第一篇：石頭書第一課時教學設計

《石頭書》教學設計

教學目標：

1.學會本課10個生字和5個二類字，認識兩個多音字“殼”和“禁”。著重書寫“叔”和“印”兩個左右結構的字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。在閱讀中學習和體會冒號和省略號的一般用法。

3.通過對比，從提示語，標點符號和修飾詞等方面深入學習對話描寫，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，熱愛科學的志趣。

教學過程：

一.創境激趣，由題生疑。

師：同學們，今天我們一起來學習第17課石頭書，伸出手指和老師一起書寫課題，來，齊讀課題。（板書課題：石頭書）生齊讀課題。二.檢查預習，理解字詞 1.認讀課文重點詞語。

出示（叔叔、腳印、足跡、雨痕、波痕、礦物、煤炭）

師：回去都預習課文了吧？誰來讀讀這些詞語。開火車讀，如果正確就跟讀！生：開火車讀，跟讀。

2.學生書寫“叔”和“印”兩個字

師：在我們剛才讀的詞語中有兩個字比較難寫，來看看！

出示兩個生字，仔細觀察，從結構上看，要寫好他們要注意什么？（左右均等）師：我們學習的左右結構的字，有的左窄右寬，有的左寬右窄，還有的就像這兩個字一樣，左右相當！

來，從高度上看，你又看出了什么？（左高右低）

好眼力，來，在寫的時候我們要注意框架結構，伸出手指一起來寫！生跟老師書空，在練習紙上寫一個。展示，師評價，再寫一個！師：可以給他幾顆星？準確，工整，美觀！3.認讀區分多音字 出示（貝殼—地殼）

師：誰能讀準兩個詞語？你是怎么查到的？

碰到不確定的字音，我們都有一個好幫手：字典，來看看這個字在字典里的意思： 出示：ké ：堅硬的外皮；

qiào：專屬名詞：地 ~，金蟬脫 ~； 再來看看“禁”這個字，它也是一個多音字.出示：jīn:①禁受，受得住，耐用；②忍耐，忍住； jìn: ①不許，制止；②拘押 根據字義來看看文中的這個詞語什么意思？ 出示：“不禁” 再出示：“禁止”

看吧，借助字典，根據字義確定讀音也是一種好方法！4.解釋詞語：

師：同學們，課文中叔叔的職業很特別，他是？ 生：勘探隊員。（出示）

師：“勘探”是一個比較專業的詞語，來，誰來說說它是什么意思？ 生：結合導學卡解釋說明“勘探”意思。

師：查詞典了對吧？好方法！再來看看這個詞語，齊讀“刨根問底”，你查到的刨根問底是什么意思？

二．初步感知，理清脈絡

師：同學們，理解一個詞語的方法有很多，除了可以借助手里的工具書，我們還可以聯系上下文理解詞語的意思。比如說這個刨根問底，下面請同學們默讀全文，找一找川川和磊磊一共問了幾個問題？用橫線畫出來！（出示閱讀要求）

生：一共問了6個問題，分別是：

①“叔叔，您在看什么呀？” ②“書？哪里有書呀哇？” ③“這書上有字嗎？” ④“這書上有畫嗎？” ⑤“化石？化石能說明什么呢？” ⑥“看懂了這些又有什么用呢？” 師：同學們看，川川和磊磊一口氣兒問了這么多問題，就是為了尋找石頭書的答案，這就叫“刨根問底”。

師：同學們，我們借助這6個問題，就可以知道這篇課文主要講了什么。

咱們來看第三和第四個問題：問的是石頭書的什么？字和畫是書上的什么？咱們書上的字和畫不就是我們常說的內容嗎？出示內容兩字。

再來看看第五和第六兩個問題，問的是石頭書的什么？“能說明什么？”、“有什么用?”這不都是在問作用嗎？出示作用兩字。

所以你看，有時抓住文中的關鍵詞語和關鍵句子我們就能概括出課文的主要內容。這篇課文其實就是講了石頭書的“內容”和“作用”（齊）。

三.循讀課文，關注表達。

師：那石頭書上的字和畫又是怎樣的呢？

出示：自由朗讀課文6—9自然段，用橫線標記出書上的字，用波浪線標出石頭書上的畫? 師：誰來說說，你在石頭上找到了哪些優美的文字？ 出示課文第七段

師：石頭書上的字可真豐富，誰再來通過朗讀讓我們美美地享受一下。

石頭書上還有許多小不點兒，他們有不同的顏色—— 生：（齊讀）“黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??”

師：注意到這句話中的標點符號了嗎？那誰來說說還可能有哪些色彩？ 生：??

師：看到這么多豐富的色彩，真的是五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕?? 師：那石頭書上又有哪些漂亮的圖畫呢？一起來看一看！

(出示課件，展示不同的化石標本，師生逐一辨認：恐龍、蘭草、魚??)師：這些圖畫真的是千姿百態，妙趣橫生，其實這些有畫的石頭有一個共同的名字，叫化石。

師：“刨根問底”讓川川和磊磊揭開了石頭書的秘密，真是讓人大開眼界：(出示相關化石圖片，引讀課文)師：因為這里有花，有草，還有昆蟲，我們知道了這里—— 生（齊讀）原來是一片密林。

師：因為這里有小魚和貝殼，我們知道了—— 生：（齊讀）后來，這里變成了大海。師：因為地殼慢慢上升，這里又—— 生：（齊讀）變成了高山。

師：大海變成高山要經過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要注意表現出來，誰來試試？

(出示課文第11自然段，配樂朗讀，相機指導)四．指導寫作，感知提示語位置的變化。

師：同學們，從對話中，我們知道了石頭上豐富的內容，從對話中，我們知道了小小的石頭有著巨大的作用，如果我們也能像作者一樣把對話寫好，那該多好啊！

1.（出示原文的2—5自然段。）

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” “我在讀書呢。”叔叔笑著說。“書？哪里有書哇？”他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪。“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” 師：下面請同學們自由朗讀課文2—5自然段。來，誰來給我們美美的讀一讀！

評價：你做到了準確和流利，如果能更有感情一些就好了，誰再來？

從你的朗讀中，我仿佛看到了好問的川川和和藹可親的叔叔！有什么方法讀得這么好？

總結：同學們，要做到有感情的朗讀，一種好辦法，就是抓住提示語中最能體現人物心情和表情的詞語來讀，來，誰來找一找，那幾個詞語最能體現人物的感情？

引導學生注意“好奇”、“笑著”，“奇怪”。

來，誰來做好奇的川川；當你對一件事感到很好奇時，你會怎么說？ 2.分角色朗讀。

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” “我在讀書呢。”叔叔笑著說。“書？哪里有書哇？”他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪。“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” 師：這么有趣的對話描寫一定要找幾個同學一起來分角色讀一讀。生分角色朗讀。出示以下內容：

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” “我在讀書呢。” 叔叔笑著說。來，從結構上看這兩句話有什么區別？（提示語位置不同）師：會看，那你會變嗎？

先出示：“我在讀書呢。” 叔叔笑著說。師：你能把提示語變換位置讀給我聽嗎？ 生讀。

師：會讀，那你會寫嗎？直接挪過去就行了？還要注意什么？ 標點符號！

再出示：叔叔笑著說：“我在讀書呢。”

師：那既然位置可以變化，我把所有的提示語都放在前面，好不好？

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” 叔叔笑著說：“我在讀書呢。” 川川和磊磊又問：“書？哪里有書哇？” 叔叔說：“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” 學生可能會說：這樣寫沒意思，太枯燥?? 總結這樣做可以使對話更生動有趣。

師：是啊，看來要想把對話寫得生動形象，里面的門道可真不少！那誰來說說，要想把對話寫好，我們應該注意什么？

1、修飾詞；

2、3、提示語； 標點符號；

師：光學不練非好漢，來看一件經常發生在我們身邊的事：

出示：

昨晚，大頭家來客人了，大頭玩兒的很過癮。早晨起床，他突然想起來作業又忘寫了。這可怎么辦? 都好幾次沒寫完作業了，今天想個什么理由呢？哎！

師：來看看，老師和大頭之間的對話！

出示： “大頭，你的作業呢？”

“老師，我寫了，放在家里忘拿了。”

“好啊！打電話讓家長送！”

“老師，我錯了，我是忘寫了??”

第二篇：《石頭書》第一課時教學設計

《石頭書》第一課時教學設計 教學目標：

1、能正確、流利地讀課文

2、學習本課的生字，理解部分詞語的意思。

3、了解課文的主要內容，能用自己的語言大致說說課文主要講了什么。教學重點：

能正確流利地讀課文 教學難點：

用自己的語言說說課文主要講了什么 教學準備： 課件

教學過程：

一、導入

1、今天，我們來認識一本奇特的書，齊讀課題。

2、質疑課題

小結學生發言，點出“好奇”

3、思考：你想知道這些問題的答案嗎？點出“刨根問底”

二、初讀課文，要求：朗讀課文，讀準字音，讀順句子，有困難的可以向同學或老師求助。

三、檢查初讀效果，指導學生正確朗讀

1、CAI：一冊

結合地貌圖，理解詞義。學習“冊”

2、CAI：勘探 礦物 地殼 煤炭

指導學生讀準詞語，理解詞義，并學習生字“礦”、“煤炭”，學習多音字“殼”

3、同桌互讀互查

四、把握課文主要內容

1、CAI：課文插圖二

指導學生觀察：說說圖中有誰？他們在干什么？

2、默讀課文，思考：川川和磊磊都“刨”到了哪些知識？

3、小結

五、學習剩余的生字，完成習字冊

執教：馮金娥

時間：11月23日 地點：三（2）班教室 教學過程：

師：老師知道你們特別愛看課外書，最近你看了什么書？ 生：《三國演義》

師：太棒了，都開始讀四大名著了。你知道哪些主要人物嗎？ 生1：《時代廣場的蟋蟀》 生2：《西游記》

師：大家讀的書真多，知道今天我們要讀什么書？生——石頭書 師板寫課題

師：當你第一次看到這個題目的時候有什么疑問？ 生1：石頭書上有字嗎？ 生2：這本書能打開嗎？ 生3：為什么叫石頭書？

師：大家對這個事物帶著濃厚的興趣，這就叫——好奇，今天讓我們帶著好奇的心情繼續來學習《石頭書》。

出示詞語：一冊

指名讀，師指導平舌音，齊讀兩遍

出示圖，師：看石頭一層一層的，像不像一冊厚厚的書？ 師板寫：一層一層

出示詞語：勘探 礦物 地殼 煤炭 指名讀，正音

師：地殼，什么意思？ 生：地球的表面

師：對，地球的表面就是地殼，這個字還有一個讀音，在這課中也出現了——貝殼（出示）生齊讀分辨多音字讀音

師：你知道有哪些礦物嗎？ 生：礦石、煤炭、化石??

看圖，認識礦物：赤鐵、橄欖石??

師：地殼當中有很多礦物，把這些礦物都找出來，就是——勘探 師：川川和磊磊問了很多問題，請你們在課文中找出來 師介紹一種新的讀書方法——瀏覽

生瀏覽課文，找到川川和磊磊提出的問題 生回答

師：總共有幾個問題？ 生：六個

出示六句：“叔叔，您在看什么呀？”

“書？哪里有書哇？”

“這書上有字嗎？”

“這書上有畫嗎？”

“化石？化石能說明什么呢？”

“看懂了這些又有什么用呢？” 指名讀

石頭書》課堂實錄 師：石頭書上究竟有什么呢？川川和磊磊問了一個又一個問題，不達目的不罷休，這就是書上的一個詞——

生：刨根問底

師：像川川和磊磊這樣刨根問底，中國有句諺語——打破沙鍋問到底

師生分角色讀叔叔和川川、磊磊的話 師：做叔叔可不是簡單的，要先練練熟 生自由練習

師：準備好了嗎？老師要提醒，這時你們都是聚精會神地在看——書

師：叔叔，你在做什么呀？ 生1：我在看書呢！

師：叔叔，明明是一塊石頭，哪里有書啊？

生2：你看，這石頭一層一層的，不就是一冊厚厚的書嗎？ 師：書，哪里有書呀？

生3：這石頭一層一層的，不就是一冊厚厚的書嗎？

師：哎，經過你這么一說，還真像書呢？這書上有字嗎？ 生4：有哇，這是——

師：稀奇，還真有字呢？這書上有畫嗎？ 生5：有，——

師：化石，化石能說明什么呢？ 生6：它告訴我們——

師：太神奇了，這塊小小的石頭竟能告訴我們—— 師：看懂了這些又有什么用呢？ 生7：—— 師：川川和磊磊問了這么多問題才解決心中的疑惑，你們能讀懂嗎？ 師：我們每個人都有一本語文書，這書上有什么呢？ 生1：有字 生2：有學問

師：學問在哪呢？

生1：讀懂了課文就知道了知識。生2：讀好語文書就有了知識。師：語文書上還有什么呢？ 生：畫

師：是的，書上還有插圖呢！

師：石頭書上什么是字，什么是畫？這些字，這些畫又能告訴我們什么呢？

請大家默讀課文，俗話說，不動筆墨不讀書，你們邊默讀，邊畫相關的句子

師：這石頭書上有字嗎？

看圖：多種字體的“石頭書”，有甲骨文、篆書、隸書、行楷等字體

師：石頭書上的字是不是也這樣各種各樣的呢？ 生：這是雨點留下的痕跡，叫—— 師：石頭書上的字是—— 生：雨痕 師：雨痕是什么樣的？ 生：像腳印

師：你能想象出是什么樣的？ 生：橢圓形的、圓形的

師：想象波痕又是怎樣的？ 生做手勢

生：長長的，波浪形的

師：礦物又是怎樣的呢？他們的顏色？ 生：黃的、黑的，紅的 師：真是五顏六色 生：閃光的、透明的 師：各種形狀的

師：還有省略號，想象一下還有什么樣的？ 生補充：紫的、綠的、透明的??

看圖：這是雨點留下的痕跡叫——這是波浪留下的——這些叫—— 師：你喜歡石頭書上的字嗎？文中的叔叔喜歡嗎？從哪兒看出？ 出示句子：“有哇，你們來看：——”

生：我從“都是、有哇——”看出叔叔喜歡它們。生：他要是不喜歡，怎么知道雨痕、波痕、礦物呢？ 師：再讀讀，還從哪些地方看出叔叔喜歡？ 生：小不點兒

師：叔叔稱他們為小不點兒，平時我們的爺爺、奶奶也稱我們小不點兒，表示對我們的喜愛，這里叔叔稱它們為小不點兒，我們也看出——

師：你能讀出喜愛的感情嗎？ 生有感情地讀

師：你們喜歡嗎？齊讀

師：石頭書上的畫又是什么呢？ 生1：這是樹葉—— 師：畫指的是——化石

看圖化石：這是樹葉，這是貝殼，這些都是化石，其實化石還有很多，補充恐龍蛋的化石等化石，要想了解更多的，可以上網去找

師：看懂了這些化石又有什么用呢？

生：能告訴我們很多很多年前，這里是—— 師：叔叔說的化石告訴我們什么？ 生：在很久很久以前—— 師：很久很久是多久？ 生：很多年

師：是啊，是幾千萬年前，幾億年前 師：密林從哪里看出來——生答 師：大海從哪里看出來——生答

師：密林變成大海要多長時間——生答：上萬年 師：課文中說——生：很多很多年

師：上萬年，千萬年，甚至上億年，你能讀出來嗎？ 生讀 齊讀 師：石頭中有字，有畫，還有很多神奇的東西呢！

看圖，珠穆朗瑪峰，師：科學家在這里發現了很多很多東西，你知道很久很久以前，這里是什么嗎？

出示填空：它告訴我們，在（），這里曾經是（），有（），有（），后來（），這里變成了（），就是我們剛才看到的那座高山。

生填空

師：這就是地理知識告訴我們的——（地殼的變化）板書 師：看懂了這些又有什么用呢？ 生1：了解以前的知識

生2：哪座山下埋著——藏著—— 師：省略號省略了什么？

生：還有很多很多礦石，稀有金屬，化石，石油，金礦 生：讀懂了石頭書，我們知道一些礦藏 板書：埋藏的礦藏

師：課文學完了，你知道叔叔為什么把這塊石頭稱為石頭書嗎？ 生：看板書回答

師：大自然就是一本神奇的書 出示小詩：石頭是一本書

花兒是一本書

樹木是一本書

云朵也是一本書

太陽是一本書

星星也是一本書?? 齊讀小詩

第三篇：17.石頭書第一課時教學設計

17.石頭書第一課時

一、教材簡解

《石頭書》是一篇科學小品文。課文層次清楚，構思精巧，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。本課情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，是對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行態度、情感、價值觀熏陶的好體例。

二、教學目標：

1．學習生字詞，正確辨識字音字形，結合課文理解詞語的意思，掃清閱讀障礙，正確、流利地朗讀課文。

2．通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，知道課文是通過對話形式來介紹科學知識的。在老師的幫助下學習概括課文內容的簡單方法。

三、教學重難點：

重點：正確、流利地朗讀課文，了解課文內容大概，初步認識石頭書。難點：在學生自主學習的基礎上，借助課文的語言文字，結合課文語境和相關的圖文資料，初步了解化石等科學知識。

四、設計理念：

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，其重點是培養學生理解感悟的能力。語文課程標準指出：提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指導圍繞重點，讓學生在閱讀實踐過程中學會獨立思考，學會讀書。

五、教學過程：

一、導入

1.同學們，我們一起來學習一篇有趣的課文，齊讀課題。（17.石頭書）2.當你看到“石頭書”三個字時，你有什么疑問嗎？

3.同學們根據課題，腦海中一下子閃現了這么多問題，大家都想很快找到答案，一直把問題都弄明白為止，對嗎？

4.問個明白，探個究竟，這就叫“刨根問底”。（學生齊讀詞語）那么，就讓我們輕輕地打開書本，到課文中去刨根問底吧！

二、暢讀課文

請同學們把書翻到95頁，請你大聲地自由讀讀課文，遇到不認識、不理解的詞句可以輕輕地圈劃一下。

三、字詞學習

（一）“叔叔、川川、磊磊”

1.同學讀完書之后，把書輕輕放下，做得真棒！現在，老師給同學們帶來了一些挑戰，我們都知道課文中出現了三個人物，這三個詞都是疊詞，疊詞的第二個字要讀輕聲，誰能讀準它們？（生：川川、磊磊、叔叔）我們一起每個一遍。

2.通過預習和剛剛的自由朗讀，你知道這個叔叔是什么身份嗎？（生：勘探隊員）

【評：恩，你讀書真仔細！請你來領大家讀好這個詞。】

（二）“好奇、貝殼、地殼、藏著”

1.同學們讀得真棒！第二波挑戰來了，這些詞你都認識嗎？誰當小老師，帶大家讀一讀。2.同學，那你們見過貝殼嗎？（生：見過）請看，這就是貝殼。那地殼又是什么東西？

【師：看來同學們對于地殼還是不太了解】

下面我們通過圖片來看看什么是地殼，瞧，這是一張地球內部結構圖，你找到地殼了嗎？在這兒呢！你來看，地殼是在地球的最表面，如果地球相當于一個雞蛋的話，地殼就是雞蛋的那個部位啊？（生：蛋殼）也可以這么理解：地殼就是地球的殼，我們給它一個名字叫“地殼”。

一起讀好這兩個詞：貝殼、地殼。

（三）“腳印、雨痕、足跡、波痕”

1.同學們學得真好！接著第三波挑戰來了，我請一位同學當小老師，領大家一起讀讀。

2.這組詞語老師要請同學“用近義詞的方法”幫他們兩兩配配對，找找他們的小伙伴，誰和誰相似？（生：腳印和足跡；雨痕和波痕）

3.雨點留下的腳印叫什么？波浪留下的足跡叫什么？

（四）“聚精會神、刨根問底”

1.最后一波挑戰，相信肯定難不倒大家。誰能來準確響亮地讀出這兩個詞？我們一起來，每個一遍！

2.你還記得課文中誰“聚精會神”嗎？（生：勘探隊員叔叔）

四、尋找問題

過渡：課文中誰和誰喜歡“刨根問底”？（生：川川和磊磊）那他們到底刨了哪些問題呢？一共有問了幾次？請同學們默讀課文，在書上輕輕地劃一下，并標上序號。1.川川和磊磊先后問了哪些問題？我請同學來說一說？只說問題，注意按照順序。

（1）叔叔，您在看什么呀？（2）書？哪里有書哇？（3）這書上有字嗎？（4）這書上有畫嗎？（5）化石？化石能說明什么呢？（6）看懂了這些又有什么用呢？

2.川川和磊磊的問題可真多啊！可是他們都是怎么問的呢？請看老師給你們地一些提示語，第一句是川川好奇地問，誰來說說什么是好奇啊？（生：？）好奇就是就是對這個問題產生了興趣，很想知道問題的答案。誰來好奇地問一問？誰再來？

【評：老師聽出來你的好奇了。】我們一起來好奇地問一問。

3.哪個同學還能學著剛剛問問題的方法，來問好第三個問題？誰再來？我們一起來？第四個呢？誰來？第五個大家一起來。

4.還有兩個問題沒問呢，請同學們看一看，余下的兩個問題跟其他問題有什么不同啊？提醒請你看標點符號的個數。（生：都先擺出他們要說的是什么）這兩個問題中有兩個問號，也就是說一句話中連問了兩次，那這又應該怎么問呢？第二個問題哪個同學來試試？誰再來？

4.學著第二句的問法，誰能問好第五個問題？誰再來？大家一起來！

五、找到答案

過渡：同學們真厲害！這么多的問題都問好了。有問題就肯定有答案，六個問題肯定有六個答案。現在，老師請你們迅速閱讀課文，找出上述問題的答案，找好的把書輕輕放下坐端正。

首先來看第一個問題，叔叔，您在看什么呀？一起回答我。2.除了這一組，課文中還有好多組呢！請看對話二，我們請女生扮演川川和磊磊，男生扮演叔叔，一起讀好這組對話。

3.(1)石頭像書？川川不禁笑了起來，問：這書上有字嗎？誰來回答他？（生讀）原來石頭書上是有字的，出示圖片，你看這是雨痕，這是波痕，這都是什么？（生：石頭書上的字）他們是石頭書上的字。除了雨痕和波痕，什么還是石頭書上的字啊？一起說。（生：礦物）

(2)文中列舉了那些礦物呢？同學請看，這些詞中前面三個是表示礦石的什么？（顏色）后面兩個表示礦石的光澤。請聽老師讀一讀，自己在下面讀讀這些詞語，我請一位同學向大家展示一下他的朗讀。【評：真有進步！】我們一起來。

(3)你看！“透明的”后面有一個省略號，省略號代表什么呀？（生：還有很多不同的礦物）那怎么來讀好省略號呢？節奏上面要注意什么？誰知道？（生：還沒列舉完，節奏上面要注意停頓）請一位同學來試試，還有那些小不點兒??請女生來讀這句話，我們一起來把這段讀好了。

4.讀得真棒！聽了叔叔的描述，我們知道了石頭書上有字，可是石頭書上有畫嗎？請看第四組對話，誰來幫叔叔回答一下。石頭書上有哪些畫啊？（生：化石，樹葉、貝殼、小魚）師出示圖片，看樹葉、貝殼、小魚都是石頭書上的話，他們統稱為什么？（生：化石）

5.化石？化石能說明什么呢？請看第五組對話，哪個同學告訴我？（請生讀）

（1）同學們，話是告訴我們的道理真不少呢！化石是一下子就形成的嗎？請你在這一自然段中找找三處表示時間發展的詞語和句子。（“很久很久”、“后來”“又過了很多很多年”）

（2）我們知道，化石的形成是個很漫長的過程，這里有三處表示時間發展的標志，我們要讀出層次和停頓，請看老師的提示，請聽老師讀一讀，我們一起來試試。

六、整體感知

文章讀完了，你對石頭書有哪些認識呢？請你來填一填，先自由填一填，我請同學來說。（一句一句）

七、教學生字詞

1.現在，請看這兩個生字“叔、怪”，你們有沒有發現他們有什么共同點？（生：左右結構，都帶有“又”字。）也就是我們記生字的時候，可以把它拆分成一個個的部件，同學拿出手指來跟老師一起寫寫這兩個生字。

2.首先是“叔”字：左邊上半部分是個“上”字，下面是一個“小”字，“小”字的一點要稍稍小一些，右邊是一個“又”字。

3.“怪”字，左邊豎心旁，要寫的窄一些，右邊一個“神圣”的“圣”字，這樣我們就很容易記住他們啦。

4.請打開習字冊，這兩個字先描紅再寫。

5.過渡：石頭書上的學問真多，關于石頭書告訴我們的很多地質知識，下節課我們一起再來刨根問底。

八、板書設計

石頭書

樣子 一層一層的

石頭書 字 雨痕 波痕 礦物

畫 樹葉 貝殼 小魚 作用 密林

第四篇：《石頭書》第一課時教案設計[范文模版]

《石頭書》第一課時教案設計

作為一名教學工作者，常常需要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《石頭書》第一課時教案設計，希望能夠幫助到大家。

教學內容：

蘇教版實驗教材，P95——98第17課《石頭書》。

教學目標：

1、能正確、流利朗讀課文。

2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步了解課文大意，認識人物對話。

教學重、難點：

教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。

教學難點：初步了解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。

課前準備：

各種石頭、生字卡片、電腦課件。

教學設計：

一、激趣對比導入：

1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么啊？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。

2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）

3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想到了什么？你們有什么疑問嗎？

學生質疑：

（1）石頭怎么能做書呢？

（2）石頭書有多重啊？

（3）石頭書的作者是誰？

（4）石頭書上有什么內容？

（5）石頭書有什么作用啊？

過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件）

過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的'。

二、初讀指導

1、出示自學要求。（投影）

2、學生自學課文。

3、檢查詞語自學情況。

（1）快速認讀生字。（生字卡片）

（2）開火車認讀生字。

（3）學生認讀詞語。（投影）

4、檢查讀書自學情況。

（1）師生分句對讀。

（2）男女生分節對讀。

過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什么。那他們都看到了哪些呢？

5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）

6、小結。

學到這里，你們覺得石頭書到底是一本（）的書。（課件）

三、總結

同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節課來學習。

四、鋼筆字指導。

1、指導寫法。

2、學生描紅。字：雨痕、波痕、礦物

板書設計：

17、石頭書畫（化石）：樹葉、貝殼、小魚

教后記：

通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。

第五篇：石頭書(第二課時) 教學設計

石頭書（第二課時）

教學目標：

1、通過學習課文，讓學生了解石頭書中的學問，激發學生善于思考、樂于探究，培養學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程

一、復習

二、理解文意

1、師述：

一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題。

2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題？

3、（顯示：6個問題）（只要讀引號里的對話內容）

像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——板書：刨根問底。

過渡：做學問都應該這樣，要有刨根問底的精神！下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，為什么說石頭就像一本書？再自由讀課文，看看你能找出幾點理由（用波浪線圈畫出關鍵詞句）。

4、交流：你找到石頭像書的第一個理由是—— A 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書——（板書：形似書）

這是一個反問句，誰能把它改成陳述句？叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導朗讀 齊讀第五自然段

B 石頭書上有字（板書：字）

①指名讀，其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。②指名讀第6、7段，評價讀書（來啊，是比較興奮的語氣）③通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么(雨痕、波痕、礦物)這里的省略號里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）PPT C 石頭書中不僅有神奇的字，還有美麗的畫（板書：畫）①自由讀第8—11段，（出示化石圖）你知道什么叫化石嗎？ 交流，出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經長期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。

②化石是一下子就形成的嗎？你是從哪知道的？誰來給同學們讀一讀？ 你從“很久很久以前”“很多很多年”等詞語中讀懂了什么？（化石形成的時間很長)所以這些詞要讀慢些。

師述：老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石，想不想看一看？它來自5.6億年前，一億年就是一萬萬年，5.6億年前，就是五萬萬六千萬年前。你看，這么一塊小小的石頭，卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲！

②那么這些化石（課件圖片）能告訴我們什么秘密呢？經歷了這么長時間，叔叔是怎么知道這些變化的？讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。（化石可以讓我們了解各個地質時期的特點。）

師：在化石形成的漫長過程中，世界發生了翻天覆地的變化，科學家就是根據這些畫來推測地球上曾經發生的事，請同學們看圖片《琥珀》，聽故事，師：誰來說說你的見解？

生：我知道了原來黃河象骨骼也可以變成化石。生：琥珀也是一種化石，里面藏著的蒼蠅和蜘蛛在幾千年前就有了。③這里怎么能說明石頭是書？（它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。）板書：獲得知識

D、讀懂了石頭書上的字和畫，了解了地質變化，對我們還有哪些幫助？ ①指名讀第13節。

交流： “??”省略號說明什么？（石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。）

②總結：化石就像書一樣，不僅因為外形相似，更因為它有字、有畫，而這字畫就像我們的課本一樣，讓我們——！（板書：有用）

師：今天川川和磊磊不僅玩得 開心，也學到了很多學問。難怪，川川和磊磊高興地說（“石頭書里的學問還真不少呢。”）

三、總結升華

1、今天，我們跟隨川川和磊磊讀到了一本神奇的書，再讀課題。它蘊涵的學問很多，能知道這么多的學問是因為他們的——

生：刨根問底

師：這是一種好的學習方法，大家在平時的學習中遇到問題要學會“問”噢。

3、師：通過今天的學習，同學們什么收獲或者想法嗎？誰來說說。

4、師：不只是石頭，比如，一縷云也是一本書，人們觀察云，總結出了：朝霞不出門，生接：晚霞行千里。

4、師： 推薦大家幾本書《昆蟲記》、《巖石與礦物》、《中國兒童百科全書》讀完以后，大家會對大自然有更深的了解。

四、領悟對話寫法，嘗試小練筆。

1、同學們，《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方：這篇文章一共有多少小節？這么多小節，除了第一小節，其他都是——對話。作者通過人物的對話，把要介紹的科學知識寫清楚，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。

2、今天我們就來學習寫好對話

欣賞課文對話片段：作者除了寫對話內容，還寫了——提示語。一般來說，提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢？

寫對話時，不僅要靈活變化提示語的位置，還要關注內容，根據人物的特點，加上表情、動作、心理活動等。

3、小練筆：

川川和磊磊回到家以后興奮地把自己的發現講給爸爸媽媽聽??請你試著以他們的口氣用對話的方式寫一段話。

回到家，川川興奮地說：“。” 媽媽（）問：“ ？” “ ”川川（認真地）說。爸爸（）問：“。” 川川（）說：“。”

五、作業

你覺得大自然出了石頭書還會有哪些“書”？

板書設計

17、石頭書

形似書 刨根問底

字

獲得知識

畫

有用