第一篇：“互聯網 ”時代大學語文課程教學改革探索

“互聯網+”時代大學語文課程教學改革探索

摘要：面臨大學語文課程邊緣化的現狀，教學改革刻不容緩。“互聯網+”時代的大學語文課程改革可從三方面入手：在課程設置方面，以課程模塊化形式組織教學，發揮教師專業優勢，提升語言學及寫作學的地位；在教學內容方面，因才選材，將固定化教學內容與專業化教學內容相結合，打造針對性更強的教材；在教學方法方面，合理利用慕課資源，將線上課上有機結合，利用慕課資源構建大學語文課程群。

關鍵詞：大學語文；課程改革；模塊化；慕課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0121-02

我國歷來重視語文教育。早在兩千多年前，有關語文教育的內容就已散見于諸子百家的著述之中。大學語文是初、高中語文課程的延續和升華，對提高大學生的人文素養和文化品味有著重要的作用。近幾年來，大學語文課程的發展遇到瓶頸，普遍存在著教學目標不明、教學內容陳舊、教學方式呆板、班級規模過大、學生滿意度不高等問題，甚至被戲稱為“高四語文”，逐漸成為邊緣學科。

一、課程設置改革：以課程模塊化形式組織教學

模塊化教學法（Modules of Employable Skills，簡稱MES）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的一種教學模式，21世紀初廣泛應用于歐盟境內高校。模塊描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即一個模塊是一個內容及時間上自成一體的教學單位，它可以由不同的教學活動組合而成，人們應該可以對其進行定性（內容）和定量（學分）地描述，它還必須能夠被評判（通過考試）。[1]大學語文課程內容繁雜，承載著文學、語言學、寫作學、閱讀學、美學等眾多學科，存在著教學內容過重、對教師要求過于全面、無法滿足學生專業需求等諸多問題，而將課程模塊化恰好可以解決這些問題。

以模塊化組織教學，意味著對教學結構進行重新組織。筆者認為，根據課程的目標、學生的需求及未來工作需要，大學語文課程可分為文學理論與作品賞析、語言學理論與語言交際藝術、寫作理論與實踐、閱讀理論與應用四個模塊。將課程設置模塊化有以下一些優點。

1.優化資源配置、最大程度發揮教師專業優勢，每個模塊由不同的教師擔任主講，最大程度的發揮自身優勢，解決教師專業不明的問題。大學教師往往有自己明確的研究領域，即使漢語言文學下的各個學科均有涉獵，但難以保證科科深入。模塊化教學能夠使教師選擇自己研究領域內的教學內容，既有利于教師個人的科研，又可以在一定程度上保證學生的學習效果。

2.改變重文學、閱讀學，輕語言學、寫作學的現狀，當前通用的大學語文教材多以文選形式為主，教師在解讀作品的過程中講解字詞、理順寫作思路、對作品的藝術性進行分析。以文選為主的教學內容，有利于提升學生的文學素養及審美情趣，但也直接造成了大學語文課程重文學、輕語言學，重閱讀學、輕寫作學的現狀。2009年，中國人民大學賀陽教授曾對北京4所重點高校的319名學生進行了問卷調查，測試他們對一些常用漢字的辨識和選擇常用詞語的能力。結果是：68%的測試者的成績低于70分，其中30%的測試者不及格；對中國人民大學“大學漢語”課的作業“給導師的自薦信”進行抽查的結果顯示，74份作業中有49份存在行文格式不規范的問題，64份“行文語氣與自薦信要求不符”，所有作業無一例外地都存在搭配不當、虛詞誤用等語法錯誤。[2]拋開準確運用母語的能力，去談審美情趣的提升，無疑是水中月，鏡中花。從學生自身需求及社會需求層面來分析，大學生在校期間需要考取普通話等級證書；各科目考試、測評需要上交論文；各類求職均要經過筆試及面試；工作中需要口語交流、應用文寫作，而語言學、寫作學是大學生學習、研究、求職、工作中最為需要卻又最為缺乏的語文知識。

3.有利于課程評價體系的改革，目前大學語文課程評價多采用書面考試形式，模式與中學語文考試類似，內容涉及基礎知識、閱讀、寫作幾大類，這也是大學語文被稱為“高四語文”的最主要原因。語文學習主要在于積累，閱讀、寫作能力的提升不在一朝一夕，換言之，沒有大學階段的學習，僅憑高中語文知識也可以做好這張大學語文試卷。學與不學，并未在評價體系中體現，這也是學生學習積極性不高的原因之一。采用模塊化教學法，每一模塊的主講教師根據教學內容自行命題，并且可以不局限于書面形式，使教學內容與考試內容緊密結合，不再“兩張皮”，從而激發學生的積極性。

二、教學內容改革：因才選材，固定化教學內容與專業化教學內容相結合

所謂“因才選材”，即教師根據學生的專業、特長、需求選擇教學內容，制定更有針對性的教材。在模塊化結構的課程組織形式下，教師可以根據學生專業選用甚至自編符合學生需求的教學內容，這無疑會極大提升課程的針對性，使教學目標更加具體。每一模塊中，均包含三部分內容：原理性固定教學內容、少量?Ｒ禱?理論內容及專業化實踐內容。固定性教學內容適用于各個專業，專業化理論內容數量有限，教師僅需要在作品選擇、實例分析、實踐訓練等方面用心設計，便可以打造出有針對性的模塊化課程。如針對外語專業開設的大學語文課程，在語言學理論與語言交際藝術模塊，教師除了固定教學內容之外，應引入修辭學相關理論，訓練學生在翻譯外文后，運用漢語修辭學知識對譯文進行二次潤色，提高翻譯水準；在文學理論與作品賞析模塊中，可有意識地選擇分析張承志的作品《美文的沙漠》，與學生共同探討“美文是否可譯”的問題。

三、教學方法改革：合理利用慕課資源，建立開放性課程

在“互聯網+”時代，各類行業都在積極探索與網絡融合的方式，“互聯網+教學”已成為教育界整合優質教育資源、推進課程改革的重要力量。慕課（MOOC）就是“互聯網+”背景下產生的新型教學模式，它突破了傳統課程時間及空間的限制，提供海量高質量、低成本課程，從視覺、聽覺等多角度吸引學生，激發學生興趣，并通過在教學過程中插入練習的方式檢測學習效果。

1.以慕課為先導，線上課上有機結合，大學語文課程因教學方式呆板、教師照本宣科而飽受詬病。而慕課則充分調動了學生的積極性，使學生化被動聽講為主動學習。教師提前發布授課計劃及各階段學生任務，以慕課為先導。在課程設計上，將課程分為慕課學習和課上討論、實踐兩個環節。在慕課環節，讓學生有目的的自學，通過自學對基本知識形成初步認識，完成相關任務，解決課堂時間不足和學生基礎不均衡的問題。在課上環節中，對已布置的問題進行討論，對學生完成的任務進行講評，并對慕課中的重點內容進行回顧。

2.利用慕課資源構建大學語文課程群，以課程模塊化形式組織教學，使大學語文課程兼顧了文學、語言學、寫作學、閱讀學等學科，但課時總量有限，各個學科所得時間也極其有限。以往課程建設主張必修課與選修課結合，圍繞核心課程開設選修課，彌補必修課教學內容無法滿足學生需求的遺憾。

綜上所述，在當前大學生語文素養亟待提升的現實情況下，大學語文課程不應被廢除，而應順應新時代、新形勢的要求，走改革發展之路，在課程設置、教學內容、教學方法等方面做出調整，提高教學質量，為學生言語實踐能力的提高及人文素質、審美品位的提升做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉建中.應用型本科高校課程模塊化研究[J].合肥學院學報（自然科學版），2011，（4）：48.[2]賀陽.大學生語文基礎薄弱 高校母語教育亟待加強[N].光明日報，2011-01-11.

第二篇：“互聯網+”計算機公共課教學改革探索

“互聯網+”計算機公共課教學改革探索

摘要：

計算機公共課教學是切實提高學生計算思維能力的途徑，是對專業課程學問的有益補充。通過對計算機公共課教學面臨的現狀進行分析，提出利用“互聯網+〞思維構建新型教學模式，該模式具體包括轉變教師觀念、外部資源利用和內部資源構建三個方面，并結合教學實踐進行闡述。經過實踐教學，新的教學模式取得了較好的教學效果。

關鍵詞：

互聯網+；計算機公共課；社區模式；教學資源

創新教學方法是高校提高教學質量的主要途徑之一，是提高學生計算思維能力的有力保障。計算機公共課是全部高校必需開設的課程之一，相關教學方法改革創新均受到重點關注，因為計算機公共課教學不僅是專業課的補充，更是計算思維能力的提升和培育基礎[1-3]。如何融入新思維、新理念創新教學方法，成為當前教學改革的關鍵。“互聯網+〞是基于互聯網平臺進展的一種新業態，是互聯網思維創新實踐成果之一。“互聯網+〞與傳統行業相結合，能夠充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化作用，提高效率。針對“互聯網+〞新思維，如何與教育相結合引起教育界專家學者的高度重視。2022年中國“互聯網+〞創新大會上，圍繞“互聯網+教育〞展開商量，并形成一致觀點：“互聯網+教育〞不會取代傳統教育，反而會讓傳統教育綻放出新活力[4]。基于此觀點，作為高校教育踐行者，如何充分利用該技術平臺，創新教學方法提高教學效率責無旁貸。筆者結合本校所開設的計算機公共課所面臨現狀，具體闡述基于“互聯網+〞思維構建創新教學方法框架，以期起到拋磚引玉作用。

1．計算機公共課教學現狀分析

計算機公共課作為高校各專業必開的基礎課程，隨著培育方案的不斷完善修訂，給實際教學帶來很多挑戰，也存在急需改革完善的地方。雖然各高校存在某些客觀差異，但仍舊存在某些共性問題。因此，筆者以所在學校為例結合幾年來的實際教學觀看、體會、溝通總結，對計算機公共課教學過程中所存在的問題進行仔細梳理、歸納總結，為教學方法改革探究提供借鑒，做到有的放矢。具體存在問題分析如下：1．1．學分制給教學管理帶來的影響。當前學分制已成為高校改革的主旋律，作為一線教師真實感受到學分制所帶來的影響。在學分制環境下，教學班學生來自多個自然班，分屬不同專業。筆者曾遇到一個教學班約有二十多個專業，四十幾個自然班的學生，可稱之為“雜牌班〞。學生之間互相不熟識，溝通不多。這種現象導致課堂氣氛不活躍〔學生之間彼此存在自我封閉意識〕，學生之間難以形成溝通和探討氣氛，因此傳統的分組商量和協作式學習[5]效果不佳；除此之外，也給日常教學管理帶來挑戰，教學內容、教學打算和課后任務支配等難以準時傳達。1．2．專業多樣性導致學生對教學內容的期望不一致。教學班打破班級界限、專業門檻，如何平衡因專業差異導致學生基礎不同，以及對課程內容需求不一致是整個教學環節需要重點關注的問題。面對此狀況，大多數老師都會依據“短板理論〞來支配教學內容，盡量保證大家能夠理解所授的學問點。這種支配很難做到因地制宜或者是因材施教，直接影響著學生的學習興趣和主觀能動性，很難培育出良好的班級學習氣氛。很多學校在制定專業培育方案時，為了充分表達專業特色，夯實專業基礎，傾向于把有限的學時向專業課傾斜。在支配計算機公共課教學打算時，基本上由外行指導，對計算機公共課在整個大學階段對學生計算思維能力的培育與影響認識不夠。眾所周知，經過四年的學習學生除獲得更多的專業學問外，最重要的一點是計算思維能力提高。大量的專家學者均在呼吁或者強調，計算機基礎課程在計算思維能力培育方面具有獨特重要。因此，少量的課時如何完成同樣的教學內容，到達提高學生的計算思維能力，這給授課教師帶來挑戰。綜上可知，計算機公共課教學大多數均是學分制環境下的大班教學，存在多種不一致現象，如何突破瓶頸提高教學質量，提升學生的計算思維能力值得關注。

2．計算機公共課教學改革探究思路

上述客觀存在的因素對于提高教學質量起到阻礙作用，只有主動探究新形勢下的教學方法改革，才是根本出路。互聯網作為一種信息傳播平臺，推動了信息傳播速度和范圍，優化資源配置，為用戶提供多維選擇，充分表達以人為本的思路。筆者針對當前所面臨的問題，結合“互聯網+〞思維進行了一系列的教學改革探究，并在實踐教學過程中取得了較好的教學效果。發揮出“互聯網+〞優勢，需要有一套完好的教學思路，本文主要從觀念轉換、外部資源利用和內部資源構建三個方面進行分析。2．1．“互聯網+〞背景下執教觀念轉換。教學改革首先要轉變執教者的觀念，做到知行統一，用先進的理念指導實踐才會取得較好的效果。傳統的教學方式是以教師為中心，利用教室黑板粉筆對學生進行灌輸式教學，無法發揮學生的主觀能動性，對學生的創新能力是一種束縛。長期以來，教師已經適應了這種教學模式，擁有較多的教學資源和教學閱歷，實際操作起來能夠做到游刃有余。轉變一種教學模式，潛意識有種抵觸心情或者是一種懷疑的看法。因此如何做到新形勢下教學方法的自然過渡，關鍵在于構建教師“互聯網+〞背景下的新教學理念。基于此，筆者所在教學單位組織開展“互聯網+〞背景下教學觀念轉變大商量的教研活動，讓這一觀念影響并引導教師理念的改變，做到深入人心、起到潛移默化的作用。在商量過程主要從三個方面進行探究：一是分析出當前教學環境下面臨的問題，用傳統教學方法予以解決存在很多短板，由此說明進行改革的緊迫性、必定性；二是探究新平臺的優勢，采納“摸著石頭過河〞的策略，小步向前移動，不斷總結閱歷，通過迭代回溯方法實現螺旋式提升；三是如何進行結合，形成新的教學理念。當前狀況下，完全拋棄傳統教學理念在某些場合也是行不通的，最正確做法是兩者相結合，因地制宜。通過努力，目前大部分教師在計算機公共課教學過程中均能正確認識到兩者之間的關系，并結合所授課程構建相應的教學方法和教學特色；并且在近年的教研項目申請立項和教研論文撰寫方面均有肯定的進步，相關教研成果已獲省級二等獎。2．2．“互聯網+〞背景下外部資源利用。由現狀分析可知，由于專業的多樣性打亂教學方式，教學內容受“短板理論〞牽制，直接導致學有余力的學生獲取教學養分缺乏，上課主動性不高。針對此狀況，如何利用外部資源來補充課堂教學內容，是在新環境下的一種教學改革探究。當前基于“互聯網+〞平臺所構建的教學資源越來越豐富，完全可以做到各取所需。例如筆者在計算機公共課中的語言程序設計課程教學時，借助案例教學法[6-7]思想，先對教學內容按模塊劃分，形成相對獨立的學問塊，然后重點講解每個學問塊的重難點，分析每個模塊內容之間的規律關系，最終通過示例來說明。在《c語言程序設計》課程教學中，可以把相關教學內容分成：基礎學問模塊、面向過程的程序設計模塊、函數模塊和冗雜數據類型模塊等幾部分。各模塊之間相輔相成、互相獨立依靠，在實際教學過程中，各層次的學生可以依據實際需求在“線下〞利用教學資源進行針對性的補充或穩固學習。計算機公共課中另一關鍵課程《計算機文化基礎》，是一門操作性極強、學問點零碎，互相之間規律性不強的課程。在實際教學過程中，采納案例驅動和模塊劃分的思想，進行課堂教學，實現“線上〞管理。作為重要環節之一，指導學生充分利用外部資源，實現“線下〞的自主學習。經過實踐發覺，這種教學模式教學效果明顯變好。因此，這種教學模式的優點在于能夠充分利用“互聯網+〞環境下的外部資源，如mooc資源、精品課程資源等。對于課堂教學來說，關鍵是要從較高層次分析清晰教學內容之間的關系、學問點的重要性，在此基礎上予以解剖分析。這點對于有多年一線教學閱歷的老師來說，難度不大。所以這種教學模式既充分利用了教師的閱歷，又整合了新環境中的各種優質資源，實現雙贏局面。2．3．“互聯網+〞自我資源構建。為克服當前計算機公共課教學的不便，筆者充分利用互聯網這一平臺構建各種“+〞模式，形成各具特色的“教學資源池〞，便于教學管理和教學資源的利用，提高教學質量。首先，在學期開始借鑒“社區模式〞思想為每個教學班建立QQ群或微信社區，通過這一模式可以做到信息通暢，拉近互相之間的距離，并準時把握學生的反饋信息，充分表達學生之間的協作學習，構建出較為深厚的學習氣氛。該資源的構建為師生、學生之間的溝通提供便利，并且為整個學期教學提供物質基礎，為實現協作學習、探究學習提供可能。其次，基于這一社區模式創建“o2o(onlinetooffline)〞學習模型，其本質是讓學生成為教學主體，做到“線上線下〞有機結合，充分利用學生的主觀能動性。在具體實施時，筆者把課堂內容形成ppt課件、教學文案或者小視頻上傳至群共享，并主動鼓舞學生在群中進行商量溝通，教師也主動參加其中。同時鼓舞學生把自己的學習資源或學習心得上傳共享空間，以便他人共享。經過教學實踐發覺，該模型對于提高教學質量具有顯著作用，其實這一現象不難解釋，可用“三人行必有我師〞、“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮〞等名句予以說明。在“o2o〞學習模型中充夠充分訓練學生的歸納、抽象、演繹等思維能力，對于提高學生的計算思維能力具有促進作用。

3.總結

經過幾輪的教學實踐，基于“互聯網+〞這一平臺構建出的計算機公共課程教學框架對于提高教學質量，培育學生的計算思維能力具有較好的促進作用，做到了因地制宜，克服了傳統教學方法的缺乏。如何結合所授課程，針對傳統教學方法，較好地融入“互聯網+〞這一平臺是當前高校計算機公共課程教學改革的重點和方向。

參考文獻：

[1]陳國良，董榮勝．計算思維與大學計算機基礎教育[J]．中國大學教學，2022〔1〕：7-11．

[2]葛欣，席景科，李政偉等．基于計算思維的程序設計課程教學改革[J]．大學教育，2022〔6〕：89-90．

[3]趙森嚴，劉濤．計算機基礎教學中計算思維能力培育探究[J]．黃山學院學報，2022，17〔3〕：106-108．

[4]中國日報．互聯網+教育推動中國教育邁向4.0時代[n]．2022-06-16．

[5]徐冬青，王秀友．基于mooDle平臺的開放協作式學習模式構建探究[J]．當代教育實踐與教學討論，2022〔9〕：7-8．

[6]李曉輝，楊洪偉，朱勇．案例教學法在《大學計算機基礎》課程中的應用討論[J]．農業網絡信息，2022〔3〕：125-127．

[7]劉三民，劉濤．案例教學法中計算思維能力培育探究[J]．蘭州文理學院學報：自然科學版，2022，31(1)：110-112．.作者:劉三民

楊丹

劉濤

單位:安徽工程大學

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第三篇：“互聯網 ”時代下的中國古代文學教學改革

“互聯網+”時代下的中國古代文學教學改革

摘 要：本文根據對當前教學現狀的調查，系統梳理了“互聯網+”時代下中國古代文學傳統教學中存在的問題，并同時提出了“互聯網+”時代下中國古代文學教學改革的基本策略。

關鍵詞：古代文學；教學改革；互聯網+

中圖分類號：I206.2-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）04-0270-02

2015年8月25日，全國各大網站上爭相報道了一則新聞：北京大學在2015年學生軍訓時“低頭族”隨處可見，可見網絡“低頭族”不僅一般的本科院校存在，北大精英學子也在所難免。9月開學季，各大媒體又熱評關于北京師范大學古代文學教授于丹老師引用“光緒講話”系來源于一部網絡小說《一個人的甲午》，為偽。對此，人們一方面吐槽于丹教授引用原文未定出處的疏漏并呼吁“度娘有風險，引用需謹慎”；另一方面開始思考如此博雜的中國古代文學、文化知識我們該如何把握。2014年3月，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，提出了加強中華優秀傳統文化的教育的指導思想和基本原則以及組織實施與條件保障等相關內容，讓我們這些身處一線的中國古代文學教師又開始思考在“互聯網+”時代下如何加強中華優秀傳統文化的教育教學。

中國古代文學課程是中華優秀傳統文化的一個重要組成部分，它又是高校漢語言文學專業的專業主干課程之一，教學內容涵蓋較廣，包括了從先秦到晚清社會的近三千年的作家、作品以及文學流派、思潮等。學生學好這門課程，對傳承和弘揚中國優秀的民族文化，有著十分重大的意義。“互聯網+”是信息時代互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”是利用互聯網思維進一步的實踐成果，它代表了一種先進的生產力，可推動經濟形態不斷發生演變。“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展形態。即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

但當前的大學生卻“談古色變”，拒絕紙質媒，這給中國古代文學教學帶來了很大困難。如何進行中國古代文學教學改革，成為我們急需思考的問題。

一、“互聯網+”時代下的中國古代文學傳統教學中存在的問題

（一）單

一、陳舊的傳統教學方法與當前信息技術相互沖突

從課時安排上看，中國古代文學課程教學課時從最多開設5到6個學期的400―600課時不等到現在開設4個學期216課時（以赤峰學院文學院漢語言文學專業為例）。從教學內容來看，中國古代文學從先秦文學到近代縱貫了5000年，包含文學史、具體的作家作品共兩大塊內容。在5000年的歷史中所涌現出來的優秀作家和積淀下來的優秀作品數量眾多，不知凡幾，其中還涉及了哲學、文獻、歷史、宗教與傳統文化等等多方面的知識，學科綜合性較強，在有限的教學時間里完成如此海量的教學內容并實現教學目標較為不易。一直以來，中國古代文學與漢語言文學專業一樣，都因循傳統教學方法，教師憑借著一本教材、一個課件或者一支粉筆在課堂上以單一方式展開。在這種“注入式”的知識灌輸教學模式中，知識教學成為教育的主要活動，而師生關系主要是通過圍繞知識傳授與學生接受而開展。教師是知識的擁有者與傳授者，教師是權威和主宰，學生只能被動接受和服從。這種“以教師為中心”的師生關系，忽視了學生作為主體的“對象性”關系，是片面的、缺乏教育意義的平等關系。隨著教學改革的深入，教師開始思考傳統的教學方法的弊端，引入討論式教學方法，但在實際操作中發現，教師提出一個論題后，學生要么百度搜索將討論變為簡答，要么連搜索也不屑一顧，很難參與到具體討論環節中。教師課后留的作業幾乎學生全部都交付給了百度，結果教師課堂作業也完全流于形式。這種單

一、陳舊的傳統教學方法與當前信息技術相互沖突的形勢讓我們再因循傳統教學方法似乎已經行不通，急需改進。

（二）學生的學習興趣不濃、學習方法不當

相對于教師的陳舊教學方式，學生學習興趣也不夠濃厚，上課時“低頭族”隨處可見。考試前，死記硬背考試復習資料，考完試所有內容都從大腦中刪除。雖然不是所有學生都這樣，畢竟有些優秀學生還是有著較強的求知欲望與良好的學習習慣的。如果教師在實際教學中不進行恰當引導，一味地強調背誦、默寫與大量閱讀，勢必使學生對中國古代文學產生厭倦情緒，以致學習興趣下降。相對而言，對于網上各種酷評、所謂的“心靈雞湯”那類“零食”一類的知識學生卻極為感興趣。事實上，一味地強調網絡上的這種“零食”而忽視了對具體學科的“正餐”的補充，勢必讓學生會“營養不良”。長此以往，不但這些“零食”容易過目就忘，很難在學生心里形成一種文化積淀，轉化為自己的知識，還會導致學生大學4年下來，覺得什么都沒有學到。因此，在當前信息技術如此發達的形勢下，如何提高學生的學習興趣，糾正學生的學習方法已經成為亟待解決的問題。

當今社會，實用主義思潮泛濫。較多學生認為中國古代文學缺乏實用價值，學習中國古代文學知識不能夠馬上轉化為現實生產力，因而對中國古代文學不重視。中國古代文學教學內容以中國古代作家、作品、流派為主，這些教學內容對培養學生的實際技能的作用的確有限。同時，中國古代文人的生活、中國古代社會的風俗習慣與現代社會有著巨大差異，作為九零后以及即將到來的零零后的大學生拒絕一切晦澀難懂的東西，他們喜歡微博、微信朋友圈和網上的各種酷評、只言片語的人生感悟和偶爾能為之一動的“心靈雞湯”類的簡短文字和漫畫、短片。中國古代文學作品尤其是中國古代小說動輒幾萬字甚至上百萬字，學生沒有打開的時候就已經開始頭痛，無論教師怎樣描述作品的經典性，學生都不愿意去嘗試著做這種耗時、勞力的閱讀。相對而言他們更喜歡讀圖、更喜歡直觀的畫面感強的教學內容。

二、“互聯網+”時代下的中國古代文學教學改革策略

（一）合理利用現代信息技術，更新教學內容，提高學生學習興趣

21世紀，是一個信息爆炸的心時代，信息正在以其無與倫比的速度不停更換著。隨著計算機互聯網絡的迅速發展和日益普及，人們的工作、生活學習方式都得到了極大改善。互聯網給人類帶來另外一系列的好處和實惠，但同時也存在一些弊端。當代大學生是最早接受互聯網的群體，他們受互聯網的影響也最大。在高校，互聯網已經走進了我們的生活圈。在當前形勢下，我們一味地反對學生利用網絡資源已經不現實，關鍵是我們如何因勢利導引導學生恰當運用網絡資源。我們可以通過教師的親身實踐、講座讓大家正確利用網絡上的各種資源。

教學內容更新另一個重要方面是注重挖掘中國古代文學作品中的當代價值和現實意義。中國古代經典著作意蘊深厚，而且每一次閱讀都會獲得新的閱讀體會與審美感受。本次“九三”閱兵時習總書記講話中引用了《詩經？大雅》中的名句“靡不有初，鮮克有終”，我們在講授《詩經》中的這首詩歌時，讓同學利用網絡查詢習總書記在講話中還引用了那些古典名著，為什么要引用這些名句，有何現代意義。社會主義核心價值觀包括“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”，為什么會選這24個字？我們是否能從中國古代文學的優秀作家作品中發現其的思想根源？教師授課時，如果能做到談古論今，古為今用，不僅使課堂變得生動有趣，而且能產生更好的教學效果。

（二）建立網絡平臺，革新教學方法，改進傳統考核方式

在擁有豐富資源的中國古代文學教學領域里，我們一直未能使其與現代化技術發展成果相結合。目前，大多數高校漢語言文學專業教師在講授中國古代文學史課程時，依然采取紙質平面教材、口頭講授和課后查閱資料這三種傳統的教育教學形式，這很難使廣大學生共享網絡豐富的學術資源了，更難有效調動目前高校內外的師資力量、學術資源參與到中國古代文學史課程的構建中來。為了更好地利用互聯網資源，我們應該積極構建網絡平臺，隨時更新我們的教學內容。在今后的課程建設中，要逐步建立起適合學生作業與課外閱讀以及教師備課的課程資源與教學資源，如“授課教案”、“教學大綱”、“教學實況”、“思考與練習”、“試題庫”、“習題庫”、“各高校的考研題庫”、“原著選讀”、“圖片資料”、“文獻資料”、“音頻視頻資源”等資源庫。這樣，學生可以邊上網邊學習，同時可以通過網絡和老師溝通，在線答疑。作為教師，通過網絡課余時間也可以隨時和學生溝通，利用好網絡這個傳媒，適時更新教學方法。

教師在講授中國古代文學課程時，一方面要提倡博覽群書與適度記誦，盡量避免空談文學理論，同時也要不定期地為學生找出一些無固定答案或者有爭議的思考題來開拓學生視野。同時提供閱讀書目讓學生根據自己的興趣和能力涉獵相關知識并嘗試創作。有條件的話可不定期帶學生去中國古代文學作品中所涉及的古跡、地理等實地勘察，讓這門傳統性極強且易流于照本宣科又枯燥艱深的課程與實際生活相結合，盡量為本課程注入新的生命力。

總之，中國古代文學的學與教，都不是為了讓我們去做一個古人，而是通過在當前“互聯網+”下，與日新月異的當前生活相接軌，從傳統文學的優秀文化中汲取一份從容、閑雅擁有一顆飽滿多情趣的心靈。

參考文獻：

〔1〕蘭香紅.大學語文互動教學模式探討[J].教育與職業，2010，（4）.〔2〕楊寅平.現代大學理念的構建[M].北京：中央編譯出版社，2005.〔3〕趙志毅.文本與人本：高校德育方略研究[M〕.南京：南京師范大學出版社，2004.（責任編輯 王文江）

第四篇：大學自然地理教學改革探索論文

摘要：現代在大學的教育體系中，大學自然地理教學屬于比較重要的學科，其通過地理知識的傳授幫助學生掌握空間辨別能力和知識應用能力，因此，在現代高校教育中比較重要。現階段，大學自然地理教學已經到達改革的階段，更應該做好對應的改革教學，使得其擁有更加良好的效果。基于此原因，本文首先概述了大學自然地理教學，然后分析了創新原則以及對應創新對策，望帶來借鑒。

關鍵詞：大學自然地理教學；改革創新；對策探索

在高校的教學中，自然地理教學主要便是幫助高校學生了解基本的自然狀況，并且去實地的接觸大自然。在傳統的教學模式中，更多的便是通過講解模式教學，很少的讓學生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環境，進而教學效果較差。伴隨著理念的進步，現代的教育理念進入大學教學中，促使自然地理教學做出改革，完成創新。

一、大學自然地理教學概述

大學自然地理教學有著自身的特殊性，在現代的教學理念中，為了真正的保證教學效果，需要其具有良好的實踐教學模式，而傳統的教學中，此類實踐教學模式較少，帶來的直接后果便是自然地理教學的效果未能取得最為良好的教學效果【1】。因此，在現代中對大學自然地理教學采取改革已經成為了一種必然措施，通過有效的提升具體教學效果，使得其成為一種嶄新的教學體系，保證高校學生可以通過教學獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應對各種難題。筆者認為，自然地理的教學的創新更應該遵循體系的創新發展，通過有效的引導學生進入到實踐中采取學習，才能真正的提升整體教學效果。并且伴隨著我國建立和諧社會的構想頒布，更是提升了人與自然的和諧構建任務，在當前的大環境中，需要學生了解并熱愛自然。其對于我國大學自然地理教學改革更是提出了時代要求，只有通過有效的建立對應教育肢體，使得學生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會的構想，也有助于提升教學效果。

二、大學自然地理教學創新探索

通常在現階段的高校學習任務之中，主要便是通過自然地理教學，使得學生能夠有效的認識自然地理現象，并且可以通過在學校的學習中解決現實生活中所遇到的各類問題【2】。不僅僅是單純的解決問題，更加應該將現階段的知識采取積極的總結，并且采取有效的創新措施，進而真正的幫助自然地理教學完成有效創新，筆者認為，創新并不是離經叛道，在創新中更應該注意以下內容：（1）重視應用。理論不僅僅是書面上的內容，更加應該有效的應用在實踐中，在實踐教學設計中，更應重視將一類問題設計到實踐中，將一類典型問題作為重點問題，使得理念的研究更加貼合實踐。（2）通過探索加強認知。在知識的認知過程中，不僅僅是幫助學生明確基本認識，更需要做到的是通過探索來提升學生認知的愿望和認識的內容，在針對教學探索創新時，更加需要做到貼近實際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創新同樣要遵循可行性。前文曾經提到創新并不是離經叛道，而是在現有的基礎上，開放思路，使得整體教學模式完成有效轉變，一方面需要整體設計富有新意，另外一方面同樣需要在現實生活中具有相當高的可行性【3】。

三、大學自然地理教學創新探索對策

1.合理編制教材

在探討創新措施中，首先便應該著手于現階段大學自然地理教學的教材之中，現階段大部分教材的實習指導內容比較局限，不能滿足大多數高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應該遵從高校實際情況，了解高校的基本狀況，通過有效的應對情況使得大學生更加了解人與自然的交際關系等。

2.建立實習基地

自然地理教學更應該貼近自然，尋求地方政府和國家政策的支持，結合多地區的實際教學力量，建立對應的實習基地。實習基地自身應該具有對應的綜合性，使得其能為高校教學提供的內容更多且更加綜合。實習基地一方面利于教育開展實踐教學，對于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過實際基地建立學生休閑場所，使得所有學生可以通過實際記得陶冶情操并且提升精神面貌。

3.改革實習模式

在創新探討中，更應該明確傳統中存在的各類問題，通過對問題的了解，基于解決問題的思路來改革整體教學。在實習中，學生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質，得到的知識對應的也應該是綜合知識，使得傳統的點對點教學變成現代的面對面教學模式，通過有效的改革，真正的幫助實習模式得到最為有效的轉變，成為大學自然地理教學改革中的天然幫助力量。

4.體系變化

在自然地理教學中，應該明確認識學生建立空間辨別能力的重要性，幫助學生提升自我的區域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學習的地理學知識成功的應用到實際應用中，此類能力的培養都離不開體系的創新。體系的創新才是教育制度創新的開端，通過有效的創新模式，才能真正的幫助我國的教學內容得到有效提升，并且有利于整體的進步。

總結

綜上所述，通過實踐教學的引入，建立對應的實踐教學模式，使得創新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實地的幫助學生提升對應的相關能力，進而通過實際的提升，幫助該項教學理念和辦學理念的成功進步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評指正。

參考文獻：

[1]高文蓮.以大學生創新實踐項目帶動計算機專業實踐教學改革探索[J].求知導刊,2015(10):64-65.[2]翁翎燕.南京地區自然地理野外實習教學改革探索[J].高師理科學刊,2015(10):107-110.[3]董煒華,李金霞,王海霞,等.高師院校自然地理教學改革中的創新探索[J].長春師范大學學報,2015(10):132-136.

第五篇：高職大學語文課程改革探索論文

論文關鍵詞：高職 大學語文 模塊

論文摘要：語文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學語文更好地服務于高職學生綜合素質的提高是本文研究的主旨。本文在分析高職大學語文教學現狀的基礎上，提出高職大學語文課程改革的目標、內容和途徑，并結合自身所在學院的實際情況，對高職大學語文課程改革進行實踐探索。

隨著高職課程改革的不斷深人以及人們對高職學生綜合素質的關注，大學語文如何適應高職教育，為高職學生當前就業和將來可持續發展搭建合理的知識和能力結構，成為高職院校函待解決的課題。

一、關于綜合素質

“素質”在《現代漢語詞典》中有三種解釋：

（一）指事物本來的性質；

（二）素養；

（三）心理學上指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點。在教育領域中“素質”應是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎，經過后天的教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。由于素質是一種心理品質，它可以通過外在形態（人的言行）來體現，左右著人對待外界和自身的態度，影響人生觀、價值觀的形成。

綜合素質是一個總體概念，包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質等四個方面，其中思想道德素質是根本，是靈魂；文化素質是基礎；業務素質是本領；身體、心理素質是支撐的本錢。

語文課程既是表情達意、交流思想的工具，又是文化的載體，作為傳承文化、價值觀念的工具，維系人類社會的綿延發展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現出來的是語文課程外在價值和意義，人文性則體現了語文課程的內在價值和意義。因此，語文教育不僅僅是讓學生掌握某種生活技能的活動，它更是教師與學生雙向的、積極的生命運動過程，是把人類優秀的文化成果內化為受教育者做人的基本品質和基本態度的一個過程，對學生的人生觀乃至世界觀的形成都有著重大影響。

二、高職院校大學語文教學現狀

當前，在“以就業為導向”，職業教育就是“準就業”教育的背景下，大學語文教學遭遇許多尷尬：從高職院校目前使用的教學計劃來看，除了文科類專業外，一般理工類專業不開設大學語文課程，即使有個別專業將大學語文作為選修課供學生來學習，最終也沒有什么學生來選。對此。《中國教育報》給予了關注并展開調查。調查中發現，許多學生認為大學語文就是“高四語文”，沒必要浪費時間再學。

反思當前高職院校大學語文教學的現狀，造成大學語文這種尷尬的內外原因有很多，就大學語文課程而言，忽視學生的實際需要、教學內容陳舊、教學手段落后，是造成大學語文成了“高四語文”的主要原因。再加上高職教育學制時間較短、學生就業壓力大，促使許多高職院校的學生不重視甚至忽略大學語文的學習。

但語文實際應用能力的高低卻是大學生能否成功就業的關鍵因素，據團中央學校部和北大公共政策研究所聯合發布的《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示，企業對大學生基本能力要求依此為：

表達更是“敲開企業大門的第一塊磚”：向用人單位遞上一份簡歷，表現的是文字表達能力；與用人單位見面，展示的是口頭表達能力。可見，在高職階段，仍有繼續開設大學語文課程的需要。重新審視大學語文課程，結合高職學生的實際需要，對高職大學語文課程進行改革，應是當前高職課程體系改革的重要內容。

三、高職大學語文課程改革的目標、內容和途徑

高職大學語文課程，應與基礎教育階段的語文課程銜接，使兩個階段的知識能順利的鏈接，為有效促進知識的遷移、內化和升華搭設合理的平臺。當前基礎教育階段的語文課程是從“知識和能力”“情感態度和價值觀”“過程和方法”三個方面來設計和構建的，其所要達到的目標是提高學生的語文素養使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。高職教育階段大學語文課程改革，除了要與之前的語文課程體系銜接外，還必須考慮職業教育的特點。高職教育培養“面向社會生產、建設、管理、服務一線、具有較高文化素質的應用型人才”的人才培養目標，決定了高職大學語文課程尤其關注語文的工具性功能的實現，即表情達意、交流思想等能力的獲得。因此，高職大學語文課程改革的目標可以這樣確定：提高學生語文素養，使學生具有較好的表情達意、交流思想等能力，形成良好的職業道德，為學生的就業和將來可持續發展奠定基礎。

高職大學語文課程改革必須與生產實踐緊密聯系，從當前就業和將來可持續發展的需要出發，對大學語文課程中的教材、教師、教學方法和手段、教學質量的評價方式等方面進行改革：

改變教材與教學的關系，要讓教材服務于教學的實際需要。目前高職院校對教材的選擇一般是根據評估的要求來選擇的—選用教育部指定的、近三年出版的高職高專優秀教材，大學語文教材當然不例外。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質量，但對各高職院校學生實際需要的針對性不強。如果高職院校大學語文教師在上課之前不對學生的需要進行調研，不根據學生的需要來選擇和安排教學內容，只是機械地按照現有教材所呈現內容的先后順序，按部就班教學，其教學效果可想而知。

要讓教材服務于教學的實際需要，高職大學語文教師必須根據各專業的要求和學生的實際需要，對教材進行選擇和加工，以突出語文的應用性功能，讓語文的學習與學生實踐、實操聯系起來，使同一本教材不同專業的大學語文教學呈現出“百花齊放”的局面，改變以往大學語文教學“到哪里都是一個面孔”的現象。

強化服務意識，改變傳統課堂中教師與學生的關系。基礎教育階段的語文教學已經把語文所有的基礎知識點都涵蓋了，基礎教育后的語文教學，其著重點應放在幫助學生將以前所學的知識進行整理。因此，教師的角色應從“授業者”轉變為“引導者”，在課堂上鼓勵學生自由地表達自己的意見，引導學生自主地對以往的知識進行梳理，使之系統化，以加速知識內化的速度，提升學生素質。

利用網絡資源，延伸大學語文教學的時間，拓寬大學語文教學空間。職業教育使學生到校外頂崗實習成為必修課，學生在校學習的時間較短，因此，高職院校所開設的課程都遵循著“必需”和“夠用”兩大原則。多數高職院校的大學語文課程只安排48學時。48學時對于要實現的教學目標是不夠的。利用網絡資源，不僅拓寬大學語文教學的空間，延伸大學語文教學的時間，彌補學時的不足，還隨時隨地為學生的學習提供方便，體現高職教育服務的宗旨。

利用靈活、多元的考評方式。引導學生更多的關注語文實際應用能力的培養。在各種選拔性、淘汰性考試中成長起來的學生，已經習慣了將“知識”等同于“能力”，這種認識使許多學生在學習方式的選擇上，多采用記憶的方式。這種只重記憶，不重運用和實踐的學習方式，不適合培養動手能力的高職教育，因此，迅速改變學生學習的方式，強化動手能力的培養，也是高職大學語文課程改革的主要任務。

四、“以就業為導向”背景下高職大學語文課程改革探索

我院是一所以工科為特色的高職院校，除了人文學院外，大學語文一般作為選修課安排在三年級上。三年級學生學習、實習和就業的壓力與矛盾是擺在學生面前的難題。為實現大學語文課程目標，幫助學生成功就業，我們根據語文的工具性和人文性功能，從就業和學生可持續發展需要出發，對現有的大學語文課程內容進行了分解。組成不同的模塊。如下圖：

“基礎模塊”關注的是自我表達能力的獲得，其內容包括“應用文寫作”和“口語訓練”；“活模塊”關注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養，其內容為具有一定的深度和廣度專題研究報告。

整個模塊教學采用“2+3”的模式即“基礎模塊”中的“應用文寫作”和“口語訓練”，為必修內容；"3”是“活模塊”中任選的3個專題研究，為選修內容。“基礎模塊”共36學時，采用班級授課的形式進行；“活模塊”共12學時，采用講座的形式開展，每講4學時。所有模塊的內容都制作成課件，作為網絡課程的教學資源。

模塊化后的大學語文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學習周期變短，但也大大增加了課程的數量，這對大學語文教學的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應的記錄學生成績的完善系統，來對學生的學習結果做出及時的評價與反饋，因此，我們對學生學業成績的評定方式進行了改革。根據“過程性考核為主，終結性考核為輔；注重平時訓練，強調能力為本”的原則，對成績的考核和評定方式進行了改革：加大平時成績在總評成績中比例，平時成績占60%，期末成績占40%；改變成績由教師評定的單一方式，讓學生參與到成績的評定中來。

這種“2十3”模塊教學的模式，學生可以根據自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個性化的課程計劃，增強學生的學習動機；采納模塊化思想開發課程，使大學語文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學時里，拓寬大學語文教學的空間，開拓了學生的閱讀視野；更重要的是它的實施能從根本上落實了“以就業為導向、以服務為宗旨”的高職教育精神，讓學生在實踐中學習、成長。

五、兩點注意

與生產實踐緊密聯系的大學語文課程改革，決不是將某一門專業課與大學語文課內容的簡單疊加調和。大學語文課程改革應始終堅持其課程特點，幫助學生掌握扎實的專業技能，培養人文精神、完善人的心性，培養人格健全、掌握生產技能的合格人才。

理性看待學生的實際需要。當前的職業教育在一定程度上存在著應試問題，而大學語文課程內在價值主要體現在素質的養成，與專業技術和技能訓練相比，其教育效果往往不易立即顯現。而就業的壓力很容易使學生產生“只見樹木，不見森林”的短視行為，“就業市場需要什么就學什么”這種心態固然好，但在學校的課程改革永遠跟不上科技變化的速度的今天，畢業后再學習是所有高職大學生的必經之路。因此，高職大學語文教師既要重視學生現實的需要，又要引導學生超越現實的需要，更多地關注語文素養的提高，為學生的就業和將來可持續發展奠定堅實的基礎。