成教學的資源，充分利用數學實踐中“錯誤”這一“財富”，化弊為利，將錯就錯，培養學生正確歸因錯誤，正確地、巧妙地利用錯誤，培養創造性思維。讓課堂因此而精彩，讓“錯誤”因此而美麗。讓我們共同去開發和利用，使錯誤資源成為數學課堂教學的一個亮點，為數學教學添上一道亮麗的風景線！

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第四篇：錯誤也是一種教學資源

錯誤也是一種教學資源

稔山二中

伍曉燕

郵編：516347 電話：*** 郵箱：wxyan061209@163.com

一、研究背景：外研版小學起點初中英語教材與以前使用的教材相比，難度加深，要求提高，特別強調英語語法教學要從“用”的角度出發，發展學生較強的語法意識，激發學生的學習興趣，倡導任務型的教學模式，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。本人通過學生在學習中不斷出現的錯誤和發現的問題，從中不斷地反思自己的教學模式。

二、案例呈現：我在802班講授Module2賓語從句的語法教學中，教學設計為復習Module1的語法“簡單句的六種基本句型”，然后引入本模塊的重點：“由一個主句加一個從句構成復合句”的賓語從句。

第一，引入Module1的語法“簡單句的六種基本句型”的復習，同時讓學生閱讀實現準備好的賓語從句的四個例句，并引導學生觀察句子的特點，歸納句子的變化規則；然后讓學生閱讀Module2 Unit1 Act.3對話，并從中尋找與前面四個例句相類似的句子。

具體步驟：1.通過投影儀在大屏幕展示六個句子，學生看大屏幕，并完成練習：連詞成句（復習簡單句的六種基本句型）。

① day they and night worked → They worked day and night.② him often she helps → She often helps him.③ very your watch nice looks → Your watch looks very nice.④ please a few give apples me → Please give me a few apples.⑤ Tom for short we him call → We call him Tom for short.⑥ some is meat there the plate on → There is some meat on the plate.2.學生繼續看大屏幕，引導學生反復朗讀大屏幕上的四個句子。① I’ve heard that you play in your school.② I asked your secretary whether she could come or not.③ Do you know if Sally has arrived? ④ Could you tell me where you are from? 3.學生觀察以上句子，找出本課與上一課的不同，歸納其變化規則。

4．學生閱讀Module2 Unit1 Act.3對話，并從中尋找與前面四個例句相類似的句子。5．引導學生開展小組活動，討論例句及自己在課文中找到的相類似的句子的特點，并指導學生嘗試歸納其語法規則。第二，歸納語法規則。

具體步驟：1.由學生代表先發言，每個小組派一名成員歸納一條規則，再由其他小組補充。

生1：賓語從句是復合句，由一個兩個或兩個以上的簡單句構成，其中包含一個主句和一個從句。

生2：通過我們剛才對句子的觀察，我們發現賓語從句有不同的引導詞，例如：引導詞that，if, whether...or not, where, 等等。

師：不同的引導詞引導的是一個什么句子呢？引導詞if和whether...or not有什么異同？

（通過在學生的答案中設疑，使學生進一步思考賓語從句的特點）

生3：that引導的是陳述句；if和whether...or not引導的一般疑問句，在主句表達想知道，不確定等意思時使用；where等引導詞引導的是特殊疑問句。

生4：引導詞if和whether...or not相同點是可以相互轉換，當句子中已經出現了...or not的情況下，就只能使用whether而不能用if。

師：除了以上同學歸納的特點外，賓語從句還有那些需要注意的地方呢？

生5：我們通過對例句的學習和自己尋找的句子，發現了賓語從句中主從句的時態不同和從句的語序問題。

生6：在賓語從句中，從句使用陳述語序。

生7：通過對以上句子的觀察，如果主句為一般現在時，從句的時態有時是一般現在時，有時是一般過去時；如果主句為一般過去時，從句的時態為一般過去時。師：那么，在賓語從句中，如果主句為一般現在時，從句的時態應該如何確定呢？如果主句為一般過去時，從句的時態就一定為一般過去時嗎？剛才那位同學的回答有沒有問題呢？

（引導學生繼續討論，利用學生答案中存在的漏洞和錯誤，讓學生深入思考，再得出更加準確的答案）

生8：剛才那位同學的答案是有問題的，他在表述主從句時態的時候沒有表述到位。我總結出來的規則是：如果主句為一般現在時，從句的時態應該根據實際情況來定；而如果主句為一般現在時，從句的時態不一定就是一般過去時，應該是改為相應的過去時態。

2.教師做總結發言，并將學生討論的結果公布在大屏幕上。

學生的熱烈討論和答案讓我感到驚訝，近年來，“新課標”、“任務型教學” 在中小學英語教學領域已經變為時髦的語詞。任務型教學更是英語新課標中倡導的一種英語教學方法。本節課通過開展小組活動的教學環節，讓學生自主地去學習和發現問題，在這個過程中，學生同時也出現了許多問題和錯誤，但是，只要老師善于處理好學生的問題和錯誤，把學生的問題和錯誤再交由其他的學生去解決，老師最后再做補充講解，有時候，錯誤也是一種重要的教學資源。

第三，做一做，練一練。

①“I’m from Shanghai” He said.→He said he was from Shanghai.②The old man asked the woman：“When do you feel lonely?” →

He asked when she felt lonely? ③Do you know ? Where is the park? →Do you know where the park is? ④I want to know.What will you do? → I want to know what you will do? ⑤My teacher said：“the sun goes around the earth.” →

My teacher told us that the sun goes around the earth.(通過設計這一環節，讓學生在練習中發現更多的問題，同時為進一步學習賓語從句的其他語法規則做鋪墊)學生在完成以上練習的過程中，出現了以下問題：

第①題很多學生把He said he was from Shanghai.中的was寫成is； 第②題很多學生在答案中保留了助動詞do； 第③題很多同學去掉了答案中的is； 第④題很多同學去掉了答案中的do；

第⑤題很多同學把答案中的goes寫成went。

怎么處理學生在練習中出現的問題和錯誤，就成了教師在整個教學過程中重要環節。這就促使教師進一步去思考自己的教學方式。我是這樣處理的：把這些錯誤的答案完整地呈現出來，引導學生去發現錯誤的地方并進行修改。特別是②③④3個小題存在共同的地方，就是助動詞的去留問題。這也是大部分學生存在的疑點，在教學過程中，有學生這樣總結：do為助動詞時在從句中應該去掉，而從句中的謂語動詞要做相應的變形；be動詞和助動詞will在從句中只需要改變位置額而不能去掉。至于第⑤題則是賓語從句中的特殊規則，也有學生能總結出來：就是在賓語從句中，如果從句表述的是客觀真理或自然現象，那么從句的時態為一般現在時，時態不受主句時態影響。

第四，布置作業。完成新學案P18-19的達標提高題。

三、教后反思： 1.問題：這節課屬于外研版小學起點初中英語八年級下冊Module2的語法（賓語從句）教學單元，我采用了任務型的教學模式，由淺入深地完成了教學任務。

802班學生是學習成績比較好的學生，所以，大部分學生學習興致還是比較高，學習效果也比較好。但是，仍然有較多學生的興致比較低，對語法課仍然不感興趣。而且從教學內容來看，每一部分教學內容的執行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的，因而該課的內容完成了，但從學生所做的練習的反饋中，部分學生仍不能很好地完成任務，尤其是在從句部分：轉換成從句時的語序問題及從句的時態的確定問題，很多學生仍然模棱兩可，還需要設計環節讓學生靈活運用。因此在以后的教學中應該追求實效。

對于大部分農村中學，同一班級內學生英語水平差別還相當大，有些語法知識比較難學習，加上課前很多學生沒有做好預習工作，對知識點不了解等等因素，都給新課教授帶來許多障礙。很多學生在做練習過程中仍然存在這樣或那樣的錯誤，我想這是因為課前準備比較隨便、缺乏引導或引導的強度不夠。這樣，不僅不能使本單元的教學內容有很強的心理預測，而且會給很多學生的英語學習產生挫折感，這與《新課標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。所以往往在語法教學完，真正受益的只是部分學習優等生。

2．對策：

課前：引導學生做好預習工作，引入比較多的相關知識做鋪墊。

課中：開展豐富多彩的教學活動充實每一個教學環節，注意做好分組，因材施教。在檢查練習過程中，可以完整地將學生做的答案呈現出來，學生邊檢查邊修正，記憶力深刻。

課后：不知相關的作業，引導學生從聽、說、讀、寫四個方面更加全面地復習本節課的教學內容。

新課標雖然比較強調學生的閱讀理解能力，但也沒有放松對語法知識的學習力度，中考對語法知識的考察還是占有比較大的比重。因而，我們在教學過程中仍然要注意把握好語法教學環節，不斷強化和提高學生的語感。

第五篇：錯誤也是一種教學資源

錯誤也是一種教學資源

英國心理學家貝恩布里說：“差錯人皆有之，作為教師，對學生的錯誤不加以利用是不可原諒的。” 美國心理學家蓋耶也說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”近日讀了一篇富有哲理的小故事《漁王的故事》，說有一個漁夫有著一流的捕魚技術，被漁民尊為“漁王”，他把自己常年總結出來的經驗，都毫無保留地傳授給他的兒子們。可是他們的捕魚技術竟然趕不上普通漁民的兒子。原來，漁王為了讓他的兒子們少走彎路，一直只傳授給他們技術，卻沒有把教訓告訴他們。掩卷沉思：現實生活中，我們老師中這樣的“漁王”還少嗎?

一、錯誤并不意味著失敗和恥辱

在許多學生眼里，“差錯”意味著失敗，意味著恥辱。特別值得注意的是認為錯誤是差錯，是種恥辱的學生隨著年齡的增加而增加。許多學生非常擔心出錯，甚至有學生擔憂在課題上回答問題時出現錯誤會受到同學歧視，不敢在課堂上發言。實際上學生的學習本來就是和錯誤相伴的過程，錯誤反射出學生的學習困難所在，反映出學生思維認知的水平、行為習慣以及意志品質狀態。錯誤不但可以幫助學生正確認識自己，找到努力的目標和方向，同時也可以幫助教師從學生的錯誤中分析、了解他們的學習狀況，以便對癥下藥，有針對性地選擇有效的教育教學策略和方法，進而改進和完善自己的教學。在很多課堂上，學生由于缺乏經驗，產生認知偏差，出現錯誤后，教師往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍縱即逝的錯誤資源常常在不經意中被忽略。久而久之，學生由于怕錯的心理不敢隨意表達自己的觀點，教師也無從獲得真實的信息，以致于課堂變得很沉寂，師生之間的互動也變得干癟無力。

二、善于利用錯誤可以培養學生的反思能力

教師要為學生營造一個安全的心理環境，表現出能夠尊重、愿意接納學生的想法、做法，欣賞他們主動表達自己思考的行為和勇氣，讓他們敢于在課堂上暴露自己的真實想法和思考。教師要讓學生明白，學習就是在不斷出錯、糾錯中進行的。錯誤并不可怕，怕的是失去面對錯誤的勇氣，失去嘗試、探索的機會。學生只有真正明白自己的問題，改正錯誤，才能把要學習的知識和能力內化為個人的發展。

建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學習錯誤，并及時引發這種“觀念沖突，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養了學生的反思能力。

三、錯誤是教師課堂有效教學的突破口

老師們為了讓學生少走彎路，真是煞費苦心。在教學中“幫助”學生拄拐杖、穿釘鞋，把孩子應該跳起來才可以摘到果子的機會都給剝奪了，鋪墊鋪墊再加鋪墊。每當老師們發現沒見過的題目，如獲至寶，非要讓學生練一練，直到熟記于心。學生又有多少自己的思維空間?要知道萬變不離其宗，只有讓學生理解掌握了基本方法，以不變應萬變才是法寶。

在新課程的大背景下，新課堂呼喚學生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯的生成，課堂本來就是學生出錯的地方，出錯是學生的權利。數學家華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數學家沒算錯過題的。”學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣來對待差錯。在教學中，我把學生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。

錯誤如果充分合理地加以利用，學生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長，還能體驗到人格的尊嚴、真理的力量和交往的樂趣，能較好地促進學生認知、能力與情感的發展。因此，作為教師與學生，首先要認識到錯誤是不可避免的，要尊重、理解、寬容甚至是激勵出錯的學生，并敢于發表自己的見解，讓自己的思維結果充分暴露，從而促進教學活動的有效性。

四、教師可以用開“綠燈”和延遲評價的方法來對待學生的錯誤 課堂上，我們教師可以用開“綠燈”的措施來對待學生的錯誤，提倡“錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論；允許自由小議與插嘴”等。這盞“綠燈”，使學生的自尊心得到了切實的保護，這樣，學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，沒有被同學恥笑的苦惱，從而充分的暴露自己的思維。

作為教師還要賞識學生，要善于傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認真思考，并作出判斷；只有賞識學生，接近學生，參與課堂，與學生一起學習，一起交流，善于發現差錯，善于引導學生由差錯發現真理，讓差錯不再可怕。在教學過程中，教師可以采取延遲評價的方式，正確了解、把握學生的學習過程、思維脈絡、情感跳動節奏，運用善解人意的鼓勵性語言，簡練明了的提示性語言，恰當精要的評價性語言，幫助學生清晰完整地表達，使“錯誤”信息充分呈現。“錯誤”是一種寶貴的教學再生資源，我們應該讓學生在自然狀態下探究，給學生出錯的時空，甚至可以促進差錯的生成。使得學生最終能“拔開云霧見明月”，使得我們的課堂更具生機和靈性!

五、課堂會因錯誤而更精彩

錯誤其實是一種表現、一種努力、一種積極的動態。有錯誤，就會有發展的機遇。沒有什么錯誤的學生往往是自我封閉、消極冷漠的，那是教育真正的悲哀。學生帶著無數的疑問走進課堂，他們每一次的學習都是摸著石頭過河，錯誤自然是不可避免的。每一次學習非對即錯，但不管怎樣，他們的價值都是一樣的，起 3 碼它證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。學生沒有錯誤就沒有經驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有‘吃一塹，長一智’。因此，錯誤也是一種美麗，錯誤也是一種成功。

教室就是出錯的地方，課堂上，由于學生的認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，他們對相同材料的不同理解、一樣問題的多樣解答都是正常的現象，那么出現錯誤當然也是正常現象，這種錯誤正是他們在探究過程中所親歷的產物，所以我們要用資源的眼光來看待這些“美麗”的錯誤，要正視錯誤，欣賞錯誤。

一般情況下，只要學生經過思考，其錯誤中總會包含著某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧的光芒。教師若能順著學生的思路，將合理成分激活，讓智慧光芒噴薄而出，引導學生對自己的思維過程做出修正，助其邁向成功的道路，那么，錯誤也可變成寶貴的教學資源。但我們也應該注意到，當利用學生的錯誤資源進行教學時，一定要考慮到學生的感受，不能給他們帶來影響自尊和自信的心理壓力。同時，面對課堂中的錯誤資源，我們要學會判斷、學會取舍，挖掘有益的錯誤資源來優化課堂教學，不要讓錯誤拖累課堂，而要讓課堂因錯誤更精彩。

六、教師也要敢于直面自己的錯誤

其實，課堂上不只是學生會犯錯，教師也會偶爾“馬失前蹄”。這就要求教師敢于直面自己的錯誤，勇敢地把錯誤當作師生共同研究的“靶子”，轉化為新的教學資源。教育教學是動態的，我們不僅要允許學生出錯，也應允許教師出錯。當教師出現差錯時，教師不能遮遮掩掩，企圖蒙混過關，而要大方地向學生承認，這也是教育民主、平等、和諧的一個重要方面，要求學生做到的，教師首先要做到。有一次，全國著名特級教師于永正老師應邀到云南昆明上課講學，他上的是五年級的一篇課文，題目叫《火燒云》。不知什么原因，于老師在板書課題時，4 把“燒”字寫錯了（右半部“堯”的肩膀上多了一個點兒）。有位學生一下子發現了，并當眾指了出來。此時，臺下的幾百位老師也為于老師捏了一把汗，看他怎么處理。只見于老師不慌不忙地擦去錯字，又重新工工整整地寫了一個“燒”字，然后放下手中的粉筆，走到這位同學的面前，輕輕地拍著他的肩膀，真誠地說：“小同學，謝謝你幫老師指出了錯誤。你真是個細心的孩子。看來，做任何事情都馬虎不得呀！”于老師真摯而誠懇的感謝和敢于承認錯誤的勇氣，贏得了臺上臺下師生熱烈的掌聲。

在課堂教學時，教師的錯誤可以分為兩種。一種是像于老師那樣的無心之錯；一種是由于自己的知識水平有限，教學準備不充分，造成的錯誤。不管是什么原因引起的錯誤，教師都應開動自己的頭腦，利用好自己的錯誤，隨機應變，改正自己的錯誤。不要為了維護自己在學生心目中的完美形象，而拼命地進行掩飾，這種文過飾非的做法，其實是欲蓋彌彰。孩子的眼睛是雪亮的，心靈是純凈無瑕的，容不得半點污垢，他們哪有那么好哄、好騙的？當然，教師不僅要有勇于承認錯誤、及時改正錯誤的勇氣，有時也可運用自己的教育機智充分利用錯誤資源，借題發揮，啟迪學生的智慧，拓展學生的思維。這樣不僅維護了教師的面子，更有效促進了學生的發展。

總之，錯誤是一種寶貴的教學資源，我們要學會關注錯誤，正視錯誤，在錯誤資源中挖掘各種可生長點，有效地利用錯誤。使學生在錯誤中學會成長，這樣才會讓課堂生機勃勃，充滿活力；才會讓師生張揚個性，充滿靈性。人們常說“垃圾是放錯了地方的寶貝”，如果我們能用這樣的眼光來看待教學中的錯誤，該會是一種怎樣的境界呢？