第一篇：充分利用教學資源, 有效提高英語知識重現率

充分利用教學資源, 有效提高英語知識重現率

英語是一門語言學科，它與生活環境緊密相關——它源于生活又高于生活，所以環境的創設，對英語學科的教學起到關鍵的作用。因此，我們常常發出這樣的困惑：為什么英語教學總不能取得更好的效果？試想一想：只靠一周的3、4節英語課，學生就能對這門陌生的外國語言學好嗎？那簡直是有點異想天開了。為此，我校充分利用教學資源,努力嘗試以搭建平臺為契機，把“聽英語、講英語、用英語”融入到校園生活中，為師生營造一個濃濃的校園英語氛圍，讓師生在耳聞目睹、自覺參與中激趣、交流、學習、提高，從而有效提高英語知識重現率，也使這種氛圍成為了我校特有的一道風景，使這種做法成為我校英

語教學的一個特色。

一、搭建科研平臺，形成以研促教的特色

1、課題引路。幾年來，我校堅持以課題帶動課堂教學的改革，促教師專業水平發展，形成課堂教學特色。英語學科在學校的指導下，也確立了“課題引路，教研相長”的發展目標，一直以來雖然科組的人員不多，但課題研究的力量卻不少，從一開始的“英語口語測試的評價研究”，到后來的“提高英語知識重現率”的研究，為我校英語科組的科研典定了較堅實的科研基礎，也提高了本校英語教師的科研能力。直至2006學年，我校英語科再接再厲，發揮本校所長，確立了《提高英語知識重現率的途徑及效果研究》這一課題，并在廣州市立項。

2、注重課題研究。課題的研究，不僅為我校引入了許多教學經驗，更重要的是豐富了我校教師的理論知識和研究水平，同時也帶動了課堂教學。因為課題的研究，需要教師不斷地學習、深入地探索、主動地反思、積極地交流、自主地總結，所以教師的理念新了、能力強了、業務專了，課堂教學也在這課題的引領下，結構得到了優化、方法得到了改進、成效得到了提高。

幾年的課題研究，結出了喜人的成果：曾先后有3個英語課題在從化市級以上立項、1個英語課題結題報告獲從化市獎勵、1個英語課題結題報告獲廣州市獎勵、多篇教學論文（案例、教學設計）等獲從化市或廣州市的獎勵，課題的研究也成為了我校英語科教學的一大特色。

就近兩年來，根據我校英語科的《提高英語知識重現率的途徑及效果研究》課題，注重課堂教學的有效性，及時對教學工作的重點做出調整。科組曾就“如何激發學生學英語的興趣”和“如何使英語課堂凸現有效性”的話題進行研討，它對我們自己在日常教學中出現的成功與不足進行了階段性交流、總結。如：誰教過這個單元，該如何制定它的教學目標，該如何選擇活動形式，該如何設計教學活動，如何抓落實等等。通過這一系列的專題研討，使我們科組老師不斷吸取別人的經驗，明白了在平時的教學中，如何做到課堂更有實效性，以確保自己在教學中的有效性，同時也不斷地提高自己的教學能力。

二、利用教學資源，提高知識重現率。

據語言專家研究,一個單詞重現5次以上學習者方能記牢。結合小學英語課程容量大時間緊的特點，每天利用大量時間幫助學生進行復習是不可能的。那么，在日常的英語教學工作中，我們教師必須合理利用各種教學資源，努力創設生活化的教學氛圍按照記憶和遺忘的規律，安排好復現的時間和創設復現的機會。下

面談談本人的一些做法。

（一）、挖掘教材資源，讓英語知識在課堂中重現。

１、充分利用教材，挖掘教材資源。現用的廣州版教材，其對話比較口語化，比較長，學生（特別是學困生）讀起來難上口，更不要說背誦和運用了。那么，教師可以根據學生的實際特點及結合原有教材去整合教材，可以合作自己改編一些適合學生的教學材料，使課本上的語言點以新的面目得以再現。如學習廣州版小學英語教材第四冊Unit 1,就可以把課文改編成：

A: What are these? B: They are my holiday photos.A: Who is he? B: He is my father.A: How old is he? B: He is forty-five.A: What does he do? B: He is a doctor.２、活用教材的主陣地。課堂教學是教師運用教材和活用教材的主陣地，而講課是教學的中心環節。在學生百思不解之時，在疑難問題的關鍵之處，教師給予少、精、活、透的講解是必不可少的教學環節。教師在學生預習課文基礎上設疑。然后，以課文主要內容為主線進行提問，提問的內容以重點句型為主，但由于學生容易遺忘，因此教師在設計問題的時候還要提問一些以前學過的知識。如學習廣州版小學英語教材第四冊Unit 1,就可以設計以 “What’s your name?”“Who is he/she?”“What does he/she do?” 等舊句型引出新句型和重點句型“How old are you?”“How old is he/she?”等的學習，這樣學生在學習新知識的同時，也無意識的復習了姓名、人物及職業等重點句型，以達到提高英語知識重現率的目的。

３、注重讓學生多說。說是在聽教師講的基礎上，把學得的知識經過自己的理解，以說的方式表達出來，教師在課堂教學中要采用多種形式對學生進行訓練，如：復述課文、值日生報告和背誦課文。復述課文是培養學生組織語言和連貫表達的很好訓練。一開始對有的學生來說難度很大，老師可采用不斷問話的方式提問學生，鼓勵他們說下去，逐漸使他們過渡到不加提示能獨立復述的程度，這樣，學生在說說背背中復習了所學的英語知識，他們的英語表達能力也就提高了。

（二）、挖掘生活資源，讓英語知識在生活中重現。

1、學生自身的生活內容

隨著年齡的增長，學生的英語知識也在不斷增長，教師在與學生的接觸和生活中，由淺到深、從少到多，潛移默化的引導他們運用所學的英語知識，探索成長的規律，讓他們在不知不覺中重現英語知識。從最簡單的打招呼“Ｈello.What’s your name?” “My name is Chen Jie” 到“Where are you from?” “I’m from China” “How old are you? ” “I am eleven” “What do you like doing?” “I like singing ”等學生自身的生活內容。除了課堂上的對話外，我們教師可鼓勵學生在課后和生活中多進行互相問答。這樣，通過豐富多樣的形式，讓學生在一問一答中使英語知識得到重現，學會表達，從而提高英語成績。

2、學生家庭的生活內容

家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員稱呼、職業狀況、家居擺設等都是學生日常生活中必有的事物。那么，在學習了這些內容后，就可以讓學生在相關的物品上貼上英文小標簽，每一項內容我們還可以進行一些拓展。如：kitchen（廚房），living room（客廳），TV（電視），sofa（沙發）等。這樣，學生在一寫一貼中復習和鞏固了單詞，英語知識就使學生在每日的耳濡目染中自然習得。

3、學生的學校生活內容

學生的很多時間是在校園里度過的，校園文化生活環境的滲透對學生的英語學習有著莫大的幫助。

（1）教室、辦公室及各專用教室標牌雙語化。如：classroom(教室)、computer room（電腦房）、library（圖書室）、music room(音樂室), multimedia room（多媒體教室）等等；

（2）校園環境標語雙語化。如：Please keep off the grass(請勿踐踏草坪)、keep quiet(保持安靜)、S

ave water(節約用水)等等。

（3）布置富有英語氣息的校園環境。如：在教室里設立英語角，可以張貼學生的優秀作業、作品或手抄報等，給學生提供展示的舞臺，既讓學生擁有了成功感，又讓其他學生在欣賞別人作品的同時也實現英語知識的無意重現。還可以布置富有英語語言國家的民俗風情圖片，舉辦英語學習園地，在校園創設英語墻報

等等。

（三）、巧設任務作業，讓英語知識在任務中重現。

1、交流習得性：

讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小博士”；并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，體驗風土人情；觀看英語電視節目、網站、VCD，欣賞兒童英語歌曲等；也可把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家

長提出寶貴的意見。

2、操作探究性：

讓學生留心身邊的事物，如布置學生為日常生活用品、學習用品貼標簽，還可以布置學生改編課文、寫作等等。通過這一作業，不僅培養了學生對日常生活的觀察能力，同時激發他們對生活的探索能力。

教師可以讓學生個人或小組合作，創造性地編制一些瑯瑯上口的歌謠歌曲，如：如學習廣州版小學英語教材第七冊Unit 1０ May I speak to Miss White?，因為學生已有幾年的英語基礎，很多學生都具備編制

小詩的能力了，有的學生就編成：

Hello.Hello.May I speak to Caro? Who’s that? Who’s that? It’s Mr.Webb.It’s Mr.Webb.Shall we go to the park?

OK, go go go.這樣，重點句“May I speak to …? ”和“Shall we go to the …”在改編和思考的過程中已經復習了多遍，并在朗朗上口的小詩中鞏固和暈高用了。又如在學習文具時，利用學生熟悉的歌曲《I have two hands》的旋律改編成新學內容的歌曲《 I have two pens》等等。這樣，既復習了身體部位的單詞，又鞏固了有關文具的新知識，達到了英語知識的不斷重現的目的，還可能引起學生的認知沖突，提高認知興趣和探究的欲望。

（四）、開展校本活動，讓英語知識在活動中重現。

語言離不開環境，離不開實踐，它必須在實踐中不斷的使用，不斷的重現，這樣學習者方能記牢。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生在不同的環境中多次地運用英語知識，真正做到活靈活用。

1、利用節日、生日，開展英語主題活動。

節日既是社會文化生活的反映，也是人文精神的體現。母親節、圣誕節、六一兒童節、中秋節等都是可利用的資源。如在母親節，就可以讓學生設計一張愛心卡，把對媽媽說的話用英語表述出來（可在高年段），然后把優秀的作品進行收集，并在全班展示，同時評選出“愛心天使”。在這種寫寫畫畫多元文化的氛圍下，學生們在真實的語境中感受了別樣的氣息，提高了寫作水平，更好的體現了語言的交流作用。

2、經常性地舉辦一些小型的英語比賽。

針對現階段學生多存在單詞記得快忘得快的情況，我校英語科組每學期進行名為“好記星”單詞拼寫竟賽，以鼓勵學生多開口讀英語、說英語、寫英語、記單詞為原則，幫助學生鞏固英語單詞知識，強化寫的能力，提高記憶單詞的能力，發展英語的綜合運用能力，同時保持對英語的學習興趣，從根本上提高學生的英語成績。另外，還定期舉行如唱歌、講故事、朗讀、自制手抄報等富有競爭氣息的比賽活動。學生在活動中通過精心策劃、各顯神通，不僅獲得成就感，也培養了他們創新思維的能力。

（五）、搭建展示平臺，形成以趣激學的英語文化氛圍

1、作品展示：每間課室里都設有一個“英語角”，專門用來展示學生們的作品、新的英語學習信息和交流同學們的學習心得等。因為“英語角”的存在，因為一個個作品的展出，激發了更多學生的欲望，因而學得更起勁了，作業更美觀了，創意更獨特了，形成了一個你追我趕的良好學習態勢

另外，英語科組還發揮學校活動板的作用，有計劃地展示學生的假期英語作業，如英語手抄報、英語海報設計等，不僅激發了學生學習英語的熱情，也調動了教師主動參與的能動性，形成了一個英語學習的好氛

圍。

2、聲象展示：我們每周的星期二定為英語日，該天的早讀、午讀都規定為讀英語，充分利用中午小廣播的效力，主要是講講英語趣事、簡單對話以及語法上要注意的問題等等。同時，學校門口的禮儀小天使要用英語向老師問好。讓學生在這聲象刺激中受到熏陶，在耳濡目染中得到學習。

3、舞臺展示：小學生正處于一個表現欲強的年齡階段，只要為他提供一個舞臺，他就會跳出美侖美煥的舞蹈來。換個說法就是，這個舞臺是學生個性的舞臺。我校英語科組深諳此理，以英語表演為突破，營造一個學英語、用英語的良好氛圍。曾進行了 “英語SHOW”等文藝表演，激發了同學們積極地參與；排練了多個英語小品，還都獲得了好的成績，如英語舞臺劇《新白雪公主》曾獲市二等獎的好成績。

第二篇：充分利用教材資源提高教學有效性

充分利用教材資源提高教學有效性

摘要 圍繞旁欄思考題展開論述，結合具體實例探討如何利用旁欄思考題培養學生的各種能力和在教學中的有效應用。

關鍵詞 旁欄思考題 生物學教學 培養能力 有效應用

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

文件編號：1003－7586(2011)07－0059－02

人教版高中生物新課程教材中許多章節的旁欄中都有與課本相關的思考題，簡稱旁欄思考題，緊扣學習重難點，思考性很強，為課堂教學提供了豐富新穎的資源，體現出了新課改要求下對中學生學習過程的指導和對學生主體作用的關注，對學生在預習、聽課和課后復習等更廣闊的時空內進行思考起到了良好的輔助作用。教師如能在教學中充分利用，創設各種生物學學習的情景，無疑能很好地激發學生的求知欲，既拓展了學生的知識面，又培養了學生的各種能力。但在平時的課堂教學中，教師可能會忽略這部分內容，或者沒有對資源進行合理的利用，雖然節省了時間，卻失去了一些有效提高課堂教學實踐的資源。旁欄思考題的類型和功能

按照拓寬學生的知識面和培養學生各種能力、提高生物科學素養的要求，教學內容的層次和教學目的要求，旁欄思考題可分為以下幾類：(1)目標問題型：提出本節要探討的問題，明確學習目標，提出重難點，如必修一、二、三每節開始旁欄思考題的“本節聚焦”。(2)同步問題型：緊扣課堂教學內容而提出的疑問，對新授課知識點的回顧與反思，幫助學生進一步理解和鞏固拓展深化課本內容，具有一定的反饋功能。這類問題所占篇幅最多。(3)計算問題型：需要運用整節課的主干知識去解決，目的是使學生靈活運用相關知識。在必修二遺傳部分涉及較多。(4)聯系生產生活實際問題：加強與現實生活的聯系，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，如批判性思維。(5)延伸拓展型：所提問題涉及到該節課前后學習過的生物知識，甚至可能跨到其他學科，培養學生的發散思維。充分利用旁欄思考題提高教學有效性

2.1應用旁欄思考題進行預習和引入，激起學生的學習興趣

興趣是最好的老師，樹立問題意識是學習的內在動力，教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。必修三個模塊中，教師在進行教學設計時，可將本節聚焦的問題作為學生課前預習的一個重要參考。學生帶著問題閱讀教材，明確本節學習目標和重難點，在課堂上才會積極投入、配合教學。教師在激發學生求知欲的同時也培養一種良好的學習習慣。復習時教師同樣可以應用對本節聚焦提出的思考題針對性的開展。另外，部分章節開頭旁欄思考題的“想象空間”的問題，將抽象問題具體化，如“基因指導蛋白質的合成”一節：當教師提出問題“基因(DNA)在細胞核中，而蛋白質的合成是在細胞質的核糖體上進行的，在細胞核中的基因如何控制在細胞質中的蛋白質的合成呢?”同時展示旁欄思考題：“如果把細胞核想象成司令部，把細胞質想象成戰場，那么DNA相當于什么角色?它為什么不能到細胞質中直接指揮蛋白質的合成?”教師可配合簡單的圖解引導學生通過問題的步步深入，進行推理分析，最終形成結論：在DNA和蛋白質之間，有一種中間物質――RNA充當信使，從而導入遺傳信息的轉錄的學習，將抽象的問題轉化成具體的問題，可以使問題變得直觀，接近學生的認知水平，這樣學生也樂于思考。

2.2應用旁欄思考題進行問題反饋，促進學生知識結構的形成

在教學時教師如能利用同步問題型旁欄思考題，讓學生自我回顧、自我思考、自我檢查、自我評價、自我總結，并重視對學生的學法進行指導，則能使學生在反思與交流的過程中逐步建構知識體系。如必修二“減數分裂與受精作用”一節，在以精子的形成為例講授減數分裂的過程時，可利用旁欄三個思考題“減數分裂的染色體復制發生在什么時候?”“細胞兩極的這兩組染色體，非同源染色體之間是自由組合的嗎”“在減數第一次分裂中染色體出現了哪些特殊的行為?這對于生物的遺傳有什么重要的意義?”引導學生思考并在不斷反饋中學生對減數分裂的特點和過程建立完整的知識體系，鞏固對減數分裂過程的理解。

2.3應用旁欄思考題聯系實際生活，鍛煉學生理論聯系實際的能力

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，在課堂教學中要鍛煉學生理論聯系實際的能力，新教材中某些旁欄思考題，恰好起到理論聯系實際的橋梁作用。如“細胞中的糖類和脂質”一節：“糖尿病人的飲食受到嚴格的限制，受限制的不僅僅是甜味食物，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么?”；“細胞的衰老和凋亡”一節中：“為什么老年人皮膚上會長出老年斑?”；“細胞生活的環境”一節中：“生理鹽水的濃度是多少?為什么醫院給病人輸液時必須使用生理鹽水?”通過這類貼近生活的思考題，使學生真正體會到科學就在身邊，領悟到當代科技的進步與他們的生活學習密切相關，并加深對理論知識的理解，進一步激發學生學習生物知識的興趣。

2.4利用旁欄思考題進行問題討論，提升學生的思維品質

思維是從問題開始的，有些旁欄思考題是對講授知識的拓展，答案是開放性的，可培養學生的思維品質如獨特性、求異性。在“基因突變和基因重組”一節中，旁欄思考有個批判性思維“有人認為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這種看法正確嗎?”教師組織學生討論，引導學生得出基因突變能產生新的基因，為生物進化提供原始材料，是生物變異的根本來源的結論。這樣不僅深化了基因突變的特點，也為生物進化理論的學習奠定了基礎。批判性思維的設計在于引導學生對所學知識主動質疑，形成強烈的問題意識，無論解決問題的程度如何，都碰撞出了思維的火花，這樣學生就會養成實事求是、科學的批判態度。而在“生態系統的能量流動”一節中：“如果把各個營養級生物個體的數量關系，用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也成金字塔形?如果是，有沒有例外?”通過思考討論，有學生提出：“無數只昆蟲可能生活在一株大樹上，能量金字塔的塔形就會發生倒置。”這類題目不僅有助于培養學生的發散思維、創新意識，而且學生的興趣很高，并不感到學習負擔。

2.5利用旁欄思考題延伸拓展，培養學生綜合運用的能力

有些旁欄思考題知識涉及面廣，可實現不同學科間的相互滲透，在教學中應用可不斷提高學生綜合分析的能力。如“生態系統的物質循環”一節：“大力植樹造林、是否會對溫室效應起到緩解作用?”這一問題涉及生物、化學、地理等方面知識，可讓學生利用已有的知識并通過搜集資料及教師的講解得到的知識，分析出答案，再加以整理，形成自己的觀點，從而鍛煉學生綜合分析的能力。利用旁欄思考題教學要注意的問題

3.1適當調整旁欄思考題出場順序和方式，優化課堂教學

教師既是教科書的使用者，又是教科書的設計者，要科學而創造性地使用教科書。教材中旁欄思考題在用于動態的課堂教學時，是需要有精心預設的，教材編寫的順序不完全從課堂教學的有序性去安排，教師有時需要合理的安排。以“生命活動的承擔者――蛋白質”一節為例，有一個旁欄思考題：“N個氨基酸形成一條肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果N個氨基酸形成M條肽鏈呢?”這個問題難度過大，在講解了氨基酸形成蛋白質的方式后，先用實際的例子講解，可通過書后練習第三題為突破口，計算含有兩條肽鏈的胰島素分子脫水縮合形成的肽鍵數、水分子數，推導出：水分子數量=肽鍵數目=氨基酸數目一肽鏈數目。再思考以上的旁欄思考題，從而在降低問題難度的基礎上進行有效教學。

3.2采用多種教學方法開展旁欄思考題的教學，豐富教學的內涵

一方面，教師可以根據課堂教學的需要努力挖掘并增加有啟發性的新的旁欄思考題，創設課堂思考的氛圍，并培養問題意識。如“免疫調節”一節中，在講到體液調節的過程中，對照教材中正文和旁欄的圖解設計了這樣幾個旁欄思考：“參與體液免疫的‘作戰部隊’――免疫細胞依次有哪些?特異性‘武器’――抗體是哪一種細胞產生的?出過水痘的個體以后不會再出水痘，主要與哪一種細胞有關?體液免疫中，抗原刺激抗體產生有幾條途徑?”從而聯系生活實際，有效的突破了重難點，在掌握理論知識的同時也提高了生物科學素養。

另一方面，部分章節旁欄思考題涉及的知識很廣泛，學科內和學科間的綜合能力強，由于課堂容量的限制不容易全面系統的解決，教師不適宜挖掘過量過深，加重學生的負擔，使學生有所了解即可。當旁欄思考題過多時，教學中要加以取舍，選取有代表性的內容進行講解討論，也可將其余的留給課外思考，課前指導學生將旁欄思考題作為研究性課題進行課外研究，通過學生自己的努力，尋找較為準確的答案，為提高學生的能力和素質打下堅實的基礎。

第三篇：充分利用教學資源 提高課堂教學機智

充分利用教學資源 提高課堂教學機智

在初中思品課日常的教學活動中，我們經常舍近求遠，在課外辛辛苦苦地花大量的時間去尋找、搜索教學資源，對教材中的許多資源都棄而不用。實際上，教材中的許多材料都是編者精心篩選的，都是一些比較典型的教學資源。只要我們能靈活處理、恰當運用，教材上的許多資源也可以被開發和有效利用，從而實現我們的教學目標，提高課堂教學機智。

翻開初中思品新教材，我們不難發現，教材把握了時代要求和社會發展理念，緊貼學校教育和學生生活實際；面對學生生活場景的同時引導學生體驗和反思，提高了對學生思想、情感、智慧的挑戰性和吸引力；教材選取了具有深厚生活底蘊、很強感染力、盡可能貼近學生生活實際的案例、素材，并能以美的方式呈現??可讀性、趣味性、靈活性、針對性都很強。

初中思品教材中有不少的名人名言，教師應有選擇地利用，還可作些補充。例如，在《直面挫折》的教學中，我發動學生利用網絡查詢、收集有關挫折的勵志名言。結果，學生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學生共收集了幾十句有關挫折的名人名言，如“不經歷風雨，哪會見彩虹”、“不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”、“苦難對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵”等等。這不僅幫助了學生感悟明理，開拓了學生的視野，還讓學生積極參與了教學，培養了動手能力。在《團結就是力量》的教學中，我鼓勵學生收集有關團結合作的諺語，如“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”、“人心齊泰山移”、“一個巴掌拍不響，一人難唱獨板腔”、“柴多火好，人多計巧”、“單絲不成線，獨木不成林”、“一只蜂釀不成蜜，一粒米熬不成粥”、“團結一條心，黃土變成金”等，這樣朗朗上口、通俗易懂、形象生動的諺語有效地增強了學生的學習興趣，利于學生理解、感悟，培養學生的團隊精神。

相反，在《正確認識，評價自我》一課的教學中，我在課堂教學中讓學生列舉因自傲導致失敗的歷史故事，由于初一學生歷史知識貧乏、生活經驗不足、知識面狹窄等原因，導致學生不積極參與發言與討論，課堂氣氛沉悶，出現冷場。

學生是課程資源開發的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同開發。學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學生是教學資源開發的重要導向，關注學生的現狀是開發教學資源的基本視點。教學時我們可以聯系教材，結合學生實際，找出最佳結合點，這樣才能引起學生的共鳴，達到教育的效果。同時，在教學中多讓學生自己談體會、談體驗，這往往比老師的說教更為深刻，更能激起學生的共鳴，從而打動學生的情感。

第四篇：充分利用教學點數字教育資源,有效提高課堂教學效率

充分利用教學點數字教育資源，有效提高課堂教學效率

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目通過IP衛星將優質數字教育資源傳輸到全國各個教學點。教學點數字教育資源豐富，不僅有現代的課程資源為民服務，還有時事動態，具有很強的實用性和移植性。利用教學點數字教育資源對文本、圖形、聲音、動畫等綜合處理，編制的各種學科教學資源能充分創造出一個有聲有色、圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供了有利條件。我認為在教學過程中，合理利用教學點數字教育資源，的確能幫助我們提高課堂教學效率。

一、反復熟悉教學點數字教育資源，認真領會設計意圖。

教學點數字教育資源中的課程資源有教師上課（導入新課、范讀課文、學習字詞、課堂小結），學生自學（跟我學、學生練習）、拓展資料（活動設計、教案示例、常見問題）有助于教師教學設計的思考，特別是教學方法具有較強的可模仿性；資源中的教案示例、范讀課文、活動設計教師稍加調整后，便可直接運用于課堂，運用于學生。特別是學生自學部分，對一人包班的教師幫助很大。比如三年級的英語，對于村小的教師感到特別頭痛，教師就利用這部分資源解決這一難題。對差生或對某一堂課沒學懂的學生也可用這一資源。這樣既使山村小學的教師減少了工作量，收到了事半功倍的效果，又使山村小學開齊了課。當然，教師也不能按部就班教學點上的資源，可以先打開瀏覽一遍，認真領會其中的教學理念、編排意圖，根據本班學生實際，選擇合適的使用。

二、優選整合教學點數字教育資源，合理設計教學方案。

如果有了教學點數字教育資源，教師只是泛泛地處理這些資源，或者沒有合理地將這些資源納入教學設計中，這些資源就沒有特別的價值，也 就不能發揮其特定的作用。因此，我們最主要的任務就是從資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝后進入課堂，上好每一堂課。

三、巧用教學點數字教育資源，營造快樂教學氣氛。

創設課堂情境，以激發學生的學習興趣，是上好一堂課的前提條件。在一個教學主題開始，教師要創設一個求知、探究的環境，激起學生求知的愿望，激活學生主動參與，課堂效率就會明顯提高。一年級下冊《識字1》介紹的是描寫春天景物的詞語，感受春天的美好。面對枯燥乏味的集中識字和生性好動的一年級學生，如果單一地教讀、教寫，很難完成本課的教學目標，學生學得苦，教師教得累。但有了教學點數字教育資源，一切問題就迎刃而解——在教學本課時，我設計了一條非常清晰的情感線路：春游，用春游活動貫穿始終。開課伊始，我便借用媒體出示超市圖片（課前準備在U盤里），讓學生購買春游用品，接著動畫播放春游列車和汽笛聲，逼真的汽笛聲把學生一下帶入了春游的情境中，然后借助教學資源形象展示鄉村、公園春天的美景圖，配上柔和的音樂與教師解說學生就仿佛身臨其境。在春游過程中學生把看到的景物——柳綠花紅、鶯歌燕舞、泉水叮咚、百花齊放??說出來。繼而進行識字教學，這樣字圖結合，讓學生在直觀形象中輕松識字，待識字教學完畢，我又利用多媒體播放列車到站的聲音，隨著一聲汽笛聲響，春游結束了，課堂教學也結束了。縱觀整個教學過程，我巧用教學點數字教育資源，極大地調動了學生的學習積極性，同時，也營造了寬松愉悅的課堂氣氛，收到了良好的教學效果。

四、合理利用教學點數字教育資源，讓學生的手“活”起來。生字教學也是語文教學的重點內容，特別是低年級學生的書寫，可以說是比較枯燥乏味的。利用資源，通過形、聲、色來開啟學生的多種感官，引導學生觀察田字格的字，抓住重點筆畫辨析生字，認識生字的結構和筆順，書寫生字，同時還可以充分運用展示臺進行生字書寫的示范、賞析、反饋評價。合理運用資源進行生字教學，特別是教學結構復雜的生字，既清楚又生動，掌握效率也高。如教學“藏”字，這個字結構復雜，也容易寫錯。在進行教學時，我就用多媒體課件將生字放大展示在屏幕上，讓學生充分發揮想象力和創造力來記住字的結構，然后，再利用課件讓學生跟著動畫進行筆順的書空，并利用課件動態顯示重點筆畫，加深學生對生字的記憶。最后觀察生字在田字格中的位置，感受漢字的形體美，知道該怎樣寫才漂亮，學生描紅臨帖之后，通過展示平臺對學生的書寫進行評比賞析，學生發現自己書寫中存在的問題，讓學生產生一種再次嘗試的欲望，利用資源指導學生正確書寫，讓學生的手“活”起來，從而提高學習效果。

教學點數字教學資源幫助農村邊遠地區開齊開好國家規定課程，滿足適齡兒童就近接受良好教育，為農村邊遠地區的課堂教學注入了新鮮血液，改變了教師“一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的教學模式，促進了教師業務水平和學生素質的提高，讓師樂教，學生愛學，形成良好的教學氛圍，從而提高課堂教學效率。

第五篇：充分利用互聯網教學資源促進大學英語教學改革

充分利用互聯網教學資源促進大學英語教學改革

一．利用豐富的互聯網資源，提高教師的教學水平，改進教學方法 1.獲取資料，充實教學內容

在英語教學中，許多網頁都可以作為現有教材的補充。例如，英語寫作教學可以從Purdue等大學的英語教學網頁上搜集如“電腦輔助寫作”﹑“文章的編輯和校對”﹑“克服寫作中的冗長現象”﹑“避免run-on sentence”等方面的講義作為現有教材的補充，從互聯網電子郵件每天傳送的免費英語新聞中將材料編成完形填空和閱讀理解等練習供課堂教學使用。在有些重要考試的命題中也可以直接從國外網頁下載的資料，設計成題目，以減少與國內現有材料內容重合的可能性，還可以把網上國外學生關于英語學習討論所發表的好文章介紹給自己的學生。同時，教師可以提供有關網址，要求他們課外通過互聯網閱讀有關的資料。2.下載軟件，豐富教學手段

國外的語言教師與計算機方面的專家合作，已經在英語教學軟件開發方面做了大量的工作，他們也愿意與同行分享成果，更希望別人對自己的成果進行檢驗或提出意見，以求進一步完善。網上有許多供免費下載的英語教學軟件，其中一些軟件形象生動﹑引人入勝，是傳統教學手段無法相比的。例如，可以從Markin32下載一個輔助批閱英語作文的教學軟件。借助這一軟件批閱學生以電子郵件或磁盤形式交的作文，教師不僅可以用三四種不同顏色的字體寫出評語和修改意見，而且可以對近30個種類的典型錯誤方便的標注，并且自動提供錯誤的統計數據；對一些共性錯誤的批注和常用的評語只要簡單地用鼠標點擊就可以調出數據庫中的相應文本，直接輸入到學生的作文上。應用這一軟件處理學生作文，既提高了作文批改質量，又節省了教師的時間。3.網上交際，提高教學效果

充分利用網上資源，鼓勵有條件的學生參加英語學習電子論壇﹑訂閱英語新聞﹑參加英語競賽﹑尋找網上筆友，引導他們進入虛擬的英語教學課堂，在網絡空間享受到豐富多彩的課外活動，促使他們在自然﹑真實和快捷的交際環境中提高英語運用能力。4.國際交流，促進教學研究

國內的英語教學研究工作一直受到資料短缺﹑信息陳舊的限制即使在大型圖書館，有些國外資料上架也可能要比出版時間晚1到2年。通過互聯網，閱讀或下載英語教學研究期刊﹑參加英語教學研究討論組，我們可以縮短與國外同行間在時空上的距離，跟蹤國際英語界發展最新動向，學習和研究新的語言理論﹑教學思想和教學手段，初步了解一些互聯網﹑計算機用于英語教學的理論和知識。尤其需要指出的是國內越來越多的教師開始積極地參與網上英語教學研究的交流討論。例如，有的教師曾經在英語教師電子論壇多次撰文介紹中國英語教學改革的近況，也有的老師在網上發表有關發展中國家英語教學研究動態的文章。這些都引起了國外同行的興趣，極大地促進了英語教學的國際交流。二．利用互聯網強大的交互性，增強學生英語交際能力

1.同步交際提高口語水平

接上話筒，進入國際聊天室或使用ICO我們就能很方便地與以英語為母語的人直接進行語言交談。互聯網是這種在傳統教育環境中極有限﹑珍貴的機會為越來越多的人所擁有。通過直接交流，能幫助學生用英語進行思考，提高口語水平。事實證明，即使最膽小的學生也能借它進行有效交流。因為別人根據他們所說的，而非他們長相﹑背景或其它方面對他們進行判斷。這使得學生能更大膽更自由的進行交流。2.異步交際提高寫作水平

異步交際主要通過電子郵件﹑電子公告板﹑新聞組﹑在線討論等形式進行。其中電子郵件是最常用最快捷最方便的異步交際方式。通過電子郵件訓練寫作，學生自己成為學習主題，及其便捷的進行跨越時空跨越文化的交流。再者，人們通過在線討論﹑電子公告板﹑新聞組等方式相互交流思想。這為開拓學生思維創設了有利環境，并為學生提供了新的出版機會——網絡版。當學生看到自己寫的文章出現在網頁上，有了真正的讀者，必定會大受鼓舞，寫作的積極性也會大大增強。

三．建立以學生為主體的，新型的協助合作式師生關系，提高教學質量 1.更新觀念，創建新型師生關系

傳統的教師是無所不知的權威，這個權威形象在互聯網巨大的信息資源前顯然難以維持。所以，教師要放棄虛幻的自我，把自己從聚光燈下一開，把重心轉移到學生為主的教學模式上來。網絡學習，學生做得越多學的就越多，這就是為何互聯網教學要以學生為中心的緣故。電腦這個中介為學生提供了很多課外與老師接觸的機會，師生之間會形成前所未有的親密與默契。教師由高高在上的權威變成學生求知探索路上的同行者協作者，師生之間的關系由此會更和諧。

2.教師提高自身素質，滿足新世紀教學需求

通過互聯網，教師得到更多自我充電機會來提高自身素質。只有知識豐富，富有想象力﹑創造力的老師才能更好地指引和幫助現代思維活躍的學生。