第一篇：書的故事教學設計

書的故事教學設計

一、導入環(huán)節(jié) 新舊書對比

1、兩本書，你知道這兩本書都是介紹什么的嗎？ 得出結論：封面的功能之一是為了傳達書的內容。

2、大家在么一下桌上的書的封面和內文，有什么區(qū)別？ 得出結論：封面具有保護書籍的功能。

課件：通過剛才大家的觀察可以得出書籍封面不僅具有保護書籍的作用，還具備傳達書的內容的功能。

那么這節(jié)課我們就來講一講有關“書的故事”。板書課題——書的故事

二、新授環(huán)節(jié)

書的故事首先是從書的封面開始的。

（一）封面設計三要素

1、仔細觀察桌上的書籍，他是有機部分組成的？ 結論：封面、封底、書脊。

2、大家看屏幕：介紹書籍的結構。

3、封面好像是書的臉面，人的臉上有五官，書的臉上都有什么？ 結論：文字、圖形、4、光有文字和圖形是不是很單調？那么還有什么？ 結論：顏色。

5、大屏幕：文字、圖像、色彩是書籍封面設計的三要素。

（二）封面結構組合

人的五官端正才好看，封面結構組合也很重要，直接關系到封面是否美觀。下面我們欣賞一組封面作品，看一下這些封面在構圖組合上有什么特點。

A 上文下圖式

B 上文下圖式 C 左右式

D 中間式

（三）封面設計的步驟

1、書籍是人類的朋友，大家以前包過書皮嗎？以前沒有現成的書皮，只能自己親手去包書皮。（教師示范）

2、封面猶如音樂的序曲，是把讀者帶入內容的向導。封面設計一般按照以下步驟去做：屏幕。

老師以《秋》為題，設計一款封面，大家熟悉設計步驟。

（四）才藝展示

前面我們學習了封面設計的三要素，以及構圖組合和設計步驟，大家想不想自己也來試一試？

三、拓展 書的歷史

1、相傳孔子非常好學，為了深入研究書得內容，把書的牛皮繩磨斷了三次，被后人稱為“韋編三絕”，用來形容人的好學，請問同學們：書和繩子有什么關系啊？

2、我們聰明的古代人，創(chuàng)造出了竹簡，把一些有價值的文字記錄，方便閱讀。但是，竹簡現在不用了，為什么？

3、由于竹簡攜帶不是很方便，所以人們把文字或者是圖形寫在絹、絲綢上的，但是材料太貴了。

4、后來隨著蔡倫發(fā)明了造紙術，畢昇發(fā)明了印刷術,就出現盛行在宋，元，明，清朝代線裝書。

5、隨著時代的發(fā)展就出現了現代書，而隨著有些讀者對于書籍有珍藏的要求，我們現代書籍又從平裝書籍發(fā)展為精裝書籍和珍藏版書籍。

四、總結

在人類歷史發(fā)展的長河中，書籍一直是人類文明進步的標志，書籍是人類不可缺少的精神食糧，讓我們用高爾基的話共勉——

書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師！

第二篇：《我與書的故事》教學設計

《我與書的故事》教學設計

回憶一下你的讀書經歷，選擇一兩件最能反映你愛書、嗜書的典型事例來寫。可以寫你的“竊讀”經歷，也可以寫一寫你讀書入迷時鬧的笑話，采用“情景還原”的方式將你和書的故事呈現出來。

選擇你看過的某一本書來寫讀后感，回想一下，這本書曾給你怎樣的啟發(fā)與力量。讀書后，你獲得了什么知識。比如，你閱讀《窗邊的小豆豆》之后，變得自信了，學習干勁也足了。這就是你從書籍中獲取的“營養(yǎng)”。

1.確定采訪對象。我們身邊有許多愛讀書的人，如果同學們采訪不到像季羨林那樣的名人，也可以采訪一下你身邊的老師、同學、親人，只要是愛讀書的人都可以是你的采訪對象。2.編擬采訪提綱。采訪之前要先查一查采訪對象的資料，對采訪對象有一定的了解，然后圍繞“讀書”這個主題列出相關的問題。有了準備采訪才能順利、有條理。3.選擇采訪時機。要選擇采訪對象空閑的時機，最好能帶上錄音筆、手機等設備將采訪過程錄下來，方便寫作時整理材料。此外，采訪時還要注意禮貌，給采訪對象留下好印象。

1.以“開卷是否一定有益”為辯題展開辯論，收集有力的事例資料作為論證的材料。2.開展辯論賽。參與辯論的同學要注意在辯論的過程中如何應變，怎樣闡述自己的觀點，自己和同組的同學要互相配合，及時抓住對手的弱點進行辯駁。3.辯論會以后要及時整理并做筆記，以防忘記細節(jié)。

◎雷皓元

歌德說：“讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。”書是一位朋友，也是一片知識的海洋，每本書都有著豐富的營養(yǎng)。讀《綠野仙蹤》，我在奇妙的魔法世界中遨游。讀《歷史故事》，我明白了做人做事的道理，讀《豬堅強》，我學會了樂觀地生活……我與書可是好朋友呢！

“丁零零！”下課的鈴聲響了起來，我背起書包飛快地沖出教室，像小鳥一樣往家的方向飛去。今天我好不容易才從同學那里借來了他新買的書，回家后我可要好好享受一番！

一進家門，我迅速地蹬掉了鞋子，將書包扔在了沙發(fā)上，一頭扎進了新書里，歡快地遨游起來，時間在我耳邊飛逝，我也沒有察覺。“皓元你躲在房間里干嗎？我叫了你好幾遍了！快出來吃飯！”媽媽的聲音把我嚇了一大跳，我從書中緊張的情節(jié)里掙脫出來，扭頭一看，媽媽已經站在我身后了：“我在看書呢！那么快就可以吃飯了？再看一頁，看完這個情節(jié)，我就來！”“你這個‘書癡’，再看可就要近視了！馬上吃飯！”媽媽看著我對書上癮的樣子氣不打一處來。我只好依依不舍地跟書“吻別”，不情愿地走出了房間。

明的不行，我只好來暗的。吃完飯后，我拿出了作業(yè)本和語文書，裝成寫作業(yè)的樣子，再把書藏在抽屜里，媽媽不在的時候，我就偷偷把書拿出來看。“一切準備就緒，寶貝書，我來了！”我小聲嘀咕著，悄悄地翻開了書。“吱呀！”房間的門被推開了，不好，媽媽來了！我嚇得全身的汗毛都豎了起來，趕緊將書塞到了抽屜里，右手旋風般地抓起筆裝出對著作業(yè)本埋頭苦干的樣子。媽媽見我在做作業(yè)，滿意地離開了。我又捧起了書津津有味地讀起來……

上星期，學校組織了“好書伴我成長”的讀書活動，我邀請媽媽跟我一起讀書，把她也拉上了“賊船”。現在，媽媽也成了“書癡”，再也不會反對我看課外書了。

第三篇：故事教學設計

故事教學設計——糖果雨

有一次，有塊糖果云飄過來，在城里下了一場糖果雨。綠的、紫的、藍的、玫瑰色的、什么顏色的都有。一個小孩撿了一顆綠的放在嘴里嘗了一下，很快就知道這是薄荷味的；另一個孩子嘗了一塊玫瑰色的，那是草莓味的。

“快來呀！都是糖果，都是糖果！”

所有的人都到馬路上來，都想把自己的口袋塞得滿滿的。糖果雨密密麻麻地落下來，大家撿都來不及撿。

雨下了一會兒就停了。但是，糖果已經像地毯一樣，鋪滿了馬路，在腳下“咯吱咯吱”響。孩子們一個個把自己的書包裝得鼓鼓的。老太太們也摘下漂亮的頭巾，把糖果裹在里面。

直到現在，還有許多人等著從天上落下糖果雨呢！但是那塊云再也沒有從城市上空飄過，糖果雨也再沒有下過了。

第四篇：故事教學設計

《精靈王國之旅》

（小班語言故事）

設計意圖：

針對現在獨生子女較多，家長尤其是祖輩的過分溺愛，導致幼兒產生多種不良個性、行為、心理。如：自私、自大、孤僻、任性、愛發(fā)脾氣、不合群、以自我為中心等，防礙幼兒身心健康成長。因此，我設計這個教學活動，旨在通過故事中的人物使幼兒得到啟發(fā)，讓幼兒明白一味的自私自利、任性亂發(fā)脾氣是不會有朋友的。朋友之間要互相幫助，團結友愛，合作謙讓，分享快樂，分享喜悅。糾正幼兒的某些不良個性行為，促進幼兒的健康成長。

活動目標：

1、理解故事內容，并能簡單概述出來。

2、知道朋友之間要互相幫助，團結友愛，合作謙讓，分享快樂，分享喜悅。

3、體驗幫助他人的快樂感受。體驗集體繪畫的快樂。活動準備：

1、教學課件，故事掛圖及相關道具。

2、故事背景圖、彩筆。

活動過程：

聽《花仙子》的音樂，幼兒邊唱歌邊拍手進入活動室，幼兒在地毯上坐下。

開始部分

師問：今天我們來到花的世界，小朋友們感覺心情怎么樣？幼兒：高興快樂等等。

師問：那當你高興快樂的時候，你會怎么樣表現出來呢？

幼兒：告訴我的好朋友XXX和XXX還有XXX，然后大家一起跳舞唱歌等。

師：你們有這么多的好朋友啊，但是有一個叫林立的小朋友就跟我們不一樣，他一個朋友都沒有。今天老師就給小朋友們帶來一個非常好聽的童話故事，名字就叫做《精靈王國之旅》

基本部分

1、教師結合教學掛圖完整講述第一遍故事。請幼兒回答問題。

2、教師引導幼兒結合教學課件分段講述第二遍故事。并請幼兒回答問題。

3、出示相關頭飾，老師與小朋友一起邊表演邊講述。進一步理解故事內容。

4、小朋友你們想不想去精靈王國旅游啊？教師出示故事背景圖，小朋友們看漂亮嗎？這就是精靈王國，你們想不想把自己的快樂也帶給小精靈呢？（想）好，現在就請小朋友們把你自己畫到精靈王國里面去和小精靈們分享快樂！

（1）幼兒合作繪畫，并用教師提前準備好的材料進行裝飾。

（2）裝飾完成，把自己的快樂帶給小精靈。

當小朋友們像快樂小精靈那樣每做一件快樂的事，心里面就會開一朵美麗的花，快和你的朋友們比一比誰的花最多。

結束部分

一味的自私自利、任性亂發(fā)脾氣是不會有朋友的。朋友之間要互相幫助，合作謙讓，分享快樂，分享喜悅。我們在擁有快樂的同時不要忘了把快樂帶給其他的小朋友，現在就讓我們把快樂帶給他們。在歡快的《花仙子》的音樂聲中走出活動室。

活動反思：

本次活動幼兒能理解故事內容、合作完成作品，并能在繪畫的同時感受幫助他人是一件很快樂的事情。學會與他人友好相處。

活動資源：

這是一篇非常美麗的童話故事，作品充滿歡快的情緒，富有童趣，意境優(yōu)美，語言具有感染力。在童話世界里，孩子可以想到鳥獸們盡情的歡歌，想到昆蟲們盡情地暢談，從這些故事中，孩子們也學會了很多意想不到的東西，并從中獲得情感的滿足。

第五篇：石頭書教學設計[模版]

篇一：石頭書教學設計

《石頭書》第一課時教學設計

武進區(qū)南塘橋小學 許亞萍

教學目標：

教學重、難點：

教學過程：

一、揭題激趣

1、板書：書

3、看了課題，你有什么想法？

你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發(fā)現吧？

二、初讀感知

1、自由讀課文，要求：

（2）用“ ？”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。

勘探隊員 叔叔奇怪 一冊 礦物 煤炭

趴在 讀書 光禿禿 聚精會神 刨根問底

（勘探隊員：負責查明礦藏分布情況，測定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質，地質構造等情況的專業(yè)隊伍）(趴在：請同學做動作)（礦物：待會到課文中去解決）

（聚精會神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注 專心致志）老師還有幾個詞，請同學們來讀

◎貝殼 地殼

◎腳印 足跡

誰來讀？你能說說放在一起的原因嗎？

三、再讀課文

1、通過剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊？（不是）而是說石頭（像書）。石頭哪里像書呢？同學們看老師這里帶來的書，有什么特點呢？板書（一頁一頁，有字，有畫，知識多）那石頭哪里像書呢？老師這里有一塊石頭，老師覺得它光禿禿的，奇怪，哪兒像書呢？同學們能不能幫幫老師啊！請同學們默讀課文，想一想，石頭哪兒像書呢？拿出筆來，哪幾個自然段寫的石頭像書，在這個自然段前面用三角形做上一個記號。

你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？

3、還有哪兒像書呢？石頭上面有字。

4、雨痕是什么呢？波痕是什么？礦物就是那些小不點。

小點的就是銅礦石，這個有著灰灰的亮亮的小點的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。

出示：叔叔說：“有。

石頭上的畫指的是什么?（板書：化石）叔叔在這石頭上發(fā)現了樹葉、貝殼、小魚。

書上有字有畫，石頭上也有字有畫，這些都很像，還有嗎？

同學們是通過讀勘探隊員和川川、磊磊的對話知道的。

四、總結全文

我們今天讀了一本書，叫石頭書。了解了石頭里許許多多的學問，其實，在我們的身邊，在大自然中還有很多像石頭一樣有學問的東西。

五、布置作業(yè)

像 板書：石頭 書

一層一層一頁一頁

波痕

字雨痕 字

礦物

畫 ：化石 畫

學問大 知識多 篇二：《石頭書》第一課時教學設計

善扶善放 注重實效

——蘇教版三年級上冊《石頭書》第一課時教學設計

一、教材簡解

《石頭書》是一篇科學小品文。課文層次清楚，構思精巧，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

二、目標預設：

基于三年級年段目標要求，第一課時的重點放在這兩個方面：

2．通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，知道課文是通過對話形式來介紹科學知識的。

三、教學重難點：

四、設計理念：

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，其重點是培養(yǎng)學生理解感悟的能力。

五、設計思路：

首先，讓學生結合平時見過的書說說讀書的好處。揭示課題后，拋出問題，引導學生質疑：當你第一次看到這課題時，心里是怎么想的？然后，根據學生提出的問題及時提煉板書：樣子？字？畫？作用？這樣的導入一下就抓住了關于石頭書的實質性問題。3．識字辨音釋義，掃清閱讀障礙

因為是第一課時，讀正確讀流利是最基本的任務，加上有些相關地質的知識是個理解的難點，因此這一板塊是這節(jié)課的重點之一。

抓住“刨根問底”，引出問題：川川和磊磊刨根問底，問了哪些問題呢？叔叔又是怎樣的回答的？讓學生默讀課文，動筆勾畫批注。在交流反饋的基礎上，梳理文章的脈絡，了解課文內容大概，初步認識石頭書。

六、教學過程：

（一）導入課題 1．談話：（出示一本書）同學們，這是一本——（板書：書）2．老師知道大家都喜愛讀書，能說說讀書的好處嗎？

3．是啊，書籍是人類進步的階梯。我們在書中能學知識，長見識，增長才干。4．老師想問問，你第一次看到這課題的時候，心里有什么想法？

根據學生回答，板書：樣子、字、畫、作用

（二）自主學習，交流反饋

一讀課文 1 請看，這是老師對大家提出的讀書要求，誰來讀一讀？

4．引導交流反饋：

二讀課文

三讀課文

2． 學生根據要求自主學習。3． 引導交流反饋：

⑴引導：說說你已經理解了哪個詞語？你是用什么方法來理解的？

“礦物”和“礦石”，重點理解“礦物”，給學生提供一些相關圖片，同時結合生活中常見的事物，如鉛筆筆芯，原材料就是一種礦物——石磨。

“刨根問底”，相對來說，學生在查字典的基礎上還是比較容易理解的，可補充近義詞（如“尋根究底”）和歇后語（打破沙鍋——問到底）進一步幫助理解。

【設計意圖：在交流的過程中，注重方法的滲透。學生有可能只是照搬詞典上的解釋，不一定能真正理解。

四讀課文

⑴川川和磊磊一共問了哪幾個問題？

出示整理的6個問題。你們看，問題一個接著一個，這就叫——（刨根問底）。

那么，在這些問題中，你覺得哪幾個問題最重要，最有價值？

①樣子：你覺得那個詞是回答這個問題的關鍵詞？

板書：一層一層

②字：你能用自己的話簡單地來說說什么是石頭書上的字？

板書：雨痕、波痕、礦物

③畫：石頭書上的畫有哪些？

板書：樹葉、貝殼、小魚

④作用：讀懂了化石又有什么用呢？

【設計意圖：憑借對話展開教學。

四讀課文

5．留置懸念：學到這里，老師想問問，你覺得石頭書是一本怎樣的書？

【設計意圖：第二學段要求學生初步掌握閱讀文章的一般規(guī)律：在老師指導下，學會理清文章、段落的條理，初步把握文章的主要內容。

（三）指導寫字

（四）作業(yè)設計：

1．通過今天的學習，你想給自己布置什么作業(yè)？ 2．推薦：中國化石網/retype/zoom/1971fee6524de518964b7db5?pn=5&x=0&y=85&raww=462&rawh=30&o=jpg_6_0_______&type=pic&aimh=30&md5sum=ef9023aa184241a6806c9f68963e8b89&sign=e92ebdd728&zoom=&png=590-&jpg=60794-“ target=”_blank">點此查看 篇三：石頭書教學設計

石頭書教學設計

教學目標：

教學重難點：理解課文內容，知道石頭書指的是什么。

一、質疑揭題，導入新課

1、大家喜歡看書嗎？平時喜歡看什么樣的書？這些書有什么特點? 板書：有字

有畫

知識

3、大家看了這個題目有什么問題想問嗎？

（這本書在哪里？這本書為什么叫“石頭書”？這本書上有什么字？這本書上有什么畫？這本書上有哪些知識？）

4、同學們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。

二、初讀課文，整體感知

1、課前老師讓大家預習了課文，現在老師來檢查一下小朋友的自讀情況 ① 通過課件出示詞語：叔叔 勘探 礦物 煤炭

腳印 足跡 刨根問底

地殼 貝殼

學生自讀。指名朗讀后評價：讀得很好。

② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？

師介紹：勘探員叔叔的任務就是發(fā)現地殼中的礦物和煤炭。

三、刨根問底，理解石頭書

1、（出示）指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——（板書：刨根問底）。

2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——

ａ 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書—— 你能給這句話換個說法嗎? 齊讀.b 還從那里可以看出石頭像書? 課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??叫礦物。

生]雨點留下的腳印，叫雨痕。

師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

師]石頭書上的字就這些嗎？

生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??

師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什么？

相機板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關知識）課件展示5幅不同礦物標本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明??看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？（學生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。）石頭書上真的有字，不僅形態(tài)各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。

ｃ、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）

①哪位小朋友來介紹一下？

②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。

（學生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態(tài)。

④在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。

請你猜一猜：（課件）

４、勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發(fā)現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏，比如黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵??

四、總結課文

２、石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。