第一篇：13年12月3日晚新科學家的故事教學設計

品德與生活《科學家的故事》教案設計

第一課時

授課教師：張文娟 授課班級：二年級

授課地點：汪家墩小學二年級教室 活動目標：

1.知識目標

（1）了解前人科學發明的過程，培養學生勤動腦、善思考的行為習慣。

（2）知道基本的自然科學知識，了解科學家的成長故事，學習科學家高尚的品質。

2.能力目標

（1）通過講練結合，培養學生實際動手、解決問題的能力。小組合作學習方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。

（2）能為自己制作一個科學家畫冊。3.情感目標

培養學生熱愛自然、熱愛科學的情感，樹立動手動腦解決生活問題的積極態度。

活動重點：知道科學家、培養學生對科學的興趣和熱愛科學、勇于創新的好品質。

活動難點：培養學生動手動腦解決生活問題的積極態度。

活動準備：多媒體課件、科學家畫冊、關于科學家的各種資料、小紅花、畫筆、白紙、剪刀、膠水、音樂《一人一夢》等。活動過程：

一、談話導入。1.師生互動。

師：上課！同學們好！大家見過我嗎？認識我嗎？我給大家作個自我介紹吧，我姓張，同學們就叫我張教師吧，現在給我打個招呼吧！這是第一次與大家一起上課，老師非常高興。

2.借助電燈實物導入。

師：首先請大家看看我手里拿的是什么？你們認識嗎？對，這是電燈。你們發明過電燈嗎？知道是什么樣的人發明的呢？（是一位愛觀察，愛動腦，愛動手的人發明的，把這樣能發明、能創造的人叫做科學家。）你們知道電燈是哪個科學家發明的嗎？想知道嗎？好，今天老師就帶你們就去科學家的故事里面找答案吧！（板術課題：科學家的故事）

二、合作交流，講述科學家的故事。1．（播放課件）出示愛迪生圖片，引導學生觀看并提問他是誰？他就是發明電燈的科學家——愛迪生（板術）。再對愛迪生進行簡要介紹：愛迪生是美國電學家和發明家，他有留聲機、電燈、電話、電

報等約兩千項創造發明。被稱為“發明大王”。老師給你們講愛迪生發明電燈的小故事吧！

2.師講述愛迪生的故事，要求學生們帶問題認真聽，聽后并回答愛迪生是一個怎么樣的人。

愛迪生發明電燈的故事：（一個大雪天的夜晚,愛迪生的媽媽突然生病了,爸爸急忙找來醫生。醫生說：“你媽媽得了急性闌尾炎，需要開刀做手術”。那時候只有油燈沒有電燈，油燈的光線很暗，一不小心就會開錯刀。愛迪生突然想起一個好辦法，他把家里的油燈全都端了出來，再找來很多小朋友拿來鏡子放在油燈的后面，讓醫生順利的做完了手術。醫生說：“孩子，是你的智慧和聰明救了媽媽。”愛迪生拉著媽媽的手說：“媽媽我要制造一個晚上的太陽。”后來他就發明出了我們今天家家戶戶都用的電燈。）

3．交流從故事中，你受到什么啟發？（愛迪生是一個怎么樣的人？）（指名學生說，師小結板術）

4．檢查資料。課前，老師讓同學們收集一些有關科學家的故事，大家都收集了嗎？請學生拿出課前搜集好的資料放在桌子右上角，老師來檢查。請收集到愛迪生資料的同學講講愛迪生的故事。

5．引出今天的“科學家的故事會”。師：“你們還知道哪些科學家的故事？來講一講吧！”同時放映幻燈片。

6.幻燈片出示張衡。

（1）用幻燈片引導學生，首先讓學生觀察“數星星”這一張圖片。（2）師：“我國古代也有一位數星星的偉大人物，他還發明了地動儀，知道他是誰嗎？”引出張衡。然后請學生講張衡的故事。學生講完后，及時評價，對獎勵說得好的學生一朵小紅花。

（3）談啟發

聽完故事后，請學生說說自己受到了什么啟發？在學生回答后，把他們說的好的一些答案寫在黑板上。（如：愛觀察、堅持...）引導其他學生回答，參與教學。

（4）學生回答以后，教師進行歸納整理。

7.幻燈片出示華羅庚的圖片，問問學生認不認識，說出名字。（1）教師簡要介紹華羅庚：著名數學家，主要貢獻是華氏定理。然后讓學生自己講故事。

（2）講完故事后教師點評，讓學生談談自己學到了什么優秀品質？同樣寫在黑板上引導其他學生。（板術）

8.幻燈片出示竺可楨。

教師簡單介紹竺可楨：當代著名的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。擔任13年浙江大學校長，被尊為中國高校四大校長之一。讓學生看幻燈片，仔細閱讀上面的文字，長學生來講竺可楨讀書時代的故事。

9.幻燈片出示牛頓。

（1）出示牛頓被蘋果砸頭的漫畫圖片，讓學生觀看，提問學生這位科學家的名字？

（2）教師簡單介紹牛頓：英國物理學家、數學家、天文學家。他的貢獻主要有萬有引力定律。讓學生講關于牛頓的小故事，教師點評總結。

（3）科學家給我們的啟示。

讓學生談談學到了科學家哪些優秀的品質？并引導總結。（板術）（同學們表現的這樣棒，認識了這么多科學家，老師要組織一個科學答題比賽，你們敢接受挑戰嗎？）

三、練習鞏固。1．連一連。

（1）出示幻燈片上的“連一連”，先集體討論，選小組長回答。牛

頓——萬有引力定律 愛迪生——發明大王 華羅庚——華氏定理 竺可楨——氣象學家 張

衡——地動儀 2．寫一寫。

帶領學生完成課本第65頁寫一寫，把幻燈片上的科學小知識和科學家名言抄下來。

3.做一做。出示做好的科學家畫冊，引導學生制作。這是老師制作的一本科學家故事畫冊，你們想制作嗎？

（1）師講解制作過程：現在拿起你們桌子上的工具，用你們收集的資料，通過寫一寫、畫一畫、剪一剪、貼一貼的方式來制作成畫冊吧！提示學生課本第65頁下的小提示，資料的獲得途徑。

（1）學生做科學家畫冊，教師下去查看指導，播放背景音樂“一人一夢”。

四、學兒歌

1．經過上面幾個環節的學習，宣布同學們表現好，為了獎勵你們老師送給你們一首兒歌。

2．師范讀（捕蝶網，手中拿，小朋友，樂開花；捕只蝴蝶做標本，放大鏡下來觀察；收集石子和樹葉，大家一起研究它；身邊處處有科學，長大做個科學家。）

3．引導學生翻到課本第63頁自讀。

4．師帶動作，全體學生起立邊做動作邊讀兒歌。

5．老師祝愿你們好好學習，就像兒歌里所講的長大做個科學家。

五、小結。

教師小結科學家及其優秀的品質，引導學生愛科學，養成優秀的品質。

板術設計：

科學家的故事

愛迪生

動腦筋、想辦法 張

衡

愛觀察、堅持

牛

頓

勤思考、善動腦

竺可幀

好學、勤苦

華羅庚

刻苦鉆研

第二篇：XX年12月3日國際殘疾人日倡議書

XX年12月3日國際殘疾人日倡議書

尊敬的各位老師、親愛的同學們：

你們知道12月3日是什么日子嗎?是“世界殘疾人日”。1992年10月16日第47屆聯合國大會把每年的12月3日定為“世界殘疾人日”，今年活動的主題是“電子溝通”。

據國際殘疾人機構統計，全世界約有5億多殘疾人，而我國約占6000萬左右，由于殘疾人自身功能障礙，使他們在工作、學習和生活中遇到許多困難，使他們成為一個特殊困難的群體，更是一個需要關心和幫助的弱勢群體。因此，關愛殘疾人的困難，是我們每一個人義不容辭的責任，也是創建和諧社會的需要。在此我代表六(4)中隊向全體同學提出如下倡議：

一、從我做起，增強關愛殘疾人的責任感。樹立“奉獻、友愛、互助、進步”的時代新風，積極行動起來，尊重殘疾人，關心殘疾人，服務殘疾人，幫助殘疾人。讓“以人為本、相互關愛”的理念在我們的血液中流淌，讓長茂小學的每一天都充滿愛心，讓長茂小學的每一顆心都流露真情。

二、從我做起，弘揚中華民族的傳統美德。我們不僅要自己行動起來，還要讓更多的人都加入我們的行列。讓我們從自身做起，把關愛行動落到實處;讓我們從身邊小事做起，用生命中的全部熱情和力量，關愛所有我們需要關愛的人;讓我們從現在做起，為殘疾人事業盡一分心、出一份力;讓我們打開心扉，赤誠相見，與人為善，放飛愛心，把長茂小學變成溫馨校園。

三、從我做起，向身殘志不殘的殘疾人學習，共建和諧社會。戰國時期的孫臏下肢殘疾，卻寫下了著名的《孫子兵法》;酷愛音樂的阿炳雖然是一個雙目失明的盲人，但譜寫出許多名曲，《二泉映月》就是其代表作品;《千手觀音》更是當代身殘疾人身殘志不殘的典范。作為祖國的未來，我們應該肩負起社會的責任，做文明的先鋒，讓我們每個人都奉獻一份愛心，把溫暖送進每一個殘疾人心中，同殘疾人共享一片蔚藍的天空!

“愛心無止境，助殘見真情”、“滴水匯成大江，碎石堆成海島”。為了生活在同一藍天下的殘疾人能與我們共享社會文明成果，讓我們大家共同伸出友愛之手，以拳拳之心為殘疾人撐起一片晴朗的天空，我們熱切期盼著您的支持和關愛。

讓我們行動起來吧!從我做起!

第三篇：那一個晚自修教學故事

那一個晚自修教學故事

星期二是我晚自修值日的日子，和平常一樣，在晚自修的時候我又走進班級里輔導同學們所教的數控編程加工的知識。由于這門課的程序編寫很繁瑣，很多同學總是不能按著格式編寫的完整，總有許多錯漏的地方，其實只要認真寫完整就是正確的編程了，有時候學習便是如此簡單。

完成了一個編程程序的輔導，這時候有個同學突然問到：“老師我們學這些東西出去后都會有用嗎？”這時候我想到了以前學習到的教育知識，和他們講解我們現在的學習已經是國際化，終身化，多元化的學習。我們學的東西也許今天我們看不到用處，但是當我們出到社會之后就能感受到用處了。我們的國家在教育方面其實一直很先進，在夏朝開始，我們國家就有了六藝的學習。六藝就是禮、樂、射、御、書、數的課程學習。

禮就是現在我們的政治歷史以及“孝”等方面的課程，就是我們同學們早上所讀的弟子規里的相關知識。樂就是音樂、詩歌、舞蹈等教育，這個有益于我們身心的發展。射就是射箭訓練，也相當于我們現在的體育課程，身體健康了才有革命的本錢。御是駕馭馬拉戰車，和我們現在學習的各種技能知識相當。書是學字習字的書寫教育，現在雖然大多用電腦打印文檔，但寫得一手好字依然是很自豪的一件事情，尤其是我們中國的字體是世界上最優美的字體。而數就是簡單數量計算教育。其實到現在，社會里只要這六個方面的課程能學習好，那么同學們就可以說得上是一個社會的有用之才了。

我們同學們學習的目標就是能把禮、樂、射、御、書、數都學好，讓自己全面的發展。學習是永無止境。

第四篇：《村晚》教學設計

課型：古詩誦讀

教學目標：

知識與能力：

1、認識課文中4個生字。

2、能用普通話有感情地誦讀古詩。

過程與方法：

在不同形式的誦讀中，感悟理解詩意。

情感與態度：

在誦讀中了解詩句大概意思，感受如畫的田園風光，受到美的熏陶與感染。

教學重點：

認識本課生字，能用普通話有感情地誦讀古詩。

教學難點：

在誦讀中了解詩句大概意思，感受如畫的田園風光，受到美的熏陶與感染。

教學準備：

能演繹古詩意境的圖畫或課件。

教學時數： 一課時

教學步驟：

一、設疑導入。

1、讀詩題，說說自己的疑問與理解。

2、帶著問題來讀讀古詩吧！

二、初讀古詩。

1、自由讀古詩，要求：讀準字音，圈出生字多讀幾遍；自己不會讀或讀不準的字可以向老師、同學請教。

2、生字讀音。

3、指名讀古詩，同學評議讀音。

4、注意容易出錯的地方，再來讀一讀古詩。想想：你讀懂了什么，還有哪些不明白的地方？

三、誦讀古詩。

1、讓學生說出自己已經讀懂了什么，教師相機點撥指導朗讀古詩。

2、讓學生說出自己的疑惑，教師解惑并范讀古詩。

3、以自由讀、指名讀、同位互讀、小組賽讀、全班齊讀等多種形式的誦讀，幫助學生感悟理解詩意。

四、品讀古詩。

1、在背景音樂的渲染下，自由誦讀古詩。想象一下古詩描繪的畫面。

2、交流自己的想象。

五、背誦古詩。

六、識記生字。

板書設計：

第五篇：教學設計作業12月17日

《錯誤》課程設計

一、教學目標

１、引導學生通過聯想和想象來感悟詩歌意象，培養學生對詩歌的感悟力和理解力，體味詩歌意境。（指示和能力目標、過程和方法目標）２、掌握用比喻的修辭手法刻畫人物的修辭手法。

３、了解詩人的情感脈絡，把握詩中所蘊涵的細膩感情。（情感態度和價值觀目標）

二、教學重難點

1、掌握用比喻的修辭手法刻畫人物的修辭手法以及寫作手法。

2、賞析鄭愁予詩歌的古典美。

三、情景創設

創設情境的學習環境

四、信息資源設計

多媒體課件、錄音帶。

五、自主學習策略的設計

拋錨式教學策略

六、協作式教學策略

“課程討論”“協同”

【教學過程】

一、新課導入

上課前，我們先欣賞南宋詞人辛棄疾《菩薩蠻·郁孤臺下清江水》“青山留不住，畢竟東流去，江晚正愁余，深山問鷓鴣。”這首詞給人一種怎樣的感覺？抓住詞的一個字。

明確：體現一種“愁”，而且是江晚“正愁余”。無獨有偶，一位臺灣詩人的名字與這個三個字非常相似──鄭愁予，他的名字和他的詩一樣，也帶著幾分空寥，幾分愁怨，幾分多情，下面我們就來欣賞鄭愁予的《錯誤》。

二、作者簡介

鄭愁予，本名鄭文韜，生于濟南。１５歲開始創作新詩，１９４９年隨家人去臺灣。１９５５年中興大學畢業，出版了第一本詩集《夢土上》。１９６３年成為現代詩社中的主要成員。現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

他的詩中貫穿著兩種互補的氣質神韻。一種是豪放、爽快、豁達的“仁俠”精神，另一種則是曲折動人，情意綿綿的婉約情韻，這兩種氣質充分顯示了詩人深厚的古典文學修養。正是這種修養使他把中國的傳統意識和西方現代派的表現技巧結合得渾然一體，成為“中國的中國詩人”。

三、誦讀課文，整體把握詩意并且通過想象聯系文中的畫面場景，最后用多媒體課件播放相關畫面。１、第一節：“我打從江南走過／那等在季節里的容顏如蓮花的開落”。

首節是結局的倒敘，寫的是女子盼情人歸而不得的失望情態，在意旨和情調上統攝全詩，將讀者迅速引進作品所規定的情境中。結構上短句和長句交錯，短句暗示過客匆匆，長句揭示思婦等待悠悠。

詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。此處用了倒裝的比喻，強調“開落”。在音節上，“過”“落”押韻，音韻和諧；意義上，不僅比喻思婦容貌美麗，品行高潔，還強調了臉上的悲喜動作，化靜為動。此外，“蓮”在中國文化里，有豐厚的文化積淀，“蓮”諧音“憐惜、憐愛”的“憐”。賞析第一節，我們仿佛看到，在“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”的江南，馬蹄敲過，思婦美麗而哀傷的容顏如蓮花盛開又凋落，惹人愛憐。

２、第二節：“東風不來，三月的柳絮不飛／你的心如小小的寂寞的城／恰若青石的街道向晚／跫音不響，三月的春帷不揭／你的心是小小的窗扉緊掩”。

本節寫的是思婦等待的寂寞心情。詩人用“東風”、“柳絮”、“春帷”這些中國古詩詞中積淀很深的傳統意象，描摹出無形的寂寞。第二、第四個比喻句把“向晚”和“緊掩”倒裝，加強了語言的變化，刻畫出思婦幽閉的內心世界。在這節詩中，詩人用“不來”、“不飛”、“不響”、“不揭”這些否定句式，在彼此相對的位置上呼應重復，既有助于音調的和諧，又加強了抒情的深婉性。

思考：春天應該是充滿勃勃生機，為何說“柳絮不飛”、女子面對大好春光竟然“不揭”“春帷”呢？（小組討論）

明確：“東風”、“跫音”暗指被等的人，“柳絮”、“春帷”暗指等待中的思婦。柳絮無風不舞，這個意象與親人不歸，女主人公久久等待的心情暗合。此外，詩人用“小小的寂寞的城”和“小小的窗扉”兩個比喻含蓄深婉地表現思婦內在的心情，凸現出一個寂寞女子哀怨的形象：她的心封閉、沉悶、沒有生氣。她在苦苦地守侯心目中的“歸人”出現。

３、第三節：“我達達的馬蹄聲是美麗的錯誤／我不是歸人，是個過客??”。

第三節是“我”的剖白，一反上一節的含蓄委婉，直接點明了詩題和全詩的抒情視角，以是非判斷的語氣展示了男主人公的心理。在直白式的宣告中，同時又潛藏著傷感與無奈。

以“美麗”為定語修飾“錯誤”是備受稱贊的奇語。矛盾的句法表達了豐富的情思和意蘊，具有一種錯位的美學意義，使主題更有表現性，更能打動讀者。

思考：

⑴ “錯誤”指的是什么？為何說這個錯誤是美麗的呢?

“我”的出現打攪了深院中的女子，女子誤以為“我”是她的心上人歸來了。

對思婦而言：達達的馬蹄聲給了她希望，笑臉如蓮花般盛開，美麗動人；她驚喜不已，生活中有了漣漪。對過客而言：看到了美麗的容顏的開放和凋落，心中有抱歉和憐惜，同時也勾起他對故鄉、家人的思念，激發一系列美好的情感??

⑵ 類似“美麗的錯誤”在前人的作品中也有體現嗎？結合本詩進行簡析。

溫庭筠《夢江南》：梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆都不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。

柳永《八聲甘州》：想佳人，妝樓望，誤幾回，天際識歸舟。

我們在溫詞的“過盡千帆都不是”、柳詞的“誤幾回，天際識歸舟”中感受到了“美麗的錯誤”，女主人公一樣經歷了激動喜悅后的深深失落。所不同的是，溫詞、柳詞中的過客都是乘船，而本詩中的過客則是騎馬。

思婦對思婦而言，“美麗”是馬蹄聲觸動了思婦的心，激起了一剎那的驚喜和希望。

四、分析品讀，歸納寫作特點。（難點）

１、音韻和諧：

“走過”的“過”與“蓮花的開落”的“落”，構成押韻；“恰若青石的街道向晚”中“晚”與“小小的窗扉緊掩”中的“掩”，構成押韻。詩中的四個否定詞“不來”“不飛”“不響”“不揭”，兩兩相對。此外，詩中還用了兩處疊詞“小小的”，充滿了跳躍的節奏感。

２、結構美：

⑴ 大景到小景再到特寫：江南──小城──街道──帷幕──窗扉──馬蹄。

⑵ 倒裝：開頭兩句采用倒敘式的寫法，使得詩歌詩意盎然。從語言運用上來講，第二、第四個比喻句把“向晚”和“緊掩”倒裝，加強了語言的變化，形象地刻畫出一個寂寞女子懷人的內心世界。

⑶ 對稱：第二節的五句詩以中間一句“恰若青石的街道向晚”為軸，句式兩兩相同；

一、三節各兩句，構成形式上的對稱，視覺上有種建筑美。

３、語言美：

文字純凈清新，語言優美，意境深邃，意象具有濃濃的古典情韻，表現手法融合了傳統與西方特色。“蓮花”、“江南”、“東風”、“柳絮”、“春帷”之類的意象或詞語，令人想起一系列古典名句的情調意境之美，使得詩歌婉轉清新，回味無窮。

五、布置作業

朗讀、品味這首詩，完成課后習題。

【板書設計】

蓮花開落──相思無盡，容顏憔悴

寂寞的城

街道向晚 封閉、沉悶

春帷不揭 落寞、孤單

窗扉緊掩

美麗的錯誤──等待 驚喜 失望

【以學為主的教學評價的特點】：

主要注重創設情境，以學生的學習為主，并且給予學生的學習環境，通過討論去研究解決問題，體現課程討論和協同的方法，體現了老師的引導學生的自主學習。

1、你認為建構性學習應具有哪些特征？

答：建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

2、比較分析以教為主的教學設計和以學為主的教學設計，指出各自的優點和缺點。

答：“以教為主”的教學系統設計是以“行為主義學習理論”和“認知主義學習理論”為理論基礎，它強調以教為中心，它的設計步驟為：

1、教學系統設計前期分析：a.學習需要分析。b.學習特征分析。c.學習內容分析

2、教學目標的分析以及選擇與組織教學內容。

3、教學策略的制定，依據教學目標，內容以及學生的情況，結合教師自身的素養來制定一套切實可行的教學策略。常見的教學策略有：“先行組織者”策略；“五段教學”策略；“九段教學”策略；“假設-推理”策略；“示范-模仿”策略。

4、教學媒體的選擇與運用，根據實際情況，結合學生特點，選擇適當的媒體進行教學。

5、教學設計成果評價。

“以教為主”的教學系統設計模式的優點是：有利于教師發揮其主導作用，便于教師組織，監督整個教學過程，便于師生之間的情感交流，能夠充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用，有利于科學知識的系統傳授。

其缺點是：完全由教師主宰課堂，忽視學生在學習過程中的主體地位，不利于具有創新思維和創新能力的創造性人才的成長，不利于激發學生的創造性思維。“以學為主”的教學系統設計是以建構主義學習理論為基礎，強調以學生為中心，重視“情景”、“協作”在教學中的重要作用，它的設計步驟為:1,分析教學目標，確定學生學習的主題。2，對學習特征和學習內容進行分析。3，學習任務設計。4，學習情境設計。5，學習資源設計。6，提供認知工具。7，自主學習策略設計。8，管理與幫助設計。9，總結與強化練習。10，教學評價。

“以學為主”的教學系統設計模式的優點是：有利于學生自主學習、自主發現，有利于創造性人才的培養。

缺點是：這種模式只強調“學”往往忽視教師的主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，另外，由于忽視教師的主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，會偏離教學目標。