第一篇：石頭書教學設計

《石頭書》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，認識三個多音字。理解生字組成的詞語。

3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。教學重難點：

憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。課時安排：2課時

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書

⒉看了課文題目，你有什么想法？

二、初讀指導：

⒈自學生字詞。

⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

⑵會讀會寫生字詞。

⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

勘探 奇怪 聚精會神 足跡 礦物 地殼 刨根問底

⒉學生自讀課文。

⒊檢查自學情況。

⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

⑵指名解釋詞語：

⑶齊讀生字詞。

⑷指導書寫生字：

重點指導學生書寫“勘”、“探”、“叔”、“礦”、“刨”這幾個左右結構的字。

⒊各自輕聲試讀課文。

⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

⒌弄清脈絡，出示思考題：

根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了“石頭書”的含義，了解了有關化石的知識。

⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

三、了解提示語

1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫人物對話的，我們現在來看看提示語的安排形式有幾種。

（1）默讀課文，仔細分析歸類，相互討論后回答。（2）歸納：提示語在前共5處?? 提示語在后共4處?? 不加提示語共4處??

四、精讀課文 ⒈引出全文的感情線索。

讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

⒉朗讀第1、2自然段。

⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

五、作業：練寫生字。

正確、流利有感情的朗讀課文。

第二課時

一、復習導入，認讀詞語：

1、A組：

腳印 足跡 雨痕 波痕 礦物 煤炭 礦石 一冊書 奇怪 刨根問底 聚精會神 B組

地殼 貝殼 好奇 好處 藏著 藏語 強調這是多音字，讀的時候一定要注意。

上節課的字詞掌握得這么好，這節課，同學們一定學得更棒。來，讓我們伸出小手，先和老師一起書寫課題吧。

齊讀一遍。

二、人物入手，了解起因

這篇課文很有意思，通過記錄幾個人物的對話，向我們介紹了一些科學知識，這樣的文章我們叫它“科學小品文”。（板書）還記得文中的幾個人物嗎？都是誰？哎，他們是怎么到一起的？讓我們齊讀課文第一小節。

川川和磊磊兩位小朋友看見勘探隊員在干什么呢？

同學們注意這個詞“聚精會神”（板書）聚，能用手指做個聚的動作嗎？真好，我們集中的是手指，詞語中集中的是精神、注意力。太好了。真是聰明的孩子，用做動作和擴詞的辦法理解了這個詞語。你能給它找個近義詞嗎？（全神貫注、專心致志、一心一意）大家的積累真豐富。勘探隊員在聚精會神地看什么呢？好想知道呀！讓我們和川川、磊磊一起問問他吧！

引讀：川川好奇地問——一起讀后面的話，叔叔，您在看什么呀？ 注意好奇的語氣，再來一遍。（板書：看什么？）

叔叔說什么？讀下來——我在讀書呢。別忘了，叔叔是笑著說的。再讀一遍。

2、哦！叔叔在讀書。你心里的疑惑解開了嗎？（沒，我感到更疑惑了。）看，川川、磊磊和你一樣追問了，問什么，一起讀他們的話：

書？哪里有書哇？對呀，眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，沒有書啊？（板書：哪里有書？）

3、咱趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧！

出示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

同學們，這就是老師帶來的——一層又一層的石頭，叔叔說：這一層一層的石頭，不就像一本厚厚的書嗎？

4、比較句子初步了解反問句句式

他的意思就是，石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。

看書上的句子，后面是問號，答案就在問話里，這樣的句子我們叫他反問句。第二課中我們也見過這樣的句子。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。我們在寫作的時候也要學著運用反問手法加強表達的語氣。

能讀好這句話嗎？指名讀齊讀

5、小結：同學們，我們通過認真讀1-5小節，特別是川川、磊磊和勘探隊員叔叔的兩次對話，從中明白：石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。（板書：厚厚的書）

三、方法牽引，精讀感悟：

（一）明白 “刨根問底”

過渡：同學們，川川、磊磊就此打住了嗎？對呀他們又有疑問了，請你瀏覽6－14小節，找一找，川川和磊磊又問了幾個問題，用橫線畫出來。交流問題

板書：看什么？ 讀書

哪有書？ 石頭就是書 有字嗎？ 雨痕、波痕、礦物 有畫嗎? 化石 化石？ ?? 什么用？

3、小結：現在看黑板，加上剛才讀明白的兩個問題，川川、磊磊共問了六個問題。像他倆這樣，一個問題接著一個問題，非要問個明白，探個究竟，用文中的一個詞語形容就是——刨根問底。（板書）

（二）細究“刨根問底”

這些問題的答案，你能從書中“刨出來”嗎？其實它都在——勘探隊員叔叔的話里。請你再讀課文6-14小節，用曲線畫出來。下面讓我們一一解決吧！

1、石頭書上有什么字呢？答案在第幾小節？請這位同學來讀第七小節，其他同學思考，石頭書上有什么字？

學生邊答邊板書：雨痕、波痕、礦物

現在明白了吧？雨痕就是——，波痕就是——，礦物呢？（學生邊說邊板書“腳印”和“足跡”）大家看出來了嗎？腳印和足跡是一組——近義詞。作者這樣說，正是為了不重復，表達得更生動，我們習作時也要學著應用。

現在讓我們齊讀第七小節，牢記這石頭書上的字。

2、學習石頭書上的“畫”

讀懂了書上的字，這書上有畫嗎？來，一起讀下來。

像這樣，在石頭上留下的樹葉、貝殼、小魚等，他們都有一個共同的名字---化石。（板書：化石）

2、介紹化石。知道什么是化石嗎？化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西，這就是化石。

3、化石？化石能說明什么呢？你知道嗎？在第幾小節？請同學們認真讀一讀課文11小節，相信你能從中“刨”到更多知識。

你讀明白了嗎？勘探隊員告訴川川、磊磊，這里曾經是——，后來變成了，現在又變成了——。出示小黑板：

勘探隊員叔叔從石頭書上的 和 推斷出這里“曾經是一片密林”，從石頭書上的、和 推斷出這里“后來變成了大海”，現在這里“ ”。

2、讀懂了石頭書有什么用呢？你找到了嗎？對，讓我們齊讀十三小節。

對呀，讀懂了石頭書，可以找煤炭、找礦藏，只有這兩樣嗎？（從省略號可以看出），正如第一句所說，“用處——可大了。”

3手指板書，課堂總結：現在，我們明白了，川川和磊磊通過前幾個問題明白了石頭書的樣子，通過后兩個問題就明白了石頭書的用處。

難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學問還不少呢！來，讓我們再次高興地讀一讀川川和磊磊最后的話。

四、總結深化，激發探究欲望

1、你看川川和磊磊本來是到山上玩的，不想卻刨根問底，了解到石頭書上的許多學問。學到這里，老師也想和他們一樣來刨根問底------川川和磊磊怎么會“刨”到這么多的學問的？（善于觀察、充滿好奇、不懂就問）

勘探隊員又怎么會知道那么多知識的？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）

2、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊！

3、一塊普普通通的石頭，一些普普通通的人，竟然有這么多學問，看來，在生活中，只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識，真可以說“生活處處皆學問”。別忘了，這些學問可只屬于那些善于觀察、不懂就問，屬于那些愛刨根問底的孩子喲！

17、石頭書

川川、磊磊

勘探隊員

刨根問底 聚精會神

看什么？ 讀書 哪有書？ 石頭

有字嗎？ 雨痕、波痕、礦物

有畫嗎？ 化石

化石？

什么用？ ??

充滿好奇、不懂就問 知識豐富、研究投入

第二篇：石頭書教學設計[模版]

篇一：石頭書教學設計

《石頭書》第一課時教學設計

武進區南塘橋小學 許亞萍

教學目標：

教學重、難點：

教學過程：

一、揭題激趣

1、板書：書

3、看了課題，你有什么想法？

你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發現吧？

二、初讀感知

1、自由讀課文，要求：

（2）用“ ？”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。

勘探隊員 叔叔奇怪 一冊 礦物 煤炭

趴在 讀書 光禿禿 聚精會神 刨根問底

（勘探隊員：負責查明礦藏分布情況，測定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質，地質構造等情況的專業隊伍）(趴在：請同學做動作)（礦物：待會到課文中去解決）

（聚精會神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注 專心致志）老師還有幾個詞，請同學們來讀

◎貝殼 地殼

◎腳印 足跡

誰來讀？你能說說放在一起的原因嗎？

三、再讀課文

1、通過剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊？（不是）而是說石頭（像書）。石頭哪里像書呢？同學們看老師這里帶來的書，有什么特點呢？板書（一頁一頁，有字，有畫，知識多）那石頭哪里像書呢？老師這里有一塊石頭，老師覺得它光禿禿的，奇怪，哪兒像書呢？同學們能不能幫幫老師啊！請同學們默讀課文，想一想，石頭哪兒像書呢？拿出筆來，哪幾個自然段寫的石頭像書，在這個自然段前面用三角形做上一個記號。

你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？

3、還有哪兒像書呢？石頭上面有字。

4、雨痕是什么呢？波痕是什么？礦物就是那些小不點。

小點的就是銅礦石，這個有著灰灰的亮亮的小點的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。

出示：叔叔說：“有。

石頭上的畫指的是什么?（板書：化石）叔叔在這石頭上發現了樹葉、貝殼、小魚。

書上有字有畫，石頭上也有字有畫，這些都很像，還有嗎？

同學們是通過讀勘探隊員和川川、磊磊的對話知道的。

四、總結全文

我們今天讀了一本書，叫石頭書。了解了石頭里許許多多的學問，其實，在我們的身邊，在大自然中還有很多像石頭一樣有學問的東西。

五、布置作業

像 板書：石頭 書

一層一層一頁一頁

波痕

字雨痕 字

礦物

畫 ：化石 畫

學問大 知識多 篇二：《石頭書》第一課時教學設計

善扶善放 注重實效

——蘇教版三年級上冊《石頭書》第一課時教學設計

一、教材簡解

《石頭書》是一篇科學小品文。課文層次清楚，構思精巧，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

二、目標預設：

基于三年級年段目標要求，第一課時的重點放在這兩個方面：

2．通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，知道課文是通過對話形式來介紹科學知識的。

三、教學重難點：

四、設計理念：

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，其重點是培養學生理解感悟的能力。

五、設計思路：

首先，讓學生結合平時見過的書說說讀書的好處。揭示課題后，拋出問題，引導學生質疑：當你第一次看到這課題時，心里是怎么想的？然后，根據學生提出的問題及時提煉板書：樣子？字？畫？作用？這樣的導入一下就抓住了關于石頭書的實質性問題。3．識字辨音釋義，掃清閱讀障礙

因為是第一課時，讀正確讀流利是最基本的任務，加上有些相關地質的知識是個理解的難點，因此這一板塊是這節課的重點之一。

抓住“刨根問底”，引出問題：川川和磊磊刨根問底，問了哪些問題呢？叔叔又是怎樣的回答的？讓學生默讀課文，動筆勾畫批注。在交流反饋的基礎上，梳理文章的脈絡，了解課文內容大概，初步認識石頭書。

六、教學過程：

（一）導入課題 1．談話：（出示一本書）同學們，這是一本——（板書：書）2．老師知道大家都喜愛讀書，能說說讀書的好處嗎？

3．是啊，書籍是人類進步的階梯。我們在書中能學知識，長見識，增長才干。4．老師想問問，你第一次看到這課題的時候，心里有什么想法？

根據學生回答，板書：樣子、字、畫、作用

（二）自主學習，交流反饋

一讀課文 1 請看，這是老師對大家提出的讀書要求，誰來讀一讀？

4．引導交流反饋：

二讀課文

三讀課文

2． 學生根據要求自主學習。3． 引導交流反饋：

⑴引導：說說你已經理解了哪個詞語？你是用什么方法來理解的？

“礦物”和“礦石”，重點理解“礦物”，給學生提供一些相關圖片，同時結合生活中常見的事物，如鉛筆筆芯，原材料就是一種礦物——石磨。

“刨根問底”，相對來說，學生在查字典的基礎上還是比較容易理解的，可補充近義詞（如“尋根究底”）和歇后語（打破沙鍋——問到底）進一步幫助理解。

【設計意圖：在交流的過程中，注重方法的滲透。學生有可能只是照搬詞典上的解釋，不一定能真正理解。

四讀課文

⑴川川和磊磊一共問了哪幾個問題？

出示整理的6個問題。你們看，問題一個接著一個，這就叫——（刨根問底）。

那么，在這些問題中，你覺得哪幾個問題最重要，最有價值？

①樣子：你覺得那個詞是回答這個問題的關鍵詞？

板書：一層一層

②字：你能用自己的話簡單地來說說什么是石頭書上的字？

板書：雨痕、波痕、礦物

③畫：石頭書上的畫有哪些？

板書：樹葉、貝殼、小魚

④作用：讀懂了化石又有什么用呢？

【設計意圖：憑借對話展開教學。

四讀課文

5．留置懸念：學到這里，老師想問問，你覺得石頭書是一本怎樣的書？

【設計意圖：第二學段要求學生初步掌握閱讀文章的一般規律：在老師指導下，學會理清文章、段落的條理，初步把握文章的主要內容。

（三）指導寫字

（四）作業設計：

1．通過今天的學習，你想給自己布置什么作業？ 2．推薦：中國化石網/retype/zoom/1971fee6524de518964b7db5?pn=5&x=0&y=85&raww=462&rawh=30&o=jpg_6_0_______&type=pic&aimh=30&md5sum=ef9023aa184241a6806c9f68963e8b89&sign=e92ebdd728&zoom=&png=590-&jpg=60794-“ target=”_blank">點此查看 篇三：石頭書教學設計

石頭書教學設計

教學目標：

教學重難點：理解課文內容，知道石頭書指的是什么。

一、質疑揭題，導入新課

1、大家喜歡看書嗎？平時喜歡看什么樣的書？這些書有什么特點? 板書：有字

有畫

知識

3、大家看了這個題目有什么問題想問嗎？

（這本書在哪里？這本書為什么叫“石頭書”？這本書上有什么字？這本書上有什么畫？這本書上有哪些知識？）

4、同學們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。

二、初讀課文，整體感知

1、課前老師讓大家預習了課文，現在老師來檢查一下小朋友的自讀情況 ① 通過課件出示詞語：叔叔 勘探 礦物 煤炭

腳印 足跡 刨根問底

地殼 貝殼

學生自讀。指名朗讀后評價：讀得很好。

② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？

師介紹：勘探員叔叔的任務就是發現地殼中的礦物和煤炭。

三、刨根問底，理解石頭書

1、（出示）指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——（板書：刨根問底）。

2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——

ａ 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書—— 你能給這句話換個說法嗎? 齊讀.b 還從那里可以看出石頭像書? 課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??叫礦物。

生]雨點留下的腳印，叫雨痕。

師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

師]石頭書上的字就這些嗎？

生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??

師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什么？

相機板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關知識）課件展示5幅不同礦物標本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明??看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？（學生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。）石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。

ｃ、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）

①哪位小朋友來介紹一下？

②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。

（學生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。

④在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。

請你猜一猜：（課件）

４、勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏，比如黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵??

四、總結課文

２、石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。

第三篇：石頭書教學設計

石頭書教學設計

教學目標：

1.學習本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。

3.培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

教學重難點：理解課文內容，知道石頭書指的是什么。領悟對話寫作方法。教學過程：

一、質疑揭題，導入新課

1、大家喜歡看書嗎？平時喜歡看什么樣的書？這些書有什么特點? 板書：有字

有畫

知識

2、今天呀，老和大家一同來讀一本非常奇特的書——板書“石頭書”。

3、大家看了這個題目有什么問題想問嗎？

（這本書在哪里？這本書為什么叫“石頭書”？這本書上有什么字？這本書上有什么畫？這本書上有哪些知識？）

4、同學們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。(板書:好奇)好！就讓我們一起帶著好奇心去讀這本奇怪的書。

二、初讀課文，整體感知

1、課前老師讓大家預習了課文，現在老師來檢查一下小朋友的自讀情況 ① 通過課件出示詞語：叔叔

勘探

礦物

煤炭

腳印

足跡

刨根問底

地殼

貝殼

學生自讀。指名朗讀后評價：讀得很好。“叔叔”的第二個字要讀輕聲。（出示貝殼和地殼的圖片）

地殼的“殼”有兩個讀音，地殼的殼讀qiao，地殼就是地球堅硬的殼；現在請大家一起朗讀詞語。

② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？ 師介紹：勘探員叔叔的任務就是發現地殼中的礦物和煤炭。發現地殼中的礦物的過程就叫“勘探”。

③ 磊磊和川川向勘探員叔叔問了幾個問題呢？請大家快速讀課文,找有找，并做上問號。

三、刨根問底，理解石頭書

1、（出示）指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——（板書：刨根問底）。為什么說石頭就像一本書？再自由讀課文，看看你能找出幾點理由（用波浪線圈畫出關鍵詞句）。

2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是—— Ａ 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書—— 你能給這句話換個說法嗎? 齊讀.B 還從那里可以看出石頭像書? 課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都 是石頭上的字。”學生自讀，你讀懂了什么？

生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？ 生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。師]石頭書上的字就這些嗎？

生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的…… 師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什么？ 生]表示還有很多很多。

師]對的。這些小不點兒叫什么？ 生]叫礦物。

相機板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關知識）課件展示5幅不同礦物標本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？

（學生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。）石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。

Ｃ、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）①哪位小朋友來介紹一下？

②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經長期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。

教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？

（學生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。目不暇接。美不勝收）

③這些畫真是千姿百態，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？（生齊：化——石）

④在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）

３、通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？ 在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”

請你猜一猜：（課件）

石頭書上有小魚，這里以前可能是（）。石頭書上有樹葉，這里以前可能是（）。石頭書上有貝殼，這里以前可能是（）。石頭書上有（），這里以前可能是（）。石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！（齊讀）

４、勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏，比如黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵……

所以——在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”

怪不得——川川和磊磊高興地說：“石頭書里的學問還真不少呢。”

是啊，石頭書里的確蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究 “石頭書”，為我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創造了大量的財富！

四、總結課文

１、同學們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢？（結合板書小結 一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏；樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質變化。）

２、石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。

分角色讀課文

五、作業

最后老師向大家推薦幾本比較有意思的好書：《昆蟲記》、《巖石與礦物》、《中國兒童百科全書》，同學們課后有機會可以看看

第四篇：石頭書教學設計

一、教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學習，使學生明白“石頭書”的含義及用途。

3、憑借語言材料，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

二、教學重難點：

讓學生明白石頭就像一本書可以幫助我們了解過去，知道地下資源，從而激發學生求知欲，讓他們知道大自然中蘊含著無窮的知識。

三、教學手段：多媒體輔助教學

四、教學過程：

第一教時

一、導入新課，激發興趣

1、書是我們常見的學習用品，從書中我們獲取了豐富的知識。

今天我們要學習的課文就跟書有關，題目是：

17石頭書（板書）

2、看了課題，你有什么想法？

二、初讀指導

1、自學生字詞。

（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

（2）會讀會寫田字格中11個生字，會讀田字格上面的3個生字

（3）并聯系上下文，理解下列詞語的意思。

勘探

奇怪

聚精會神

足跡

礦物

地殼

刨根問底

2、檢查自學效果。

3、指導書寫生字。

4、各自輕聲試讀課文。

5、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

6、討論：通過朗讀，你們了解了什么？

三、作業

1、抄寫生字、詞語。

2、多音字組詞。

第二教時

（一）復習導入：

1、同學們，我們今天繼續學習《石頭書》（老師板書）請同學們把課題讀一遍。

2、通過上節課的學習你們了解了些什么？

交流：讓學生明白石頭像一本書。

3、點出“書”，問：書有哪些特點？

交流，相機歸納：

（1）書：

a.有頁數

b.有文字

c.有圖畫

d.知識豐富

（2）教師要幫助學生了解書不光有紙做的，還有用竹子做的、錦緞做的……

4、那么石頭有沒有書的這些特點呢？今天老師將和大家一起來揭開這個謎，好嗎？

（二）精讀課文

1、請同學們帶著這個問題細細地朗讀課文。

2、四人一小組進行討論交流。

3、交流，相機出示：

（1）“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？斝

A．這句話你讀懂了嗎？

B．出示圖片：片狀結構的巖石。

C．點出：一層一層

像厚厚的書

D．出示句子指導讀：這石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。

小結：這段話告訴我們石頭書有頁數：一層一層的（板書）

（2）石頭書有字：

A．出示：“有啊，你們來看：這是……，叫雨痕；這是……，叫波痕；還有……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”

B．交流：相機點出：雨痕、波痕、礦物（板書）

C．出示：一組石頭圖片，讓學生認識欣賞。

（3）石頭書有畫：

A．出示：“有。這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

B．交流：相機點出：樹葉、貝殼、小魚。出示板書：化石

C．出示：一組化石的圖片，讓學生認識欣賞。

（4）石頭書告訴我們許多知識：

A．出示：“它告訴我們，在很久很久以前，……密林，……有花有草，……昆蟲。……大海。……高山，就是我們現在看到的這座山。”

B．點出：密林、花、草、昆蟲，問：我們怎么會知道很久很久以前的情況的呢？

交流：出示：密林----樹葉化石圖片，雨痕圖片

昆蟲----昆蟲琥珀圖片

C．點出：后來這里變成了大海，我們又是怎么知道的。

交流：出示：

魚化石

大海

海螺化石

……

D．補充知識：那么同學們想知道化石是怎么形成的嗎？下面我們就以魚化石的形成為例，來看看化石的形成過程。

媒體錄像：魚化石的形成（5）我們知道這些有什么用呢？

齊讀：第十三自然段。

（三）總結課文：

出示：

“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”

1、點出：“這本書”，指的是什么？

2、點出：“學問可真多呀”為什么呢？

3、點出：“讀”，“讀”字該怎么理解？

總結：同學們，大自然是千變萬化，神秘莫測的，它蘊含著豐富的知識，無窮的奧秘，需要同學們用智慧的雙眼，勤勞的雙手，去發現，去揭示。

（四）擴展延伸：

下面我們一起來欣賞一下一些動植物的化石，從中我們獲得了什么？

（五）練習：

“這本書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”“這本書”指的是什么？為什么說“這本書里的學問可真多”？這里的“讀”字該怎么理解？

第五篇：《石頭書》教學設計2

《石頭書》教學設計2 教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞。

3、讀懂課文，理解“石頭書”的含義，初步了解研究化石的作用，培養學生從小具有熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

教學重點：讀好對話，了解石頭書的內容及價值。

教學難點：了解“石頭書”里有什么學問，應該怎樣讀這本書。教學時間：3課時 教學準備：多媒體

第一課時

教學目標：

1、讀準字音，讀通課文，了解主要內容。

2、學會本課生字新詞，重點理解“勘探”、“地殼”、“刨根問底”等詞語的意思。教學過程：

一、揭題激趣：

1、板書：書

同學們，你們喜歡讀書嗎？誰能說說讀書的好處？

2、今天，老師要和大家共同來讀一本書。板書：石頭

3、看了課題，你有什么想法？

只要我們認真學習課文，就會弄明白這些問題。

二、初讀感知。

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。

（2）用“ ？”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。

/ 6

2、檢查讀書情況。

（1）開火車讀課文（同桌問答），相機正音，指導讀通課文。（2）提出不懂的詞語，其他同學幫助解詞，注意指導方法。第一自然段：勘探（查字典）第七自然段：足跡（文中找近義詞）第十一自然段：地殼 第一自然段：刨根問底

（3）同桌互讀課文，相互評價。

三、再讀課文，了解內容。

1、讀了課文，你對石頭書有哪些了解？從什么地方知道的？相機再讀課文。

2、找出文中表示川川和磊磊感情變化的詞語（好奇，奇怪，高興），同桌練讀。

3、質疑。

四、練習鋼筆描紅。

仔細觀察課后生字表上的生字，你覺得哪個字比較難寫？書寫時應注意什么？ 重點指導寫“勘”、“叔”。

五、作業。

1、比一比，再組詞。

探（）礦（）刨（）煤（）深（）擴（）炮（）謀（）殼 ke()好 hao（）qiao()hao（）

2、熟讀課文。板書： 外形

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀對話。

/ 6

2、理解課文內容，知道勘探隊員為什么把巖石稱為“石頭書”，體會石頭書的內容及其作用，培養學生從小具有熱愛大自然，熱愛科學的志趣。教學過程：

一、檢復：

1、板書：石頭 書

2、你是怎么理解“石頭書”的？（結合上節課的質疑）

二、精讀理解：

1、勘探員叔叔為什么把石頭稱為書呢？（外形；內容——字，畫；價值）

2、你認為其中哪一條最重要？說說你的理由。（學生自由發言）

3、引導學生選擇自己感興趣的內容，分組研究。

4、指導方法：讀（課文）；說；表演；實物展示??總之，要想辦法讓別的同學接受你的觀點。有困難的同學可以向老師求助。

5、集體交流： 外形：

（1）實物展示。（一頁一頁）

（2）讀好第五自然段叔叔的話：“這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

（3）用“因為??所以??”的句式說說為什么石頭像書？ 字：

（1）讀課文。

（2）“足跡”何義？為什么不直接用“腳印”？（避免用詞的重復）（3）指名再讀叔叔的話，其他同學提提建議。（4）多媒體展示。（5）小組齊讀。畫——化石（1）指名說。

（2）分角色朗讀，評議。

/ 6（3）多媒體展示化石。請一名代表到臺上演叔叔，其他同學扮演川川和磊磊，可舉手向叔叔提問。

（叔叔回答不出來的，其他同學可以相機補充。）（4）聽了他的介紹，你們有何感想？

（5）想象、設計石頭書里的其他內容。（畫一畫）價值：（1）指名說。

（2）引導“刨根問底”，“??用處可大了??”補充省略號的內容。（聯系上文，回讀前文，幫助理解。

6、小結：經過研究、討論，你們對自己剛才的觀點是否有了新的認識？（幾方面是相互聯系、密不可分的。）請你把這些看法連起來說一說。

7、出示課文最后一段話。

（1）石頭書里有哪些學問？你從石頭書中讀懂了什么？

（2）既然石頭書里有那么多學問，你怎么去讀這本書呢？（讀——研究和考證）我們應當向勘探隊員學習，不僅要經受野外風餐露宿的辛苦，還要從小打好基礎，掌握豐富的科學知識，才能讀懂“石頭書”。（3）感情朗讀。

三、拓展遷移。

1、勘探員叔叔說：“既然你們這么喜歡‘石頭書’，我就把這兩本‘書’送給你們吧！”他倆捧著石頭高高興興地回家了。路上，遇到他們的同學，猜猜可能會說些什么？

2、川川把石頭捧回家后，爸爸、媽媽不許他把石頭帶回家，請你幫川川想想辦法，怎樣才能說服他們？（任選一話題，進行說話訓練）

四、總結延伸：

1、石頭書是一本（）的書。

2、今天，我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里竟然蘊藏了這么多學問呢！

/ 6 你們還想了解更多的關于石頭的知識嗎？知識的海洋是無邊無際的，我們所學的，不過是滄海一粟罷了。要想獲得更多的知識，就要多讀課外書，到大自然中去，看懂大自然這本“無字的書”。

四、作業：

搜集關于化石的資料。板書： 外形

字——雨痕、波痕、礦物 石頭書 內容 畫——化石 用處

第三課時

教學目標：

知道石頭書的用處，懂得如何去讀石頭書，激發學生對大自然的興趣。教學過程：

一、復習：

石頭書的外形是，看上去就像。、、是這本書上的字，、、等化石是這本書上的畫，所以我們叫它“石頭書”。

二、深化理解：

1、石頭書最吸引你的地方是什么？再次引導學生感情朗讀課文。

2、分小組練習表演。

3、指名表演、評價。

三、拓展延伸：

1、關于石頭書，你還想了解些什么？

2、交流自己搜集的有關化石的資料。

說說自己從中看懂了什么？有什么作用？其他同學談感受。

/ 6

3、你認為怎樣才能學會讀這本書？（結合實際，討論交流）

4、在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索，去研究。我們現在可以做些什么？

四、作業：

讀一讀有關石頭的書。/ 6