第一篇：蘇教版語文三上《石頭書》教學設計

17、石頭書 第2課時

教學目標：

1.結合課文內容理解“刨根問底”的意思。

2.知道石頭為什么稱為書，培養學生熱愛科學的興趣。教學過程：

一、理解“刨根問底”，激發學習興趣

1.這篇課文中 有一位知識豐富的勘探叔叔，還有兩位特別愛鉆研的小朋友——川川和磊磊。2.他們問了叔叔好多問題，快速瀏覽課文，找找。指名回答，板書關鍵詞語

3.他們問了這么多問題，弄明白一個問題，又產生了一個新的問題，把課文中一個成語送給他們最合適了，是哪一個呢？（刨根問底），指名讀詞語。

4.問題是學習的開始，問題也是思考的象征，希望同學們也有這種刨根問底的勁頭。

二、精讀課文第一部分

1.叔叔的什么舉動，讓這兩個孩子產生了疑問？

指名讀第一自然段，叔叔什么地方也讓你好奇了（趴，聚精會神）2.所以川川好奇地問—— 叔叔笑著說——

3.叔叔在讀書，可他們沒看到書，只看到了——光禿禿的石頭。所以他們感到很奇怪。指導讀出語氣。4.出示：石頭就是書，你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？ 師：石頭是一層層的，而書呢是一頁一頁的，從外形上看，石頭很像書。再讀叔叔的話，體會體會，叔叔想告訴我們，石頭像書還是不像書呢？ 換一種是說法說一說。認識反問句和陳述句。

三、精讀課文第二部分

過渡：我們跟著川川和磊磊解決了第一個重要問題，接著去刨一刨第2個問題。1.樹上有沒有字？叔叔是怎么解答的？指名讀句子 石頭書上的字是

、、和。

讀懂石頭書上的字，我們能指導很多別人不知道的東西呢？，如你從雨痕這種字知道了

？ 波痕又告訴你

？

你們一定也想見見礦物這種字吧？出示圖片 小結：雨痕、波痕和礦物都是石頭書上的字。

2.石頭書上有沒有畫呢？從叔叔的話里找找答案。自由讀 指名回答，了解化石的相關知識。

3.川川和磊磊知道這些還不肯罷休，他們還想知道化石能說明什么？ 化石的作用是——齊讀句子

叔叔是怎么才知道這里很久以前是密林的？后來為什么 又變成了大海？看來化石的作用還真不小，齊讀這一段。

總結，石頭為什么是書？請學生根據板書說一說。

四、精讀第三部分

1.川川和磊磊把這么復雜的問題都解決了，他們還有問題嗎？這就是刨根問底啊。他們的問題是——

2.石頭書上的學問還真不少呢？這讓我們想起了第2課。石頭書就是一本蘊藏著無窮知識的“無字詞典”。

第二篇：蘇教版語文三上《石頭書》教案

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

3.通過學習，理解“石頭書”的含義，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。

重點難點：

讀好對話，理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么，“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

教學準備：

投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。

教學過程：

第一課時

課時目標：

初讀課文，學習生字詞，指導書寫生字。

一、我的十分鐘，導入新課，激發興趣。

1.師：書是我們常見的學習用品，（板書：書）同學們，你們能說說書的好處嗎？

生交流匯報

“書籍是人類進步的階梯。”

“從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。”

“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔”——把書比作是燈塔，書是方向性的。”

“讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。”

“書到用時方恨少，事非經過不知難。”

師，說得真好，希望大家今后多讀書，讀好書，在書中學知識，長見識，增長才干。今天老師要和大家共同來讀一本書。（在“書”前板書：石頭）

2.看了課題，你有什么想法？

3.同學們，你們剛才提出的疑問，書上已有明確的答案，只要我們認真學習課文，就會弄明白的。

二、初讀指導

1.自學生字詞。

（1）輕聲讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。

勘探 足跡 聚精會神

礦物 地殼 刨根問底

2.檢查自學效果。

（1）出示詞語

足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員

奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底

（2）指名逐個讀，注意讀準平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔

前鼻音：印、勘、炭 后鼻音：礦

（3）找出正確的讀音。

地殼（qiào ké）好奇（hǎo hào）埋藏（cáng zàng）

貝殼（qiào ké）好看（hǎo hào）寶藏（cáng zàng）

（4）課文中有很多與地質勘探有關的詞語，通過課前查課外書，你知道了哪些詞語的意思，給大家介紹介紹。

（5）齊讀生字詞。

（6）出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎？（成語）

這些生字中，你認為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。

選擇你認為比較難的字描一描，寫一寫。

（7）試讀課文。

選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。

找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽。

三、自主練習

1.出示多音字組詞

殼ké（）禁jīn（）好hǎo（）

qiào（）jìn（）hào（）

2.擴詞。

怪（）（）（）（）

礦（）（）（）（）

跡（）（）（）（）

3.讀句子，再用帶點詞語造句。

（1）川川好奇地問：“叔叔，你在看什么？”

好奇——

（2）石頭是一本很特別的書。

特別——

第二課時

課時目標：理解課文，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

一、導入新課

（1）（指著石頭）同學們，你們看，這是什么？

（2）上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續探索這些石頭的奧秘？今天，我們繼續學習《石頭書》。

（3）檢查朗讀：指名分節讀課文。

過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什么意思？

做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。

（4）我的十分鐘

師：“什么”這個詞在文中出現了兩次，意思一樣不一樣？

生討論

師總結：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。

想一想你能舉出這樣的例子嗎？

生思考 交流

生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什么意思？是什么意思？”

第一個“有什么意思”的意思是情趣。

第二個“有什么意思”的意思是意義。

“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”

“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。

“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方

師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你

明白了什么？

生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不一定一樣，我們要聯系上下文來理解。

二、質疑激趣，精讀課文。

1.書上有這樣一句話。出示

“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”

（1）指名讀這句話。

（2）看到這句話，你有什么問題要問嗎？

根據學生回答相繼出示：石頭怎么做成書呢？

“石頭書”里有哪些學問呢？

該怎么讀這本“石頭書”呢？

2.這三個問題其實很簡單，答案就在課文里，現在請你自己讀讀課文，讀完后再與同座同學交流交流。（給予充分的時間）

3.全班交流。

（1）第一個問題的答案在第幾小節？誰把這一小節讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書

a聽同學們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢？你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什么特點？（板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識）。b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀？你能幫老師解答嗎？怎 么才能找到答案？

老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書？用筆在這些自然段前做一個記號。

C交流：你找的是哪一自然段？把這一段讀一讀。（第五自然段）

這一自然段寫了石頭哪兒像書？（一頁一頁）

指導朗讀這一段。

練習說話。用“因為---所以---”說一說為什么說石頭像書？

d 按以上步驟完成第七、九自然段。

（2）我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什么呢？

a 自由讀十一、十三自然段。

b指名回答。

C練習說話：（出示）

化石告訴我們：這里曾是（）。后來，這里變成了（）。又過了很多很多年，地殼（），這里又變成了（）。石頭書會告訴我們（）〃〃〃

（3）川川和磊磊聽了叔叔的話后高興地說“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”這里的“讀”是我們平常讀書的讀嗎？那這個“讀”字該怎么理解？

（讀：鉆研、探索）

（3）練習分角色朗讀課文。

三、總結全文

1、說說“石頭書”的含義。

2、理解練習

3、小結：今天，我們跟隨作者閱讀了“石頭書”，了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索、去研究。我們現在應該努力學習，掌握知識，長大了去揭示那些奧秘。

四、布置作業

練習朗讀課文

自主練習

1、“刨根問底”是什么意思？它和哪個歇后語的意思相近？

2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問？

板書設計：

石頭→書

一層一層 一頁一頁

雨痕、波痕…… 字

樹葉、貝殼、小魚…… 畫

告訴…… 獲得知識

第三篇：蘇教板《石頭書》教案設計

篇

一、蘇教板《石頭書》教案設計

教學目標：

精讀課文。憑借具體的語言資料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以和研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

教學準備：

多媒體課件，實物：一塊小石頭。

教學過程：

一、揭題，質疑

1、揭題。

2、談話。（出示課文插圖）

師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。

3、質疑。

(1)出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

(2)指名讀句子。

(3)質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）

(4)過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。

二、精讀課文

1、解決“石頭能做成書嗎”。

(1)師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自身解決。（學生自由讀第五自然段）

(2)學生交流。

師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）

(3)激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能協助老師解答嗎？

2、解決“石頭書里有哪些學問”。

(1)教給學生讀書方法。

該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自身選擇這個自然段的理由。

(2)學生自讀課文，作上記號后同桌討論。

(3)交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

A、理解第五自然段。

① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

② 句子訓練。

出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

③ 說話訓練。

請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

B、理解第七自然段。

① 請學生說說選擇這一段的理由。

② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

⑤ 師生對讀第六、七自然段。

C、理解第九自然段。

① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。

D、理解第十一、十三自然段。

① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

② 交流，板書：告訴我們……

③ 出示填空，指名口答。

化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

④ 探究。

再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。

⑤ 師生對讀第十至十三自然段。

(4)小結。

再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？（“讀”是指探索、研究）

師：這節課我們一起探索了石頭的奧妙，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

3、分角色朗讀課文。

三、總結談話

四、課外延伸

你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？

篇

二、蘇教板《石頭書》教案設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

3.通過學習，理解“石頭書”的含義，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。

重點難點：

讀好對話，理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么，“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

教學準備：

投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。

教學過程：

第一課時

課時目標：

初讀課文，學習生字詞，指導書寫生字。

一、我的十分鐘，導入新課，激發興趣。

1.師：書是我們常見的學習用品，（板書：書）同學們，你們能說說書的好處嗎？

生交流匯報

“書籍是人類進步的階梯。”

“從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。”

“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔”——把書比作是燈塔，書是方向性的。”

“讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。”

“書到用時方恨少，事非經過不知難。”

師，說得真好，希望大家今后多讀書，讀好書，在書中學知識，長見識，增長才干。今天老師要和大家共同來讀一本書。（在“書”前板書：石頭）

2.看了課題，你有什么想法？

3.同學們，你們剛才提出的疑問，書上已有明確的答案，只要我們認真學習課文，就會弄明白的。

二、初讀指導

1.自學生字詞。

（1）輕聲讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。

勘探 足跡 聚精會神

礦物 地殼 刨根問底

2.檢查自學效果。

（1）出示詞語

足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員

奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底

（2）指名逐個讀，注意讀準平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔

前鼻音：印、勘、炭 后鼻音：礦

（3）找出正確的讀音。

地殼（qiào ké）好奇（hǎo hào）埋藏（cáng zàng）

貝殼（qiào ké）好看（hǎo hào）寶藏（cáng zàng）

（4）課文中有很多與地質勘探有關的詞語，通過課前查課外書，你知道了哪些詞語的意思，給大家介紹介紹。

（5）齊讀生字詞。

（6）出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎？（成語）

這些生字中，你認為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。

選擇你認為比較難的字描一描，寫一寫。

（7）試讀課文。

選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。

找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽。

三、自主練習

1.出示多音字組詞

殼ké（）禁jīn（）好hǎo（）

qiào（）jìn（）hào（）

2.擴詞。

怪（）（）（）（）

礦（）（）（）（）

跡（）（）（）（）

3.讀句子，再用帶點詞語造句。

（1）川川好奇地問：“叔叔，你在看什么？”

好奇——

（2）石頭是一本很特別的書。

特別——

第二課時

課時目標：理解課文，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

一、導入新課

（1）（指著石頭）同學們，你們看，這是什么？

（2）上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續探索這些石頭的奧秘？今天，我們繼續學習《石頭書》。

（3）檢查朗讀：指名分節讀課文。

過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什么意思？

做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。

（4）我的十分鐘

師：“什么”這個詞在文中出現了兩次，意思一樣不一樣？

生討論

師總結：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。

想一想你能舉出這樣的例子嗎？

生思考 交流

生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什么意思？是什么意思？”

第一個“有什么意思”的意思是情趣。

第二個“有什么意思”的意思是意義。

“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”

“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。

“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方

師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你

明白了什么？

生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不一定一樣，我們要聯系上下文來理解。

二、質疑激趣，精讀課文。

1.書上有這樣一句話。出示

“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”

（1）指名讀這句話。

（2）看到這句話，你有什么問題要問嗎？

根據學生回答相繼出示：石頭怎么做成書呢？

“石頭書”里有哪些學問呢？

該怎么讀這本“石頭書”呢？

2.這三個問題其實很簡單，答案就在課文里，現在請你自己讀讀課文，讀完后再與同座同學交流交流。（給予充分的時間）

3.全班交流。

（1）第一個問題的答案在第幾小節？誰把這一小節讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書

a聽同學們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢？你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什么特點？（板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識）。b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀？你能幫老師解答嗎？怎 么才能找到答案？

老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書？用筆在這些自然段前做一個記號。

C交流：你找的是哪一自然段？把這一段讀一讀。（第五自然段）

這一自然段寫了石頭哪兒像書？（一頁一頁）

指導朗讀這一段。

練習說話。用“因為---所以---”說一說為什么說石頭像書？

d 按以上步驟完成第七、九自然段。

（2）我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什么呢？

a 自由讀十一、十三自然段。

b指名回答。

C練習說話：（出示）

化石告訴我們：這里曾是（）。后來，這里變成了（）。又過了很多很多年，地殼（），這里又變成了（）。石頭書會告訴我們（）···

（3）川川和磊磊聽了叔叔的話后高興地說“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”這里的“讀”是我們平常讀書的讀嗎？那這個“讀”字該怎么理解？

（讀：鉆研、探索）

（3）練習分角色朗讀課文。

三、總結全文

1、說說“石頭書”的含義。

2、理解練習

3、小結：今天，我們跟隨作者閱讀了“石頭書”，了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索、去研究。我們現在應該努力學習，掌握知識，長大了去揭示那些奧秘。

四、布置作業

練習朗讀課文

自主練習

1、“刨根問底”是什么意思？它和哪個歇后語的意思相近？

2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問？

第四篇：石頭書教學設計[模版]

篇一：石頭書教學設計

《石頭書》第一課時教學設計

武進區南塘橋小學 許亞萍

教學目標：

教學重、難點：

教學過程：

一、揭題激趣

1、板書：書

3、看了課題，你有什么想法？

你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發現吧？

二、初讀感知

1、自由讀課文，要求：

（2）用“ ？”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。

勘探隊員 叔叔奇怪 一冊 礦物 煤炭

趴在 讀書 光禿禿 聚精會神 刨根問底

（勘探隊員：負責查明礦藏分布情況，測定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質，地質構造等情況的專業隊伍）(趴在：請同學做動作)（礦物：待會到課文中去解決）

（聚精會神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注 專心致志）老師還有幾個詞，請同學們來讀

◎貝殼 地殼

◎腳印 足跡

誰來讀？你能說說放在一起的原因嗎？

三、再讀課文

1、通過剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊？（不是）而是說石頭（像書）。石頭哪里像書呢？同學們看老師這里帶來的書，有什么特點呢？板書（一頁一頁，有字，有畫，知識多）那石頭哪里像書呢？老師這里有一塊石頭，老師覺得它光禿禿的，奇怪，哪兒像書呢？同學們能不能幫幫老師啊！請同學們默讀課文，想一想，石頭哪兒像書呢？拿出筆來，哪幾個自然段寫的石頭像書，在這個自然段前面用三角形做上一個記號。

你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？

3、還有哪兒像書呢？石頭上面有字。

4、雨痕是什么呢？波痕是什么？礦物就是那些小不點。

小點的就是銅礦石，這個有著灰灰的亮亮的小點的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。

出示：叔叔說：“有。

石頭上的畫指的是什么?（板書：化石）叔叔在這石頭上發現了樹葉、貝殼、小魚。

書上有字有畫，石頭上也有字有畫，這些都很像，還有嗎？

同學們是通過讀勘探隊員和川川、磊磊的對話知道的。

四、總結全文

我們今天讀了一本書，叫石頭書。了解了石頭里許許多多的學問，其實，在我們的身邊，在大自然中還有很多像石頭一樣有學問的東西。

五、布置作業

像 板書：石頭 書

一層一層一頁一頁

波痕

字雨痕 字

礦物

畫 ：化石 畫

學問大 知識多 篇二：《石頭書》第一課時教學設計

善扶善放 注重實效

——蘇教版三年級上冊《石頭書》第一課時教學設計

一、教材簡解

《石頭書》是一篇科學小品文。課文層次清楚，構思精巧，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

二、目標預設：

基于三年級年段目標要求，第一課時的重點放在這兩個方面：

2．通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，知道課文是通過對話形式來介紹科學知識的。

三、教學重難點：

四、設計理念：

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，其重點是培養學生理解感悟的能力。

五、設計思路：

首先，讓學生結合平時見過的書說說讀書的好處。揭示課題后，拋出問題，引導學生質疑：當你第一次看到這課題時，心里是怎么想的？然后，根據學生提出的問題及時提煉板書：樣子？字？畫？作用？這樣的導入一下就抓住了關于石頭書的實質性問題。3．識字辨音釋義，掃清閱讀障礙

因為是第一課時，讀正確讀流利是最基本的任務，加上有些相關地質的知識是個理解的難點，因此這一板塊是這節課的重點之一。

抓住“刨根問底”，引出問題：川川和磊磊刨根問底，問了哪些問題呢？叔叔又是怎樣的回答的？讓學生默讀課文，動筆勾畫批注。在交流反饋的基礎上，梳理文章的脈絡，了解課文內容大概，初步認識石頭書。

六、教學過程：

（一）導入課題 1．談話：（出示一本書）同學們，這是一本——（板書：書）2．老師知道大家都喜愛讀書，能說說讀書的好處嗎？

3．是啊，書籍是人類進步的階梯。我們在書中能學知識，長見識，增長才干。4．老師想問問，你第一次看到這課題的時候，心里有什么想法？

根據學生回答，板書：樣子、字、畫、作用

（二）自主學習，交流反饋

一讀課文 1 請看，這是老師對大家提出的讀書要求，誰來讀一讀？

4．引導交流反饋：

二讀課文

三讀課文

2． 學生根據要求自主學習。3． 引導交流反饋：

⑴引導：說說你已經理解了哪個詞語？你是用什么方法來理解的？

“礦物”和“礦石”，重點理解“礦物”，給學生提供一些相關圖片，同時結合生活中常見的事物，如鉛筆筆芯，原材料就是一種礦物——石磨。

“刨根問底”，相對來說，學生在查字典的基礎上還是比較容易理解的，可補充近義詞（如“尋根究底”）和歇后語（打破沙鍋——問到底）進一步幫助理解。

【設計意圖：在交流的過程中，注重方法的滲透。學生有可能只是照搬詞典上的解釋，不一定能真正理解。

四讀課文

⑴川川和磊磊一共問了哪幾個問題？

出示整理的6個問題。你們看，問題一個接著一個，這就叫——（刨根問底）。

那么，在這些問題中，你覺得哪幾個問題最重要，最有價值？

①樣子：你覺得那個詞是回答這個問題的關鍵詞？

板書：一層一層

②字：你能用自己的話簡單地來說說什么是石頭書上的字？

板書：雨痕、波痕、礦物

③畫：石頭書上的畫有哪些？

板書：樹葉、貝殼、小魚

④作用：讀懂了化石又有什么用呢？

【設計意圖：憑借對話展開教學。

四讀課文

5．留置懸念：學到這里，老師想問問，你覺得石頭書是一本怎樣的書？

【設計意圖：第二學段要求學生初步掌握閱讀文章的一般規律：在老師指導下，學會理清文章、段落的條理，初步把握文章的主要內容。

（三）指導寫字

（四）作業設計：

1．通過今天的學習，你想給自己布置什么作業？ 2．推薦：中國化石網/retype/zoom/1971fee6524de518964b7db5?pn=5&x=0&y=85&raww=462&rawh=30&o=jpg_6_0_______&type=pic&aimh=30&md5sum=ef9023aa184241a6806c9f68963e8b89&sign=e92ebdd728&zoom=&png=590-&jpg=60794-“ target=”_blank">點此查看 篇三：石頭書教學設計

石頭書教學設計

教學目標：

教學重難點：理解課文內容，知道石頭書指的是什么。

一、質疑揭題，導入新課

1、大家喜歡看書嗎？平時喜歡看什么樣的書？這些書有什么特點? 板書：有字

有畫

知識

3、大家看了這個題目有什么問題想問嗎？

（這本書在哪里？這本書為什么叫“石頭書”？這本書上有什么字？這本書上有什么畫？這本書上有哪些知識？）

4、同學們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。

二、初讀課文，整體感知

1、課前老師讓大家預習了課文，現在老師來檢查一下小朋友的自讀情況 ① 通過課件出示詞語：叔叔 勘探 礦物 煤炭

腳印 足跡 刨根問底

地殼 貝殼

學生自讀。指名朗讀后評價：讀得很好。

② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？

師介紹：勘探員叔叔的任務就是發現地殼中的礦物和煤炭。

三、刨根問底，理解石頭書

1、（出示）指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——（板書：刨根問底）。

2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——

ａ 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書—— 你能給這句話換個說法嗎? 齊讀.b 還從那里可以看出石頭像書? 課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??叫礦物。

生]雨點留下的腳印，叫雨痕。

師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

師]石頭書上的字就這些嗎？

生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??

師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什么？

相機板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關知識）課件展示5幅不同礦物標本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明??看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？（學生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。）石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。

ｃ、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）

①哪位小朋友來介紹一下？

②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。

（學生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。

④在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。

請你猜一猜：（課件）

４、勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏，比如黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵??

四、總結課文

２、石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。

第五篇：石頭書教學設計

《石頭書》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，認識三個多音字。理解生字組成的詞語。

3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。教學重難點：

憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。課時安排：2課時

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書

⒉看了課文題目，你有什么想法？

二、初讀指導：

⒈自學生字詞。

⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

⑵會讀會寫生字詞。

⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

勘探 奇怪 聚精會神 足跡 礦物 地殼 刨根問底

⒉學生自讀課文。

⒊檢查自學情況。

⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

⑵指名解釋詞語：

⑶齊讀生字詞。

⑷指導書寫生字：

重點指導學生書寫“勘”、“探”、“叔”、“礦”、“刨”這幾個左右結構的字。

⒊各自輕聲試讀課文。

⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

⒌弄清脈絡，出示思考題：

根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了“石頭書”的含義，了解了有關化石的知識。

⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

三、了解提示語

1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫人物對話的，我們現在來看看提示語的安排形式有幾種。

（1）默讀課文，仔細分析歸類，相互討論后回答。（2）歸納：提示語在前共5處?? 提示語在后共4處?? 不加提示語共4處??

四、精讀課文 ⒈引出全文的感情線索。

讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

⒉朗讀第1、2自然段。

⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

五、作業：練寫生字。

正確、流利有感情的朗讀課文。

第二課時

一、復習導入，認讀詞語：

1、A組：

腳印 足跡 雨痕 波痕 礦物 煤炭 礦石 一冊書 奇怪 刨根問底 聚精會神 B組

地殼 貝殼 好奇 好處 藏著 藏語 強調這是多音字，讀的時候一定要注意。

上節課的字詞掌握得這么好，這節課，同學們一定學得更棒。來，讓我們伸出小手，先和老師一起書寫課題吧。

齊讀一遍。

二、人物入手，了解起因

這篇課文很有意思，通過記錄幾個人物的對話，向我們介紹了一些科學知識，這樣的文章我們叫它“科學小品文”。（板書）還記得文中的幾個人物嗎？都是誰？哎，他們是怎么到一起的？讓我們齊讀課文第一小節。

川川和磊磊兩位小朋友看見勘探隊員在干什么呢？

同學們注意這個詞“聚精會神”（板書）聚，能用手指做個聚的動作嗎？真好，我們集中的是手指，詞語中集中的是精神、注意力。太好了。真是聰明的孩子，用做動作和擴詞的辦法理解了這個詞語。你能給它找個近義詞嗎？（全神貫注、專心致志、一心一意）大家的積累真豐富。勘探隊員在聚精會神地看什么呢？好想知道呀！讓我們和川川、磊磊一起問問他吧！

引讀：川川好奇地問——一起讀后面的話，叔叔，您在看什么呀？ 注意好奇的語氣，再來一遍。（板書：看什么？）

叔叔說什么？讀下來——我在讀書呢。別忘了，叔叔是笑著說的。再讀一遍。

2、哦！叔叔在讀書。你心里的疑惑解開了嗎？（沒，我感到更疑惑了。）看，川川、磊磊和你一樣追問了，問什么，一起讀他們的話：

書？哪里有書哇？對呀，眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，沒有書啊？（板書：哪里有書？）

3、咱趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧！

出示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

同學們，這就是老師帶來的——一層又一層的石頭，叔叔說：這一層一層的石頭，不就像一本厚厚的書嗎？

4、比較句子初步了解反問句句式

他的意思就是，石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。

看書上的句子，后面是問號，答案就在問話里，這樣的句子我們叫他反問句。第二課中我們也見過這樣的句子。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。我們在寫作的時候也要學著運用反問手法加強表達的語氣。

能讀好這句話嗎？指名讀齊讀

5、小結：同學們，我們通過認真讀1-5小節，特別是川川、磊磊和勘探隊員叔叔的兩次對話，從中明白：石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。（板書：厚厚的書）

三、方法牽引，精讀感悟：

（一）明白 “刨根問底”

過渡：同學們，川川、磊磊就此打住了嗎？對呀他們又有疑問了，請你瀏覽6－14小節，找一找，川川和磊磊又問了幾個問題，用橫線畫出來。交流問題

板書：看什么？ 讀書

哪有書？ 石頭就是書 有字嗎？ 雨痕、波痕、礦物 有畫嗎? 化石 化石？ ?? 什么用？

3、小結：現在看黑板，加上剛才讀明白的兩個問題，川川、磊磊共問了六個問題。像他倆這樣，一個問題接著一個問題，非要問個明白，探個究竟，用文中的一個詞語形容就是——刨根問底。（板書）

（二）細究“刨根問底”

這些問題的答案，你能從書中“刨出來”嗎？其實它都在——勘探隊員叔叔的話里。請你再讀課文6-14小節，用曲線畫出來。下面讓我們一一解決吧！

1、石頭書上有什么字呢？答案在第幾小節？請這位同學來讀第七小節，其他同學思考，石頭書上有什么字？

學生邊答邊板書：雨痕、波痕、礦物

現在明白了吧？雨痕就是——，波痕就是——，礦物呢？（學生邊說邊板書“腳印”和“足跡”）大家看出來了嗎？腳印和足跡是一組——近義詞。作者這樣說，正是為了不重復，表達得更生動，我們習作時也要學著應用。

現在讓我們齊讀第七小節，牢記這石頭書上的字。

2、學習石頭書上的“畫”

讀懂了書上的字，這書上有畫嗎？來，一起讀下來。

像這樣，在石頭上留下的樹葉、貝殼、小魚等，他們都有一個共同的名字---化石。（板書：化石）

2、介紹化石。知道什么是化石嗎？化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西，這就是化石。

3、化石？化石能說明什么呢？你知道嗎？在第幾小節？請同學們認真讀一讀課文11小節，相信你能從中“刨”到更多知識。

你讀明白了嗎？勘探隊員告訴川川、磊磊，這里曾經是——，后來變成了，現在又變成了——。出示小黑板：

勘探隊員叔叔從石頭書上的 和 推斷出這里“曾經是一片密林”，從石頭書上的、和 推斷出這里“后來變成了大海”，現在這里“ ”。

2、讀懂了石頭書有什么用呢？你找到了嗎？對，讓我們齊讀十三小節。

對呀，讀懂了石頭書，可以找煤炭、找礦藏，只有這兩樣嗎？（從省略號可以看出），正如第一句所說，“用處——可大了。”

3手指板書，課堂總結：現在，我們明白了，川川和磊磊通過前幾個問題明白了石頭書的樣子，通過后兩個問題就明白了石頭書的用處。

難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學問還不少呢！來，讓我們再次高興地讀一讀川川和磊磊最后的話。

四、總結深化，激發探究欲望

1、你看川川和磊磊本來是到山上玩的，不想卻刨根問底，了解到石頭書上的許多學問。學到這里，老師也想和他們一樣來刨根問底------川川和磊磊怎么會“刨”到這么多的學問的？（善于觀察、充滿好奇、不懂就問）

勘探隊員又怎么會知道那么多知識的？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）

2、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊！

3、一塊普普通通的石頭，一些普普通通的人，竟然有這么多學問，看來，在生活中，只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識，真可以說“生活處處皆學問”。別忘了，這些學問可只屬于那些善于觀察、不懂就問，屬于那些愛刨根問底的孩子喲！

17、石頭書

川川、磊磊

勘探隊員

刨根問底 聚精會神

看什么？ 讀書 哪有書？ 石頭

有字嗎？ 雨痕、波痕、礦物

有畫嗎？ 化石

化石？

什么用？ ??

充滿好奇、不懂就問 知識豐富、研究投入